核心素养课题开题报告-培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告
核心素养小学科学开题报告
核心素养小学科学开题报告1. 项目背景核心素养是指学生在面对日常生活和未来职业发展时所需具备的一系列综合能力和素质。
其中，科学素养作为核心素养之一，在小学阶段的培养尤为重要。
科学素养的培养旨在通过科学实践、科学思维和科学态度的培养，提高学生解决问题、探究事物的能力，培养学生的科学探究意识和科学赏析能力。
然而，在当前教育环境下，小学科学教育普遍存在知识点过于简单枯燥、缺乏实践性、缺乏思辨性等问题，导致学生对科学的兴趣和热情不高。
因此，开展核心素养小学科学项目，旨在通过创新教学方法和形式，培养学生的科学素养，激发其科学实践热情与创造力。
2. 项目目标本项目旨在通过以下途径实现小学生科学素养的培养目标：•提高学生对科学的兴趣：通过多样化的实践活动，激发学生对科学的兴趣，培养他们主动了解科学知识的意愿。
•提高学生的科学实践能力：通过引导学生参与科学实验和观察，提高他们的观察、记录、推理、实验设计等科学实践能力。
•培养学生的科学思维能力：通过科学问题的探究和解决，培养学生的科学思维能力，如分类、分析、推理、归纳等。
•培养学生的科学态度：通过科学实践，培养学生的科学态度，包括科学探究精神、创新意识、合作交流能力等。
3. 项目内容和方法3.1 课程设置本项目将通过以下几个方面进行小学科学课程的设计和实施：•以生活为基础：将科学知识与学生的日常生活结合起来，让学生在实践中探究科学，理解科学与生活的关系。
•提倡实践：通过实验、观察、探究等实践活动，培养学生的科学实践能力。
•培养科学思维：通过提问、讨论、问题解决等方式，培养学生的科学思维能力。
•引导探究：引导学生提出自己的问题，进行探究和研究，培养学生的科学探究能力。
•多样化评价：通过项目报告、展示、小组合作等方式，评价学生的科学素养发展情况。
3.2 实施步骤本项目的实施步骤如下：1.确定课程目标和内容：根据小学科学课程的要求和学生的实际情况，确定本项目的课程目标和内容。
中学生信息素养培养研究报告
中学生信息素养培养研究报告一、引言信息技术的快速发展使得信息传递变得更加容易和快捷，也给中学生的学习和生活带来了更多的机遇和挑战。
中学生信息素养的培养变得愈发重要，因此本篇报告旨在研究和探讨中学生信息素养的培养方法和策略。
二、信息素养的概念和重要性信息素养是指个体在信息时代中获取、筛选、评估、应用和创造信息的能力。
信息素养的培养可以提高学生的信息获取、处理和运用能力，帮助他们更好地适应和利用信息社会的发展。
三、中学生信息素养培养的策略1. 教育引导：中学应当注重信息素养的教育引导，包括开设信息科学课程、组织信息素养竞赛等，培养学生对信息的敏感性和积极性。
2. 信息资源利用：中学生应被鼓励利用各种资源获取信息，包括图书馆、网络、电视、报纸等，培养他们主动探索和解决问题的能力。
3. 信息评估与分析：中学生在使用信息时应该具备辨别信息真实性、可靠性和有效性的能力，避免受到虚假信息的误导。
4. 创新意识培养：中学应当鼓励学生将所学的知识运用到实际生活中，培养他们创新思维和解决问题的能力。
5. 文化素养提升：中学生信息素养的培养也应该结合文化素养的提升，培养他们对信息的正确理解，保持对传统文化的尊重。
四、中学生信息素养培养的实践案例以下是一些中学生信息素养培养的实践案例，供学校和教师参考借鉴：1. 利用课堂时间进行信息检索和资料整理的实践活动；2. 组织学生参与信息素养竞赛来激发学习的兴趣和动力；3. 设立信息素养考核项目，增强学生对信息的关注和重视。
五、中学生信息素养培养的挑战与对策1. 大量信息困扰：面对信息爆炸的时代，中学生可能会被大量的信息所困扰，因此需要教育引导他们正确获取和应用信息。
2. 网络安全问题：中学生使用网络获取信息的同时也面临网络安全问题，学校和家长应加强对中学生的网络安全教育和监管。
3. 教师素养问题：中学生信息素养的培养需要教师具备相应的素养和能力，学校应该加强对教师的培养和专业发展。
小学教育核心素养开题报告
