小学数学计算教学模式的研究
探究小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略
探究小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略【摘要】本文主要围绕小学数学计算教学算理的结构展开研究，针对小学生数学计算学习的特点，分析了教学的基本结构与算理，探讨了有效的教学策略，并通过案例分析展示了实际教学的应用效果。
提出了评估教学效果的方法，为教学质量提供了参考依据。
在本文给出了小学数学计算教学结构优化的建议，总结了教学策略的重点，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为小学数学教学提供理论支持和实践指导，促进教学效果的提升，为小学生数学学习提供更好的帮助。
【关键词】小学数学计算教学算理、教学策略、教学案例分析、评估方法、教学结构、优化建议、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景小学数学计算是学生学习数学的基础，是他们掌握数学技能的重要一环。
在小学数学教学实践中，教师们常常面临着教学结构不够清晰、教学内容不够系统和教学方法不够灵活等问题。
对小学数学计算教学的结构和算理进行深入的研究，探究有效的教学策略，对于提高小学生数学学习的效果具有重要的意义。
在传统的教学模式下，往往只注重数学计算的结果，对于数学计算的过程和规律缺乏深入的探究。
这导致了学生缺乏对数学概念的深刻理解和数学思维能力的培养。
有必要对小学数学计算教学的结构进行分析，从而更好地指导教师在教学过程中的实践操作。
通过对小学数学计算教学的结构和算理进行研究，可以为教师提供科学合理的教学策略。
通过理论和实践相结合，可以有效地提高小学生数学计算能力，培养他们对数学的兴趣和思维能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
本研究对于提高小学数学教学的质量和效果具有积极的促进作用。
1.2 研究目的研究目的主要是通过对小学数学计算教学算理的结构分析，探讨其中存在的问题和挑战，进而提出有效的教学策略和优化建议。
通过深入研究小学数学计算教学的基本结构和算理分析，旨在揭示教学过程中学生容易出现的困难和误区，为教师提供更加科学和有效的教学指导，促进学生数学计算能力的提升。
数学计算教学模式
小学数学计算教学模式计算是一切数学实践活动的基础。
数学规律的揭示，数学问题的解决都离不开计算。
我校的计算教学模式是：抽象算式，探究算法，展示点评，分层训练。
（一）抽象算式（创设情境--发现问题---提出问题—抽象算式）利用教材提供的资源，结合当地实践选择熟悉的事例，创设生动的教学情境，把计算教学置于现实情境中，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去，发现问题、提出问题、抽象算式进一步理解运算的意义。
（二）探究算法（自主探究—合作交流—质疑解疑—达成共识）学生在已有生活经验的基础上，自主探索运算方法，并与同伴进行交流，质疑解疑，不断优化自己的计算过程，达成共识，做好汇报准备。
（三）展示点评（展示交流—点拨评价—优化算法—归纳总结）展示交流就是把学习的重点、难点、疑点、易错点、有创意的计算方法和学习方法等通过口头、书面、表演、操作在全班进行展示，达到资源共享，取长补短。
在课堂上，教师要鼓励学生大胆的走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台。
展示交流时要声音洪亮，语言有序要简明扼要，其他学生要倾听、质疑、补充、思考、评价；教师监控及时追问、点拨、拓展并适时评价。
生生评价、师生评价，让学生反思自己的方法，优化自己的方法，提升认识，完善理解，归纳总结。
在讲清算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。
培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最优化。
（四）训练提升（面向全体—分层训练—应用拓展—提升能力）练习要注意参与面,要有层次性,要根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性,由易到难,使学生拾级而上。
让每个学生的智慧都得以显示，每个学生都能体验学习的成功和快乐。
习题设计要有层次性，一般分为四个层次：基本练习，变式练习，综合练习，拓展练习一层次：基本练习。
重在明理，是所学知识的再现，唤起学生对知识内涵的认识和回忆，形成基本技能。
小学数学计算教学研究文献综述
小学数学计算教学研究文献综述引言本文旨在对小学数学计算教学的现状进行调研和分析，探索解决问题的策略，提高学生的计算能力和正确率。
通过大量的文献调研，分析了当前教学中存在的主要问题，并提出了双基教学和干预法等策略。
II小学数学计算教学的现状及问题小学数学计算教学是数学教学的重要组成部分，也是学生数学研究的基础。
然而，当前教学中存在着一些问题。
