实验材料巧选择
新人教生物必修一(学案+练习)捕获光能的色素和结构
新人教生物必修一（学案+练习）捕获光能的色素和结构1．绿叶中色素的提取和分离(1)(2)实验步骤。
(3)实验结果。
2．叶绿体中的色素及色素的吸收光谱(1)叶绿体中的色素主要吸收可见光。
(2)叶绿素对红光和蓝紫光的吸收量大，类胡萝卜素对蓝紫光的吸收量大，对其他波段的光并非不吸收，只是吸收量较少。
吸收光谱如下：3．叶绿体的结构与功能(1)结构模式图：(2)结构⎩⎪⎨⎪⎧外表：双层膜内部⎩⎪⎨⎪⎧基质：含有与暗反应有关的酶基粒：由类囊体堆叠而成，分布有 色素和与光反应有关的酶(3)功能：进行光合作用的场所。
(4)恩格尔曼的实验：需氧细菌只分布在叶绿体被光束照射的部位，直接证明了叶绿体能吸收光能用于光合作用放氧。
1．植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光。
( × ) 2．叶绿素a 和叶绿素b 都含有镁元素。
( √ ) 3．光合作用需要的色素和酶分布在叶绿体基粒和基质中。
( × ) 4．叶绿体内膜的面积远远大于外膜的面积。
( × ) 5．通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用。
( × )6．黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合成受阻。
( √ )7．探究黑藻叶片中光合色素的种类时，可用无水乙醇作提取液。
( √ )8．使用定性滤纸过滤研磨液。
( × ) 9．在画出一条滤液细线后紧接着重复画线2～3次。
( × )1．实验注意事项及原因分析(1)巧选实验材料：选择水绵和需氧细菌，水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察；用需氧细菌可以确定释放氧气的部位。
(2)巧妙排除干扰因素：没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰。
(3)巧妙设计对照实验：①用极细的光束照射，叶绿体上可分为有光照和无光照的部位，相当于一组对照实验。
②临时装片暴露在光下的实验再一次验证实验结果。
4．影响叶绿素合成的三大因素(1)光照：影响叶绿素合成的主要因素，一般植物在黑暗中不能合成叶绿素，因而叶片发黄。
常用实验技术
当取下脏器灌注时，所留的动脉干要长一些，以便插入导管。 灌注器官内血管制作铸型或透明标本，以离体局部灌注效果较好。 其方法为：将新鲜标本以1%肝素生理盐水（37℃）灌注动脉后， 分别灌入5%、10%、20%ABS丁酮溶液，丁酮中加入适量的大 红油画颜料，第二天再补充灌注20%ABS丁酮溶液100mL，浸 入温水中6小时，-30℃冰箱中低温冰冻48小时，横断面切割， 解冻后辨别形态结构。
A.顺行标记；B.逆行标记；C.跨节标记
3.免疫组织化学法
免疫组织化学法又称免疫细胞化学法，是综合应用免疫学及组 织化学原理，对组织或细胞的某些抗原物质（如蛋白质、多肽、 酶、激素、受体等）在组织或细胞的原位进行定位、定性和定量 测定。
即应用抗原抗体特异性结合，用特异性抗体去检测组织或细胞 中同类抗原物质；并由于抗原抗体复合物是无色的，还须借助组 织化学的呈色反应将抗原抗体结合的部位显示出来。免疫组织化 学法把免疫反应的特异性、组织化学的可见性巧妙结合起来，具 有特异性强、敏感性高、定位准确、形态与功能相结合的优点。
2.组织化学方法
组织化学与细胞化学都是建立在细胞学、组织学和生物化学基 础上，针对细胞中的不同组分，利用化学或物理的方法使其形成 不同的有色反应沉淀物，从而在显微镜下观察。这是一种最基础 的细胞和组织研究技术，具体如下。
（1）糖原显色方法：过碘酸雪夫反应，显示糖原和其他多糖物 质为紫红色。
（2）核酸显色方法：孚尔根显色法，显示DNA呈现紫红色。 甲绿-派郎宁法显色法，显示DNA呈现蓝绿色，RNA呈现红色。
（2）非切片标本制备：指不经包埋和切片步骤制作成组织标本， 主要包括涂片、铺片或磨片标本的制备。例如，血液、脱落细胞、 分泌物等可直接涂在载玻片上，称涂片法；疏松结缔组织和肠系 膜等薄层组织可在玻片上撕开展平，称铺片法；而骨和牙可直接 研磨成薄的磨片贴附在载玻片上，称磨片法。骨和牙还可以用酸 脱钙后再按常规制成切片外，进行染色观察。
