“提问”大有“问题”
物理课堂提问存在的问题及策略
物理课堂提问存在的问题及策略
物理课堂提问存在的问题
1. 问题缺乏挑战：老师提出的问题容易被普通学生解答，缺乏启发性和挑战性。
2. 语言表达困难：学生在回答问题时，由于物理专业术语的复杂性和概念的抽象性，很难表达自己的思想和理解。
3. 反应时间不足：有时老师提出的问题需要一定的思考过程才能得出答案，此时学生需要一定时间进行思考，但老师容易在短时间内催促学生作答。
4. 缺少启发性：老师提出的问题往往只是为了检查学生对用已经学过的知识的记忆度，而少有启发性的问题。
物理课堂提问策略
1. 提高问题挑战性：教师应该针对不同学生不同的问题，给出有挑战性、有启发性的提问，让学生有兴趣去思考和探究。
2. 帮助学生提高语言表达能力：教师可以通过讲解物理专业术语的含义和使用方法，培养学生到掌握物理知识的语言表达能力。
3. 给予学生足够的思考时间：在学生没有思考出答案前，教师不要急着揭晓答案，可以给学生一定的思考时间，鼓励他们在思考过程中体验到探索和发现乐趣。
4. 利用启发式问题：提出一些利用启发性问题，让学生在探究问题的过程中，逐渐深入到知识点和理论模型的核心，充分发挥学生的创造性思维。
重点的提问策略与技巧
重点的提问策略与技巧在学习和工作中，提问是我们获取信息和解决问题的重要方式之一。
而如何提出有针对性、思维清晰的问题则是一个需要技巧和策略的过程。
本文将探讨一些重点的提问策略和技巧，帮助读者在不同场景下更有效地进行提问。
一、仔细思考问题的目的和背景在提问之前，我们首先应该明确自己提问的目的是什么，以及问题背后的背景信息。
这样可以帮助我们更有针对性地提出问题，而不是随意发问。
例如，如果我们想了解某个产品的特点，我们可以提问“这个产品有哪些独特的特点”，而不是泛泛地问“这个产品好不好”。
二、遵循开放式问题和封闭式问题的使用原则在提问中，我们可以使用开放式问题和封闭式问题来达到不同的目的。
开放式问题通常用于引导他人开口，鼓励对方提供详细、自由的回答。
例如，“你认为这个问题的解决方案有哪些？”封闭式问题则更适用于需要明确答案的场景，例如，“这个产品的成本是多少？”在实际应用中，我们可以根据需要灵活运用这两种问题形式。
三、采用追问的方式深入挖掘问题当我们得到一个回答后，我们可以通过采用追问的方式来深入挖掘问题，以获得更详细的信息和了解对方的观点。
例如，对于回答“这个产品更节能”的回答，我们可以追问“为什么它更节能？有哪些措施被采取了？”这样有助于我们深入了解背后的原理和细节。
四、避免提问含有偏见或主观判断的问题在提问中，我们应该尽量避免使用带有自己主观判断的问题，以确保我们获取的信息客观准确。
例如，“你觉得这个产品是最好的吗？”这种问题容易导致受访者受到影响而得出不客观的回答。
相反，我们可以提问“你认为这个产品的优点和缺点是什么？”以获得更客观的答案。
五、关注问题的语言表达和措辞提问的语言表达和措辞也是影响回答的重要因素之一。
我们应该注意使用清晰、简洁的语言来表达问题，避免使用模糊不清或具有歧义的措辞。
同时，我们也应该尊重对方，在提问中使用礼貌的措辞，以建立和谐的对话关系。
六、掌握适时提问和倾听的平衡在进行交流和提问时，我们需要注意适时提问和倾听的平衡。
浅谈语文课堂提问应该注意的问题
浅谈语文课堂提问应该注意的问题语文课堂是培养学生丰富的语言能力和文化素养的重要环节，其中提问是教师引导学生思考、激发学生思维的重要方式。
在语文课堂中，提问也需要注意一些问题，以保证提问的效果和价值。
以下是浅谈语文课堂提问应该注意的问题。
在提问时，教师应该多样化提问的形式和内容。
传统的提问方式主要以回答问题为主，这样的提问方式存在一个弊端，即只有少数学生做出回答，其他学生仅仅是倾听者。
教师在提问时应该多样化提问的形式，如探究性提问、引导性提问、评价性提问等，以激发学生的思考和参与。
提问的内容也应该多样化，涉及到学生感兴趣的话题、问题，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在提问时，教师应该注重问题的引导性和层次性。
