谈谈小学科学课实验材料的准备

谈谈小学科学课实验材料的准备
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作者：佚名文章来源：转载点击数：253 更新时间：2011-5-8
谈谈小学科学课实验材料的准备
进行实验是学生进行亲自动手，主动进行科学探究的重要活动形式。

通过实验使学生在“做中学”，在实验中进行科学探究。

要进行实验就必须要有实验材料，而且要有好的实验材料。

课前准备实验材料就成为了自然教学一个重要的必不可少的活动。

只有精心准备实验材料，才有可能指导学生进行好实验，使学生在实验中自主探究，提高能力。

一、准备实验材料的重要性
“巧妇难为无米之炊”。

实验材料是学生进行实验活动的必要条件，没有实验材料，实验根本就无从谈起，那只能“纸上谈兵”，“画饼冲饥”了。

因此，在进行实验教学之前必须准备好实验所需要的材料。

同一个师傅应用不同的材料做出来的产品是不同的，好的材料不一定能出好的产品，但不好的材料绝难出好的产品，此所谓“朽木难雕”啊！因此，在进行实验教学之前不仅要准备好实验所需要的全部材料，还要准备好有利于学生实验观察的材料。

二、确定需要实验材料的原则
1、根据教学需要确定材料
自然实验教学中使用的各种观察实验材料，都应是达到教学目的所必需的。

所以，我们必须根据教学需要确定所要准备的材料。

首先，要根据观察实验的项目、内容和方法，确定需要准备哪些材料——实物、模型、标本、仪器、工具、试剂、药品等。

例如，《声音的产生》和《声音的传播》这两课的实验教学都与声音有关，但这两课教学目的不一样，实验所需要准备的材料就是不一样的。

《声音的产生》一课实验是为了让学生认识声音是怎样产生的，需要准备的材料有：钢尺子、小刀、音叉、锣鼓、装水的烧杯等较多能产生声音的材料；《声音的传播》一课实验是为了让学生认识声音是怎样传播的，需要的材料有：音叉、锣鼓等较少的能产生声音的材料，还需要一些研究声音传播途径的材料：桌子、盛水的水槽、泡沫小球等。

其次，根据观察实验的组织形式确定需要准备的材料的数量。

观察实验是自然教
学最常用的教学方法，不准备材料，观察实验就无法进行。

但绝不是准备的观察实验材料越多越好，过多的观察实验材料会挤掉其它的教学活动时间，导致通过观察实验所获取的感性知识，来不及思考上升为理性知识。

例如，《溶解》一课让学生通过观察实验认识水的溶解现象，就只需要准备几种较为典型的在水中溶解和不溶解的物质：食盐、高锰酸钾、石子等，而不必准备穷尽学生所知道的所有在水中溶解的物质。

2、根据实际条件确定材料
确定需要的实验材料还要根据实际条件。

特别是材料有多种选择时，要根据实际
情况确定选择那些既安全，又高效；既便宜易得到，又实用的材料。

例如：《溶解》一课让学生通过观察实验认识水的溶解现象，要准备烧杯，但实际没有那么多的烧杯，怎么办呢？可以用其它的杯子来代替嘛。

总之，确定需要的实验的材料既要根据教学需要，又要根据实际条件，二者兼顾，综合考虑。

三、准备自然实验材料的要求
准备自然实验材料总的要求是要精心选择提供“有结构的观察实验材料”。

所谓“有结构的观察实验材料”是指这些材料既要能揭示与教学内容有关的一系列的现象，又要符合学生的年龄特征和认识水平，使他们能通过对材料的观察实验来发现问题，认识问题；同时，这些材料还要尽可能是学生生活中常见的、对学生有吸引力的材料，使学生有兴趣摆弄。

也就是说设计或选择这些材料，既要简单而效果明显，又要普遍而有趣。

“有结构的观察实验材料”符合以下几个特点。

1、科学性和典型性相结合
准备的观察实验材料既要符合所要学习的科学知识和科学原理，又要具有一定的
典型性使学生能通过观察和实验较为直接的获取感性知识。

例如，在《植物的果实》一课，师生搜集来的果实种类可能很多，但在指导学生进行观察实验，建立“果实”概念时，应该选取那些能明显地观察到种子的果实（梨、桃子、苹果等）作为材料，最好不要用果实特点不明显的果实（无籽西瓜、香蕉等）。