幼儿园科学实验活动中的材料准备与实验设计
幼儿园科学实验活动中的材料准备与实验设计在幼儿园阶段，科学实验活动是非常重要的，它可以帮助孩子们培养观察、探索和实验的能力，激发他们对科学的兴趣。
而在进行科学实验活动时，材料的准备和实验设计同样至关重要。
在本文中，我将详细探讨幼儿园科学实验活动中的材料准备和实验设计，希望能够为读者提供一些有益的见解。
材料准备在幼儿园科学实验活动中，材料的准备要做到丰富多样，同时又要符合幼儿的认知和实验能力。
需要根据实验内容准备所需的材料，例如玻璃瓶、小漏斗、橡皮泥、纸板等。
这些材料不仅要符合实验的需要，还要保证幼儿们能够安全使用。
要预先准备好所需的化学试剂或者其他特殊材料，比如食醋、小苏打粉等。
在选择化学试剂时，一定要确保其对幼儿的安全，并且在实验结束后要做好处理措施，避免对环境造成污染。
除了这些基本的材料准备外，还需要考虑到幼儿的实际操作能力。
在实验中涉及到使用剪刀、烧瓶等器具时，一定要确保幼儿已经具备了相应的操作技能，并且要有老师的指导下进行操作，保证安全。
另外，针对一些特殊的实验内容，比如制作简单的发光实验，还需要特别注意选择被动观察的实验设备，以便让幼儿更好地观察和理解实验现象。
实验设计幼儿园科学实验活动的实验设计需要考虑到孩子们的认知水平和实际操作能力。
实验内容要简单易懂，符合幼儿的认知特点。
可以选择一些常见的化学现象，如酸碱中和、物体的浮沉等，让孩子们通过实验来亲身感受和认识这些现象。
在设计实验过程时，要考虑到幼儿的操作能力和安全性。
可以选择一些简单的实验步骤，让幼儿们通过简单的操作就能够得到实验结果，提高他们的探究兴趣和动手能力。
实验设计还要考虑到观察和记录的环节。
在实验过程中，要鼓励幼儿们仔细观察实验现象，并记录下实验过程和结果。
可以让他们用简单的语言描述实验现象，或者用绘画的形式记录下实验过程，这样不仅能够提高他们对实验的认识和理解，还能够锻炼他们的观察和表达能力。
个人观点和理解我认为，在幼儿园科学实验活动中，材料的准备和实验设计是至关重要的。
2021高三生物人教版一轮教师用书：必修1 第3单元 第3讲 光合作用(Ⅰ) Word版含解析
第3讲光合作用(Ⅰ)1.光合作用的基本过程(Ⅱ)2.实验：叶绿体色素的提取和分离1.叶绿体的结构与功能相适应；物质和能量观：通过光合作用合成有机物，储存能量(生命观念)2.比较光反应和暗反应，掌握光合作用的过程(科学思维)3.分析色素的提取与分离的结果(科学探究)4.光合作用的原理在生产中的应用(社会责任)捕获光能的色素和叶绿体的结构1．叶绿体中色素的种类和颜色色素的种类色素的颜色叶绿素叶绿素a 蓝绿色叶绿素b 黄绿色类胡萝卜素叶黄素黄色胡萝卜素橙黄色2.由图可以看出：(1)色素的功能：叶绿素主要吸收红光和蓝紫光；类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。
(2)色素吸收光的范围：可见光的波长范围大约是390～760 nm，一般叶绿体中的色素只吸收可见光，对红外光和紫外光不吸收。
3．叶绿体的结构与功能(2)功能：进行光合作用的场所。
4．恩格尔曼实验方法的巧妙之处(1)巧选实验材料：选择水绵和好氧细菌，水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察；用好氧细菌可以确定释放氧气的部位。
(2)妙法排除干扰因素：没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰。
(3)巧妙设计对照实验：用极细的光束照射，叶绿体上可分为有光照和无光照的部位，相当于一组对照实验；临时装片暴露在光下的实验再一次验证实验结果。
(人教版必修1 P99页“与社会的联系”)温室或大棚种植蔬菜时，最好选择什么颜色的玻璃或塑料薄膜？说明原因。
提示：无色透明。
有色玻璃或塑料薄膜主要透过同色光，其他色光很少或不能透过，光照强度会减弱，不利于光合作用的进行；而无色透明的玻璃或塑料薄膜能透过日光中各种色光，光照强度较大，有利于光合作用的进行。
1．叶绿素a和b主要吸收红光和蓝紫光。
(√)2．液泡中色素吸收的光能用于光合作用。
