于核心素养的主题班会课程化的探索与实践开题报告
核心素养课题开题报告-培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告
核心素养课题开题报告培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告导读：就爱阅读网友为您分享以下“培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告湖南省龙山县里耶民族中学石维亚[摘要]：现代信息技术环境下学与教是利用现代信息技术的突出表现，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习，尤其要构建提高中小学生信息素养的探究方式、教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
一、课题研究背景信息技术的应用是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，正因如此，“信息技术与学科教学整合”就成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。
对“信息技术与学科教学整合” 研究和实施，将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
按照我国一些学者的论断，“教育技术”是教育教学过程一切方法、手段的总称；“现代信息技术环境下学与教”是指个别化教学、分层教学，探究式、创造性、最优化等教学方法体系；教学媒体用电脑、多媒体、远程信息网络等。
从以上论断中可以发现，信息技术的理论与教学实践结合十分重要。
从我校实际情况看，我校是“湖南省现代教育技术实验学校”，因此率先开展在现代信息技术环境下学与教的理论与实践的试验是十分必要。
二、课题研究目的探索信息技术的理论与教学实践的课堂模式，即在现代信息技术条件下为学生创设一个开放的课堂，丰富他们的学习内容，给学生更大的信息量。
信息技术对数学的学习者与教学者都将产生深远而又持久的影响，这将是革命性的一场变革。
学习方式(比方地点、时间、环境、资源)发生了变化，教学内容与学生的发展的关联性将无比接近，教学模式将更加表达数学课程改革的新理念，使人人都能得到发展。
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。
1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。
2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。
2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。
我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。
在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。
努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。
（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。
因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。
选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。
1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。
2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。
“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。
3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。
基于核心素养的主题班会课题设计研究
基于核心素养的主题班会课题设计研究1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计，以促进学生全面发展。
背景介绍中，我们首先要了解当前教育领域对于核心素养的重视。
核心素养是指学生在各个方面全面发展的基本素质，包括认知素养、情感素养、社会素养和实践素养等。
近年来，教育界越来越关注学生的核心素养培养，认为这是教育的根本任务和目标。
主题班会作为学校教育的一种常见形式，也是培养学生核心素养的有效途径。