一方面，学生的计算能力不足，口算、估算和笔算能力有待提高；另一方面，教学中存在着算法单一、重视结果而忽视过程等问题。
III分析问题的原因以上问题的存在，主要是由于教学方法的单一和教学内容的不合理造成的。
教学方法需要更加多样化，注重培养学生的计算能力和思维能力；教学内容需要更加贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力。
IV解决问题的策略为了解决以上问题，本文提出了双基教学和干预法等策略。
双基教学注重培养学生的口算和笔算能力，促进算法的多样化和优化；干预法则是在教学过程中及时发现学生计算中的错误，进行及时纠正和指导。
V结论通过本文的调研和分析，我们可以得出结论：小学数学计算教学需要注重培养学生的计算能力和思维能力，采用双基教学和干预法等策略，实现算法的多样化与优化的有机结合，提高计算正确率。
引言2011年，___发布了《义务教育数学课程标准》。
前言中指出：“数学是人类文化的重要组成部分。
”小学数学教学的一个非常重要的任务是让学生能够准确、快速地进行计算。
计算在小学数学研究中占有非常重要的地位，不仅是数学教学内容的重要组成部分，还是学生研究中最基本的数学技能之一。
该标准明确指出：“数学课程是培养公民素质的基础课程，要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，并培养学生的抽象思维和推理能力，以及学生的创新思维和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”。
随着社会的发展，数学计算在社会生活的各个方面越来越显示出重要作用。
21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。
小学数学教学模式研究7篇
小学数学教学模式研究7篇第一篇一、“三主”体系“主”则指课堂是教育教学的主阵地、学生是教育教学的主体以及教育教学以教师为主导的“三主”体系。
日常的教育教学是以课堂教学为主的教育教学，培养学生学习知识的能力以及能力的培养的目标都是通过课堂教学的形式达到的。
因而，教师应当充分地利用课堂有效的时间来最大限度地挖掘学生的潜力，促进学生的全面发展，为学生的后续学习打好基础。
除此以外，教师在日常教育教学中应当切实做到以学生为教育教学的主体，采取全面的评价体系，营造良好的学习环境。
在进行评价以及教学时应当注重分层教学，根据学生资质的不同采用不同的教学模式。
例如，在课堂教学中，教师应当引导学生学习，让学生真正成为学习的主人，改变旧有的教学模式，挖掘自身的需求以及缺点，让学生从枯燥乏味的传统教学中解脱出来，这样才能让学生真正地学到知识，真正达到教育教学目标。
二、活是学习源泉“活”则指课堂教育教学的活跃性。
一方面来看，教育教学是由学生跟教师共同完成的教学活动，在整个教育教学活动中，不仅有教师预想的教学过程，而且有未知的可能出现的问题，这便需要教师根据课堂教学的实际情况灵活应变。
为此，教师应当在日常教育教学中不断地积累自身储蓄，逐步提升自身的教育教学能力以及课堂控制的能力。
另一方面来看，教师要善于采取有效的方法来激发学生活跃的思维，激发学生学习小学数学的兴趣以及欲望。
事实证明，学生如果在积极的、活跃的思维状态下进行学习，学习效率将是极为高的，那么，如何让学生的思维处于积极活跃状态呢？如何让学生保持积极活跃的思维状态呢？这将是决定课堂教学质量的重要因素。
为此，教师应当做到如下几点：1.增强思维意识。
教师在进行教学设计以及教学实施中，应根据学生自身能力的不同，制定不同的教学计划，将激发学生思维作为教育教学目标，增强思维意识，有意识地帮助学生激发其积极活跃的思维。
2.创设有效情境。
教师在进行教育教学中，应当创设一些较为新颖有趣的学习情境，让学生从有趣、贴近生活的学习情境中学习知识，促使学生更快地投入到学习中。
基于信息技术条件下小学数学课堂教学模式的创新研究
基于信息技术条件下小学数学课堂教学模式的创新研究一、信息技术在小学数学教学中的应用随着信息技术的进步，计算机、互联网、多媒体等技术已经渗透到我们生活的方方面面，其中也包括教育教学。
在小学数学教学中，信息技术的应用可以极大地丰富教学内容，提高教学质量。
利用多媒体教学手段进行直观生动的教学展示，可以增加学生的兴趣和理解程度；利用互联网资源开展数学学科的拓展性学习和实践，可以丰富学生的数学知识结构和提高数学应用能力等。
二、小学数学课堂教学模式的创新1. 以信息技术为支撑，创新教学内容和形式利用信息技术手段，可以丰富数学教学内容，并且可以更形象生动地呈现给学生。
在教学中引入数字游戏、数学软件等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识；引入数学实验、数学建模等实践活动，培养学生动手动脑的能力。
利用信息技术，可以进行个性化教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
2. 拓展数学课堂教学模式信息技术的应用，为数学课堂教学提供了更广阔的空间。