(×)提示：叶绿体中色素吸收的光能用于光合作用。
3．叶片黄化，叶绿体对红光的吸收增多。
(×)提示：叶片黄化，说明叶绿体中的叶绿素减少，所以吸收红光减少。
实验材料让科学课更完美
１ 巧选 实验 材料 ， 让 学生前 概念 暴露 更 充分 前概 念在 学生 的科 学学 习 中扮演 着重 要 的角
我在第 一 次试 教 时 ， 按 照教 材 中 的安 排 给 四人 小 组 均 准备 了两 个 勺子 ， 要 求 实验 过 程 中 比较 两 个 勺 子 水量 的 变化 。但 学 生 在 实 际 操 作 时 ， 我 发 现
板上 。勺 子在 取水 和加 热 时能 随时调 角 度 。这样
堂 教学 才更 高效 。 如 我 区丁 言 君 老 师 在 市 疑 难 问 题 展 示 活 动 中， 上 三年 级 上 册 我 们 周 围 的 材 料 中《 哪 种 材 料
硬》 一课 时 ， 在 课 开头选 用 一块 “ 石块 ” （ 涂 成黑 砖
的起点 。
２ 巧 改实验 材料 ， 让 学生 科学 探究 更简 洁
（ １ ） 实验 操 作更 简单
再如 做 电和磁 实验 时 ， 线 圈里放 指南 针 ， 线 圈
位置 不好 固定 ， 而且指 南针 的固定也 是一 个 问题 ， 用手 拿很 难让 指 南 针 的 指针 停 下 来 ， 增 加 了学 生 做这 个 实验 的难 度 。设 计 一个 支架 （ 如图 １ ） 可让 这个 实验 易 于操作 。
又如 六 年级 上 册 简 单 机
课中 ， 教材 安排 了这样 一 个 实 验 ： “ 将 两 个 气球 悬
颜 色 的木 块 ） ， 让 学 生 说 说 它 的 特 点 。当 学 生 说
到 硬时 ， 丁老 师用 手掌 劈开 。学 生都 惊讶 了 ， 对自
己的前 概念 产生 了质 疑 。教 师 进而 引入研 究 材料
就可 以一 个人 完 成 实 验 ， 同时 能 清楚 地 观 察 两 勺
巧用身边的材料
巧用身边的材料临川十中周菊梅我要说的课题是《巧用身边的材料》，这是浙江人民出版社出版的义务教育课程标准实验教材，08年6月第1版第15册八年级课本第五部分的内容。
一、教材分析这本教材最大的特点，就是融入了新时代元素，更加贴近我们的生活。
学生被放在主体地位，参与到教学中，不光要“听”“看”，还要“想”和“做”，真正体现“为我所学，为我所用”的教学思想。
教师在学生参与过程中作引导、监督和评价。
《巧用身边的材料》，符合十二、三岁少年思维、身心发展的特点，以培养学生动手创造能力为核心，以提升学生审美情趣为基础。
教材选用了生活中常见的纸、金属、塑料等材料制作的作品。
教师引导学生通过观察、比较，感受不同材料的质感，体验不同造型表现出来的美感。
在让学生了解各种材料的不同质感、掌握造型方法之后，充分运用身边的材料（特别是一些废弃的材料）发挥出自己的想象创造力，做出漂亮的立体装饰品、玩具或生活用品。
学生在找、想、做的过程中,既提高了观察力，又拓展了思维，还发挥了想象。
这样一种具象化的、充满趣味性也富有操作性和创造性的教学活动，深受学生欢迎。
二、教学目标、重难点内容主要教学目的：培养学生美的感悟力和动手创造能力，提升学生的审美情趣，同时增强学生环保意识和团队合作精神。
教学重点：学生了解不同材料的特征,感受不同材质的美感，掌握造型方法并灵活运用。
教学难点：如何巧妙运用不同材料进行实物造型，恰当表达自己的创作意图是本课的难点。
教学内容：①欣赏不同材质做成的立体艺术作品。
（以书本图片为主）②学生用准备的材料设计制作各种造型物品③作品评价三、教学方法根据美术学科和学生特点，确立了以下教法：１、观摩、讲解教材我给学生放映录象图片时，边放边讲，引导学生观察材料的不同特性和各个作品的造型方法。
学生掌握了材料“质”的不同，对材料的运用相对来说就容易多了。
２、创作活动法则本着教育应遵循学生身心发展规律和个体学习特点，尊重个体差异的原则，我没有要求学生具体做什么，而是把学生分成两人一组，他们自己分工合作，一起找材料，一起做。
幼儿园区域活动材料的选择
幼儿园区域活动材料的选择《幼儿园纲要》中指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。