教师提问的目的是引导学生，激发他们思考和表达能力，问题的引导性非常重要。
教师应该通过适当的引导，将问题引导到更深入、更广阔的层面，以培养学生的综合思考和创新能力。
问题的层次性也是教师提问时要注意的问题。
教师在提问时可以设立一个问题的层次结构，根据学生的回答逐层追问，以达到逐步深入的效果。
在提问时，教师应该注重学生的参与度和平等性。
教师提问时，应该给予每个学生充分的机会参与回答问题。
可以采用抢答、分组讨论等形式，确保每个学生都能够参与到提问过程中来，培养他们的表达能力和自信心。
教师在提问时，应该保持平等的态度，尊重每个学生的回答，不给予贬低、讽刺的评价。
这样可以营造一个良好的学习氛围，让学生愿意积极参与。
在提问时，教师应该注意问题的情境性和答案的多样性。
教师提问时，可以结合具体的情境、背景提问，让学生更容易理解和回答。
问题的答案也应该是多样性的，即学生可以采用不同的方式进行回答，以培养学生的多样思维和创新能力。
教师可以鼓励学生提供自己的观点和看法，引导他们进行思考和讨论。
语文课堂中的提问应该注意多样化、引导性、层次性、学生参与度和平等性、情境性和答案的多样性等问题。
只有教师在提问时能够充分考虑这些问题，才能达到激发学生思考和参与的效果，提高语文课堂的教学效果。
浅谈语文课堂提问应该注意的问题
浅谈语文课堂提问应该注意的问题语文课堂提问是教师常用的一种教学手段，通过问答的方式可以帮助学生加深对知识点的理解，提高学生的思维能力和语言表达能力。
在实际教学中，语文课堂提问也存在着一些问题，比如提问方式不当、题目设计不合理等，这些问题可能会影响学生的学习效果和兴趣。
教师在进行语文课堂提问时需要注意一些问题，下面我将就此进行一些浅谈。
一、提问方式应该灵活多样在语文课堂上，教师提问的方式应该是灵活多样的，不能仅仅采取一种提问方式。
比如可以采用直接提问的方式，让学生回答问题，也可以采用反问的方式，引导学生思考问题，还可以采用开放性提问的方式，鼓励学生进行自由发挥。
不同的提问方式可以激发学生的兴趣，让他们更主动地参与到课堂讨论中来。
教师还可以根据学生的实际情况和教学目标，选择不同的提问方式，使得提问效果更好。
二、提问的问题应该具有启发性在进行语文课堂提问时，教师应该注意问题的启发性，即提问的问题应该能够激发学生的思考，引导他们进行深入的探究。
比如可以提出一些比较有深度的问题，让学生思考文本背后的内涵，或者提出一些思辨性的问题，引导学生进行思维碰撞。
这样的提问方式可以激发学生的求知欲和好奇心，使得他们更愿意去思考和探索，从而提高他们的学习兴趣。
四、提问的问题应该符合教学目标在进行语文课堂提问时，教师提出的问题应该与教学目标相符合，不能脱离教学实际。
比如在进行课文分析时，提问的问题应该能够帮助学生解释课文中的语言现象和表达技巧；在进行作文指导时，提问的问题应该能够引导学生思考作文的结构和内容。
只有将提问的问题与教学目标相结合，才能更好地帮助学生理解知识点，提高他们的语文能力。
在进行语文课堂提问时，教师应该尽量促使学生之间的交流和互动，让他们通过提问互相交流、互相学习。
比如可以通过设计小组讨论的形式，让学生就提出的问题展开讨论，分享各自的观点和看法；也可以通过进行角色扮演的形式，让学生模拟文本中的情景，进行情景演绎。
采访中的问题提问技巧
采访中的问题提问技巧在采访中，问题提问技巧是至关重要的。
一位娴熟的采访者懂得如何提出开放性问题，引导被采访者展开思考和表达，从而深入挖掘出更多有价值的信息。
下面就来探讨一下在采访中如何运用问题提问技巧。
首先，一个好的问题应该能够引起被采访者的思考和回答。
避免问一些简单的“是非题”或“多选题”，而是应该提出一些开放式问题，让被采访者自由发挥，展开描述。
比如，可以问：“您对这个事件的看法是什么？”，而不是简单地问：“您认为这个事件是好事还是坏事？”。
开放式问题能够激发被采访者更多地表达个人观点和看法，帮助采访者更好地了解被采访者的想法。
其次，问题的顺序也是需要注意的。
通常来说，应该从简单的问题开始，逐渐向复杂和敏感的问题过渡。
这样可以让被采访者在对话的初期感到舒适和放松，逐渐建立起信任和配合的关系。
然后再逐渐深入到更具挑战性的问题，比如一些让被采访者感到尴尬或矛盾的问题。
