对教学中有效提问的思考
有效提问的心得体会5篇
有效提问的心得体会5篇有效提问的心得体会篇1教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。
在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。
对课堂教学中教师有效提问的思考
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
对初中数学教学有效提问的思考
对初中数学教学有效提问的思考有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，方便学生在原有认知结构的基础上创建新的知识结构，形成学生个体的数学知识体系，让学生的数学知识转化成为数学能力，发展思维，提高他们分析问题、解决问题的能力，培养他们健康的情感倾向，使其能够快捷地实现个体的自我完善和自我发展。
一、有效提问的原则（一）公众性原则提问时，问题必须是针对班级所有的学生，而不是学生的个体，也就是说，教师的提问是为全体学生服务的，因此在课堂教学时，教师应该先提问题，让全体学生都思考以后，再叫学生回答问题。
（二）时间性原则教师的提问，一是要掌握问的时机。
同样的一个问题，是在讲解之前提出，还是讲解之中提出，或者是讲解之后提出，其效果是不同的，所以教师一定要预先计划好何时提出问题以达到最佳的教学效果。
二是要控制好提问的时长，预见学生回答问题需要多少时间。
问题过长，就会分散学生对问题的认知，不利于学生正确回答问题。
学生的程度不同，回答同样难度的问题所花的时间也不同，所以在选择学生回答问题时，教师要有一定的选择。
三是控制提问的频率，过多或者过少的提问频率都会影响上课的效率，并不是一节课教师的问题提得多，学生和教师的互动效果就越好。
（三）发展性原则教师设置的问题不能太容易，学生不加思考就可以回答的问题，没必要提出来。
有的教师会提：“大家明白了吗”，这样的问题根本没什么实际效果，作为教师，学生是不是明白了问题，掌握了知识，不是学生说明白了就明白了，而是要从学生的听讲的态度，思考时的表情和回答问题、解答问题的正确度等去把握的，所以教师应该避免无效提问。
提问也不可太难，超出学生的实际能力的问题，只能伤害学生学习数学的积极性。
所以教师的提问，应该是学生在原有基础上“跳一跳，就可以摘到果子”的问题。
（四）针对性原则教师设置的提问，应该符合教学内容的实际，在让哪个学生回答这个问题的时候，也应该充分考虑到这一问题是不是合适这个学生回答，如果总是让一个学困生回答一些有一定难度的问题学困生回答，那么这个学生的学习信心就会完全丧失。
关于课堂“有效提问”的思考(章秀丽)
关于课堂“有效提问”的思考瑞安市新纪元实验学校章秀丽11月13日，参加了小学语文教研组的观课议课活动，对课堂“有效提问”又有了新的认识，收获不少，也引发了自己的思考。
收获一：如何做到教师的有效提问？徐晔老师在课堂上抓住了解读文本的核心问题进行教学，既摒弃了烦琐的课文分析，又引导学生在四十分钟的课堂时间里进行了有效的学习，为学生指明了阅读思考的方向，无形中给学生一个学法的暗示，真是一举多得。
那么怎样的提问才算是有效的提问呢？只有那些围绕着课文的重点、难点，找准突破口，设计出既有思考价值、又能激发学生兴趣的问题，才是有意义有价值的问题。
徐老师的课堂就做到了这一点。
收获二：如何让学生的质疑有价值？可以围绕课文的题目、重点词句、理解难点、内容的冲突矛盾等处指导学生发问，让学生会问。
《卡罗纳》一课，徐老师是通过学生对课文重点词的质疑来让学生提问的，学生提的问题也都很有价值。
如果不是教师找准了提问的切入口，学生就不会很快地提出这些重要的问题，可见教师要在平时教给学生一些质疑的方法，让学生会质疑，这很重要。
我的一点思考：新课标指出“对于自己有疑问的地方要大胆质疑，敢于提出自己独特的见解。
”这句话可以从两个方面解读：一是让孩子敢问，二是会问。
对于四年级学生来说，我认为应先培养孩子“敢问”的精神。
孩子对于一篇课文来说，能有问题就说明他已经进入文本，已经在思考了，这很难得，值得我们去珍惜。
如果我们再在“这个问题有没有价值？”这个问题上过多评价，那么还有多少孩子敢问呢？所以我认为，从小学一年级开始，就要让每个孩子都想问、敢问，不管他的问题有没有价值，先要保护他的自尊，让他对自己的提问越来越有信心。
等到他养成了爱提问的好习惯后，教师再来点拨哪些问题好，哪些问题不重要也不迟。
试看我们的课堂，有多少学生在读完课文后举起了小手，大胆提出自己的疑问呢？似乎都是些平时成绩不错的孩子，那些总也不爱发言的孩子，好象对旁观者的身份已经习以为常。
课堂的有效提问教学反思
课堂的有效提问教学反思在课堂教学中，提问是教师引导学生学习的重要手段之一。