支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。
而区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境，采用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动，它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。
在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现。
幼儿园的区域活动是幼儿增长知识、探索学习的时间活动，幼儿在拼拼玩玩、想想说说、涂涂画画中增长了知识，响应地也发展了智力。
而区域活动中的区域材料发挥着重要的作用，材料的质量直接影响幼儿智力的发展，所以我在考虑投放材料时，关键考虑材料的教育价值以及它会带来的教育效果。
一、材料的安全性和艺术性《纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，所以在投放材料上，安全性应该是第一位的。
为幼儿提供的活动材料，应该选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
定期检查区域材料是否有破损现在，做到及时发现问题，避免幼儿受到伤害。
比如体育区的材料，基本都是教师和家长幼儿共同完成的作品，供幼儿玩耍，但部分材料会有安全隐患，教师在投放前就该统一检查，进行修补或者更改，使幼儿游戏更加安全。
比如美工区或者生活区的小物件材料，要进行统一归放，并教育幼儿不得吞食。
投放的材料要美观，富有艺术性。
比较坚硬、原始的材料可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。
如在建构区提供了许多大小不一的纸盒、罐子等，供幼儿搭建。
巧用材料 生动课堂
巧用材料生动课堂摘要：我们的实验材料在实验前可以有评价的作用，奖励给表现好的小组或者学生。
在实验过程中，合适的材料又能让实验效果显著，深入浅出。
做完了实验还能让学生有课外探索的欲望，作为课后延伸，奖励给学生。
真正实现了材料的充分利用。
关键词：课外探索；实验材料中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-098-01新课程标准下，小学科学主张“自主、合作、探究”，实验首当其冲。
而实验材料的准备是科学课上好与否的关键。
现阶段，大多数教师对科学课的实验材料的准备已经有了一定的经验。
能利用工具箱、学具袋、教具等现有材料，再准备一些常见的材料，科学课堂正在越来越生动，越来越规范。
但是，在科学课堂上不是光准备了材料就能将课上好，要让课堂更精彩，就要把材料利用的更充分。
有时候，往往辛苦的准备了很多材料，可每种材料能起到的作用并不大，只是走过场而已。
又或者，材料准备了很多，却没有让材料发挥最大的作用。
科学实验离不开材料，但材料如何充分的使用，发挥最大的价值，这个问题值得科学教师们探究。
下面笔者就材料利用这方面谈谈自己的一些想法和做法。
一、选择材料1、选择材料的结构性“材料引起学习，材料引起活动”。
学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。
选择有结构的材料供学生探究活动，是提高科学探究活动效率的前提。
所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。
这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，具有趣味性，使学生喜欢并有能力通过对材料的探索，形成完整形象，进而获取对事物的正确认识。
如果材料提供不当影响探究活动的顺利开展，势必影响教学目标的达成，从而影响课堂的效率。
如我在《食物在口腔里的变化》一课中，在观察不同的牙齿有不同的作用这一环节中，我试教时选择了青瓜、甘蔗、花生三种食物，让学生通过吃这三种食物了解，咬青瓜时用到了门齿，那么门齿有切断食物的作用。
小学科学课中实验材料准备存在的问题及对策
小学科学课中实验材料准备存在的问题及对策大泉回民小学石润玲实施科学新课程以来，我们看到我们的科学课堂上呈现这样的景象：学生通过操作实验器材，运用实验材料进行科学探究活动，经历科学探究过程，体验科学探究带来的乐趣。
