苏教版九上语文《鼎湖山听泉》
九年级语文上册 第一单元第1课《鼎湖山听泉》教学设计 苏教版
《鼎湖山听泉》公开课教学设计【教材分析】《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。
本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。
鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。
语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然对生活的热爱。
【学情分析】“听泉”令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。
初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用优美语段来教会他们感悟鼎湖山泉声的美妙、感悟自然的生命力。
并且，利用本文经典段落，联系课内外相似语段，教会学生描写某种事物时分层次、多角度，生动细致地描绘，做到“读写结合”！【教学目标】：知识与能力：1、通过“吟哦讽诵”，带领学生抓住四次听泉的思路，感悟“鼎湖山”泉声的美妙、大自然勃勃的；2、让学生学会抓住关键词句概括不同“泉声”特征；3、通过“吟哦讽诵”，让学生能够拓展学习分层次、多角度，生动详细地写景状物过程与方法：1、让学生反复诵读课文，切身感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之情；2、通过小组合作、讨论探究，自主学习；3、触类旁通，将课内写作手法眼神到课外；情感态度价值观：培养学生热爱自然、聆听自然的美好情感；【教学重点】：1、理清作者四次“听泉”的写作思路，学会抓住关键词概括事物特征；2、理解作者通过泉水的描绘引发的联想和感悟，进而培养学生热爱大自然的情感；【教学难点】：学会分层次、多角度、生动详细地描绘景物！【教学课时】：一课时【教学过程】：一、自我介绍、直接切入上课二、检查预习：因为本文有很多优美语段，所以正确读音是必须的肇庆古刹遐想一泓菩提繁衍拾级生意盎然怅惘污垢泠泠淙淙三、看到题目，你会想到什么？引出鼎湖山的特征，提示写景散文须突出特征四、通过教师示范、小组讨论、同学发言等形式完成预习学案表格。
明确作者游览鼎湖山的四次听泉的顺序、地点及所听所感，跟随作者聆听泉声、热爱自然、揣摩人生哲理。
九年级语文上册 第一单元 1 鼎湖山听泉课件 苏教级上册语文课件
12/12/2021
第二十一页，共二十五页。
讲授
(jiǎngshòu)
新课
5.作者借听泉要阐述(chǎnshù)什么道理？
作者从历史观和美学观的高度昭示人们：生生不息，就是历史；孕
育生机，就是美感。(结束)
12/12/2021
第二十二页，共二十五页。
课堂
(kètáng)小 结
12/12/2021
3.作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉？
有三点原因： ① 作者登山时，雨意尚未消尽，山间
还有雾气(wùqì)、水汽，看不清溪流， 所
以作者选择了“听”。
② 小溪泉抵不上大瀑布壮观，去摹形
描状，很难生色。 ③ 通过 “听”，让读者借助作者的
描述，在想象中去捉摸泉之形，去
品味泉之美。
作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心 灵和大自然对话。
12/12/2021
第十二页，共二十五页。
讲授
(jiǎngshòu)
新课
精读 课文 (jīnɡ dú) 深入探究
12/12/2021
第十三页，共二十五页。
讲授
(jiǎngshòu) 新课
第一(dìyī)部分：
文章开头交代鼎湖山的气候有什么 作用？
12/12/2021
第四页，共二十五页。
讲授
(jiǎngshòu)
新课 走近作者
12/12/2021
谢大光（1943—），1962年由工科大 学毕业参军，开始文学创作。转业后， 任百花文艺出版社编辑，著有散文集 《落花》等。谢大光的散文创作，用刻 意求工、惨淡经营来形容一点(yī diǎn)也 不过分。他的散文创作，在数量上并不 怎样引人注目，但是质量上都经得起反 复推敲，耐人寻味。
《鼎湖山听泉》教案4篇
《鼎湖山听泉》教案4篇《鼎湖山听泉》教案篇1设计理念《语文课程标准（试验稿）》指出：阅读教学是学生、教师、文本、之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。
语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，留意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。
同时注意开发学生制造的潜能，促进学生持续进展。
教材简析《鼎湖山听泉》是苏教版小学语文第九册第五单元以写景为主题的开篇课文。
鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的游泳胜地。
