【人教版】高中语文必修二《囚绿记》导学案(含答案)
3 囚缘记2--1 五中齐爱军
《囚绿记》导学案
巩义五中齐爱军
学习目标
1、能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段
2、能比较熟练地运用种种符号给文章作批注
学习重点、难点
1、用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段
2、批注课前准备让学生查找陆蠡的有关资料
学习过程
知识链接：与陆蠡相识组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。
学生谈完后，教师强调本文中所蕴藏的浓厚的爱国主义情感。
根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。
学生可以带有关的资料
课文梳理：
一、课文线索学生整体阅读感知课文，明确本文的线索。
1、作者为什么要囚绿？
2、他把绿“囚”牢了吗？
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？
学生归纳线索：
二、分层梳理
研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。
1、速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
表现作者爱绿感情的语句：
、研读“囚绿”部分。
（第8-11小节）
1“囚绿”的含义是什么？
2、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？
3、作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。
【难点分析】
1理解下列句子在文章中表达的思想内容。
①我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
②人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
③我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。
2关于文章主题的理解。
对本文主题的理解，有几种不完全一致的说法，你赞同哪一种说法，说出理由。
①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执著的爱国主义情怀。
②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。
对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。
③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
【重点分析】
课文除运用托物抒情的手法以外，还运用了直接抒情的手法。
请你仔细阅读课文，画出直接抒情的语句，圈点批注。
（1）“绿色是多宝贵的啊！……也视同至宝。
”
（2）“我拿绿色来装饰……无声的歌唱。
（3）“植物是多固执啊……它损害了我的自尊心。
（4）“离开北平一年了。
我怀念着我的圆窗和绿友。
有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？
三读书要读出文字的内涵，下面这段话，隐含着怎样的矛盾，你能说说吗？全文中这样的语句还有不少，再找出一两处品味一番。
1植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。
我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。
2我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它，魔念在我心中生长了。
《囚绿记》导学案参考答案
一、1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）
2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）
学生总结：恋绿囚绿释绿思绿
二、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感
情。
、研读“囚绿”部分。
（第8-11小节）
1 “囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室。
因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。
本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了作者对光明和自由的向往之情。
2、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？
3、作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。
【难点分析】
1理解下列句子在文章中表达的思想内容。
①我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
表现作者和绿的心灵的相通。
这里主要是表达作者对绿的热爱，对这样一个安宁、平和的环境的追求。
从下文“囚绿”以后我的一些心理活动看，这时“我”对“绿”的理解并不是很深入的。
②人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
作者认为，人是不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最好的代表，因此人是不能生活在缺少绿的环境之中的。
当然，这里的绿是一种象征或双关。
③我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。
表达我对生命的活力的赞美。
所谓“生的欢喜”，就是对富有生命力的东西的热爱。
作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过在任何时候所产生的喜悦。
2关于文章主题的理解。
对本文主题的理解，有几种不完全一致的说法，你赞同哪一种说法，说出理由。
①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执著的爱国主义情怀。
②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。
对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。
