2009年小课题讲座

3、干预措施制定关键：




有时间提示，一步一步进行 内容与形式统一，体现层次性与科学性 （包括自我行为及专业引领、同伴互助等 过程;采用兴趣_方法_评价等策略,采用纵 向思路） 适当加入案例，增强说服力 要有操作性，体现行动研究（切忌步骤不 要太繁琐，不要把简单的问题复杂化）
例：语文 ‘解决低年级学生日记起步难的问题’课题报告
主要收效： 数学应用题练习中的小组合作学习效果体现在 对中等生有了较大的帮助。 学生中乐于自己在课余找数学问题的学生有所 增加，合作学习得到了较好的落实。 由于小组合作中融入表演、模拟实验，学生对 生活的观察兴趣大大增加，使讨论成为一种学 习方式，交流成为一种成长需要。
5、写好收获与启示
小课题研究报告整体要求：
1、课题选择要科学，有价值 2、研究轨迹清晰： 问题的产生——归因分析——干预措施 ——结果与分析——收获与启示 3、研究方法要科学、真实，要注意同伴互助， 经常交流调整（包括归因分析方法、干预措施、 结果分析方法等） 4、研究成果有一定的推广性（不要为了研究 而研究）
小课题研究选题：（解决自己的 问题）
案例：学生课堂主体参与学习 有效性研究（各学科）

把课堂的时间给学生 创模式，开展学生自主学习 重内涵，教师提升学习 学练测结合开展单元总结课研究
4、做好结果分析：

就课题做总结性描述，事实说话 做后测分析，数据说话 上升到理论高度，分版块描述
案例：结果分析
谈）
（从利弊得失两方面
开展小课题研究的反思与建议
薄翠香
提纲：
一、小课题研究报告的优势与问题剖析 二、开展小课题研究的关键所在 三、小课题研究报告的案例介绍
一、小课题研究报告的优势与问题剖析
总体优势：



选题注重价值取向（如：重视非智力因 素的培养（学习习惯、兴趣、心理健 康）；关注学科教学的年段差异） 报告的研究过程记叙较为细化，真实 （调查、归因、干预措施） 过程性资料丰富（数据统计比较、案例、 成果集、实物成果）
III、干预措施（2006.10——2007.11） （一）尝试阶段：初步培养预习习惯，转变预习 观念（2006.10——2007.4） 例：我在上学期开学初布置预习《倒数》 一课时，分层提出了不同的要求： A类学生：要求质疑课题，提出思考问题；阅 读教材，学会求倒数的方法；查阅资料解决疑 问；完成“做一做”题目。 B类学生：要求回答什么是倒数？怎么求一个 数的倒数？关于倒数你还有什么疑问？尝试完 成“做一做”。 C类学生：在课本上标出你认为重要的语句， 想一想怎么求一个数的倒数？ 采取分层布置预习作业的方法，充分调动了学 生的学习积极性，使数学作业真正成为每个同 学愿意完成的作业，取得较好的预习效果。
著名教育家魏书生曾说过：“预习是合理的 ‘抢跑’”。的确，学生一旦掌握了预习方法， 一开始就“抢跑”领先，使学习变为主动，形 成良性循环，搭建起新旧知识的桥梁，必将引 发学生探究知识的兴趣，获得更深层次的技能。 学生是否也愿意预习，会进行预习呢？对预习 的认识又是怎样的呢？带着这些疑问，我对我 所带六年二班学生预习能力进行了跟踪观察 （2006年10月——2007年1月），并且发现存在 以下问题：
1、课题的选择可从六个方面思考
Biblioteka 根据学校大课题确定子课题 事实依据 科学依据 要注意凸显学科性，理论与实践难统一，要具有问题 意识，明确主攻目标，是否具有可行性 题目要小，周期不要太长，一个学期即可，可通过互 联网搜索相关的研究经验来借鉴，但绝不能照抄照搬， 否则丧失的是教师职业道德 围绕课改中期的亲历过程效益、综合学力提高、关 注学生差异、评价变革等实质性问题进行研究突破
干预措施： 1、兴趣，习作起步阶段不可忽视的因素 日记本，捕捉精彩 小练笔，抒写精彩 2、观察，习作起步阶段必备的桥梁 观察要有顺序 观察要抓特点 观察要有情感 观察要“五官参与”
3、生活，习作素材的不竭源泉 4、体验，在文体淡化中释放 5、评价，多给成功的体验 分数激励 评语激励 成果激励（层层深入，纵向思路）
6、罗列附录
补充说明性材料、参考文献、数据表格、 问卷等。
朝阳街课题研究建议:
语文学科： １、加强低年级写字指导的研究。 ２、培养学生积累的兴趣和习惯。(删掉) ３、培养学生善于观察的习惯。(改为习作研究) ４、如何提高学生阅读能力的研究。 ５、如何指导学生有效阅读。 增加:作业有效性研究

