数学实验方法
初中数学实验常用的十二种方法
初中数学实验常用的十二种方法初中数学实验是培养学生数学思维能力和实践动手能力的重要途径之一。
在进行初中数学实验时，有一些常用的方法可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
以下是十二种常用的初中数学实验方法。
1. 几何实验：利用几何工具如直尺、圆规等进行实验。
例如，通过测量和绘制图形、验证几何定理等实验来加深对几何知识的理解。
几何实验：利用几何工具如直尺、圆规等进行实验。
例如，通过测量和绘制图形、验证几何定理等实验来加深对几何知识的理解。
2. 模型实验：制作数学模型进行实验。
例如，通过制作平面图形模型、立体体积模型等来研究数学问题，加强对模型与数学概念的关联。
模型实验：制作数学模型进行实验。
例如，通过制作平面图形模型、立体体积模型等来研究数学问题，加强对模型与数学概念的关联。
3. 游戏实验：利用数学游戏进行实验。
例如，通过数学拼图游戏、数学竞赛游戏等来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
游戏实验：利用数学游戏进行实验。
例如，通过数学拼图游戏、数学竞赛游戏等来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
4. 数据实验：进行统计与概率实验。
例如，通过收集数据、制作统计图表、分析概率等实验来研究数据的规律和统计方法。
数据实验：进行统计与概率实验。
例如，通过收集数据、制作统计图表、分析概率等实验来研究数据的规律和统计方法。
5. 计算机实验：利用计算机进行数学实验。
例如，通过使用数学软件进行数据处理、几何绘图等实验来提高学生的计算机应用能力。
计算机实验：利用计算机进行数学实验。
例如，通过使用数学软件进行数据处理、几何绘图等实验来提高学生的计算机应用能力。
6. 观察实验：利用观察现象进行数学实验。
例如，通过观察物体的运动轨迹、测量时间等实验来探索数学规律。
观察实验：利用观察现象进行数学实验。
例如，通过观察物体的运动轨迹、测量时间等实验来探索数学规律。
7. 解决实际问题的实验：进行实际生活中的数学实验。
例如，通过制作日常生活中的数学模型、解决实际问题等实验来提高学生的数学应用能力。
50个简单的数学小实验
50个简单的数学小实验1. 滚动骰子，记录每个点数的数量，进行统计分析。
2. 观察不同颜色的薯片在水中的沉浮情况，研究密度与沉浮关系。
3. 使用不同比例的液体混合，观察颜色的变化。
4. 抛掷硬币，记录正反面的次数，进行概率分析。
5. 用尺子测量不同物品的长度、宽度和高度，并计算体积。
6. 研究太阳光的折射现象，观察镜面反射和散射。
7. 测量水的密度，并探究不同温度下密度的变化。
8. 按照不同比例混合物质制作彩色火焰，观察颜色的变化。
9. 观察火柴棒在水中的漂浮情况，探究密度与沉浮关系。
10. 测量不同颜色纸张的吸光度，并研究颜色与吸光度的关系。
11. 投掷骰子，计算点数之和的概率分布。
12. 测量不同材质的物体上的摩擦系数，并计算摩擦力。
13. 研究声音的传播和反射，观察声波在不同介质中的特性。
14. 制作简易水银温度计，测量温度的变化。
15. 用万能表测量不同电器的电阻、电流和电压。
16. 研究气体的扩散速率，观察气体分子在不同温度下的运动状态。
17. 测量不同颜色光线的波长和频率，并探究颜色与波长频率的关系。
18. 使用不同硬度的铅笔在不同纸张上写字，观察痕迹的深浅和清晰度。
19. 用扫描电镜观察不同物质的微观结构，并比较不同物质之间的差异。
20. 研究磁场的强度和方向，探究电流与磁场的相互作用关系。
21. 设计和制作简易的电磁铁，测量其磁场强度和电阻。
22. 投掷飞镖，研究飞行轨迹和命中准确度。
23. 测量不同物体的密度，计算质量和体积的比值。
24. 制作水晶，观察不同溶液的晶体形态和颜色。
25. 研究不同材质之间的传热过程，探究热传导和热辐射的特性。
26. 测量不同物体的电荷量，研究电荷与电力的相互作用关系。
27. 观察不同金属的折射率和反射率，研究光的特性在金属中的表现。
28. 测量不同水平面上的液体压力和重力，探究液体压力和重力的关系。