这样可以更好地挖掘出真正有价值的信息。
此外，还需要注意问题的控制和引导。
在采访中，采访者需要时刻保持控制局面，避免被被采访者带偏了方向。
因此，应该注意问题的引导性，保持对话的主题性，确保采访的方向和目的。
同时，也需要灵活应对被采访者的回答，随机应变地调整问题的内容和顺序，以便更好地探索被采访者的内心世界。
最后，一个好的问题提问技巧也需要包括倾听和观察的技巧。
在采访中，不仅需要善于提问，还需要善于倾听被采访者的回答。
通过倾听，可以更好地理解被采访者的意思和情感，进一步深入对话。
同时，还需要善于观察被采访者的情绪和表情，从中挖掘他们更深层次的想法和感受。
总的来说，在采访中的问题提问技巧是至关重要的。
一个娴熟的采访者需要善于提出开放性问题，合理安排问题顺序，控制好对话方向，倾听和观察被采访者的回答和情绪。
只有这样，才能真正深入挖掘出有价值的信息，做出更加客观全面的报道。
希望以上的探讨对于提高采访技巧有所帮助。
课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上提问是促进学生思考、加深学生理解的重要方式。
但是，有些老师提问不当，会让学生感到尴尬，影响学生的学习积极性。
因此，在课堂上提问时，需要注意以下问题：
1. 提问应具有针对性：老师提问应该与当前所学知识点相关，让学生能够更好地掌握和理解知识。
2. 提问应该简明扼要：老师提问的问题应该简明扼要，让学生能够清楚地理解问题的意思。
同时，问题的语言要符合学生的阅读和理解能力。
3. 提问应该有启发性：老师提问的问题应该具有启发性，能够激发学生的思考和想象，让学生积极参与讨论。
4. 提问应该注意时间：老师在提问时应该注意问题的时间，不要让学生感到拖沓或无聊，而且应该控制好提问的时间长度。
5. 提问应该有适度难度：老师提问的问题应该适度地难度，既不能太容易，也不能太难，让学生能够有所收获，同时也不会让学生感到过于困难。
总之，在课堂上提问不仅仅是为了考察学生的知识掌握情况，更是为了引导学生思考、激发学生的兴趣和积极性，让学生更好地掌握和理解知识，提高学生的学习效果。
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小学语文教学中的课堂提问技巧
小学语文教学中的课堂提问技巧语文是小学生学习的重要学科之一，而课堂提问是教师教学过程中的重要环节。
通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，提高他们的语文水平。
下面就是一些小学语文教学中的课堂提问技巧。
首先，问题要具体而有针对性。
教师在提问时应该有针对性地选择问题，让学生能够明确问题的要点，从而更好地进行思考和回答。
比如，在讲解一篇课文时，教师可以提出一些具体的问题，如“主人公的性格特点是什么？”“故事的结局是怎样的？”这样的问题可以引导学生具体地分析课文内容，深入理解故事情节和人物性格。
其次，问题要多样化。
提问的形式可以多样化，不仅可以是简单的选择题和解答题，还可以是开放性的问题、引导性的问题等。
通过多样化的提问形式，可以激发学生的思维，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
比如，可以提出“如果你是故事中的主人公，你会怎样做？”这样的开放性问题，让学生进行想象和表达。
此外，问题要关注学生的实际。
在提问时，教师要关注学生的实际情况，选择适合学生水平的问题。
对于不同层次的学生，提问的难度和深度可以适当调整，以确保每个学生都能参与到课堂中来。
同时，教师还可以根据学生的回答情况，及时调整提问的方式和内容，引导学生更好地理解和掌握知识。
最后，问题要激发学生的兴趣。
提问不仅是为了检验学生的学习情况，更重要的是要激发学生对语文学习的兴趣。
因此，教师在提问时可以结合学生的兴趣爱好，选择一些与学生生活相关的问题，或者采用一些趣味性的问题，让学生在回答问题的过程中感到愉悦和开心。