通过主题班会，学生可以在轻松的氛围中学习、思考和交流，促进他们全面发展。
将核心素养和主题班会相结合，设计符合学生实际需求的课题，对于学生成长具有重要意义。
通过研究本课题，我们旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计的原则和实施步骤，为学校教育提供有益的借鉴和指导。
我们还将通过实例分析，深入探讨课题设计的有效性，展望未来的发展方向。
希望通过本研究的深入探讨，为学生的全面发展和教育改革贡献一份力量。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计，通过分析核心素养的概念与主题班会的关系，明确主题班会课题设计的原则和实施步骤，以及通过实例分析展示其实际应用效果。
通过此研究，旨在进一步提升教师对核心素养和主题班会的理解，促进学生全面素养的培养，推动主题班会在学校教育中的更广泛应用，为学生成长提供更好的支持和指导。
本研究旨在为教育实践提供理论支撑和实践指导，促进学校教育改革与发展，推动学校教育朝着更加全面发展的方向迈进。
1.3 研究意义研究意义是指研究所带来的积极影响和意义。
本研究旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计，并对其意义进行分析和探讨。
基于核心素养的主题班会课题设计可以有效提升学生的核心素养能力。
在当今社会，核心素养已成为培养学生综合能力的关键。
通过设计合理的主题班会课题，可以引导学生全面发展，提高他们的思维能力、创新能力、合作能力等核心素养。
基于核心素养的主题班会课题设计有助于提升学生的学习兴趣和动力。
核心素养课题开题报告
核心素养课题开题报告一、课题背景随着社会的不断进步和发展，人们对于个体素养的要求也越来越高。
高效的学习能力、创新思维、沟通能力以及团队合作精神已成为当代社会所追求的核心素养。
为了培养学生全面发展的能力，教育界开始引入核心素养课程。
本文将就核心素养课题展开研究，以期为学校和教育工作者提供参考。
二、课题意义核心素养课程旨在提高学生的综合素养，培养其核心能力，使其具备适应未来社会发展的能力。
传统的教育注重知识灌输，而核心素养课程则不仅关注学生知识的掌握，更注重培养学生的学习能力、社交能力和创新能力等核心素养。
通过这样的课程设置，学生将能够更好地适应日益变化的社会环境，提高综合素质，培养创造力和独立思考能力。
三、课题目标1. 提高学生学习能力：通过核心素养课程的实施，培养学生的学习兴趣和学习技巧，激发其主动学习、自主学习的能力。
2. 培养学生创新思维：通过培养学生的观察力、思考力和创造力，开发学生的潜能，培养学生对问题的思考和解决问题的能力。
3. 提高学生沟通能力：通过核心素养课程的开展，培养学生的交流技巧和表达能力，提升学生在团队合作中的沟通能力。
4. 培养学生责任感和自信心：通过核心素养课程的实施，培养学生的团队合作意识，培养学生的责任感和自信心。
四、课题内容1. 学习能力的培养：通过教学方式的创新和学习方法的指导，提高学生学习效果；通过阅读、写作等活动，培养学生的学习技巧。
2. 创新思维的培养：通过启发式教学方法，培养学生的创新意识，激发学生的创造力，提升学生的解决问题的能力。
3. 沟通能力的提升：通过课堂合作活动、团队项目等形式，培养学生的交流技巧和表达能力，提高学生的沟通能力。
4. 责任感和自信心的培养：通过小组合作、社会实践等活动，培养学生的团队合作精神，培养学生的责任感和自信心。
五、研究方法本研究将采用问卷调查和案例分析的方法。
首先，通过问卷调查，获取学生对核心素养课程的认知程度、学习效果以及对于课程的评价和建议。
教学实践开题报告范文(3篇)
第1篇一、课题名称基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究二、课题研究背景及意义随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。
核心素养强调学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，对学生核心素养的培养具有举足轻重的作用。
阅读教学作为语文教学的核心环节，对学生语言文字运用能力的提升、思维能力的培养以及人文素养的积淀具有重要意义。
因此，研究基于核心素养的小学语文阅读教学策略，对于提高小学语文教学质量，促进学生全面发展具有十分重要的理论和实践意义。
三、课题研究内容1. 核心素养的内涵及其在小学语文阅读教学中的体现（1）梳理核心素养的内涵，包括文化基础、自主发展、社会参与等方面。
（2）分析核心素养在小学语文阅读教学中的具体体现，如语言文字运用能力、思维能力、审美情趣、人文素养等。