小学教育核心素养开题报告小学教育核心素养开题报告导言：小学教育是孩子成长过程中的重要阶段，也是他们未来学习和发展的基石。
在这个阶段，培养学生的核心素养至关重要。
本文将探讨小学教育中的核心素养，并提出相关建议。
一、学习能力的培养学习能力是小学教育的核心素养之一。
在学习中，学生需要掌握基本的学习方法和技巧，如阅读理解、记忆技巧等。
此外，培养学生的自主学习能力也是至关重要的。
通过给予学生一定的自主学习时间和空间，让他们自主选择学习内容和方法，培养他们的学习兴趣和动力。
二、创造力的培养创造力是小学教育的另一个核心素养。
在学校中，教师可以通过启发性的教学方法和课程设计，激发学生的创造力。
例如，教师可以引导学生进行探究式学习，让他们自己提出问题、寻找解决方案，并进行实践。
此外，学校还可以组织各种创意活动，如绘画比赛、写作比赛等，为学生提供展示和发展创造力的机会。
三、社交能力的培养社交能力是小学教育中不可忽视的核心素养。
学校可以通过开展合作学习和团队活动，培养学生的合作精神和沟通能力。
此外，学校还可以组织各种社交活动，如班级聚餐、社团活动等，为学生提供与他人交流和合作的机会。
通过这些活动，学生可以学会与他人相处、互相尊重和倾听他人的观点。
四、情绪管理能力的培养情绪管理能力是小学教育中的另一个重要素养。
学校可以通过心理辅导和情绪管理培训等方式，帮助学生学会管理自己的情绪。
此外，学校还可以通过开展体育课程和艺术活动等，提供学生释放情绪和调节情绪的机会。
通过这些活动，学生可以学会控制情绪，保持积极向上的心态。
五、道德品质的培养道德品质是小学教育中的重要核心素养。
学校可以通过开展德育教育和道德课程，培养学生的道德观念和道德行为。
此外，学校还可以通过组织志愿者活动和社区服务等，让学生亲身参与社会实践，培养他们的社会责任感和公民意识。
结语：小学教育的核心素养涵盖了学习能力、创造力、社交能力、情绪管理能力和道德品质等方面。
核心素养课题开题报告(一)
核心素养课题开题报告(一)报告：核心素养课题开题一、背景介绍•核心素养是指对现代社会学习、生活和工作等方面所需的基本能力的综合体。
•针对核心素养发展，教育界已经意识到需要提供相关的课程。
二、研究目的•本课题旨在探讨核心素养课程的开题与设计，以满足学生的能力培养需求。
三、研究内容1.核心素养概述–介绍核心素养的概念和重要性。
–分析核心素养与现代社会的联系。
2.核心素养课程的实施–探讨核心素养课程的教学方法和策略。
–分析核心素养课程的教学资源和评估方法。
3.核心素养课程的设计–提出核心素养课程的设计原则和流程。
–列举核心素养课程的示例和实施案例。
4.核心素养课程的未来发展–分析核心素养课程在未来的发展趋势和可能的变革。
–探讨如何更好地促进核心素养的培养与发展。
四、研究方法•文献调研：对相关的学术文献进行全面系统的阅读和分析。
•实证研究：通过问卷调查和实地观察，收集相关数据进行统计和分析。
五、研究意义•为教育界提供关于核心素养课程开题与设计的参考和借鉴。
•促进学校的核心素养课程改革与提高。
六、预期结果•提供一份系统的核心素养课程开题与设计方案。
•指导学校和教师在核心素养培养方面的实践。
七、进度安排1.研究计划制定：XX年X月-XX年X月2.文献调研：XX年X月-XX年X月3.数据收集与分析：XX年X月-XX年X月4.结果整理与报告撰写：XX年X月-XX年X月5.报告提交与答辩：XX年X月八、存在的问题•核心素养的界定和范围尚待明确，需要更多的实证研究支持。
•核心素养课程的具体实施和教学资源仍需要进一步探索。
九、参考文献1.2.3.以上是本报告的初步开题内容，将在后续的研究中进一步完善和拓展。
小学生信息素养培养的策略研究的开题报告
小学生信息素养培养的策略研究的开题报告一、研究背景和目的信息素养（Information Literacy）是指个体在信息化环境下利用信息进行学习、工作和生活的能力和品质。
信息素养是信息时代人们的基本素质，也是当代社会对人才的基本要求之一。
信息素养涵盖很广泛的领域，包括信息获取、信息评价、信息组织、信息传达等多个方面。