29. 研究不同状态的气体压强，探究气体压强与体积的关系。
数学的趣味实验
数学的趣味实验数学是一门既充满挑战又充满乐趣的学科，而实验正是展现数学的一种方式。
通过有趣的实验，我们可以深入探索数学的奥秘，培养数学思维和解决问题的能力。
在本文中，将介绍几个有趣的数学实验，帮助读者更好地理解数学的魅力。
1. 彩色水柱实验将一根透明的塑料管或玻璃管塞入一个装满水的容器中，保持管子的底部封闭，顶部漏出一小段管子。
在管子的顶部加入不同颜色的食用色素。
轻轻拔出管子，观察水柱的变化。
这个实验展示了液体的基本性质，并让我们直观地感受到数学中的比例和均衡概念。
我们可以通过改变不同颜色的食用色素的量来调整色素在水柱中的分布，观察到色素随着水柱高度的变化而改变。
这实际上是在探索斯图尔特·普雷斯顿（StewartPreston）效应，一个涉及流体动力学和色彩理论的数学概念。
2. 帕斯卡三角形实验帕斯卡三角形是一个由数字组成的三角形，第一行只有一个数字1，其余各行的数字是由上一行两个相邻数字相加得到的。
我们可以通过进行实验来探索其形成规律。
首先，准备一张纸，绘制一个大的等腰三角形。
然后，将底边上的数字标为1。
从第二行开始，每个数字都是上一行两个相邻数字的和。
通过重复这个过程，不断添加行数和计算数字，就可以得到一个帕斯卡三角形。
这个实验可以帮助我们理解组合数学和二项式系数的概念。
帕斯卡三角形中的数字实际上对应着组合数学中的二项式系数，它们在数学和统计学中有广泛的应用。
3. 扑克牌概率实验扑克牌是平常的卡牌游戏中常用的工具，通过进行扑克牌的实验，我们可以了解到概率和统计学在游戏中的应用。
选取一副扑克牌，随机抽取一张牌，并记录其花色和点数。
将抽取的牌放回并洗牌，重复进行多次实验，然后计算出各个花色和点数出现的频率。
通过这个实验，我们可以观察到每个花色和点数出现的频率逐渐趋近于1/4和1/13。
这符合概率的定义，也反映了概率在实际情境中的应用。
扑克牌概率实验不仅有趣，还有助于提高我们的数学推理和逻辑思维能力。
数学趣味实验让小学生亲身体验数学
数学趣味实验让小学生亲身体验数学数学作为一门抽象的学科，常常被认为是枯燥乏味的。
然而，通过趣味实验，我们可以让小学生亲身体验数学的乐趣和实用性。
本文将介绍一些适合小学生的数学趣味实验，帮助他们更好地理解和学习数学。
实验一：探索三角形三角形是小学数学的基础形状之一。
通过实验，让学生们亲自探索三角形的特性，将帮助他们更深入地理解三角形的定义、性质和分类。
实验材料：1. 安全直尺2. 三种不同长度的棉线或线材3. 剪刀实验步骤：1. 使用直尺测量并切割三段不同长度的线材，每段长度约为10cm、15cm和20cm；2. 将每段线材的两个端点连接起来，形成三条不同长度的线段；3. 将线段摆放于桌面上，并移动线段的两个端点，观察线段的变化；4. 结合观察，描述线段的特性，并尝试归纳出三角形的定义。
通过这个实验，小学生可以直观地认识到，三角形是由三条线段构成的，并且任意两条线段之和大于第三条线段。
同时，学生还能够体验到在改变线段的长度时，三角形的形状和性质也会发生变化。
实验二：探索图形相似性图形相似性是小学数学中的重要内容之一，通过实验，让学生们亲自进行比例尺的测量和实际图形的构造，将有助于他们理解图形相似的概念。
实验材料：1. 安全直尺2. 铅笔和纸3. 不同大小的图形模板（例如正方形、长方形、圆形等）实验步骤：1. 选择一个图形模板，并用铅笔在纸上绘制一个较小的图形；2. 使用直尺测量图形的尺寸，并将测量结果乘以一个固定的比例尺，记作k；3. 根据比例尺，使用直尺和铅笔绘制一个放大（或缩小）k倍的图形；4. 比较两个图形的大小和形状，并观察是否符合相似性的定义。
通过这个实验，小学生可以亲身体验到，相似的图形具有相同的形状，但是尺寸可以不同。
同时，学生还能够通过对比两个图形的尺寸和形状，观察到比例尺k的作用。
实验三：探索方程变化方程是数学中的核心概念之一，通过实验，让学生们通过改变方程中的参数，观察和推测方程的解变化规律，将有助于他们深入理解方程的求解过程和解的特性。
数学实验综合实验报告
数学实验综合实验报告《数学实验综合实验报告》摘要：本实验旨在通过数学实验的方式，探索和验证数学理论，并通过实验数据的分析和处理，得出结论和结论。