那里群峰排列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光非常迷人。
课文以巡游线路的先后挨次，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言美丽，词汇丰富，表达了对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的喜爱。
共五个自然段，按地点转移和时间的先后挨次可分为三段。
教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课十个生字，两条绿线内的五个字只识不写。
3、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，感受鼎湖山泉水声的奇妙，培育学生喜爱自然、亲近自然的情操。
教学重难点重点：引导学生在详细的语言环境中理解词语含义，体会其表达效果进展有感情地朗读难点：感受鼎湖山泉水声的奇妙。
教学过程一、谈话导入，创设情境1、师导入：鼎湖山轻纱一样的薄雾，湿漉漉的绿叶,安详厚重的古刹钟声,令人流连忘返,那仿佛汩汩流进人们的心田.布满勃勃生气的清泉更令人心驰神往.让我们随一同观赏鼎湖山奇妙的景致,去倾听鼎湖山天籁之音的泉声吧!师板书课题.(鼎湖山听泉)2、由朗读课文，师巡察指导。
3、沟通：读过课文后，你想说什么？（生汇报，师相机指导）二、抓住重点，直奔主题1、谁来读一读课文的其次自然段？2、在XX同学的朗读中，你体会到了什么？（泉声响，泉水多，泉音美）3、你是从哪些词语中体会出来的？谁能告知教师？生汇报重点词句，师相机板书：（淙淙、处处、涌流、时隐时现，不绝于耳、遮断路面、纯洁动听）4、你能通过自己有感情地朗读告知大家吗？（生自由读）5、抽一生美美地读，其他同学谈感受。
苏教版九年级语文上册第一单元1.鼎湖山听泉课件(共28张PPT)
本文的语言典雅、凝练、和谐、具有 音乐美和情韵美。
感受本文优美的语言：
⑴划出文中你认为写得优 美的语句，小组交流；
⑵说说自己的所画的句子 为什么写得好；
⑶朗读这些优美的句子；
作业：
听雨，赏花 … …请描绘大自然景物，侧 重于某一种感觉器官感受到的自然之美。 字数200字。
“生活中不是缺少美，而是缺少发 现美的眼睛。”－－罗丹
6、“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。2021年11月下午12时37分21.11.1812:37November 18, 2021
7、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不 堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。2021年11月18日星期四12时37分0秒12: 37:0018 November 2021
按照游人的行踪顺序来写。 山脚寒翠桥——山中补山亭——半山庆云寺
作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和 精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时 的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时 间的变化
黄昏——晚饭后——夜间
课文在这两条线索的组织下， 行 文非常清晰，结构层次分明
第一部分(第l 段)初闻泉 声； 第二部分(第2—3段)引发联想； 第 三部分(第4—7段)回旋转折； 第四部 分(第8—10段)得到感悟
小到大，生生不息，永恒发展的。 （悟理）
文章开头交代鼎湖山的背景有什么作用？
开头点明鼎湖山的气候条件，是作者从 想看山发展到听泉的重要前提，为下文的听 泉作铺垫。
一一、、见见到到时时隐隐时时现现的的山山泉泉，，你你会会联联想想到到什什么么？？
九年级语文上册-1《鼎湖山听泉》课件2-苏教版
朗读第四部分，用文中的语句填充
1.泉声的特点:柔曼、清脆、厚重、雄浑、轻重缓急
2.想象的具体情境: 草间丛漏中下淌的过滴的泉小、溪细、流石汇缝于
本体→
空谷、泉水绕过树根、清 流拍打着卵石
喻体→提琴、弹拨、倍司、铜管
一曲奇妙的交响乐……听到……孕育生机，滋
3.感受:
润万物，泉水是鼎湖山的灵魂。（人生哲理: 历史是生生不息的，美感是孕育生机的。）
•肇庆 zhào 古刹 chà遐想 xiá •繁衍 yǎn 拾级 shè 楹联 yíng •怅示: 自主检查→互助检查（学友说给师傅听→师傅补充讲解）
2.题目中哪两个字是关键？
听泉
本文作者 着重抓住一 个“泉”字来写, 用 听觉 来感受, 写出了 鼎湖山的独特的美。
友情提示: 学友回答→师傅补充强调→其他师友完善
第二步: 研读共品
【环节一:师友研读】
1.大声朗读课文, 展现你的朗读能力。 2.整体感知。
第二步: 研读共品
【环节二:教师指导】
整体感知
本文是一篇游记散文, 请问同学们, 游记 散文一般都是按照什么顺序来写的?