信息素养的培养开始于小学阶段，但当前的小学生信息素养普遍较低，急需有效的培养策略。
本研究的目的是探索适合小学生信息素养培养的策略，以提高小学生的信息素养水平，为小学阶段信息素养的培养提供参考和借鉴。
二、研究内容和方法研究内容包括小学生信息素养培养的理论基础、小学生信息素养现状及问题、适合小学生信息素养培养的策略及实现方法等。
本研究采用文献研究、案例研究和问卷调查等方法。
首先，通过文献研究，作者将系统地梳理和总结小学生信息素养的基本理论、相关研究和发展趋势，为后续研究提供理论依据和参考。
其次，通过案例研究，作者将探究有效的小学生信息素养培养策略和实现方法，结合实际案例进行分析和总结。
最后，通过小学生信息素养调查问卷，作者将进一步了解小学生信息素养现状及存在的问题，以评估当前信息素养培养的效果和可行性。
三、研究意义和创新性本研究的意义在于：1.推动小学生信息素养教育的发展，提高小学生信息素养水平。
2.为小学阶段信息素养教育提供有效的策略和方法，为后续信息素养教育提供借鉴经验。
3.探索小学生信息素养教育的可行性和有效性。
本研究的创新性在于：1.强调了小学生信息素养培养需要具有多种方法和手段的特点。
2.案例研究和问卷调查相结合，更加全面地了解小学生信息素养现状及存在的问题。
3.提出一套适合小学生信息素养培养的策略和实现方法，实现了信息素养教育与实践相结合的理念。
四、研究计划第一阶段：文献研究，梳理小学生信息素养的基本理论和相关研究，确定本研究的研究方向和策略。
第二阶段：案例研究，通过实际案例探究适合小学生信息素养培养的策略和实现方法。
核心素养课题开题报告
核心素养课题开题报告一、课题背景随着社会的不断进步和发展，人们对于个体素养的要求也越来越高。
高效的学习能力、创新思维、沟通能力以及团队合作精神已成为当代社会所追求的核心素养。
为了培养学生全面发展的能力，教育界开始引入核心素养课程。
本文将就核心素养课题展开研究，以期为学校和教育工作者提供参考。
二、课题意义核心素养课程旨在提高学生的综合素养，培养其核心能力，使其具备适应未来社会发展的能力。
传统的教育注重知识灌输，而核心素养课程则不仅关注学生知识的掌握，更注重培养学生的学习能力、社交能力和创新能力等核心素养。
通过这样的课程设置，学生将能够更好地适应日益变化的社会环境，提高综合素质，培养创造力和独立思考能力。
三、课题目标1. 提高学生学习能力：通过核心素养课程的实施，培养学生的学习兴趣和学习技巧，激发其主动学习、自主学习的能力。
2. 培养学生创新思维：通过培养学生的观察力、思考力和创造力，开发学生的潜能，培养学生对问题的思考和解决问题的能力。
3. 提高学生沟通能力：通过核心素养课程的开展，培养学生的交流技巧和表达能力，提升学生在团队合作中的沟通能力。
4. 培养学生责任感和自信心：通过核心素养课程的实施，培养学生的团队合作意识，培养学生的责任感和自信心。
四、课题内容1. 学习能力的培养：通过教学方式的创新和学习方法的指导，提高学生学习效果；通过阅读、写作等活动，培养学生的学习技巧。
2. 创新思维的培养：通过启发式教学方法，培养学生的创新意识，激发学生的创造力，提升学生的解决问题的能力。
3. 沟通能力的提升：通过课堂合作活动、团队项目等形式，培养学生的交流技巧和表达能力，提高学生的沟通能力。
4. 责任感和自信心的培养：通过小组合作、社会实践等活动，培养学生的团队合作精神，培养学生的责任感和自信心。
五、研究方法本研究将采用问卷调查和案例分析的方法。
首先，通过问卷调查，获取学生对核心素养课程的认知程度、学习效果以及对于课程的评价和建议。
核心素养课题开题报告
核心素养课题开题报告1. 背景随着社会的进步和发展，人们对于教育的要求也越来越高。
传统的教育模式更加注重知识的传授，而忽视了学生的核心素养的培养。
核心素养是指个体在不同环境中实现自我发展和适应社会需求的能力和素质，包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力等。
然而，目前学校教育往往只注重知识的灌输，忽视了培养学生的核心素养。