本实验涉及到数学的多个领域，包括代数、几何、概率统计等。
通过实验，我们得出了一些有趣的结论和发现，验证了数学理论的正确性，并对数学知识有了更深入的理解。
一、实验目的1. 验证代数公式的正确性2. 探索几何图形的性质3. 分析概率统计的实验数据4. 探讨数学理论的应用二、实验方法1. 代数公式验证实验：通过代数运算和数值计算，验证代数公式的正确性。
2. 几何图形性质探索实验：通过几何构造和图形分析，探索几何图形的性质。
3. 概率统计数据分析实验：通过实验数据的收集和处理，分析概率统计的规律和特性。
4. 数学理论应用实验：通过实际问题的分析和解决，探讨数学理论在实际中的应用。
三、实验结果与分析1. 代数公式验证实验结果表明，代数公式在特定条件下成立，验证了代数理论的正确性。
2. 几何图形性质探索实验发现，某些几何图形具有特定的性质和规律，进一步加深了对几何学的理解。
3. 概率统计数据分析实验得出了一些概率统计的规律和结论，对概率统计理论有了更深入的认识。
4. 数学理论应用实验通过具体问题的分析和解决，验证了数学理论在实际中的应用性。
四、结论通过本次数学实验，我们验证了代数、几何、概率统计等数学理论的正确性，得出了一些有意义的结论和发现。
实验结果进一步加深了对数学知识的理解和应用，对数学理论的研究和发展具有一定的参考价值。
五、展望本次实验虽然取得了一些有意义的结果，但也存在一些不足之处，如实验方法的局限性、实验数据的局限性等。
未来可以进一步完善实验设计和方法，开展更深入的数学实验研究，为数学理论的发展和应用提供更多的支持和帮助。
数学学习的实践方法如何进行数学实验
数学学习的实践方法如何进行数学实验数学学习是一门需要深入思考和实践的学科。
在学习数学的过程中，理论知识的掌握是非常重要的，但实践经验同样不可或缺。
通过进行数学实验，我们可以巩固理论知识，提高问题解决能力，并培养创新思维。
本文将探讨数学学习的实践方法以及如何进行数学实验。
了解数学学习的实践方法数学学习的实践方法可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念和原理。
以下是一些常见的数学学习实践方法：1. 利用具体物体和情境：通过使用具体的物体和情境来解释和演示数学概念，可以使学生更容易理解抽象的数学概念。
例如，在教授几何学的时候，可以使用模型或实际的几何体来帮助学生观察和探索几何性质。
2. 进行数学实验：数学实验是一种重要的实践方法，通过实际操作和实验，学生可以发现数学规律和关系。
例如，在学习概率时，可以进行投掷硬币的实验来观察正反面出现的频率，从而了解概率的概念。
3. 解决实际问题：将数学与实际问题结合起来，可以使学生更容易将抽象的数学概念应用到实际生活中。
例如，在学习代数时，可以将代数方程与实际生活中的问题联系在一起，如使用代数方程解决购物问题。
进行数学实验的步骤进行数学实验需要一定的规划和步骤，下面是进行数学实验的一般步骤：1. 选择合适的实验题目：根据学习的数学知识和教学目标，选择一个适合的实验题目。
这个题目应该能够涵盖所学的数学内容，并能够进行实际操作和观察。
2. 设计实验方案：根据实验题目，设计一个合适的实验方案。
这个方案应该明确实验的目的和方法，并保证实验过程的可行性和有效性。
可以考虑使用图表、数据采集等方式记录实验结果。
3. 进行实验操作：按照实验方案，进行具体的实验操作。
在实验中，要注意实验的顺序和细节，确保实验结果的准确性和可靠性。
同时，也要注意实验中可能出现的变量和误差，保证实验结果的可信度。
4. 分析实验结果：根据实验结果，进行数据分析和总结。
可以使用图表、统计方法等对实验数据进行分析，得出结论并进行解释。
初中数学常见实验研究方法
初中数学常见实验研究方法对于初中数学的实验研究方法，常见的包括以下几种：1.控制实验：在实验中设置一个实验组和对照组，实验组进行其中一种特定处理或操作，对照组不进行处理或操作，通过比较两组的结果来观察处理的影响。
例如，可以将一部分学生随机分为实验组和对照组，实验组使用新的教学方法，对照组使用传统的教学方法，然后比较两组学生的学习成绩。