通过提问，可以激发学生的思维，加深对知识的理解，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我发现我的提问还有待改进，存在一些问题和不足之处。
首先，我发现有时候我的提问过于简单和机械化。
我倾向于问一些基础知识的概念性问题，这样的问题容易引导学生给出标准答案，没有太大的思考空间。
例如，在教授生物植物的光合作用时，我通常会问：“什么是光合作用？”，学生只需要背诵书上的定义即可回答。
这种简单机械化的提问不能激发学生的思维，也不能培养他们的解决问题的能力。
其次，我发现我在提问时缺乏策略性。
我常常是先提问再等待学生回答，而忽略了提问的目的和策略。
我应该在提问之前先明确自己的目的是什么，然后选择恰当的提问策略来引导学生。
例如，我可以使用启发式提问来激发学生的思考，如：“为什么植物需要进行光合作用？”这样的提问可以引导学生思考光合作用的重要性和内在原理。
另外，我也可以使用引导性提问来帮助学生深入理解和应用知识，如：“利用光合作用的原理，你能给出一个解决城市空气污染的建议吗？”这样的提问可以让学生运用所学知识解决实际问题，并加深对知识的理解和记忆。
此外，我还发现我在提问时缺乏个案分析和差异化的考虑。
面对一个班级的学生，他们的学习水平和能力有所差异，但我常常只针对整体班级提问，并没有根据学生的不同特点进行个案分析和差异化的提问。
这样的提问无法满足不同学生的学习需求，对于一些学生来说可能过于简单，对于另一些学生来说可能过于复杂。
因此，我需要更加关注学生的个体差异，根据学生的学习水平和能力选择合适的提问方式和难度，以促进每个学生的学习。
除了上述的问题和不足之处，我也发现了一些提问的有效教学策略，这些策略可以帮助我改进提问的质量和效果。
首先，我可以使用开放性的提问。
开放性的提问可以激发学生的思考和探索，没有标准答案，可以有多种解决方案。
幼儿园课堂教学的有效提问的思考
幼儿园课堂教学的有效提问的思考提问是教学中非常重要的一个环节，尤其在幼儿园阶段，教师的提问不仅可以检验学生对知识点的掌握程度，也可以激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
如何进行有效的提问却是需要教师认真思考和不断探索的问题。
在幼儿园课堂教学中，教师应该如何进行有效提问呢？下面我们就来探讨一下幼儿园课堂教学的有效提问的思考。
有效提问要尊重幼儿的认知水平。
幼儿的认知水平与成人相比还比较薄弱，他们的语言能力、思维能力和表达能力都还不够成熟，因此在提问时，教师要根据幼儿的认知水平和语言能力来确定提问的方式和难度。
可以采用一些简单明了、易懂的提问方式，引导幼儿思考并做出回答，例如：“你们觉得……是什么颜色？”、“这个东西是用来做什么的？”等问题，让幼儿能够理解并回答。
也可以通过启发式的提问，如“你们有没有看到……？”、“你们觉得……会怎么样？”等，激发幼儿的好奇心，引导他们进行思考和探究。
有效提问要关注幼儿的兴趣和经验。
在幼儿园阶段，幼儿的认知主要建立在他们的日常生活和游戏经验之上，因此在提问时，教师可以通过引导幼儿回忆自己的经验，或者以幼儿熟悉的事物和场景为背景提问，让幼儿在学习中感到有趣和愉快，增强他们的学习动力和主动性。
可以通过问题“你们在……的时候有没有见到……？”、“你们觉得……是不是和……一样？”等，让幼儿主动参与到学习中来。
有效提问要注重问题的连贯性和深入性。
在幼儿园课堂教学中，教师的提问不应该只停留在对知识点的简单检测，更要通过问题引导幼儿深入思考，拓展他们的认知面，帮助他们建立起知识之间的联系。
教师可以采用一些连续性的提问，通过逐步深入的问题，引导幼儿逐步从表面的知识拓展到更深层次的认知，让幼儿在思考中不断地发现问题、解决问题。
可以通过问题“这个事物是什么？”、“它是如何产生的？”、“它又有什么作用呢？”等，引导幼儿从外部认知逐步深入到内部认知。
有效提问要注重幼儿的情感态度和发展目标。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
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对教学中有效提问的思考
提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，良好的提问能指向教育内容，引起学生的思考、探究，激发学生学习的兴趣，帮助学生把握重点，拓展思维，调节课堂气氛，培养口头表达能力，达成教育目标。
从教师方面看，能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性，提高一线幼儿教师课堂教学能力。