这导致了学生在面对实际问题时缺乏解决问题的能力和自信心。
开设核心素养课程成为了当下教育改革中亟待解决的问题。
2. 分析2.1 学生现状分析目前学生普遍存在以下问题：•缺乏批判性思维能力：学生在面对问题时常常停留在表面，缺乏深入思考和分析问题的能力。
•学习动力不足：由于传统教育模式过于注重考试成绩，学生往往只为了取得好成绩而学习，缺乏内在的学习动力。
•缺乏团队合作能力：学生在合作学习中缺乏有效的沟通和协作能力，无法充分发挥团队的智慧和创造力。
•缺乏实践能力：学生在校内缺少实际操作和实践机会，导致理论知识无法与实际问题相结合。
2.2 核心素养课程的意义开设核心素养课程有以下意义：•培养批判性思维能力：通过培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立思考和解决问题。
•激发学习动力：通过开展有趣且具有挑战性的活动，激发学生的学习动力和兴趣。
•培养团队合作能力：通过团队项目和合作学习，培养学生的沟通、协作和领导能力。
•提升实践能力：通过实践活动，使学生将理论知识应用于实际问题中，提升他们的实践能力。
3. 结果3.1 学生核心素养的提升通过开设核心素养课程，学生的核心素养将得到显著提升：•批判性思维能力：学生能够深入思考问题，分析问题的本质，提出合理的解决方案。
•学习动力提升：学生对学习更加感兴趣，主动参与各种学习活动，并且持续保持学习的动力。
•团队合作能力：学生在团队项目中能够有效地沟通和协作，发挥个人优势，共同完成任务。
•实践能力提高：学生通过实践活动，将理论知识应用于实际问题中，增强解决实际问题的能力。
《培养农村小学学生信息素养的行动研究》开题报告
1. 课题组成员的研究基础：
课题组全体成员都是始终坚持在教育领域实践和探索的一线教师，每位成员均具有丰富的教育教学管理经验。五位长期担任班主任工作且均荣获镇、县级优秀班主任称号，对信息技术使用都很熟练，能够将信息技术与课程融合，信息素养相对较高。
xxx同志担任课题主持人，该同志为中小学一级教师，安阳市骨干教师，县优秀教师、优秀班主任、师德先进个人。长期以来坚持课堂教学第一线，坚持教育教学研究工作，确保课题持续深入地开展下去。
2.实践意义
本课题研究方案，力求突破课堂教学时空限制，拓展提升学生信息素养的有效途径，探索适合信息技术课特点的教学方法，创设培养学生信息素养的氛围。
当前，本地区大部分学校均能意识到信息技术教学是培养学生信息素养的主要途径，在教学内容、教学方式等方面进行了研究及实践，但由于信息素养教育真正开展的时间不长或开展不全面，缺乏相应的实践性环节，不能与基础教育发展紧密联系起来，致使农村小学生对信息技术的掌握并没有真正落到实处，大部分学生信息决策能力较弱，实践应用究分三个阶段进行
1.准备阶段（2020年6月—2020年7月）
（1）成立课题组，做好课题的选题、论证、申报及立项等工作。
（2）确定研究内容后进行文献研究，广泛占有信息，制定课题具体研究方案。
（3）组织课题开题，举办课题研究人员培训，召开课题专题研讨会等。
2.实施阶段（2020年8月—2021年2月）
中期报告
书面材料
xxx、xxx
7
2021.4-2021.5
课题组相关活动影像集
录像 照片
xxx
8
2021.6
结题报告
书面材料
xxx
九、完成课题的保障条件
小学生信息技术素质的提升研究开题报告
小学生信息技术素质的提升研究开题报告一、研究背景在当今信息化社会，信息技术已成为人们生活、学习和工作不可或缺的一部分。
随着计算机技术、互联网技术和移动通信技术的飞速发展，信息技术已经渗透到社会的方方面面，对人们的生活方式、思维方式和工作方式产生了深远的影响。
信息技术素质已成为现代人必备的素质之一。
在我国，信息技术教育已经纳入了基础教育课程体系，从小学开始，学生将逐步学习信息技术相关知识。
然而，由于种种原因，小学生信息技术素质的提升仍然面临着许多问题和挑战。
因此，研究小学生信息技术素质的提升具有重要的现实意义。
二、研究目的和意义本研究旨在探讨小学生信息技术素质的提升策略，提高小学生运用信息技术解决实际问题的能力，培养小学生良好的信息素养。