实验材料成了小学科学课中一个相当重要的组成部分，它是学生开展科学探究的基础，也是科学探究有效性的一个基本保证。
但是，在实际的教学中，科学实验材料准备起来存在很大的问题，解决不好直接影响科学探究的有效性。
因此，教师必须充分利用身边资源，发挥自己的聪明才智，有效解决科学材料准备中存在的问题，让科学探究的路走得更好。
问题一：旧材料满足不了新需要。
科学课的前身是自然课，原来的自然仪器室和实验室很自然就成了现在的科学仪器室和实验室。
在仪器室中，以前配备的许多自然仪器，有酒精灯、铁架台、机械实验盒、静电实验盒、物体沉浮实验盒等等，很自然成了科学课的实验材料。
但是作为科学老师都知道，虽然有的仪器在新课程教学中还是可以用的，比如酒精灯、铁架台之类的。
但是还有一些利用起来的问题却很多，像物体沉浮实验盒，虽然科学三年级下册沉和浮单元也有探究有关物体沉浮方面的知识，但是新教材的内容和原来自然课有一定的区别，提出了新要求，如“物体的沉浮和它的轻重有关系吗？”“物体的沉浮和它的大小有关系吗？”，原来的实验材料显然满足不了新的探究活动。
问题二：新材料无法配备齐全。
新课程实施后，上级要求学校为每册的科学教材配备一套新的实验材料——科学工具箱，在这个工具箱中，有一些相应的实验材料，比如塑料量杯、温度计、小车、地球仪等一些可以长期重复使用的材料和高锰酸钾等一些化学物品。
但是，尽管如此，在科学教学中，依然碰到了许多来自材料方面的问题，主要是那些不能长期保存的材料，像油菜花、发芽的蚕豆、做生态瓶需要的鱼、水草等，必须由教师或学生自己适时、及时准备，有关部门很难在学期初统一配备。
还有部分材料代价很大，如果有关部分统一配备，必然会造成学生学费的加重，给一部分经济困难学生带来麻烦，这与义务教育阶段让人人都读得起书的政策又是相违背的，所以只好忍痛割爱，不把这些材料配备进去，那教学时势必又要由教师或学生自己准备，这又增加了实验材料准备的难度。
巧妙开发实验器材,让课堂活起来
巧妙开发实验器材，让课堂活起来科学课强调以探究为核心，而科学探究又离不开的科学实验，要做科学实验就会用到实验器材。
教学器材问题的困扰及上课畏难情绪的产生，主要是由以下几方面造成：学校没有配备教学器材或配备不足；有些学校虽然配备了科学器材，解决了一部分教学问题，但像动植物类教学器料和一些时效性很强的教学器材，仍需老师自己解决；有些器材的准备有一定难度，准备工作量大，往往不能达到想要的效果。
这就需要有一定的时间和精力去提前做准备，也需要老师去积极努力争取。
我认为我们一线的科学教师与其等、靠、要，还不如我们自己开动脑筋，自力更生，想办法搜集、制作一些教学器材，创造性地设计整合，更好地开展探究活动：一、调动学生力量，学生学习主体的发挥学生是科学学习的主体。
在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用……。
在科学教学和科学探究过程中，应充分发掘学生的能动作用。
四年级下册第四单元《光与我们的生活》中有光的折射这部分教学内容，这节课需要做大量的实验来引导学生发现折射的现象，我提前布置学生预习本节，并让他们根据内容自行准备器材和实验活动。
课堂上，学生们给我带来了很大的惊喜，有的准备了实验工具，有的准备了活动安排，有的同学竟然准备了做折射魔术的器材。
一节课下来，进行得顺利而又丰富。
一些难于组织到位的器材可以放手交给学生去准备，反而能够集思广益，在解决我们的燃眉之急的同时还能获得意外的教学效果。
通过让学生准备教学器材，让学生更充分地参与到教学中来，这也是学生学习主体性的充分挖掘和体现。
在教学《土壤与植物》这节课时，为了让学生了解不同土壤对植物的影响，我安排学生在不同土壤中栽培蒜苗，通过记录观察它们的生长情况，总结土壤对植物生长的影响，既引起了学生的学习兴趣，又锻炼了他们的观察动手能力，效果事半功倍动手种植不仅是小学生乐于从事的实践性活动，也是科学新课程的内容标准之一。
科学课应给学生提供机会，让他们从事力所能及的种植活动，从而通过栽培植物了解植物生长的过程，并从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。