可以建立虚拟数学实验室、数学学习资源库等，为学生提供更多的学习资源；可以进行网络教学和网络互动，加强课堂教学与学生之间的联系；可以进行在线作业、在线测试等，及时发现学生的学习情况并进行个性化辅导。
拓展数学课堂教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学成效。
三、小学数学课堂教学模式创新的保障1. 提高教师信息技术应用能力在信息技术条件下，要创新数学课堂教学模式，首先要求教师有较高的信息技术应用能力。
教师应该掌握数字化教学资源的开发和利用技能，掌握多媒体教学技术，了解网络教学平台的操作和管理等。
只有教师具备了这些信息技术应用能力，才能够借助信息技术手段，创新数学教学模式，提高教学效果。
2. 建设完善的信息技术教育平台为了更好地推进小学数学课堂教学模式创新，学校需要建设完善的信息技术教育平台。
这包括数字化教学资源库、网络教学平台、校园网络环境等基础设施建设，也包括教师的信息技术培训和学生的信息技术素养培养等。
核心素养视角下的小学数学计算教学策略研究
核心素养视角下的小学数学计算教学策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育理念的不断更新与发展，核心素养教育成为当前教育领域的热门话题。
核心素养是指学生在各个学科领域中所需掌握的基本技能和能力，包括批判性思维、沟通能力、解决问题的能力等。
在这种背景下，小学数学计算教学作为数学教育中不可或缺的一部分，也需要重新审视和思考如何通过核心素养视角来进行教学。
传统的数学计算教学注重学生的知识掌握和计算技巧的培养，但往往忽视了学生的综合素养和能力的培养。
如何在教学中融入核心素养教育理念，实现数学教学的全面发展成为当前教育实践中亟待解决的问题。
通过研究小学数学计算教学策略，并结合核心素养的理念，可以更好地培养学生的批判性思维、创造性思维和沟通能力，促进学生的综合发展。
本研究旨在探讨核心素养视角下的小学数学计算教学策略，以期为未来教学提供有效的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是针对当前小学数学计算教学存在的问题和挑战，结合核心素养教育理念，探讨有效的教学策略和方法，旨在提高学生的数学计算能力和核心素养水平。
通过研究，从理论和实践的角度探讨如何有效地培养学生的逻辑思维能力、数学表达能力、问题解决能力等核心素养，促进学生全面发展。
通过研究小学数学计算教学策略的实施情况及效果评价，为提升数学教育质量和教学效果提供有益的参考和借鉴。
本研究旨在为小学数学计算教学提供新的思路和方法，推动教育教学改革，探索符合学生成长和发展需求的教育模式，促进学生全面素质的提升。
1.3 研究意义研究意义分为以下几个方面：本研究对于促进小学数学教育的发展具有重要意义。
通过深入探讨核心素养视角下的数学计算教学策略，可以为小学数学教师提供更加科学有效的教学方法和策略，从而提高教学质量，促进学生数学学习的有效性和深度，推动小学数学教育的持续发展。
本研究有助于提升学生的核心素养水平。
核心素养是21世纪教育的关键概念，它包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等多个方面。
小学数学单元整体教学模式研究课题结题研究报告
小学数学单元整体教学模式研究课题结题
研究报告
研究背景
本研究旨在探讨小学数学单元整体教学模式的有效性和实施策略。
研究目的
本研究的主要目的是研究小学数学单元整体教学模式对学生研究成绩的影响，以及探讨其在实际教学中的运用策略。
研究方法
本研究采用实证研究方法，通过对若干个小学数学教学班进行观察和实验，收集相关数据和信息。
研究结果
经过数据分析和比对，我们发现采用小学数学单元整体教学模式可以显著提高学生的研究成绩，并且有助于提高他们对数学的兴趣和参与度。
同时，在教学过程中，教师的角色也变得更加重要，需要灵活运用不同的教学策略。
实施策略
本研究提出了以下几个实施策略：
1. 教师要提前进行充分的准备，设计好整体教学模式的教学计划和教材选择。
2. 在整体教学中注重学生的参与度，采用互动式的教学方式，鼓励学生提问和思考。
3. 教师要及时反馈学生的研究情况，并针对性地进行个别辅导和指导。
结论
小学数学单元整体教学模式对学生的研究成绩和兴趣有着积极的影响。
通过灵活运用不同的教学策略，教师可以有效地实施这种教学模式，提高学生的研究效果。
研究的局限性和建议
本研究只针对小学数学单元整体教学模式进行了初步探讨，研究结果可能受到样本选择和研究环境的限制。
建议未来的研究可以扩大样本规模，并对其他学科的整体教学模式进行进一步的研究。
参考文献
（此处列出参考文献，按照指定的格式进行排版）。
小学数学计算教学的课题
小学数学计算教学的课题篇一：小学数学计算教学的研究课题研究方案《小学数学计算教学的研究》课题研究方案一、课题提出的背景和意义计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。
培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。
《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。