研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 理论意义：通过研究小学生信息技术素质的提升，有助于丰富和完善我国信息技术教育理论体系，为信息技术教育的改革和发展提供理论支持。
2. 实践意义：研究成果可以为小学生信息技术教育实践提供指导，帮助教师更好地开展信息技术教育教学工作，提高小学生的信息技术素质。
3. 社会意义：提高小学生的信息技术素质，有助于培养适应信息化社会的人才，增强国家的综合竞争力。
三、研究内容和方法研究内容1. 小学生信息技术素质的内涵和构成要素分析。
2. 小学生信息技术素质的提升策略研究。
3. 信息技术教育实践中的问题与对策研究。
研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献资料，了解小学生信息技术素质提升的研究现状和发展趋势。
2. 实证研究：通过问卷调查、访谈、观察等方法，收集小学生信息技术素质现状的数据，分析存在的问题。
3. 案例研究：挑选具有代表性的案例，分析小学生信息技术素质提升的成功经验和启示。
4. 行动研究：在实际教学中，运用提升策略进行实践探索，总结经验，不断完善提升策略。
四、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：确定研究内容和方法，查阅相关文献资料，制定研究计划。
中学生信息素养研究报告
中学生信息素养研究报告信息素养对中学生的成长和发展起着至关重要的作用。
本报告旨在探讨中学生信息素养的定义、重要性以及如何提高信息素养水平。
通过对相关文献、实证研究和案例分析的综合分析，本报告希望为中学教育界和家长提供有关培养中学生信息素养的有益建议。
第一部分：信息素养的定义和内涵信息素养是指个体在信息超载的环境中能够获取、评估、组织、利用和创建信息的能力。
它包括技术、认知、情感和伦理等多个维度的要素。
在信息时代，信息素养已成为中学生全面发展中不可或缺的核心素养。
1.1 信息获取能力中学生应具备获取信息的能力，包括利用各种资源和工具获取信息的技巧，如图书馆、互联网、数据库等。
同时，他们应该具备判断信息的可靠性和有效性的能力，以便从海量信息中筛选出有价值的内容。
1.2 信息评估能力中学生应该能够评估信息的质量和价值，并有能力对信息进行分析和综合。
他们应具备判断信息来源的可信度、权威性，以及判断信息是否符合自身目标和需求的能力。
1.3 信息组织能力中学生需要掌握整理和组织信息的技能，以便将信息归类、存储和检索。
对于较复杂的信息，他们还应该能够进行信息的整合和梳理，形成自己的知识结构。
1.4 信息利用能力中学生应该能够灵活运用信息解决问题，并将信息与实际生活相结合。
他们应该有能力运用信息技术工具进行交流、创作、表达和展示。
1.5 信息创造能力中学生需要具备创造性思维，能够基于已有信息创造新的知识和观点。
他们应该有能力将信息应用到创造性的实践中，并能够进行信息的创新与创造。
第二部分：信息素养的重要性和价值信息素养对中学生的全面发展具有重要价值。
2.1 学习能力提升培养中学生的信息素养有助于提升他们的学习能力。
信息素养使学生能够更快速、准确地获取知识，提高学习效率和质量。
2.2 创新思维培养信息素养的培养能够激发学生的创新思维和创造力。
通过获取丰富的信息资源，中学生能够形成多样的思维模式，并能够将所学知识进行创新和应用。
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核心素养课题开题报告培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告
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培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告
湖南省龙山县里耶民族中学石维亚
