大学生英语自主学习能力的培养

２．２学生的学习能力现状
学习能力——
表１新教学策略实旅前后学生英语学习能力变化 实施前 实施后 人数
３０ ３０ ２０ ２８ ２８ １５ １０ １３ ４２ ３６
百分比
人数
５１
百分比
ｆ
１５．７００ １２．５９２ ２３．６７０ １６．７２７ ６．４３０
Ｐ值
＜０．００１ ＜０．００１ ＜０．００１ ＜Ｏ．００１ ０．Ｏｌｌ ０．３１８ ０．１８６ ０．００４ ＜０．００１ ０．０５８
３．１激发学生内在的学习动机
自主学习的一个重要特征是学生由内部或自我激发学习动机，由于学习动机的自我激发受目标、效能、 结果等因素的影响，因此教师在呈现学习任务时，首先要提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标， 使他们能“跳一跳，够得到”，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标。其次，要注重培养学生能自 我感知学习效能。增强学生的自我效能感的方法有多种，其中最常见也最为重要的就是让学生在学习中经 常体会到自己在不断进步。同时对于学生获得这种正向感知还要区别不同层次，即对于那些取得进步有困 难的学生，教师要降低其学习进步的标准，并视其进步情况给予鼓励。可行性近期目标的设置与实施有利于 学生学习动机的激发与自我效能感的增加。笔者在教学中发现学生的英语能力，尤其是听、说等实际应用能 力如果在教学中能够以台阶式的得到持续强化，就会不断进步，这种进步反过来还会激发学生的学习兴趣。 而这正是维果斯基“最近发展区学说”在教学实践中的反映。同时借助内省报告和回顾报告来反馈学生学 习过程中使用的策略，学生通过叙述自己的思维活动过程不仅能提高对所采用的学习策略的认识，还可以此 评估该学习策略可行性，目标实现度及成果，以筛选最佳学习策略。这里，内省报告是指学习者用语言将自 己的学习策略的意识流表达出来；回顾报告指用口头问答或问卷方式获取学习者对特定外语技能的态度、问 题，以及提高技能解决问题采取的方法。
万方数据
第４期
张小娟：大学生英语自主学习能力的培养
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学习能力的重要内容，应该将其贯穿子语言学习内容教学中。同时要高度关注学生的个体差异，因材施教， 帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，使他们不再完全期望和依赖教师来提高 自身英语水平，以促进学生有特色地发展。 ３．４加强学习过程指导，改善教学评估体系 “全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。”．４ ｏ为此，要增加过程性评估（ｆｏｒｍａｔｉｖｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）在终期性评估（ｔｅｒｍｉｎａｌ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）中的权重。 教育评价总的可分为终结性评价和过程性评价。终结性评价是对某种外部原因结果的评价，或者用于 判别每个特殊的学习者是否获得某些能力，是否可以继续进行某种课程。过程性评价则是对学习过程及其 结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程，其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的 学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。过程性评价有利于学生从被动接受评价转变为 评价的主体和积极参与者。为了使评价更好地关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，使 他们的目标不要仅仅停留在通过四、六级考试获取证书上，教师需要对学生提供正确导向，重视语言知识和 技能的平时积累。课程终期评估方式，可用下面等式表示：课程期末总评＝期中３０％＋期末３０％＋平时 ４０％。平时成绩包括口语练习、作业、活动、课堂表现、网上自主学习记录等。因此在整个评估中，过程评估 占了７０％。此外，努力帮助学生学会自我评估，因为只有学会对自己的学习过程和成果做出正确评价，才能 合理制定学习计划，监控学习过程。事实证明，这种做法提高了学生对平时学习的重视程度，有利于语言基 础知识和基本技能的掌握（Ｐ＜０．０５），但同时，数据也表明，由于学生自身在认识和悟性等方面的不足，自我 监控和自我评估效果欠佳，还需要进一步的引导和提高（见表１）。
ｌ
自主学习的有关理论
（１）自主学习理论。华盛顿城市大学齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积
极的参与者时，其学习就是自主的¨１。在元认知方面，自主学习的学生能够计划、组织学习的全过程，并能 在不同阶段进行自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生很自信，视自己有能力、自我 有效和自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。 （２）建构主义理论。建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程心Ｊ。学生不是被动地接受 外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工内在信息，从而改变和重组原有的知识 结构。 ｔｈｅｏｒｙ），并在个体的认知发展 上将学习者现有能力和未来能学得能力之间的差距称为“最近发展区（ｚｏｎｅ ｏｆ ｐｒｏｘｉｍａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，
３．２强化训练，开发自主学习的思维潜能
强化思维训练是培养学生自主学习能力的关键。教师要善于在英语听、说、读、写教学中，训练学生学会 发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等。要营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑问 难，启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动 探究、搜集资料、上网查阅，培养他们获取信息、处理信息的能力。如采取任务型（ｔａｓｋ．ｂａｓｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ）教学 方法，根据某一话题进行分组讨论、轮流总结汇报，或引导学生即兴发表个人的见解或意见，让学生在完成语 言交际任务的过程中学习和掌握语言技能，同时学会如何学习。要努力创设积极的语言情景和语用情景，促 进学生创新思维的发展。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系。创设接近实际的情 境有助于激发联想，唤醒个人图式（ｓｃｈｅｍａ）中的有关知识经验，赋予新知识以意义，通过对已有知识进行同 化和改造重组，达到建构新知识的目的。例如利用多媒体技术可以提供一个接近真实情境的学习环境。表 ２中学生对各种教学活动的认可程度正是对这一培养策略可行性的如实反映。