选择具有典型性的材料有利于学生认识，符合建立概念从一般到特殊的科学规律。

在指导学生认识溶解现象时，应先选用能明显地观察到溶解或不溶解现象的材料（食盐、高锰酸钾、砂、石子等），不要先选用麦片等成分复杂的材料。

2、自然性和可塑性相结合
自然观察实验的根本目的是让学生认识大自然，因而就决定了要尽可能的让学生
认识的是自然界的、活生生的事物。

准备材料就当然要具有自然性。

同时，在不改变材料的性质的前提下可以对材料进行一些人工处理（模拟放大或缩小、染色、衬托等），使实验现象更加明显。

例如，在《茎的作用》一课的材料准备时，为了更好的观察到茎里运输水分的管子，就要让茎吸收有色的水，使管子染色。

3、独立性和结构性相结合
在一节课的实验教学中要准备的观察实验材料往往不只一种，各种材料是为了完
成各自的任务而准备的，也就是说各种材料具有独立性。

同时各种材料之间又应该具有内在联系，是一组组的材料，而不是孤立的一件件的材料。

材料的构成和搭配要根据所要学习的知识和认知原理精心设计的，使这些材料以及它们之间的相互作用，可以为学生学习提供比较丰富的感性材料，可以启发学生的思维朝着认识某种性质、发现某种差异、建立某种概念、归纳出某种规律的方面发展。

各种材料具有独立性和结构性相结合。

例如在《水》一课中，老师准备如下材料：一杯水、一杯酱油、一杯盐水、一杯醋、红墨水、白纸、石子、沙等，就是一组具有结构性的观察实验材料，有利于学生认识水这一自然物质。

如果只准备一杯水，学生就难以从观察实验水中形成“水”的概念了。

4、趣味性和高成功率相结合
“兴趣是最好的老师”，准备能激发学生浓厚兴趣的材料，就一定能激发学生观
察实验的兴趣。

这就要求我们在准备材料时，一定要考虑学生的实际情况，选择学生身边熟悉的材料。

材料熟悉就容易操作，使实验效果明显、成功率高一些。

同时，实验效果明显、成功率高也能起到激发学生的兴趣，使学生产生实验探究的强烈欲望。

四、准备自然实验材料的途径
自然教学中的观察实验使学生能更好地认识各种自然事物，使他们的能力得到充
分的锻炼和发展。

这样，自然教学中需要的观察实验材料就比较多。

难怪常常会听到一
些教师抱怨：“我们的教学条件太差了！缺这少那的，简直就没法上课！”的确！就小学自然所研究的内容，学生所认识的对象，以及所使用的方法来看，即使有一个再完备的实验室也难以满足要求。

看来所需要的材料只有通过多种途径来准备。

1、自然实验室里准备。

自然实验室里仪器、材料一般是按照一定的要求配备的，从实验室里可以为我们准备一些较为基本的仪器材料。

2、教师在平时生活中为学生准备。

自然教学所研究的对象中有相当大的一部分是贴近生活的。

有些材料可以自制，有些材料可以用代用品，有些材料可以在平时收集积累。

如铁钉、易拉罐、鸡蛋壳等。

3、让学生自己参与准备。

自然教学中观察实验研究的对象大多是学生身边的自然事物和现象。

我们可以让学生自己到他们生活的周围，到大自然中去寻找各种各样的材料。

如学习“叶”，让学生到校园、田野采集各种各样的叶子；学习“铜、铁、铝”，让学生观察学校、家里用铜、铁、铝制的物品、搜集一些废铜、铁、铝；认识“昆虫”，让学生到学校周围、家的周围观察虫子，捉一些虫子。

让学生参与材料的准备好处多多，既能减轻老师准备材料的工作负担解决材料不
足的问题，又能培养学生的参与意识，让学生亲身经历、感受科学探究的全过程，充分体现学生是学习的主体。

还要说明一点的是：课内实验应与课外实践相结合，贴近大自然。

学生课内进行
的观察实验所认识的东西，毕竟不是自然状态下的物体，学生还是在间接认识大自然。

因而，要把课内进行的观察实验与课外实践结合起来，这样既能培养学生课外的观察实验能力，又能弥补观察实验材料的不足；既能丰富学生的活动空间，拓宽学生的视野，又能锻炼学生的探究能力。

总之，要提高学生的观察实验能力，很大程度上取决于材料的准备上。

没有准备
好材料，学生能很好的进行观察实验是不可想象的。

只有准备了充足的有结构的材料，学生才能很好的进行观察实验，从而使学生的探究能力得到提高。