③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
三种理解既有同，又有异。
我们认为，如下的归纳比较妥当：通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀。
第一种理解固然不错，但作为一篇散文的主题似乎不宜包容太多。
常春藤到底是象征自己呢，还是象征整个中华民族呢？文章是表达自己的“不畏强暴、追求光明”呢，还是“渴求民族解放的执著的爱国主义情怀”呢？也应该突出其中的一个为好。
兼而有之，则显得分散。
第二种理解似乎没有分出文章的内蕴的轻重，尤其是没有从特定的写作背景去理解文章——而这一点作者又是特意加以强调的。
说“我”“囚绿”是因为“爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这
是人类的共性，可爱而愚蠢”是可以的，说日本对于中国的侵略也是如此，则显得轻浮。
【重点分析】
一课文细致地描绘了常春藤在自由环境中活泼可爱的情貌和被囚禁后的反抗精神，从而显现其令人敬仰的品格。
课外查阅资料或请教老师，了解课文写作的时代背景和作者所处的环境，从中了解作者的写作意图。
本文是抗日战争爆发一年之后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。
在述说之中，有懊悔，有自责，表现出对常春藤品格的敬佩。
在写作本文时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良心的中国人的共同呼声。
陆蠡在这篇讴歌绿的文章中表达了自己的心声。
二课文除运用托物抒情的手法以外，还运用了直接抒情的手法。
请你仔细阅读课文，画出直接抒情的语句，圈点批注。
（1）“绿色是多宝贵的啊！……也视同至宝。
”——直接倾诉对绿的热爱和渴盼，表现出作者对当时北方都市沉闷环境的厌倦和不满，既指自然环境，也可以指当时的社会环境。
（2）“我拿绿色来装饰……无声的歌唱。
”——一方面表达作者喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同时也为自己“囚绿”交代原因。
（3）“植物是多固执啊……它损害了我的自尊心。
”——责怪常春藤，表达对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱得“执著”。
（4）“离开北平一年了。
我怀念着我的圆窗和绿友。
有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？”——两者的关系改变了，由主宰者和被支配者的关系，化为朋友。
同时也隐含了作者对沦陷于敌人手中的土地和人民的深情怀念。
三读书要读出文字的内涵，下面这段话，隐含着怎样的矛盾，你能说说吗？全文中这样的语句还有不少，再找出一两处品味一番。
植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。
我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。
这个句子写出了作者对“囚绿”的自省，又不肯彻底自己决定的矛盾心理，更能反映作者对绿爱得“执著”。
课文中类似的句子还有很多，如“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它，魔念在我心中生长了。
”这句点明了自己一方面感到常春藤的“可怜”，同时又“仍旧不放走它”的矛盾心理，表现了对“绿”的挚爱。
语文人教版必修二第3课《囚绿记》学案设计(含答案)
《囚绿记》学案一、三维目标1.知识与能力；指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。
2.过程与方法：找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的象征意义。
3.情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
二、导读1.简介作者陆蠡（1908----1942），原名圣泉，浙江天台人。
现代散文家、革命家、翻译家，1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。
1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。
太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数日，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡以散文诗集《海星》步上文坛，暂露头角。
后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。
译著有俄国屠格涅夫的《罗亭》，英国笛福的《鲁滨逊漂流记》。
2.解题绿是窗前的一株常春藤；“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。
（“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来）；“囚绿记”告诉我们这篇文章的文体属于——记叙性的散文。
3.背景本文写于抗战前期“祖国蒙受奇耻大辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平时所住公寓窗外的一株常春藤，民族危亡之际那株倔强的常春藤也便有了深刻的象征意义。
二、导思1.用一句话概括文章的主要内容。
2.“我”为什么要“囚”绿？（用原文的句子回答）3.文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，如能像“囚绿”那样用动宾结构的两个字概括。
4.这株常春藤在被囚前与被囚后各有着怎样的外形与特征？“囚绿”后，绿表现出怎样的特点？5.你如何看待作者的“囚绿”？6.作者为什么囚绿后又放绿?7.“绿”象征着什么？在文中具体指什么人？四、导练[跟踪试题]1.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（）A、涸辙gù淅沥xī揠苗助长yàB、婆娑 sha 流连lián 急不暇择xiáC、珍重zhēn 猗郁qī毫不犹豫yùD、蕈xùn菌囚系jì永不屈服yǒng2.指出下列句子的表达方式。
高一语文 必修二 《囚绿记》 导学案
《囚绿记》学案【学习目标】1、有感情地朗读课文，把握作者的情感脉络。
2、理解“绿”的象征意义，学习本文以小见大，托物言志的写作方法。
3、咀嚼描写“绿”的重要语句，理解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗争精神的歌颂。
【自主学习】1、通读全文，给下列加点的字注音。