空间顺序为主（寒翠桥——山中——补山 亭——庆云寺） 时间顺序为次（黄昏——晚饭后——夜间）
友情提示: 学友回答→师傅补充→其他师友完善
第二步: 研读共品
【环节一: 师友研读】
作者借听泉要阐述什么道理？
友情提示: 自主探究→互助完善
第二步: 研读共品
【环节二: 教师点拨】
作者借听泉要阐述什么道理？
作者从历史观和美学观的高 度昭示人们: 历史是生生不息的， 美感是充满生机的。
友情提示: 学友回答→师傅补充→其他师友完善
走进鼎湖山
九年级语文上册苏教版课件：1.鼎湖山听泉(共43张PPT)
部分来自《点拨》
12.为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？ 【答案】因为它能孕育生机，滋润万木。
部分来自《点拨》
13.通读选文，说说作者为什么认为“深夜听泉，别有 一番滋味”。 【答案】因为此刻听泉“泉声浸着月光，听来格 外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出 许多层次”，而且还能听出“岁月的流逝，历史 的变迁，生命的诞生、生长、繁衍、死亡”等。
来自《点拨》
鼎湖山是岭南四大名山之一，被中外学者誉为 “北回归线上的绿色明珠”。本文作者谢大光在去广 东鼎湖山听泉之后，写下了这篇优美的散文。
游记
来自《点拨》
游记是散文的一种，是作者写游览途中所见、所闻、 所感、所想的文章。游记偏重于描绘某一地方的山川景 物、名胜古迹、珍贵物产、风土人情，或者政治生活、 社会风尚等。优秀的游记作品具有景物的实在性、情感 的真挚性、人称的自我性和寓意的社会性等特点。
《鼎湖山听泉》课文朗读。
圈点要求 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。
部分来自《点拨》
第一部分（①）：
写了雨意尚未全消时登岸，初闻泉声如见 泉影。
第二部分（②-③）： 写作者进山以后，见泉引发联想，爱上山 泉。为后面的听泉作了很好的铺垫。
部分来自《点拨》
7.插入“千人锅”介绍有何用意？ 【答案】这里是插叙，插入“千人锅”的介绍， 以“千人锅”之大，让人们想见古刹当年僧人之 多、佛事之盛，赋予鼎湖山宗教色彩。
九年级语文上册 第1课《鼎湖山听泉》课件2 苏教版
五、整体感知：
本文的写作手法（游记散文的写作顺序）：移步换景。空间 转换的过程中，又有时间的变 化。
移步换景
空间：岸边——寒翠桥——山 中——补山亭——庆云寺（半 山） ——主 时间：黄昏（1-5）——晚饭后 （6-7）——夜间（810） ——次
六、课文在这两条线索的贯穿下， 行文非常清晰，结构层次分明：
鼎湖山听泉——题目中心是“泉”。文章中作者的 写作重点是“泉”，作者的意图是——赞泉、颂泉， 而“听”只是在一个特定时段、场景下认识“泉” 的手段。
作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉，有三 点原因：① 作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有 雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了“听”。 ② 小溪泉抵不上大瀑布壮观，去摹形描状，很难生 色。③ 通过 “听”，让读者借助作者的描述，在 想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。
三、字词积累：
鼎湖山 肇庆 宛如 泠泠淙淙 迸跳 身
不由己 童稚 清澈透明 了无杂尘 楹联 小心翼翼 拾级而上 怅惘 安详 嬉戏 引人注目 古刹 可见一斑 繁花似锦 蜂蝶翩飞 生意盎然 迥然相异 枝繁叶 茂 绿阴如盖 与众不同 万籁俱寂 枕泉 而眠 诞生 繁衍 新陈代谢 污垢 遐想
四、题目解读：
② 到此已无尘半点，
。 4、请从你积累的古诗文中，摘录一句描写山或泉 的诗句（写出完整的一句）。 ______________________________， ______________________________。
初闻泉声（1节）
引发联想，爱上山泉（2-3节）
回旋、宕开，介绍庆云寺等（4-
7节） 深夜听泉，感悟人生（8-10节）。
赏析
请找出你最欣赏的语句,读一
2021年苏教版九年级语文上学期《鼎湖山听泉》精品课件.ppt
文中写到了哪些泉水？
提示： 有从草丛淌过的，从石缝间漏下的，
汇于空谷的，直下陡壁的，还有绕过树根的， 拍打卵石的。
作者在写泉水时用到了哪些动词？这 样写你认为好吗？
提示：