运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
二、研究的理论1．建构主义理论。
学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2.心理学理论依据。
从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。
学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。
“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。
3.现代教育学理论依据。
现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。
但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。
在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学计算教学模式的研究
一、创设情境，激发兴趣
心理学家告诉我们，兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。
数学教材的编排有这样的特点：每节课的新知识都是由生活实际引出或旧知识引申发展的。
因此，在学生学习新知识之前，要对与新知识有密切联系的知识、技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练，在此基础上创设一定的情境，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。
如在教学《乘数是三位数的笔算》时，先让学生笔算45×12，复习在三年级已学过的乘数是两位数乘法的知识，让学生通过计算正确，有一种成功的愉悦感。
而在此时，教师在乘数的百位上添上“1”，问：“谁能以最快的速度计算出来？”教师把新知展示出来，使学生感觉这样的题目太简单了，并以比赛的形式，使其带着强烈的愉悦感投入到新课的学习之中。
二、引导发现，自主探索
这是学习新知识的重要环节，也是培养学生自主学习能力，对学生进行学法指导、掌握数学知识的重要环节。
A、尝试，质疑。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”“学贵有疑”，学生在学习中有疑问是激发学生学习动机最直接、最有效的方法。
在教学中，要鼓励学生大胆质疑。
在课堂教学中教师应将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，让学生在“疑”中产生兴趣。
如在教学《异分母分数加减法》一课中，在复习同分母分数加减法口算题的最后出现两个异分母分数加减法题目：、，学生顿时“傻眼”，产生了“疑”。
B、讨论，解惑。
学生产生疑问时，教师不要急于“解惑”，而要引导学生进行合作交流。
学生在互相交流讨论过程中，已经在尝试讲道理。
他们在这一环节中各抒己见，充分发散各自的思维。
同时，教师要善于调控，不要把讨论流于形式。
那种无任何积极意义的所谓的“讨论”，完全是形式主义的翻版，应该让学生明确讨论的目标是什么。
C、小结，升华。
这个环节是确保学生系统掌握知识。
有些学生会做题目，可能是照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。
同时，教师在这一环节要做必要的板书，运用一些直观教学手段或电化教学手段，对一些细节问题要提醒学生注意，如书写格式、书写规范化等。
三、组织训练，明确深化
数学课堂教学的一个重要组成部分是：巩固练习。
这是学生巩固所学新知识，形成熟练的技能、技巧的必要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施。
同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。
练习要注意参与面，要有层次性，要根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性，由易到难，使学生拾级而上。
一般，练习包括巩固性练习和综合性练习。
巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习。
主要目的是巩固所获得的新知，可从课后的练习题进行选择设计。
这些练习的评价可根据难度的不同采用个人自批、同桌互批、小组长批、教师巡堂批等形式，由个人、组长向教师反馈练习结果。
综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。
其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。
这些练习可以选择设计或补充一些改错题、是非题、改编题等，还可以设计一些开放题，让学生自编、自练、自查、自纠。
这些练习可以采用全班评讲或教师面批等形式进行评价反馈。
四、概括点拨、自我评价。