涸．辙之鲋．（）（）移徙．（）猗．郁（）淅．沥（）陆蠡．（）蕈．菌（）囚系．（）瞥．见（）揠．苗助长（）急不暇．择（）2、解释词语淅沥：婆娑：葱茏：猗郁：揠苗助长：3、作家作品陆蠡（1908－1942），原名陆圣泉，浙江省天台县人。
现代散文家、翻译家。
有散文和散文诗集《海星》《竹刀》《囚绿记》。
4、写作背景《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。
国难当头，民生之艰，个人之困，使这个有抱负的青年倍感焦灼与痛苦，使他发出要挣脱黑暗的幽囚，去迎接光明的呐喊。
【合作探究】朗读课文，整体感知，交流讨论下列问题：1、释题：标题“囚绿”是什么意思？这里的“绿”指什么？作者为什么要“囚绿”？。
2、理清思路：课文的题目叫囚绿记，却不仅仅写囚绿，此前此后都写了些什么呢？请根据作者的思路填写动词，并用词语来概括作者在各个阶段的情感。
（）绿——（）绿——（）绿——（）绿——（）绿3、被囚前后，常春藤的生长情况有何变化？。
4、常春藤在被囚后，尖端总是朝着窗外的方向，表现了常春藤怎样的精神？。
5、细心的同学会发现在文中作者对常春藤的称呼是有明显变化的，你能快速找出来这不同的称呼吗？这不同的称呼反映出作者对常春藤的情感有什么变化？【难点解析】1、本文作者仅仅在赞美常春藤吗？文中隐约交代了当时的时代背景，请找出交代背景的语句，探究一下“绿”的深层含义。
2、作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么最终又放绿？放绿之后为什么还怀绿？表达了作者怎样的情感和愿望？。
3、陆蠡对绿藤因爱而囚，你如何评价这种举动？真正的爱应该是怎样的？。
《囚绿记》导学案 (人教版高一必修二)
《囚绿记》导学案 (人教版高一必修二):学习目标：1、通过课前自主性学习，把握本文的字音字形等基础知识。
2、研读文本，体会“绿”的象征意义，进一步把握文章的主旨。
3、理解本文拟人、象征的写作手法及作用。
4、深刻体会面对人生的困境，我们所应拥有的顽强不屈、勇敢面对的精神。
学习重点难点：重点：1、体会“绿”的象征意义，理解文章主题。
2、提高学生生活中的抗压能力。
难点：1、象征手法。
2、提高小组合作探究的能力。
一、课前预习（自主学习）1、请同学们找出课文中的生字词，读准读音，写准字形，明确用法。
（填写于下面空白处）2、研读文本，体会作者的写作思路、写作意图，小组合作，问题反馈。
二、课上探究1、各小组问题探讨总结与收获。
3、结合时代背景探讨课文的主题与写作手法。
背景：太平洋战争爆发后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，陆蠡于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。
”“赞成南京政府(汪伪）么？”“不赞成？”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。
四、课后作业仿写练习：仿写句子：要求内容，句式和修辞手法与划线部分保持一致。
我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我。
报我以崎岖，我就是一条欢乐奔腾的小河:；:____________:，:____________::；____________，:____________。
:。
人教版高中语文版必修二学案：第一单元 第3课 囚绿记 Word版含答案
第3课*囚绿记绿色之美我爱绿色，绿色对我的生活是一种补助，如果在某个夜晚，摘一片绿叶，倾听天穹和大地的声音，内心是多么笃定而恬静。
绿色蕴藏着生命的源泉，净化着空气的魂魄，多少生命依赖绿色而生存繁衍。
当春天来临时，所有的绿色植物，无论处在何方，哪怕是高山坡边、戈壁沙滩、石缝岩缝、树下草丛、田野乡径……都绽放着可爱的象征生命的绿叶，迎着料峭春寒，顽强地撑破束缚着它的芽苞，骄傲地昂着头，似乎在向人们展示它强劲的生命力，竭尽全力用自己的生命的本色装点着春天。
古朴的山村、荒凉的沙漠、一望无边的戈壁、雄伟的高山、幽静的湖泊……在绿色的热情渲染下，变得温馨而富有情趣。
因为绿“恩泽”人间，人类多了一些心灵藤萝的牵绊，多了一些情感的认同与默契。
我们可以像绿色一样轻松地蔓延着快乐、友善、惬意，像绿色那样欢乐地编织着美丽的梦想和期望，在平凡中展示美好的情怀。
大自然赋予绿色的神韵是神奇无限的，它是我们梦幻的天堂！绿色美在朴实无华的外表。
它没有表层的妩媚炫耀，而是透着骨子里的强硬和浩然正气！它天然去雕饰，素面朝天，面对骄阳、面对暴雨、面对风雪，依然执着坚定；如清水出芙蓉，一如初装，淡雅的氤氲之气，如雾如露，一如仙尘；它不依恋繁华，也不需要衬托，不怕抛弃和遗忘，坚守着自己的家园和理想，坚守着一生与之共存的追求。
一、学习目标1．体会本文咏物抒情的写法，了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
2．了解有关语句的深刻含意和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
3．结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。
二、作者连线大义凛然的爱国作家——陆蠡陆蠡(1908—1942)，原名陆考原，字圣泉。
1931年大学毕业后与友人创办泉州语文学社。
1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。
太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，1942年4月被捕，数月后惨遭杀害。
作品主要有散文诗集：《海星》《竹刀》《囚绿记》。
高中语文 囚绿记导学案人教版必修二
《囚绿记》导学案一、学习目标1、巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。
2、领会文中赋物以情、咏物抒情的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用。
3、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。
二、教学重难点：1、重点：紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。
2、难点：唤起学生的阅读兴趣，主动探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。
知识衔接陆蠡（1908—1942），原名陆考原，字圣泉，浙江天台人。
幼时有“神童”之称。
抗日烈士，现代散文作家、翻译家。
1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。