总之，小学语文教学中的课堂提问是一个重要的教学环节，教师要善于运用各种提问技巧，引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，从而提高他们的语文水平。
希望以上提到的一些技巧能够对语文教学工作者有所帮助。
教学中的有效问题提问技巧
教学中的有效问题提问技巧在教学中，提问是一种常用的教学交流方式，能够激发学生的思维、引导学生的学习兴趣、检查学生的学习情况。
然而，并非所有的问题都能够达到预期的效果，有时甚至会给学生带来困惑和挫败感。
因此，教师需要掌握一些有效的问题提问技巧，以提高教学效果。
本文将介绍一些在教学中常用的有效问题提问技巧。
一、概念解释法概念解释法是一种常用的提问技巧，通过要求学生对某个概念进行解释来检查学生对该概念的理解程度。
教师可以选择一个关键概念，提出一个开放性的问题，要求学生用自己的话对该概念进行解释。
例如，在讲解“重力”这一物理概念时，教师可以提问：“请你用自己的话解释一下什么是重力？”通过学生的回答，教师可以了解学生对这一概念的理解情况。
二、因果关系法因果关系法是一种常用的提问技巧，通过提问学生的因果关系判断能力，培养学生的思维逻辑和分析能力。
教师可以选择一个事件，要求学生解释该事件的发生原因或者预测该事件的后果。
例如，在讲解环境保护时，教师可以提问：“如果我们继续乱扔垃圾，对环境会有什么影响？”这样的问题可以激发学生思考垃圾处理问题与环境影响的因果关系。
三、实际应用法实际应用法是一种能够帮助学生理解知识的提问技巧，通过与实际生活相结合来提问，帮助学生将所学的知识应用到实际问题中。
教师可以选择一个实际问题，要求学生运用所学的知识进行分析和解答。
例如，在讲解数学题时，教师可以提问：“小明买了一些苹果，每个苹果的价格是2元，他总共支付了10元，请问他买了多少个苹果？”这样的问题可以帮助学生将所学的数学知识应用到实际问题中并得出正确答案。
四、观点对比法观点对比法是一种培养学生思考能力和分析能力的提问技巧，通过提问学生两种不同观点的利弊，要求学生对这些观点进行比较和分析。
例如，在讲解一篇文章时，教师可以提问：“作者在文章中提到了两种不同的解决方案，你觉得哪种方案更好？为什么？”这样的问题可以激发学生思考不同观点之间的优劣，并鼓励他们提出合理的理由。
如何有效提问
如何有效提问在日常生活和工作中，提问是我们获取信息、解决问题的重要方式之一。
然而，并不是所有的问题都能得到有效的回答，有时候问题提得不够清晰或者不够具体，就会导致回答者无法理解或者无法给出有用的答案。
因此，学会如何有效提问是非常重要的。
下面将介绍一些关于如何有效提问的方法和技巧。
首先，要确保问题清晰明了。
一个清晰的问题应该包括以下几个要素：具体的问题内容、背景信息、问题的原因、问题的影响、期望的解决方案等。
例如，如果你在工作中遇到了一个技术问题，你可以这样提问：“我在使用软件X的过程中遇到了问题，具体表现为……，我尝试了……但没有解决。
请问有什么其他方法可以解决这个问题吗？”这样的问题清晰明了，容易让回答者理解你的问题并给出有针对性的建议。
其次，要注意问题的表达方式。
提问的方式应该礼貌、真诚，不应该带有攻击性或者挑衅性。
尊重回答者的时间和知识，表达自己的问题时要用友好的语气，不要出言不逊或者咄咄逼人。
只有在相互尊重的基础上，才能获得有效的帮助和解答。
另外，要注意问题的时机和场合。
有些问题可能并不适合在公共场合提出，或者并不适合在某些特定的时候提出。
要根据具体情况选择合适的时机和场合提问，以免造成尴尬或者不必要的误会。
此外，要善于总结和归纳问题。
在提问之前，可以先自己思考一下问题的核心内容，梳理清楚自己的思路，然后再提问。
这样不仅可以帮助你更好地表达问题，也可以让回答者更容易理解你的问题并给出有针对性的回答。
最后，要学会倾听和感恩。
当你提出问题后，要耐心倾听回答者的回答，不要急于打断或者质疑。
同时，无论回答是否符合你的期望，都要表达感谢之情，这样不仅可以让回答者感到被尊重和重视，也可以为今后的沟通留下良好的基础。
总的来说，如何有效提问是一个需要不断练习和改进的过程。
通过不断地总结经验、学习技巧，我们可以提高提问的效率和质量，更好地获取信息、解决问题。