2.随机实验：在实验中将实验对象随机分为不同的处理组，确保每个处理组之间的差异仅仅是由于不同的处理造成的。
例如，将一组学生随机分为A、B、C三组，分别使用不同的数学练习册进行学习，然后比较三组学生的学习效果。
3.对照实验：在实验中设置一个实验组和一个对照组，实验组进行其中一种处理或操作，对照组不进行处理或操作，通过比较两组的结果来观察处理的影响。
例如，将一组学生随机分为实验组和对照组，实验组使用新的数学教材进行学习，对照组使用传统的数学教材进行学习，然后比较两组学生的数学成绩。
4.配对实验：在实验中将实验对象进行配对，保证两个配对对象之间的一些特征相似，然后将其中一个配对对象作为实验组，另一个作为对照组。
例如，将配对学生中的一个人随机分为实验组和对照组，两个组分别进行不同的数学练习，然后比较两组学生的学习效果。
5.可控制变量实验：在实验中控制除了感兴趣的变量之外的其他变量，以保证仅仅观察到感兴趣变量的影响。
例如，为了观察学生使用计算器对数学学习的影响，可以将实验组和对照组在其他方面保持一致，仅仅在计算器的使用上有所差异。
6.案例研究：通过对个别个体或个别群体的详细研究来获取对一些问题的深入理解。
例如，可以选择一些学生，观察他们的学习过程和学习策略，从而了解不同学习策略对数学学习的影响。
以上是初中数学常见的实验研究方法，每种方法都有其适用的场景和优势。
在选择实际研究方法时，需要根据具体的研究目的、研究问题和可行性等因素进行综合考虑。
小学数学中的数学实验教学
小学数学中的数学实验教学
数学实验教学是一种有效的教学方法，它通过实际操作和观察，让学生亲自参与数学问题的探究和解决过程。
在小学数学中，数学实验教学可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念和原理。
以下是一些小学数学中常见的数学实验教学活动：
使用计数器：教师可以给学生分发计数器，让他们用计数器进行数数，观察数的规律。
比如，让学生使用计数器计算20以内的偶数个数，让学生发现规律并总结。
探究几何形状：教师可以准备一些不同几何形状的模型，如正方形、长方形、三角形等，让学生观察并比较它们的特点和属性。
学生可以自己进行组合、拆分等操作，深入理解形状的特征。
使用计量器具：通过使用尺子、秤等计量器具，让学生亲自测量物体的长度、重量等属性。
学生可以进行实际操作，探索测量的方法和规则，并提高数学思维能力。
模拟问题解决：通过模拟实际生活中的问题，让学生亲身体验数学的应用。
比如，让学生来设计一个购物清单，计算商品的价格、找零等，锻炼他们的数值计算和逻辑思维。
数据收集和分析：让学生通过实地调查、问卷调查等方式，收集实际数据。
然后，教师可以引导学生用图表、图形等方式展示和分析数据，让学生理解数据的统计和分析方法。
数学实验教学可以增加学生的参与度和兴趣，培养他们的实际动手能力和创新思维。
教师在设计数学实验教学活动时，应注重培养学生的观察、实验和总结能力，引导他们主动思考和解决问题，提高数学学习的效果。
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仅仅在平均分数上相等还不算相 还必须在差异量数〈 等，还必须在差异量数〈如平均 标准差等〉上也力求相等。 差，标准差等〉上也力求相等。
第三节 实验设计
X：表示研究者所操纵的实验变量；
O：表示观察分数或测量分数； R：表示受试者是随机选择和随机分派到各组； …：表示由虚线所隔开的各组研究对象之间不相等； —：表示由实验所隔开的各组研究对象之间不相等；
准实验设计的常见类型：
（1）“具有不等同组的仅有后测的设计。” （2）“有前测和后测的单组设计”。 （3）“仅有后测设计的单组设计” 处在以相关分析为特征的调查研究 与以因果分析为特征的实验研究之间
3.双盲实验
在一项实验中，实验剌激对于实验对象 和参与实验的观察人员来说都是未知的。 实验剌激是由实验人员和实验对象以外 的第三者任意分派和给定的 。 排除“期待” 对实验结果的的作用和效 果。
（4）多重实验处理的干扰 （multiple-treatment interference）
当同样的受试者重复接受两种以上或 多种实验处理时，由于前面的处理通常不 易完全消失，以至几项实验处理之间会产 生干扰的作用 无法应用于只有一种实验处理的情况