1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。
1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。
1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。
太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
从一介书生到抗日英烈，34年短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。
陆蠡曾与巴金、曹禺等63位作家一起，在抗议日本侵略的《中国文艺工作者宣言》上签名，发出“我们决不屈服，决不畏惧”的呼号。
1942年4月13日，上海。
卢家湾捕房查抄文生社，劫走存书数万册。
陆蠡孤身前去据理抗辩，要追回被抢图书,为文生社讨回公道，却当即被戴上手铐。
后被押送到江湾日本宪兵司令部，因为“他是共产党”。
日本人曾提审陆蠡，问：——“你爱国吗？”——“爱国。
”——“赞成南京政府（指汪伪政权）么？”——“不赞成？”——“依你看，日本人能不能征服中国？”——“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。
陆蠡坚持爱国抗日立场，不屈不挠，被日军刑审数月后残忍杀害。
3《囚绿记》导学案及练习答案
《囚绿记》导学案及练习答案一、字音字形二、 1、寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿2、作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？答：课文的一些语句能启发我们的思考，“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
”作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。
这也暗示着另一面，作者的人生并不顺利，甚至还暗示当时整个社会都不安定，因此作者借绿来表达希望。
再有，作者说“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的惟一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。
作者囚绿，一是为了与绿枝条更亲近，二是出于一种他人难以理解的“魔念”，但他出于良心，不忍让绿枝条彻底枯死，于是“开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，说明作者最终还是善待生命的。
绿枝条被“开释”与作者逃离危险中的北平，二者有相似之处，在文章中具有类比的效果。
作者最后怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民。
这是暗示的写法。
3．在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象。
它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
植物是多固执啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。
4、（1）我怀念着绿色把我的心等焦了。
此句前面说：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
”可见作者把绿色当作希望、幸福和快乐的象征。
高中语文人教版必修二第一单元 囚绿记 导学案2
3 囚绿记一、经典涵咏断章卞之琳你站在桥上看风景/看风景的人在楼上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦鉴赏：本诗隐含了一种深刻的人生哲理，人生处处存在相对状态，作为个体的人，自然是独立的，互不相干的；但作为群体的人，自然又是互相依存，互相影响的，诗歌意境空灵优美，为人们带来无尽的遐想；言有尽而意无穷，明白的话中有着启人深思的哲理和触动人心的落寞感情，引人深思的内在韵味！二、任务预习（一）学习目标1、在初读课文时用实心圆点（·）标出你认为的生字和难字（不少于10个）并把它抄录下来。
2、请认真阅读课文，并查阅资料，了解课文写作的时代背景和作者所处的环境。
3、从把握文章主旨入手，弄清文章各部分之间的关系，再透过这种结构形式去体会作者的感情。
4、多读，通过与作品的直接对话，去体会作者的情感，并感知这篇散文的语言风格。
（一）学习重点与难点1、学习重点：（1）感受本文语言含蓄优美的特点，理解有关语句的深刻含义。
（2）理清文章思路，把握作者写作意图。
2、学习难点：（1）借物抒情的写作特色。
（2）“绿”的象征意义。
三、学习过程记录四、回顾反思本课最大的收获是：本课遗留的困惑还有：五、拓展阅读绿朱自清我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
梅雨潭是一个瀑布潭。
仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。
走到山边，便听见哗哗哗哗的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。
我们先到梅雨亭。
梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。
亭下深深的便是梅雨潭。
这个亭踞在突出一角的岩石上，上下都空空的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。
三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。
这是一个秋季的薄阴的天气。
微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从湿润中透出几分油油的绿意。
而瀑布也似乎分外的响了。
那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。
岩上有许多棱角；瀑流经过的，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。
新人教版高中语文必修二 学案3：第3课 囚绿记(含答案)
囚绿记【作者简介】陆蠡(1908—1942)，字圣泉，原籍浙江天台。
1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。
1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。
1930年任教于杭州中学。
1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。