本死读书的现象，对学生的综合应用能力，元认知水平及自主学习能力既提供了有利的条件，也提出了更高
的要求。
３
自主学习能力的培养策略
自主学习能力的培养要贯穿于学生英语学习的全过程。应依据不同阶段的课程教学目标，结合学生的
万方数据
长春大学学报
第２３卷
认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则，在建立和谐的师生关系、灵活多样的教学 方式和进行科学评价的条件下，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。
３２．３％０．９９５ ２５．８％ １．７５２
４５．２％８．１９９ ９３．５％ ７４．２％ １３．２２７ ３．６００
５８．１％４６
笔者对自己所在的本科院校１０级医学美容班６２名大一新生进行了为期一年的跟踪调查，结果发现，多 数学生学习自主性差、认知能力不同，即使同属二本招生也会因生源不同而英语水平迥异；元认知策略更是 存在很大差异，主要表现为学习缺乏计划性，自我评估不够，学习欠缺策略甚至没有策略等（见表１）。这里 有必要区分两种不同性质的学习策略，一是认知学习策略，二是元认知（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ）策略。所谓元认知就 是有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调整或自我控制；而所谓的认知就是学 习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程和策略。元认知策略用于监督、调节和自我调整语言学习行为，它 对语言学习过程产生直接影响。学习者只有充分发挥其元认知的潜质，才能成为真正的自主学习者。
２．３大学英语课程自身的矛盾
与中学英语教学大纲相比，大学英语有限的课时设置与课程目标、要求之间存在着十分突出的矛盾。仅 词汇量一项要求，中学约９００课时要求七级（高中阶段必须应达到的级别）“学会使用约２４００—２５００个单词 和３００—４００个习惯用语或固定搭配”∞１，平均每课时３个词，而大学英语基础阶段只有２８０课时，要求“掌握 的词汇量应达到约４７９５个单词和７００个词组”Ｈ ３，平均每课时净增约９．３个词。第二语言习得研究表明：１２ 岁是第二语言学习的临界年龄，在教学环境下，１５～１７岁的学习者与其它年龄段的学习者相比，学习进步最 快，最容易取得成效。换言之，中小学是学习外语的黄金年龄段，而大学生已过了外语学习的最佳年龄，相比 中学生而言，其外语学习条件已处于相对劣势。一般地，我国大学英语课程只开设两年，如果只凭课堂教学， 试图两年内弥补这样大的差距是难以完成的。因此，当前的大学英语教学应该把培养学生的自主学习能力 与课程内容教学放在同等重要的位置，才能从根本上缓解上述矛盾，并以此提高学生独立获取新知的能力。
收稿日期：２０１２—１１—１２ 作者简介：张小娟（１９７７一），女，安徽宿州人，讲师，硕士，主要从事英语教学研究和美国文学方面研究。
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第４期
张小娟：大学生英语自主学习能力的培养
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交谈中使用基本的会话策略。”…怎样将看似简单的听说能力转变成学生的必备武器，需要外语教学体系的 改变，需要语言环境的改善，更需要学生ｃａ主学习能力的提高。
自我定位 目的性 计划性 学习目标、计划的实施 自我 监控 总结和内化 方法的调节 学习过程 自我 评估 学习成果 课堂参与度 方法性
４８．４％
８２．３％ ７９．Ｏ％ ７５．８％ ８０．６％ ６７．７％
４８．４％４９ ３２．３％４７ ４５．２％ ５０
４５．２％４２ ２４．２％ １６．１％ ２１．０％ ６７．７％ ２０ １６ ２８ ５８
ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
（３）最近发展区理论。维果斯基提出社会认知发展论（ｓｏｃｉａｌ
ＺＰＤ）”，这也就是学习者已有能力与潜在能力之间的距离。
２培养大学生英语自主学习能力的社会性
２．１社会需求
“社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵”∞Ｊ。语言是社会交往的工具，英语教学的目的是培养学生能 够以英语的书面或口头方式进行社会交往和交流信息的能力。调查发现，现在用人单位对语言技能的要求 逐渐增加，而实际上大学毕业生的英语综合运用能力却普遍偏低。这就需要教师在教学过程中，既要传授必 要的语言知识，也要引导学生运用自己的所学进行广泛的语言交流活动。为此就必须改变以教师为主的传 统教学模式，逐步建立以学生为中心的教学模式。强调以学生为中心的教学模式并不意味着抹杀教师的作 用，相反给教师提出了更高的要求：教师不仅仅是知识的传播者，还是指导者、监督者、教材编写者、选择者、 课程评估者，不仅是语言专家还要了解心理学，哲学甚至统计学和多媒体技术，以科学的方法教学，以科学的 方法评估教学效果。学生也不再是知识的传授对象，外部刺激的被动接受者，而是信息加工的主体，知识的 主动建构者，要对学习过程，学习内容和学习方法进行自主决策，自我管理，并对自己的学习行为负责。 国家教育部现行的《大学英语课程教学要求》也指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能 力，特别是听说能力，并在一般要求中明确了大学生的英语能力，即“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话 和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟１３０词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能 运用基本的听力技巧帮助理解，能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英 语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在