数学学科： 1、培养学生倾听的习惯。(1\2整合) 2、如何培养学生的数学表达能力。 3、如何转化差生的研究。 4、如何提高学生的计算能力。 5、让数学作业成为学生成长的记录。(不明确,对 有效性作业的研究) 音乐学科： 丰富音乐情感，引领学生走进音乐。
附表：１调查问卷 ２、结果分析： ①、调查结果：通过调查问卷得出以下数据： ●２0％的学生认为识字活动很有趣，喜欢识记生字， 会在遇到新生字时进行识记； 5％的学生认为识字活 动有一点儿兴趣，７５％的学生认为识字活动枯燥， 单调，不感兴趣。 ●只有６％的家长在家庭中有指导孩子课外识字的行 为。 ●学生课外接触新生字的途径有许多： 电视节目名称 路牌 广告 报刊 食品包装盒带 杂志 图书 人名（从数据、主观性题 目分析）
1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不 能自觉、按时、高质量地完成作业；学生的预 习作业完成情况较差；学习中，主动探究、获 取知识意识不强。 2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要 表现在：个别学生对工具书的使用存在障碍； 部分学生独立思考能力不强；学生利用网络资 源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。 3、平时，教师对学生自主学习的关注较少，课堂 教学还是多以教师讲授为主，学生没有机会真 正“动起来”，“学起来”。 为此，我决定将“高年级学生数学预习能 力的培养与研究”作为研究的小课题。
1、将生活引入语文教学中 2、如何提高学生的口算能力 3、如何面向全体学生进行教学 4、如何让中度智力落后儿童认识数学与生活的联系 5、如何提高智障儿童浅淡的思维能力 6、自闭症儿童语言障碍的训练的方法有哪些 7、通过模仿，分析范文，指导学生掌握条理地写话的基本方法 8、指导学生用基本句子表达基本信息的简单的个人感受，初步培养 学生写作的兴趣
主要不足有：




学校间差异较大，课题集共10所学校入 选，全区38所学校，由小校转为大校。 格式模糊，与实施方案混淆。 干预措施笼统，操作性不强，学科性弱。 缺少数据的统计与分析，说服力不强。 过程性资料欠缺，需加附录。 小校统领课题少，导致理论依据与干预 措施单薄。
朝阳街小学问题:
过程性资料少 格式不正确,像总结 研究缺少整体规划,缺少渐进性 缺少数据的统计与分析，说服力不强
“小课题研究，用研究的眼光去看待 每天遇到的教学现象和教育事件，用科 学的方法去解决问题，让学生受益。” ——教师语
二：小课题研究的关键所在
小课题研究报告的主要版块组成

题目（报告标题及署名） 问题（提出课题及背景分析描述） 解决（归因分析、干预措施） 反思（结果利弊分析、收获启示） 附录（补充说明性材料、参考文献） 以上版块可做相机调整，归因分析可单 列，也可归为解决问题的版块。
2、归因分析： 调查法、谈话法、情境测验法
问卷设计 1、标题 2、选择性题目 3、主观描述性题目 分析关键：数据比较，由表及里，由感性 到理性，横向做比。

调查问卷案例：
课外识字调查问卷 并东小学 年级—— 姓名—— 1、你感觉识字有兴趣吗？有（ ）没有（ ） 有一点儿（ ） 2、你在生活中哪些地方遇到过不认识的字？ 3、你在生活中遇到不认识的字怎么办？ 4、爸爸、妈妈教你认识一些课外的字吗？
五、研究过程
I、调查问卷 为了更好的开展课题研究，了解学生预习 情况，特制定了如下调查问卷。（研究初期调 查问卷） 结果分析：通过调查我发现，学生在预习方 面存在很大差异：58.7%的同学课前偶尔预习 一下，且花很少时间预习（约10钟）。预习时， 71.4%的同学只是看一遍课本内容，很少有人 找出重点和难点。还有些同学从不预习，因此 上课时感到毫无感觉。即使这样，92%的同学 认为预习了上课容易听懂。可见预习对学生来 说是多么的重要。

小课题研究报告过程性资料包括：
分阶段整理课题研究科研夹： 首页：小课题研究报告 附页： 第一阶段：课题研究实施方案 第二阶段：问卷、案例、课例、阶段性报 告 第三阶段：小课题研究报告、成果集
三、小课题研究报告的案例介绍
案例：
不一样的预习，不一样的课堂 ———高年级学生数学预习能力的培养与研究
1、通过一些手段能激发学生的预习兴趣，但怎样才能使学生保持这 种学习热情，并使之延续到今后的学习和活动中，是我们教师们 应研究的一个永恒课题。 2、由于学生的接受能力、学习主动性、家庭环境等多方面的因素所 限，仍有近1/3学生自主预习的成效还不明显。如何使每个学生养 成良好的预习习惯？我还应在今后的实际工作中因材施教，争取 寻求更好的方法。 3、在研究中我发现，经过一年的培养，学生的预习能力得到了有效 提升，但仍处于初级阶段。学习即将步入初中，面对较繁重的学 习任务，他们应有与之相对应的自主学习能力才行。同时，我认 为在小学各个阶段均应提出相应的预习要求，才能更好地培养出 “有学习能力”的学生。
II、归因分析 导致以上情况的原因有以下几点： （1）、学生对预习的目的不明确 课前预习对于部分学生来说只是老师 布置的一项作业，他们并不明白课前预 习的意义在于是课堂学习的铺垫与补充， 再加上其中的质疑问难部分是伸缩性很 强的作业，有的学生便敷衍了事，使预 习的作用大打折扣。
（2）、学生没有掌握预习的方法 在实际教学中，由于教师没有对学生预习的方法进 行必要的指导和督促，导致学生预习更多的只是死记 硬背和机械模仿，知识迁移和应用意识薄弱，使预习 只是流于形式，成为学生最好“应付”，也最难“应 付”的作业。 （3）、教师对于学生预习情况缺少科学的评价标准 教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做阶 段，至于如何预习，是否有成效缺少科学的评价标准， 导致学生也只是注重预习作业的结果而忽略其过程。