结论
实验的内在效度逾高，其结果愈能确认 是由实验处理所造成的； 而实验的外在效度逾高，其结果的推论 范围就愈大
由左至右：表示时间次序或先后； 同一横行的X或0：表示这些X或0是对同一组受试者 的实验处理。
一、单组实验设计
单组实验设计是用单一实验组为研究对 象，施加某一种或数种实验处理的实验 设计。
1. 设计1：单组后测设计 X O
首先选择一些受试者作为研究对象，并 给予一种实验处理，然后测量实验处理 的效果。 设计虽然简单易行，但因缺乏控制组和 可比较的量数，许多因素会混淆实验结 果
基本理论研究比较重视内在效度 应用研究比较重视外在效度
二、实验控制的两个重要内容
1. 寻找两组相同的对象
（1）匹配 (matching)
依据各种标准或特征，找出两个几乎完全相同的 实验对象进行配对
将其中一个对象分到实验组 将另一个对象分到控制组的方法
困难来自三个方面：
一是现实中往往会没有足够的对象供选择。 二是研究者只能在那些他们已经意识到对 因变量可能有影响的变量上进行匹配。 三是人们的有些特征在实践上是很难测量 的 。比如人们的“动机”、“性格”等 。
四个因素是影响外在效度的无关变量
（1） 测验的反作用或交互作用效果 （reaction or interaction effect of testing）
由于受实验处理具有敏感性，平常情境下 未曾注意到的问题或现象，这时变得更加敏捷 和警觉 有前测的实验结果，只能推论有前测经验 的情况，而不能推论到其他没有前测经验的团 体中去。
第二节 影响实验的因素和实验的控制 一、效度 实验设计能够回答要研究的问题的 程度。 内在效度 外在效度
内在效度（internal validity）
研究结果能被明确解释的程度 实验者所操纵的实验变量对因变量所造 成的影响的真正程度
无关变量控制的越好，实验的效果
越能解释为由实验处理所造成。
美国学者坎贝尔和斯坦利 （ Cambell & Stanley ，1963） 八项因素是影响内在效度的无关变量 （1）历史（history） 实验设计 ：O1 X O2 “X”前、后发生某些特殊事件
（3）实验安排的反作用效果
（reactive effects of experimental arrangements） 受试者知道自己正在被观察或正在参加 实验，他（她）所表现出来的行为，通 常与他（她）不知道在正在被观察或不 是参加实验时，有很大的不同 所得的结果，可能和自然情境下的结果 大不相同
1.定义
研究者通过引入(或操纵)一个变量(即自 变量)，以观察和分析它对另一个变量 (即因变量)所产生的效果。 是定量研究的一种特定类型 更直接地基于实证主义的背景和原理 在检验变量之间的因果关系方面有最突 出的效用
2.实验法的三个要素
·实验组与控制组； ·前测与后测； ·自变量与因变量
（1）自变量与因变量
使自变量产生最大变化 使其他干扰的变量与误差产生最 小的影响
（1）控制实验变量 要使实验变量有系统而且尽量的 (maximized)使前后的变化显出差异。 （2）控制无关变量 要控制自变量之外一切可能影响结果的 其他变量 （3）控制测量工具 控制测量工具的选择与使用，务必使误 差减低到最低限度
2. 实验控制的方法
（2）选择偏差与实验变量的交互作用效果
interaction effects of selection biases and experimental variable）
当研究者选择一些具有独特心理的特 质的受试者作实验时，有利于对实验处 理造成较佳的反应。 如果将这种结果随意推广到一般或 较低的人群，显然会造成推论的错误。
(1) 随机控制法
在概率的原则下，各组受试者所具备的 各种条件机会均等。 第一步是用随机的方法将参加实验的所 有人员进行分组; 第二步是再以随机的方法决定哪一组为 实验组，哪一组为控制组。
(2) 物理控制法
注意使
实验情境的物理条件保持恒定 刺激的呈现要标准 反应的记录是否客观一致
(3) 排除控制法
自变量：实验刺激(experimental stimulus) 因变量：研究所测量的变量 实验研究的基本内容考察实验剌激对因 变量的影响 自变量通常都是二分变量 ：给予实验刺 激或不给予实验剌激