没有良好的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使教学有声有色。
所以，研究有效提问艺术能力势在必行。
而在幼儿教学领域中，提问更是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。
幼儿园教学中的提问，绝对不是简单的教师问，学生来答。
教师的每一个提问都有他深刻的意义。
我觉得在幼儿园教学有效提问这一方面，完全就是对教师个人文化素质、应对策略、教学智慧的一种考验。
因为每个学生都像是一个精灵，他们的思维是跳跃的、灵动的，也可以说是稀奇古怪的。
如果教师没有对自己的提问经过深思熟虑，没能调动幼儿参与活动的积极性，那么很有可能就会让活动死气沉沉，甚至会出现很多课堂“小插曲”，或者是“笑话”。
在一次精品课展示中，我就遇到过这样的事。
在《大鞋和小鞋》活动中，有一个环节是让学生穿上爸爸妈妈的鞋，然后说说“穿大鞋是什么感受？”接下来我的提问就只是“穿大鞋感觉怎么样，舒服吗？”这样类似的问题。
结果可
想而知，幼儿们早就轻车熟路，对待这类似的问题已经不能引发他们进一步的思考。
最后导致幼儿各说各的，已经无视我的问题。
在反思的时候，我自己也意识到了这个问题，各位老师也提出宝贵意见。
我发现，一旦在提问的有效性上，教师的提问突然、简单重复，不能引发幼儿深思，就会让一节教学活动很难达到目标。
学生也很难跟着老师的思路走，甚至会所答非所问。
有句话说得好：提问是”教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。
一、语言教学中存在的问题
1.提问数量过多
教师课堂提问过多往往限制了学生的思维，剥夺了他们发现体验的机会，久而久之，幼儿不愿意动脑筋，最终导致幼儿的问题意识丧失。
因此，我们在提问时一定要提能让学生主动分析思考的问题。
要开放式地提问，尽量避免“好不好”“对不对”“行不行”之类的无效性提问。
2.教师给予学生待答时间短，且回应方式单一
据开究，从学生倾听问题―理解问题―言语组织至少需要2～10秒，依问题的难易程度不同，学生性格特征不同语言组织的回答时间就更长了。
因此，教师提问要给予幼儿充分的思考时间。
3.提问不具有双向性
语言教学是教师和学生最好的互动机会，教师在给学生提出问题的同时应该思考如何让学生给老师提出问题，这样才能做到双向性的互动，让语言活动达到更理想的目标。
二、提高课堂问题有效性的对策
1.教师课前要做好准备工作
熟悉教材，清晰活动思路。
叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”我认为，这诱导就是指教学思路以及教学有效提问。
当然，一定要了解幼儿，遵循幼儿的认知规律。
教师备课的时候，一定要把提问的内容和学生的经验准备、认知规律、年龄特点等有机地结合起来。
2.要掌握提问的技巧
在设计问题的时候，要有针对性，要问到关键之处，目标要明确。
提问要从实际出发，正确地估计学生的能力，有针对性地提出不同深度的问题。
最重要的是提问要有趣味性，俗话说得好“兴趣是最好的老师”。
有了兴趣，学生才会愿意思考。
教师要合理地安排问题的难易次序，由浅入深地引导幼儿思考。
3.善于倾听学生的应答
教师认真倾听学生的话语才能及时地捕捉问题的信息，适时追问，才能使活动向着预期的目标层层推进。
同时我们也要注意营造师生互动的环境，鼓励学生质疑，发展思
维能力，从博问中多识，从多识中博问。
4.把握提问的节奏
教师言语要做到准确、严谨、清晰、简练、通俗易懂。
提问不要太多，根据活动的情境灵活掌握节奏。
当幼儿对所提问题理解不够充分或者是展开不够深入时，老师就要随机结合自己的不足把回答方式及时反馈给学生。
在学生接受信息后便能快速的做出反应，从而积极地反思自己，在毫无压力之下剖析自己的言行，从而促使老师预设的结果逐渐浮出水面。
5.有效提问要融入生活
艺术提问是随着幼儿情感的逐渐沉淀而到最后迸发出来的一种强烈的反应。
教师的提问要不断地扩展延伸，把问题逐渐浓缩在幼儿身上或幼儿的行为上，从幼儿自身为出发点来寻找一种思想或行为的指南，从而学会如何去做人，如何去面对这个复杂而缤纷的世界。
综上所述，幼儿园教育中的有效提问，是建立在教师的努力和幼儿的思考基础上的，是给学生以时间和机会，对幼儿的想法给予积极的评价，不怕幼儿失败，时而点拨、时而赞扬，形成双向互动的学习氛围，巧妙而不留痕迹地引导幼儿学习，真正实现疑问的有效性。
总之，一句话，有效的提问需要技巧和学问，更需要教师的经验和智慧！
参考文献：
[1]刘丽萍.基于幼儿园教学中教师有效提问的思考[J].学子（理论版），2014（21）.
[2]章培培.幼儿园教学中教师有效提问的思考[J].基础教育研究，2015（6）.。