有淌过、漏下、汇于、直下、落下、绕过、 拍打等；这些动词准确生动地写出了泉水的 情态。
课文赏析
文中写各种各样的绿、写亭 前仰观和殿前漫步，直接写 泉的地方并不多，这是否偏 离了中心？
提示：没有。 写绿即写泉，泉与绿互
为滋养。这为后面写听泉 的独特感受作了铺垫。另 外突出此山名树之多，森 林保护之好，有一定的时 代意义。并且也是一个过 渡。
课文赏析
作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说 说这别有一番滋味指的是什么？
9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，日子像桃子一样甜蜜。 2020/12/142020/12/14Monday, December 14, 2020
10、人的志向通常和他们的能力成正比例。2020/12/142020/12/142020/12/1412/14/2020 7:20:15 PM 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。2020/12/142020/12/142020/12/14Dec-2014-Dec-20 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。2020/12/142020/12/142020/12/14Monday, December 14, 2020 13、志不立，天下无可成之事。2020/12/142020/12/142020/12/142020/12/1412/14/2020
【苏教版】九年级语文(上)语文第1课《鼎湖山听泉》
九级语文（上册）第一单元第1课鼎湖山听泉姓名得分________一．基础知识及运用。
1．根据拼音写出汉字。
(yíng)_____联怅(wǒng) __ 绿(yīn)______如盖(jiǒng)____然相异2．下面的句子中每句都有两个错别字，把它们找出来填入表中，然后改正。
①泉声极清朗，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影，引人顿生鹊跃之心，身不由己，寻声而去，不觉渐高渐幽，已入山中。
②在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在涎生、成长、繁衍、死亡，新沉代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。
3．下面语段中有两个病句，请把它们找出来并加以改正。
①今年7月，我国长江中下游地区将会迎来一次日全食。
②本次日全食持续时间长达两个多小时左右。
③日全食这一天文奇观，将对自然环境和社会生活产生一定的影响。
④为此，江苏正在系列开展日全食科普宣传活动。
第句，修改意见：__________________________________________________第句，修改意见：__________________________________________________4．根据下面文字的内容，用排比句概括苏州的美。
苏州的美是古典的。
哪怕是一木一石，它也是那么优雅，那么庄严。
它一会儿叫你想起我们伟大的历史，一会儿叫你温习许多美丽的传说。
含蓄也是苏州的美。
要是不下一番搜寻的功夫，你就别想领略它。
苏州人从来不喜欢在你面前夸口。
他只是带着恬淡的笑容，引你走到那儿，直到你在他面前发出大声的惊叹。
苏州的美还呈现出它的多样性。
在苏州，你喜欢古朴，请到沧浪亭；你爱好清幽，就去拙政园；你喜欢疏朗，不妨到怡园；你倾向于深邃，这儿有狮子林。
_______________________________________________________________________二．阅读理解、分析。
苏教版《鼎湖山听泉》说课稿
苏教版《鼎湖山听泉》说课稿一、说教材（一）教材内容及前后联系《鼎湖山听泉》是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文。
鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的旅游胜地。
那里群峰罗列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。
作者以游览线路的先后顺序，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。