2. 当前小学语文阅读教学存在的问题（1）阅读教学目标定位不准确，缺乏对学生核心素养的培养。
（2）阅读教学方法单一，忽视学生的个性化阅读体验。
（3）阅读教学评价体系不完善，难以全面评估学生的阅读素养。
3. 基于核心素养的小学语文阅读教学策略（1）构建以核心素养为导向的阅读教学目标体系。
（2）创新阅读教学方法，提高学生的阅读兴趣和参与度。
（3）设计多元化的阅读评价方式，促进学生阅读素养的全面提升。
4. 案例分析（1）选取具有代表性的小学语文阅读教学案例，分析其成功经验和存在的问题。
（2）结合核心素养，对案例进行改进和优化，提出改进策略。
四、课题研究方法1. 文献研究法通过查阅相关文献资料，了解核心素养、阅读教学等方面的理论和研究成果，为课题研究提供理论依据。
2. 调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文阅读教学的现状，分析存在的问题，为课题研究提供实证数据。
3. 案例分析法通过分析具有代表性的阅读教学案例，总结经验，发现问题，提出改进策略。
4. 行动研究法在实际教学中，尝试实施基于核心素养的阅读教学策略，观察效果，及时调整和优化。
基于核心素养的主题班会课题设计研究
基于核心素养的主题班会课题设计研究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，教育也面临着新的挑战和机遇。
作为学校教育中不可或缺的一环，班会课在学生全面发展和素养提升中发挥着重要作用。
而核心素养作为21世纪教育的重要理念，已逐渐成为教育教学改革的重要内容。
目前还存在一些班会课主题内容不够丰富，缺乏深度和实用性的问题，教师在设计班会课时往往缺乏系统性和针对性。
探讨如何将核心素养融入班会课设计，以提升学生综合素养和个性发展，具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在通过深入分析核心素养理念，探讨核心素养在班会课中的运用方式，设计合适的班会课题，探究实施步骤与实际效果评估，为提升学生综合素养和个性发展提供有效的课程设计参考，为教师在班会课设计中提供一些借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于核心素养的主题班会课题设计，深入了解如何将核心素养理念融入班会教育中，促进学生全面发展。
具体目的包括：1. 分析核心素养概念，探讨其在教育领域的重要性和应用价值；2. 研究核心素养在班会课中的具体运用方法，探讨如何有效引导学生培养核心素养；3. 设计研究方法，通过实证研究验证基于核心素养的主题班会课对学生发展的影响；4. 提出实施步骤和评估标准，为班主任和教育工作者提供实际操作指导；5. 评估实际效果，检验研究假设，为其他学校和班级提供参考和借鉴。
通过以上研究目的的设定，本研究旨在为提高班主任班会教育的效果和质量提供理论支持和实践指导，促进学生全面发展和终身学习能力的提升。
1.3 研究意义基于核心素养的主题班会课题设计研究在当今教育领域具有重要的意义。
通过此研究可以深入探讨核心素养在班会课中的运用，促进学生综合素养的提升。
班会作为学生日常生活中的重要组成部分，是培养学生核心素养的有效途径，因此研究如何将核心素养融入班会课中变得至关重要。
这一研究可以为教师提供更多创新的班会课设计思路和方法，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教育教学效果。
核心素养视角下主题班会校本课程化探索与实践
核心素养视角下主题班会校本课程化探索与实践作者：赵珊来源：《教书育人·教师新概念》2021年第08期[摘要] 主题班会校本课程化，旨在将主题班会作为具有学校自身特色的课程来实施，发挥其协同教育效应。
本文以甘肃省永昌县第一高级中学为例，探讨核心素养视角下的主题班会校本课程化的原则与策略，更好地发挥主题班会在班级管理中的功能，促进班级管理与班级建设。
[关键词] 核心素养;主题班会;校本课程2016年《中国学生发展核心素养》的出台，标志着基础教育的“核心素养”时代的到来。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是培养全面发展的人的不二途径，学校的教学与管理都应以学生核心素养的培养作为出发点和落脚点。
近年，甘肃省永昌县第一高级中学（以下简称“永昌一中”）坚持以核心素养发展为目标，致力于实现主题班会的校本课程化，收到了良好的教学效益。
一、心理健康主题班会：培养学生健全人格健全人格是核心素养的重要内容，是保障学生“健康生活”的基础。
永昌一中位于甘肃省永昌县，作为一所典型的中国西部地区的普通高中，面临着社会转型时期的诸多问题，其中一个较为典型的是留守学生问题。