[摘要]：现代信息技术环境下学和教是利用现代信息技术的突出表现，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习，尤其要构建提高中小学生信息素养的探究方式、教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
一、课题研究背景
信息技术的使用是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，正因如此，“信息技术和学科教学整合”就成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。
对“信息技术和学科教学整合” 研究和实施，将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
按照我国一些学者的论断，“教育技术”是教育教学过程一切方法、手段的总称；“现代信息技术环境下学和教”是指个别化教学、分层教学，探究式、创造性、最优化等教学方法体系；教学媒体用计算机、多媒体、远程信息网络等。
从以上论断中可以发现，信息技术的理论和教学实践结合十分重要。
从我校实际情况看，我校是“湖南省现代教育技术实验学校”，因此率先开展在现代信息技术环境下学和教的理论和实践的试验是十分必要。
二、课题研究目的
探索信息技术的理论和教学实践的课堂模式，即在现代信息技术条件下为学生创设一个开放的课堂，丰富他们的学习内容，给学生更大的信息量。
信息技术对数学的学习者和教学者都将产生深远而又持久的影响，这将是革命性的一场变革。
学习方式(比如地点、时间、环境、资源)发生了变化，教学内容和学生的发展的关联性将无比接近，教学模式将更加体现数学课程改革的新理念，使人人都能得到发展。
由于
有信息技术作为学习的平台，就可以满足多样性、个性化、区别化的需求。
学生可以利用的资源更加丰富，会更加积极地参和学习过程，探索和不断思索才能实现。
对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体所营造的教学环境所代替，如多媒体学习系统、资料库等，这样教师不仅有灵活选择一些素材的余地，而且可以大胆创设一些教学环境，设计更加开放互动的学习活动，参和式、活动式、主体性教学得到实现，师生关系得以改变，成为真正的合作者。
在教师的引导、帮助下，学生学会分析、归纳材料，学会处理信息，更加注重研究过程，主动完成知识的建构，为今后进行创新性的研究培养一种良好的学习习惯。
三、研究内容
在这方面，国内一些专家教授已提出一些适合信息社会人才培养的教学新模式，如“情境——探索课堂教学模式”、“基于资源利用的主题探索型学习模式”等，但目前较缺乏关于上述模式的实证性研究。
本研究意在通过开设课题实践课，展开上述模式的实证性研究，意在积极尝试、归纳、总结和丰富这些策略和模式，因此本课题研究具有一定的创新性。
具体研究内容为：
（1）“情境——探索课堂教学模式”的实证性研究：即如何运用多媒体创设情境，展示基本事实，通过声、形、色创设
和谐宽松的教学环境，激发学生感情上的参和，诱发学习兴趣。
在教师的引导下，使学生自主完成数学知识的建构，并不断提高学习能力，为今后终身学习打下坚实的基础。
（2）“基于资源利用的主题探索型学习模式”的实证性研究：即如何将多媒体作为学
生“学数学”的认知工具，使课堂教学体现以学生的“学”为中心，充分保障学生学习的主体性，引导学生在实践中创新、在创新中发展个性。
（3）选择若干专题,让学生在多媒体教室或网络教室中，自己动手操作,展开研究性学习,解决以前困惑师生的问题，让学生亲身体验科研的艰辛和成功的乐趣。
四、课题研究方法
（1）行动研究法：开设若干节公开课，并加以深入分析，通过观看课堂录相及教师评议、学生反馈情况提出改进方案，再开设公开课，继续探索，逐步完善多媒体环境下的课堂教学新模式。
（2）问卷调查法：预先设计好调查问卷，课后让学生完成，教师认真加以分析，对公开课教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。
访谈调查法：通过和各种类型学生交谈，了解学生对课题实践课的看法，以弥补问卷调查法的不足。