（2）前测与后测
对因变量(或结果变量)进行前后两次相 同的测量。 第一次在给予实验剌激之前，称为前测 (pretest)。 第二次则在给予实验剌激之后，称为后 测(posttest)。
察到学生自然的反应
缺点：难以对众多有可能影响因变量的
实验背景、实验条件进行控制，难以孤 立出自变量的独立影响
实验室实验 优点：实验环境较好地实验环境较好地 “封闭”，能清楚确切地观察到自变量 对因变量的影响 缺点：感兴趣的内容常常无法制造出来 结果推广性、普遍性和概括性较差 实验室环境与现实教育环境差别很大
人们所能做的往往只是在非常有限的几个 重要变量上两组结构相等。 重要变量上两组结构相等。
（2）随机指派（randomization）
完全按照随机抽样的原理和方法来将实验 对象随机地分配到实验组和控制组中。
操作方法三种：
(1) 抛硬币 (2)按单、双号 (3)按照排列的顺序或实际抽取实验对象时 的先后顺序来决定
（2）成熟（maturation）
受试者在实验期间，不论生理或心理的 都会产生变化。
（3）测验（testing）
前测的经验常常有助于后测分数的提高
（4）工具（instrumentation）
测量工具（例如，试卷、仪器等）不同， 评价者身心发生变化
（5）统计回归（statistical regression）
③自变量可以改变，容易操纵
“有”、“无” ;“强”、“中” 、“弱”;刺 激时间长短
④实验程序和操作必须能够重复
是实验结果的确定性（或信度）的重要基础
⑤必须具有高度的控制条件和能力
控制是实验研究的本质特征 包括对实验、控制组、实验环境的严格控制
二、实验的分类
1.实验室实验与实地实验 实地实验 优点：可以在真实的教育环境背景中观
（3）实验组与控制组
实验组(experimental group)是实验过程中 接受实验剌激的那一（或那些）组对象。 控制组(control group)也称为对照组，它 是各方面与实验组都相同，但在实验过 程中并不给予实验刺激的一组对象 。 通过比较对这两组对象的观察结果，来 分析和说明实验刺激的作用和影响 。
2. 标准实验和准实验
标准实验实验设计必备的要素 随机指派实验对象以形成两个或多个相 同组 前测和后测 实验环境的封闭 实验刺激的控制和操纵.
准实验 教育研究的对象和内容常常限制严格实验 设计 “准实验设计”(quasi-experimental designs) “在产生正确因果推论的能力上与真实实 验相近的研究设计” 即缺乏实验设计中一个或多个“条件”或 “部分”的实验 是在更好的实验设计无法实行的时候所使 用的有实用价值的设计
2. 设计2：单组前后测设计
O1 X O2
对受试者进行实验处理前的测验(O1)，然后给予受 试者实验处理(X)，再给予受试者一次测验(O2)
优点：相同的受试者都接受前测和后测，“差
在设计实验时将可能影响结果的变 量，预先排除于实验条件之外，使自变 量简化，免受其他变量的影响
能很有效地控制无关变量，但所得 能很有效地控制无关变量， 的研究结果缺乏普遍的推论性
(4) 纳入控制法弥补将其纳入实验 设计中，成为多因子实验设计
方法五 教育实验法
苏州市中澳音乐教育实验
第一节 概述
实验研究方法初始于自然科学的研究。 近代以来，实验法逐渐用于社会科学的 研究。 时至今日，实验研究方法成为教育科学 研究的重要方法之一。
墨子师生“小孔成像”实验
《墨经》： “景光之人煦若射， 下者之入也高， 高者之入也下。”
拉伊和梅伊曼把实验科学的实验模 式引入到教育研究中来，1906年他 们联合创办《实验教育学》杂志
研究样本在实验期间的流失（例如，迁居、退 学、死亡等），有可能使实验结果难以解释。
（8）选择与成熟的交互 （selection-maturation interaction， etc.）
2. 外在效度
实验结果的概括性和代表性 就是指实验结果是否可以推论到
实验对象以外的其他受试者 实验情境以外的其他情境
3. 实验的逻辑
根据某种理论命题得到两个变量之间存 在因果联系的假设，或者我们根据经验 事实和主观判断，推测现象X是造成现 象Y的原因 X→Y 对引入X以后Y的情况进行测量，并比较 前后两次测量的结果。