永昌县作为一个劳务输出大县，近年随着城镇化进程的不断推进，本县大量青壮年流入省会兰州以及东部沿海发达地区务工，将子女留守在家或者寄宿在学校，家长对子女的陪伴十分有限。
近五年永昌一中的学生留守率达到65%以上，并呈现出逐年增加的趋势。
十六七岁的高中生正处于心理敏感期，生理发展、学习压力、人际交往的失败、早恋的萌发等等，都会使其面临较大的心理压力，对其学习与成长造成伤害。
再加上缺少父母的陪伴与指导，对他们进行及时的心理干预辅导十分必要。
根据地区、本校的实际情况，学校将心理健康主题班会校本化，要求中每学年低年级开展1～2次心理健康主题班会，每学期高年级开展不少于2次的心理健康主题班会。
根据学校各年级学生的身心发展特点，学校围绕心理健康主题班会进行主题的制定，分年级或者全校一同开展，扩大心理健康主题班会活动的影响力，增强活动效果，逐渐形成具有学校特色的主题班会活动。
核心素养视域下高中化学实验教学的实践研究开题报告
开题报告题目：核心素养视域下高中化学实验教学的实践研究一、选题背景和意义：高中化学实验是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，对于学生的科学素养提高和创新思维的培养具有重要作用。
然而，传统的高中化学实验教学往往侧重于实验操作的过程和结果，忽视了学生的主动参与和探究能力的培养。
因此，研究如何在核心素养视域下开展高中化学实验教学，提高学生的综合素养，具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的：本研究旨在探究核心素养视域下高中化学实验教学的实践策略和效果，以提高学生的科学素养和实践能力。
具体目的包括：分析核心素养对高中化学实验教学的重要性和影响；探索适应核心素养视域的高中化学实验教学策略；实施核心素养视域下的高中化学实验教学，并评估其对学生科学素养和实践能力的影响；提出相应的实施建议，为高中化学实验教学改革提供参考。
三、研究内容和方法：研究内容：本研究将重点关注核心素养视域下的高中化学实验教学，包括以下方面内容：核心素养对高中化学实验教学的影响；针对核心素养的高中化学实验教学策略；核心素养视域下高中化学实验教学的实施与评估；实施结果的分析和总结。
研究方法：本研究将采用实证研究方法，包括文献综述、问卷调查、实验教学实施和学生综合素养评估等方法。
具体步骤如下：阅读相关文献，分析核心素养对高中化学实验教学的影响；设计调查问卷，调查高中化学教师对核心素养视域下实验教学的认识和实践情况；设计实验教学方案，结合核心素养要求，进行实施和评估；采集学生的实施数据，包括实验操作记录、实验报告、学生反馈等；进行学生综合素养评估，包括科学素养、实践能力、探究思维等方面的评价；分析实验教学的效果和学生的综合素养提高情况；提出实施建议和改进措施。
四、预期成果和意义：通过本研究的实践研究，预期可以得到以下成果：对核心素养视域下高中化学实验教学的理论探讨，揭示核心素养对实验教学的重要性和影响；提出适应核心素养视域的高中化学实验教学策略，为教师提供实施参考；实施核心素养视域下的高中化学实验教学，并评估其对学生科学素养和实践能力的影响，从而验证教学策略的有效性；提出相应的实施建议和改进措施，为高中化学实验教学改革提供指导和借鉴。
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课题研究目标：
建立健全主题班会课开展、管理和评价的有效机制，确保主题班会课 有序有效地进行，促进班会课的发展，推动班会课的创新，最终提高学生 的综合素质，提升教师的专业水平。 1、通过实践研究，帮助班主任转变德育教育观念，形成新的德育教育理念， 提高班主任的工作能力，促进班主任专业素养和专业技能的提高，提高班 级管理的效率。 2、通过课题研究，探索制订出符合新形势下的班会课程标准，提高班级管 理的水平和质量。 3、通过课题研究，将学校的育人目标通过主题班会课程化，提升班主任德 育教育的有效性，实现主题班会的校本性、发展性、长程性。创设班主任 发展的长效机制和平台，形成科学发展、以人为本的班主任管理文化和班 会课程文化。 4、让主题班会发挥更大的育人功能，提高学生的思想觉悟，促进学生健康 成长，实现全面育人的目标。 5、对传统主题班会的反思，探讨主题班会的新思路、新模式。通过个案分 析，探讨学生喜欢的班会课调查，寻找更有成效的德育教育途径。 6、精选班会教材，编写实效的班会学案，撰写有地域特点的班会校本教材。
课题研究内容：
1、在主题班会中根据不同年级分层、分解渗透学校的 育人目标，研究主题班会的目标设计、行动设计及其实 效性。
2、根据班会课程化课标，研究班会教材的编写和班会 学案的编写。
3、根据研究班主任的授课能力和授课方法，研究主题 班会对学生的教育效果和价值，对班级管理的影响和对 班主任教育观念的影响。