写有大量散文作品，出版过3本散文集。
《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴，笼罩着孤独和空虚的情绪。
《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。
笔调忧伤愤懑。
《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。
1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。
他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。
【重点理解】本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。
文章思路大致可以分为五个阶段，即“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”和“怀绿”。
一、寻绿(1～4段)。
从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。
这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。
第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。
绿在此时还只是“影”。
另外，一些表达情感态度的词语，如“喜悦而满足”“欢喜”“喜悦”等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。
二、观绿(5～7段)。
开始对绿枝条直接描写。
“观”者行为有：“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”“我天天望着窗口常春藤的生长”等。
(完整版)高一语文必修二第3课《囚绿记》导学案及答案
第 3课《囚绿记》导学案1.品读关键语句，把握文章写作思路，体会作者情感。
2.联系当时的社会环境，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。
金句银段：仰望天空，仰望这线执著的绿色，总令我心旷神怡，思绪万端，无以言说的沟通感拓展着我，也分解着我。
它与我们一样，也向往自由，追逐光明，真心热爱脚下的一方水土和苦乐生活呀。
有谁能说自然是冷漠的、无情的？江水奔流不息，倾诉的是自己澎湃的波涛；树木傲雪参天，挺拔的是自己无边的苍翠。
而我一直相信在宇宙规律的作用下，世间万物都有生命有情感有思维，你无法评说谁更伟大谁更渺小谁更益于对方。
就像今晚，秋空如洗，夜凉如水，银河横波，一盘银月垂至天幕中央，说不出是欲升欲沉还是欲远欲近，最主要的是我无法忽略窗台前的这线绿色，它笼在迷人的夜色里，梯次排开的豆荚和瓜纽如同披上了一身轻纱，轮廓分明地在秋风下回忆曾经汗流浃背的夏天的火热，算计着丰硕的收成，说不定一声秋虫的低吟浅唱就成全了豆荚们瓜纽们酝酿了整夏的爱情，刚刚坠入甜蜜的小生命于是急不可待的地探出绿色的小手敲打窗子，要把一肚子的幸福与快乐说给你听。
满分作文善之行处，步步生花先哲孟子有言：“人性之善也，犹水之就下也。
人无有不善，水无有不下。
”人性本善尽管经过时间的洗礼和世事的打磨，难免有些沧桑，但我相信人的灵魂深处是不忘初心的。
拥有初心的人，会沿善之路走下去，踏出的每一步，都能开出一朵香满人间的花。
或许近来社会有不少恶性事件，人们心中也对善起了疑虑。
但从医院为老王开“绿色通道”，默许他欠钱出院，老板主动送钱等事情中，不难发现善的痕迹布满社会。
而他们的善行给老王带来了健康和感动，更消融了人们心中凝结的冰雪。
善之行处，留下温暖，犹如寒冬腊月里的一个暖炉。
莫言曾讲述一个关于他母亲的故事。
莫言家中十分贫困，每年过年时母亲才会煮一碗香喷喷的饺子。
但有一年一个乞丐到他家中乞讨，母亲毫不犹豫地将手中的半碗饺子递给了乞丐。
这件事给莫言留下了深刻印象。
高考语文一轮课时精品学案《囚绿记》导学案 新人教版必修2Word版含答.doc
《囚绿记》导学案新人教版必修2【学习目标】1．理清课文思路，理解课文主旨。
2．赏析作者借物抒情、托物言志的写法。
3．体味作者行文曲折生动地表达出的向往光明、坚韧不拔的斗争精神。
【重点难点】1．教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。
了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
2．教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解“绿”的象征意义，达到思想上的升华。
【学习内容】一、预习任务1.基础知识：1．字音字形急不暇．（）择移徙．（）揠．（）苗助长淅沥．．（）猗．（）郁．．（）涸辙婆娑．．( ) 囚系．( ) 蕈．( )菌2．词语注释⑴了截：⑵涸辙：⑶急不暇择：⑷婆娑：⑸猗郁：3．同义词辨析固执顽固2.作者相关：陆蠡，(1908—1942)，字圣泉，原籍浙江天台,散文家和翻译家。
1931年毕业于上海国立大学，后与友人创办泉州语文学社。
1933年到1934年在泉州中学教书，同时开始写散文。
太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，在1942年被捕，不久由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留所，死于日寇酷刑之下，年仅34岁。
主要散文集：《海星》《竹刀》《囚绿记》巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”, 同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐 , 因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。
作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。
”3.有关背景：1937年，卢沟桥事变发生，烽烟四逼中的旧都时值日寇入侵，华北人民陷入水深火热之中，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，在“祖国蒙受极大耻辱的时候”他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一棵常春藤。
于是写下了《囚绿记》（抗战前期1938年）。
4.课前思考：（1）标题“囚绿”是什么意思?这里的“绿”指什么?从全文看，“囚绿"是怎么一回事? （2）本文围绕哪个字来展开的？囚绿之前,之后主要写了哪些内容？二、设问导学（一）整体感知理清情节结构，分析情感。