希望以上的建议对你有所帮助，让你在日常生活和工作中能够更加得心应手地提出问题并获得有效的回答。
课堂提问、大有学问-文档
课堂提问、大有学问一、英语课堂提问中的常见问题1.1 无效提问，抑制学生的思维。
在常态英语课堂甚至公开课中，笔者们经常听到类似这样的free talk: “Hell o, how are you?”、“I’m fine, thank you. And you?”这是师生间互相问好中常见的一幕。
虽然学生回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，也没有强化其已有的知识运用。
师生问答，学生处于被动地位，英语课堂局限于教师提问和学生回答的单相交流，忽视了师生的双向交流以及生生之间的多向交流，看似有问有答，但时间上却缺乏交际意义。
单向的交流只能使学生处于被动地位，缺乏主动提问的意识，缺乏质疑的能力和信心，更谈不上开发学生的智力。
1.2 提问不符合学生的认知水平。
有时候学生对教师所提问题感到茫然，不一定是没有听懂教师所提问题，可能是因为所涉及的话题超出了学生的知识范围，作为一个刚过十岁的孩子，对许多方面的知识都了解不够，而教师在设计问题时可能只考虑到围绕着课文内容去思考，忽视了这一矛盾的存在。
二、提高英语课堂提问有效性的策略2.1 提问的要求2.1.1 提问的质量取决于英语教师的水平。
教师水平越高，提问的质量越高。
它不仅要求教师知识渊博，而且要求教师善于提问。
作为英语教师，应该不断地提高提问的水平和能力。
2.1.2 提问要事先做好精心的准备。
教师提出的问题必须符合教学要求以及学生的认知能力和英语水平。
教师在提问时，可以把难度较高的问题安排班内英语水平较高的学生回答。
反之，比较容易的问题可以留给英语水平一般的学生回答。
2.1.3 不要一次性提出很多的问题。
教师的提问中如果涉及的点很多，那么学生就会应接不暇，也无法使学生认真思考所有问题的答案。
如以下提问：Who is sitting with whom under the big tree and what are they talking about? 这样的提问要避免，因为太多问题，太多信息，学生顾不过来，会降低他们回答问题的兴趣。
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“提问”大有“问题”
作者：王秀波
来源：《新教育时代·学生版》2016年第26期
传统的语文课堂大多是“填鸭式”、“注入式”，课堂表现为老师讲学生听。
新课改倡导新的教学理念，认为学习的真正主人是学生。
课堂上老师的作用和地位被重新定义。
老师成了“平等中的首席”，成了帮助者、促进者、引导者。
于是课堂提问作为一种调控课堂的手段就变得尤为重要，需要我们重新审视。
现在我们的课堂提问，我觉得还存在如下问题：
第一、老师的提问太随意，没有目标指向，率性而问，到哪里算哪里。
第二、“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络，“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁。
貌似启发式的问答，按照“对话”理论来看这只是披了温和外衣的独白。
第三、有些提问不具有实质内容，没有任何价值。
如《背影》一课，问文中写了几次背影？有几次流泪？类似的问题从语文教学的角度审视，没有任何价值，只是在浪费学生的时间和精力。
第四、有的课堂提问游离于教学内容之外，热闹的外表下是语文田地的荒芜。
一篇《竹影》的课例，里面有这样的一些问题：你从爸爸的话中学到了什么？中国画和西洋画有什么区别？展示吴昌硕的《风竹》，问画出了怎样的姿态？这些问题跟怎么欣赏丰子恺的散文，怎么解读和鉴赏丰子恺的散文基本没有关系。
著名课程专家王荣生教授评价说：“他似乎忘记了自己是在教《竹影》，忘记了本来应该教怎么解读、鉴赏丰子恺的散文。
”这应该是我们教学中存在的较普遍、严重的问题。
以上的问题应该说较广泛的存在于我们的课堂上。
我们要提高提问的有效性，就必须关注问题提的是否合理，这应该是一个问题的两面。
要让我们的课堂提问更加的合理和有效，我觉得要从以下几个方面着手。