课题研究背景：
德育学科化，课堂是主渠道；德育学科，班会课又是主阵地。班主任作为德 育工作的第一执行者，必须与时俱进，对班会课进行彻底的变革。然而班主任 又怕上主题班会课、班主任上不好主题班会课。针对当前德育教育中存在的种 种弊端和班主任上不好班会课的尴尬境况，我校不断创新德育思路，努力拓展 德育教育新渠道，尝试把主题班会设置成一门固定的教育课程，目的就是通过 主题班会课程这一形式，让班主任在参与活动的过程中学习、研究、探索、创 新，达到转变观念、创新思路、探索方法、锻炼队伍的目的，进一步促进青少 年学生思想道德素质的提高，逐渐形成学校德育工作的新特色，新亮点，进而 内化成成一种学校文化。因此，本课题的研究具有重大的理论和实践意义。通 过这一课题 ，旨在解决以下问题：
1、改变班主任对班会的认识，提高班主任的班会授课能力，从而提高班主任 的思想觉悟，提升班主任的管理能力和管理水平。
2、通过班会这个主渠道和主阵地，提高学生自我教育的能力，树立学生的社 会主义核心价值观。好的主题班会，能触及学生的灵魂，为他们的成长注入营 养，在他们饥渴的时候得到甘露，会给学生留下深刻的记忆，终生不忘。
（2）组建“班会课程化推行领导小组”，以点带面，互帮互助，形 成良好的听评课理念。
（3）分年级、班级组织听课、评课活动，根据各个班主任发展的不 同需求，开展班会课程化活动，针对班会课堂教学中存在的问题，分析 教学效果，观察班主任优化教学的策略和组织教学活动的能力。
（4）召开班会课程化课程标准研讨会：各年级从主题班会活动课程 的形式、内容、过程设计、评价等方面展开研究。
（2）班主任 《辞海》中对班主任的解释是：在中国，主要指中小学中负责一个班级
的思想教育和组织工作的教师。在各科教师协助下，对本班学生进行思想政治 教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生课外活 动，进行家长工作，评定学生的思想品德等。
（3）主题班会 《中国中学教学百科全书教育卷》对主题班会的定义为：在班主任的指
随着我国基础教育课程改革的深化，中小学德育工作面临新机遇和新挑战。 作为德育活动课重要形式的主题班会课，如何审时度势，与时俱进，与新课改 一同成长，尤显重要而迫切。目前我校普遍存在对班会课不够重视的状况，比 如，班会时间得不到保证，或停或放，随意性很大，形式单调，与班会课，活 动课等区分不清，失去了班会课应有的活动特征和教育功能，学生对此课也没 多大的兴趣。
3、促进班级管理，加强班集体建设，让班会课程发挥更大的作用。组织得当 的主题班会，能产生凝聚力，起到促进班级学生团结的作用。主题班会也是师 生共同活动的过程，它能加深师生彼此了解，成为密切师生关系的一条纽带。
课题研究背新的概念首次出现在国家文件中。在教育 部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心 素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念 体系已经成为新一轮课程改革深化的方向。不同于一般意义的“素养”概念， “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参 与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国 家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体 适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动 态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
3、研究学生在主题班会教育下的行为习惯和思想认识 的改变。
4、探讨促进班级管理，加强班集体建设的方法，研究 班会课程化在德育教育中发挥的作用。
课题研究人员：
课题研究人员：
课题的实施：
（1）制定调查问卷：设计《班会课程化推行现状问题的调查问卷》， 在全体班主任中开展问卷调查，从班主任自身对评课活动的态度、意识 以及对以班会课课活动的回顾与评价等方面入手，了解班主任对班会课 的认识。 在开展主题班会活动中的情况得失，并分析原因。
课题相关概念：
（1）核心素养 指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键
能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和 创新实践。学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本 要点。