（3）观察法：通过了解公开课、听课老师的观察结果，对
课题实践课的教学情况作定性判断。
五、课题研究理论指导及实施策略
我们认为，信息技术的理论和教学实践应在现代学习理论、教育传播理论、系统科学理论等指导下进行。
1）现代学习理论。
比较有代表性的有：
（1）建构主义理论认为，学生是数学学习的主体，数学学习过程是学生自主建构的过程，而这种建构过程主要是通过数学活动来实现的。
因此，数学活动在学生新的认知结构的形成中具有十分重要的意义。
（2）布鲁纳的认知结构学习理论提倡发现学习，即让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律，并认为发现学习有助于开发学习者的智慧潜力，有利于调动学习者的内部动机，有利于学习者学会探索的方法。
（3）奥苏贝尔的同化学习理论认为，认知方面的学习可分为机械学习和有意义学习两类，他认为有意义学习的心理机制是同化，并提出新知识学习有三种不同的同化模式：下位学习、上位学习和并列学习。
教学设计中应根据新旧知识的联系来确定学习的同化模式。
（4）加涅的学习理论将学习过程划分为八个连续的阶段，揭示了学习过程的内在结构模式，科学地反映了人类掌握知识、技能，形成能力的发展过程，对于多媒体教学方法、教学过程结构的设计具有重要的指导价值。
2）教育传播理论的基本观点
（1）课堂教学是教育传播的基本形式，它是一个由传播者（教师）对教学信息（教学内容）进行编码、加工，通过一定的信道和媒介作用于受传者（学生），再将信息反馈给传播者的一个完整过程，完全符合一般传播学模式。
（2）教学过程是一个信息流动的过程。
教师要充分考虑教学信息传播的信号状态，以实现最佳的传播效果。
（3）教育传播媒体是传播者和受传者之间的信息传播中介物。
媒体的重要特性是，媒体的信息表现力各有所长，也各有所短，它们之间可以相互取长补短，而较少能相互代替。
这是多媒体组合使用的重要理论依据。
3）系统科学理论
系统科学三大原理：整体原理、有序原理、反馈原理；系统方法具有三大特征：整体性、综合性、最优化。
具体而言，就是应当把课堂教学看成是一个复杂的、多层次的动态系统，要对教学目标、教学内容、教学媒体、教学方法等进行综合设计。
多媒体教学设计应是用较少的代价（包括时间、精力、经费等）取得最高的教学效率的质量，以实现教学过程的
最优化。
六、课题研究实施策略
根据上述理论依据，我们制订了本课题研究的实施策略：
1）根据教材内容，确定整合模式
根据教材内容，或是在知识的产生和形成阶段，或是在知识的拓展和使用方面，运用信息技术创设教学情境，从而确定整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间。
2）制订教学设计方案
根据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索。
由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案。
3）设计和制作教学媒体
根据教学设计方案，整合、开发、制作专题学习网站或网络课件。
几何画板——21世纪的动态几何
《几何画板》是一个适用于几何（平面几何、分析几何、立体几何、三角函数等）教学的软件平台，它为老师和学生提供了一个探索几何图形内在关系的环境。
《几何画板》操作简单，只要用鼠标点取工具栏和菜单就可以开发课件，它无需编制任何程序，一切都要借助于几何关系来表现，用《几何画板》进行开发速度非常快。
《几何画板》还能为学生创造一个进行几何”实验”的环境：学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测并验证，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景，从而更有助于学生理解和证明。
《几何画板》是一个”个性化”的面向
学科的工具平台，这样的平台能帮助所有愿意使用技术的老师在教学中使用技术，也能帮助学生在实际操作中把握学科的内在实质，培养他们的观察能力、问题解决能力，并发展思维能力。