（二）教学目标全文共五个自然段，第一自然段，写“我们”来到风景名胜鼎湖山；第二自然段写了白天“我们”在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。
根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：1.认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累介绍鼎湖山泉声的优美句段。
2.能力目标：培养学生上网浏览、协作学习、会话商讨、资料、创作及审美表达的能力，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成安康浏览的习惯。
3.情感目标：A、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
B、让学生了解鼎湖山是我国自然保护区和世界自然保护区，我们学生要增强保护自然的意识。
（三）教学重、难点课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合具体的词句来谈。
因此，根据课文特点，我确定如下教学重、难点：教学重点：感悟课文二、四自然段相关泉声的生动描写，深切感受泉声的美妙和作者对鼎湖山的热爱之情，并有感情地读好相关段落。
教学难点：凭借语言材料并灵活运用课文所学和自己网上查得的相关资料；想象和品位泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
二、说教法、学法语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，因此，教学时我采用了以下教与学的方法：（一）教法。
① 品词析句法。
从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。
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初中语文试卷灿若寒星整理制作1．鼎湖山听泉知识储备一、字词积累雀跃（quèyuè）高兴得像雀儿一样地跳跃。
楹联（yíng lián）挂或贴在楹上的对联。
泛指对联。
（楹：堂屋前部的柱子）怅惘（chàng wǎng）惆怅迷惘；心里有事，没精打采。
肃穆（sùmù）严肃安静。
迥然（jiǒng rán）形容差别很大。
礼遇（lǐyù）尊敬有礼的待遇。
万籁俱寂（wàn lài jùjì）形容周围环境非常安静。
新陈代谢（xīn chén dài xiè）原指生物体经常不断用新物质代替旧物质的过程。
现在也泛指一切事物经过内部的新旧斗争，必然导致新事物代替旧事物的过程。
遐想（xiáxiǎng）悠远的思索或想像。
泠泠淙淙：水流声。
寻：古代长度单位。
八尺为一寻。
拾级：逐步登阶。
拾，同“涉”。
菩提树：桑树，常绿乔木。
华南地区多用作行道树。
倍司：英文bass的音译。
低音提琴。
汩汩（gǔgǔ）：水流声。
脉（mài）：像血管那样连贯而成系统的东西。
山鸣谷应：高山上发声，深谷中有回声相应。
刹（chà）：佛教的寺庙。
盖：古代称伞为盖。
二、作家作品谢大光，男，1943年12月生于天津，祖籍山西。
1962毕业于河北工学院电力系。
1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编，副编审。
中国散文学会常务理事，中国作家协会天津分会理事。
1980年开始发表作品。
主要有作品有散文集《落花》，报告文学集《天鹅之歌》。
三、背景链接本文发表于1982年12月24日《人民日报》。
文本解读一、谋篇立意对泉水的喜爱中透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
二、文章脉络第一部分（第1段），雨意尚未全消时登岸，初闻泉声如见泉影。
第二部分（第2—3段），进山以后，见泉引发联想，爱上山泉。
为后面的听泉作了很好的铺垫。
第三部分（第4—7段），从补山亭仰望，在庆云寺庭园漫步——回旋或宕开。
第四部分（第8—10段），借宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的泉声中得到人生感悟。
三、写作方法文章工于取材，写景之中注意显示自己感情嬗变的历程，因而文章感情升华到顶点就显得相当自然。
本文的话语运用追求典雅凝重，多用书面语，整散句夹杂，有变化，又有节律感。
本文描摹泉形、泉声杂用拟人手法，如把泉水的时隐时现比做绕膝的女儿和自己撒娇，再如把钟声和泉声相应答比做老人呼唤忘返的孩子，比拟很得体，能够传情。