一、减少提问，让语文课堂活动化
既然提问太多、太碎、太滥，那么就应该让提问尽量减少。
那些把学生引入自己精心设计的答案的提问要去掉，那些穷追不舍引向自己板书的提问要去掉。
我们应该转变观念、寻求新的策略。
让我们的课堂尽量“活动化”应该是一种选择。
语文是一门实践性很强的学科，我们是否应该适当放弃挖空心思的设计问题，转而从学生学的角度设计一系列的活动。
前几年有些老师曾尝试过无问题式的教学设计。
笔者曾看到过《一面》的设计，简述如下：
1.学生朗读课文
2.学生默读课文
要求：（1）画出文中表示时间的语句。
（2）画出文中表示地点的语句。
（3）弄清楚第一部分共38个自然段的层次。
3.根据下面的提示圈点勾画
（1）故事的一个场景。
（2）文章的两个层次。
（3）关于鲁迅的三次外貌描写。
（4）作者的四次情感抒发。
4.学生根据要求自由评析课文
每个学生选择下面内容之一，写一点简单的评析文字。
……
这个设计着眼于让学生的课中活动丰富——课堂时间几乎全交给了学生。
既给了学生严格的要求，又给了学生充分的学习自由，学生在课堂上有足够的时间进行学习实践。
当然并不是说，教学设计只有这一种方式或者说只有这种方式才合理，我们固然不必因噎废食。
举出这个稍显极端的例子，在于启发我们如何舍弃课堂的无效提问，在于启发我们如何让教学“活动化”。
二、提问要指向核心内容，真正体现教学意图
我们的课堂提问，应该尽量减少枝蔓。
每一堂课都指向本堂课的核心内容。
一篇课文，几乎包含着语文学习的所有方面，课堂上老师也有无数选项。
而我们的提问要指向核心内容，真正体现教学意图，就首先要求教师的心中有“核心内容”、有“意图”。
教学中几乎所有的语文老师，面对一篇课文时都会有让学生学习什么的困惑，这显然是其他科不存在的问题。
那么我们如何确定教学的内容呢？有学者指出，语文教学的内容包括语言、文学、文化，国内外对此已基本达成共识。
最简单的理解，更好的运用本民族的语言文字（语言），“让人生更美好”（文学），了解传统文化，且产生自豪感，并学会尊重欣赏别国文化（文化）。
这些都是语文学科分内的事。
在现在这种教材编排形式下，面对一篇课文，需要我们在此范围内找出最具“语文价值”的点。
对此郑桂华老师曾有过详细论述，并举过如下例子：《拿来主义》的形象说理、个性表达；《安塞腰鼓》的文章局势与思想感情的关系，《呐喊自序》形象化的表达。
它们是各自篇章最具语文价值的点。
三、真正提高课堂提问的合理性、有效性，还要准确定位课堂上师生的关系
新课改以来对师生关系有过很多论述，像主体主导说、互为主客体说、复合主体说等等。
抛开这些深奥的思辨，教师不可以再像传统教学的灌输是确定的。
王尚文在《语文教学对话论》中写到：“训诲——驯化型教学认为意义是可以被灌输的，传授——训练型教学认为意义
是可以被传授的（这两种都是传统的教学方式），而对话型教学则认为意义是在对话中生成的。
”由此可知，教师的任务不是“灌输”给学生意义，不是“传授”给学生意义，而是帮助学生寻找和发现意义。
教师与学生是教学组织中存在差异的成员，教师是一位富有经验的伙伴，学生是正在成长中的新手，教学就是师生共同面对问题，通过合作解决问题。
这就要求我们的提问很多时候不能指向一个我们总结好的答案，不能指向对文本解读的终点。
我们的提问只应该是给学生打开一扇窗，让学生用自己的眼睛去看风景；只应该是指引方向，路有多长要学生自己用脚去量。
这或许就是常说的提问的启发性吧。
我们要更深入的探讨“课堂提问”，还要有更深广的视野。
课堂提问应该是“对话”的一种方式，应该用对话的理论来观照。
另外，我们对语文的理解，对课程的理解，教材的理解，对师生关系的把握，都会影响我们课堂提问的合理性和有效性，作为一名语文教师，任重而道远。
参考文献
[1]倪文锦：《新编语文课程与教学论》，华东师范大学出版社2006年版
[2]王尚文：《语文教学对话论》，浙江教育出版社2004年版
[3]王荣生：《听王荣生教授评课》，华东大学出版社2007年版
[4]余映潮：《余映潮的语文教学主张》，中国轻工业出版社2012年版
[5]郑桂华：《听郑桂华老师讲课》，华东师范大学出版社2007年版。