四、问题探究1．如何把握作者笔下所呈现的情感变化的脉络？答：本文是一篇游记散文。
作者游鼎湖山，惟钟于“听泉”，因为泉声带来了作者情感上的愉悦享受。
文章开始写自己“冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙”，江没有得到浏览之趣，到鼎湖山时，不仅时近黄昏，且雨虽歇，雾却浓，不能尽视觉之一娱，但“泠泠淙淙”“极清朗”的泉声却热情迎客，“扑面而来”，引发作者快意的联想，“闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影”，先前游兴未足的感受一变而为“顿生雀跃之心”，而且“身不由已，循声而去”，愉快的情感初露端倪。
及至作者见泉影，“有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得”说它像自己的爱女；再闻泉声，说“是孩子如铃的笑语”，说幽曲山径，青翠林木，“都透着一股童稚的生气”，喜爱之情溢于言表。
在入夜的听泉这一片断当中，作者更是浓墨重彩，描写了层次清晰、变幻多姿、音色奇妙的山泉交响乐；“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响都者，应为万道细流汇于空谷……”这浸着月光，于万籁俱寂中传来的美妙泉声净化着他的心灵，启迪着他的感悟，已使他“完全陶醉”其中。
2．文中多处闪现一个“绿”字，有什么用意？答：开始文中提到山笼罩于雾中，能见的是“露出窄窄的一段绿脚”；及至半山，先引补山厅的楹联“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，随后写“站在亭前望去，满眼确是一片浓碧……”，树木是“沉甸甸的湿绿”；就连脚下盘旋曲折的石径，“也印满苔痕，点点鲜绿”；就越向高处，树木越密，绿意越浓，由半山再强调其枝繁叶茂，绿阴如盖。
由此我们可以领会到：鼎湖山绿意浓郁，养人眼目，怡人精神，添人生气。
美好的自然环境，带给人们愉悦的享受，也能激发人们对美好大自然的欣赏热爱之情，从而唤醒人们真诚保护大自然的意识。
3．课文题为“听泉”，文中为什么用了很多笔墨来写鼎湖山的树木森林，后又提到森林面临人为破坏的潜在威胁？答：鼎湖山树多林密，景色宜人，山中“非止一脉”“几乎无处不涌，无处不鸣”的清泉功不可设。
它“孕育生机，滋润万木”，因此作者认为“泉水就是鼎湖山的灵魂”。
作者耳中所闻的泉声，热情而善解人意，活泼而生机盎然，美妙而引人遐思，这泉水又依赖于鼎湖山水万木的涵养，山林与山泉齿辰相依，泉是山林的孩子，山林是泉的家园。
如果森林遭到破坏，清泉就将失去栖身之处。
作者希望清泉永在，清泉常鸣，应该是寄托了作者的真诚愿望，即希望唤醒热衷于向大自然获取精神享受的人们，希望大家能在欣赏美的同时，自觉而积极地保护美。
练习解答一、作者在鼎湖山听泉，听到了什么？为什么他能听出这样丰富的内容？你有过倾听大自然的感受吗？比如听风，听雨，听潮，听雷，听雪……和同学们交流你倾听的感受。
作者听到泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡”等；因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。
二、读下面的语句，结合课文，揣摩作者在泉水声中是如何想像的。
在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。
作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想像到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。
三、品味下列句子，思考问题。
1．亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一副楹联“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。
“此中精神”是什么样的精神？2．越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。
为什么“泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”？3．其实，菩提本身并没有什么高贵之处，将其置于鼎湖山万木丛中，恐怕没有多少人能够分辨得出。
“菩提本身并没有什么高贵之处”，那么“高贵之处”在哪里？4．这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。
这“看不见的指挥棒”是什么？1．清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。
2．“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦耳”是因为泉并不远，水势也并没减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。
3．在于人的精神的纯净。
4．大自然中的一切和谐组合的自然规律。
四、在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵下面一段文字，看谁背得最快。
那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。
这是一组排比句，基本结构为“那……是……”。
第三、四分句，略有变化，整齐之中而有飘荡，第四句最长，落得实，镇得住。
读时要体会全句的语气变化。
“应”和“定”两字要重读。
类文品析听泉（节选）（日）东山魁夷森林中有一泓清澈的泉水，发出丁丁冬冬的响声，悄然流淌。
这里有鸟群休息的地方，尽管是短暂的，但对于飞越荒原的鸟群说来，这小憩何等珍贵！地球上一切生物，都是这样，一天过去了，又去迎接明天的新生。
鸟儿在清泉旁歇歇翅膀，养养精神，听听泉水的絮语。
鸣泉啊，你是否指点了鸟儿应该要去的方向？泉水从地面深处涌出来，不间断地奔流着，从古到今，阅尽地面上一切生物的生死，荣枯。
因此，泉水一定知道鸟儿应该飞去的方向。
鸟儿站在清澄的水边，让泉水映照着身影，它们想必看到自己疲倦的模样。
它们终于明白了鸟儿作为天之骄子的时代已经一去不复返了。
鸟儿想随处都能看到泉水，这是困难的。
因为，它们只顾尽快飞翔。
鸟儿想错了，它们最大的不幸是以为只有尽快地飞翔才是进步，它们以为地面上的一切都是为了鸟儿而存在着。
不过，它们似乎有所觉悟，这样连续飞翔下去，到头来，鸟群本身就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。
我也是鸟群中的一只，所有的人们都是在荒凉的不毛之地上飞翔不息的鸟儿。
人人心中都有一股泉水，日常的烦乱生活，遮蔽了它的声音。
当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处，听到幽然的鸣声，那正是潺湲的泉水啊！回想走过的道路，多少次在这旷野上迷失了方向，每逢这个时候，当我听到心灵深处的鸣泉，我就重新找到了前进的标志。
泉水常常问我：你对别人，对自己，是诚实的吗？我总是深感内疚，答不出话来，只好默默低着头。
我从事绘画，是出自内心的祈望：我要诚实地生活。
心灵的泉水告诫我：要谦虚，要朴素，要舍弃清高和偏执。
心灵的泉水教导我：只有舍弃自我，才能看见真实。
舍弃自我是困难的，甚至是不可能的，我想。
然而，絮絮低语的泉水明明白白对我说：美，正在于此。
1．上面这篇散文，文字淡雅，手法别致，想必会引起你的兴趣。
文章的前一部分，写倦飞的鸟儿小憩于泉边听泉，写了以下几方面的内容。
请你从文中或用自己概括的话语来回答。
①鸟儿从泉声中听到的：②作者对鸟儿的提醒：③泉水能启示于鸟儿的原因：2．“小憩何等珍贵”应该怎样理解？“尽快地飞翔才是进步”有什么不对？请你结合上下文谈谈自己的看法。
3．心灵深处的泉声，要在夜半突然醒来才能听到，这与鸟儿小憩时听泉有什么相似的地方，请你从这点出发，谈谈两者的关系。
4．作者从心泉中听到以下内容，请你以文中的语句，或用自己概括的话语来回答。
①在迷失方向时：②怎样对待别人和自己：③怎样诚实地生活：④怎样才能看到真实：⑤怎样才能把握美：同步演练一、基础训练1．给加点字注音或根据拼音写汉字。
①肇．（）庆②怅惘．（）③泠泠．（）淙淙．（）④清lǎng（）⑤yíng（）联⑥jiǒng（）然相异2．选词填空。
①在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的（流逝、消失、逝去）、历史的变迁……②泉水极清朗，闻声如见山泉活脱脱（迸发、迸跳、跳跃）的姿影，引人顿生雀跃之心……3．下列句子排序正确的一项是（）①冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙。
②过了寒翠桥，还没踏上进山的石径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。
③眼不见，耳则愈灵。
④江轮夹着细雨，送我到肇庆。
⑤赶到鼎湖山时，已近黄昏。