教室最佳听课位置的研究
听课的“位置”
听课的“位置”作者：汪坚行来源：《开心素质教育》2016年第07期听课，是一项教学常规工作，也是提高一线教师专业能力的有效途径。
在日常工作中，一方面通过反思自己的课堂，从中发现问题、寻找对策，以改进教学；另一方面，可以经常听他人的课，学会“坐”在不同的“位置”去聆听课堂，从不同的角度去感受、研究、审视课堂，在这样的观察、倾听、思考中逐步提高自己的教学能力。
位置一：“在学生中间”——真切地感受课堂众所周知，评定一节课的价值高低，主要是看学生在课堂上的学习行为、精神状态和学习收获。
因此，在听课时，注意力要放在学生的学习过程之中。
常言说要“蹲下来看学生”，要“以学定教”，要学会换位思考，其实说的都是一个意思：把学生放在课堂活动的中心。
教师在听课时，学会“坐”在学生中间，把自己当作一名学生共历学习之旅，共悟课堂真味，是真切感受课堂的最佳方式。
笔者听过一位教师执教《大瀑布的葬礼》。
这篇课文主要讲述了巴西塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世闻名的大瀑布被葬送的原因，以此向世人说明保护环境、保护生态平衡的重要性。
课堂上，教师先让学生自读自悟，然后围绕“这条大瀑布为什么会枯竭”和“它原来是怎样的”这两个问题展开讨论。
通过读思议写，学生较好地理解了课文，走入了文本描述的情境之中。
课堂接近尾声，教师又抛出一个问题：“学习了这篇课文，大家有什么体会呢？把自己的感受说一说，看谁说得最好！”话音刚落，教师就示意一位同学回答。
“这条美丽的瀑布消失了，太可惜了！”“好。
谁能说得更好——你说。
”“我体会到我们要保护环境，保护大自然。
”“不错，谁再说得精彩一些”……接下来的一段时间，教师不停地让学生说，似乎在寻找自己最需要的答案，然而课堂气氛却在这不断的追问中渐渐沉闷起来。
要是自己回答，该怎么说？这节课，笔者把自己放在学生之中，与他们一起学习，一起感受：美丽神奇的大瀑布消失了，令人非常痛惜，此情此景叫人难忘。
但是，要笔者顷刻间说出自己的感受，而且要比别人说得精彩，还真有点为难。
教室座位合理安排方式的探究_作文
教室座位合理安排方式的探究每接一个新班级，班主任最头疼的一件事就是排座位，因为家长都希望自己的孩子坐在教室里最好的位置，那就是教室前三、四排的位置上，仿佛只要孩子坐在这些位置上，就能够听得清，看得见，就能够考出优异的好成绩。
其实不然，学习成绩的好坏，真的和成绩一点关系都没有，只要孩子们认真听讲，只要能够听得见，看得清黑板上的字体就行了，一样能够学习优秀，成绩突出。
记得前几年教三年级的时候，我们班一位女同学，一学年都是坐在班级里的最后一排，但是期末考试依然是语文、数学都是一百分的好成绩。
只要孩子能够集中精力认真听讲，每一门课都能够学得非常棒的，至于孩子坐在哪个位置，真的关系不大。
但是家长依然非常纠结于座位，都希望自己的孩子坐在最佳的位置，无论是坐在中间还是换到左右两边都能够看得很清楚。
但是三、四排的位置毕竟就那么多，一个班级里总有一些孩子要坐在最后一排的。
细心的老师都会发现，总有那么几个孩子，每次排座位都喜欢站在班级里的最后一排，哪怕自己的个子不是很高，为什么有这样的现象呢？这就是一种心理定式，这样的孩子一般都是成绩非常差，没有自信，总认为班级里最后一排的位置是属于自己的，自己只有坐在那里才是最舒服的，不受老师的关注，不受同学们的监督，自己想听课就听，不想听就睡觉，总认为反正自己离老师比较远，老师不可能会关注到自己，自己是安全的，也是轻松自在的。
他们都有非常严重的自卑心理，课堂上老师提问，回答问题的声音特别小，小到只有自己一个人才能够听到。
也有的孩子特别要强，每次排座位都争着抢着，要坐在前排，于是在外面站队的时候，都会争着往前挤。
也有的性格内向，不善于表现自己的孩子，总会顺其自然听从老师的安排。
就是在这种状态下，我们今天排了座位，虽然孩子们的个性各有不同，但是老师心中总有一个度，那就是一定要让孩子们都能够看到黑板上的字体，能够听清老师的讲课内容。
老师讲课现在都带着耳麦，声音足够响亮，孩子们都能够听得到。
听课时坐哪里
听课时，坐在哪？组内的张老师讲公开课，想给这位年轻的老师一些鼓励，所以我早早地来到电教室，坐在了听课席的第一排，这一坐竟让我有了新的感受。
首先，学生的发言听得清。
电教室空间比较大，只有老师用话筒，学生不用，如果学生回答问题时声音响亮，坐在后面还能听得清，遇到声音小的，什么也听不到，还得讲课的老师重复后才知道发言的内容。
而现在坐在前面，无论哪位学生的发言都听得清清楚楚，关键是学生发言时的状态，能让我感受到他们是否喜爱数学，乐于思考。
其次，学生的活动看得清。
课堂上，老师要组织学生进行数学活动，让学生在活动中去探究新知，解决问题。
坐在前面，可以清楚地看到学生是怎样操作、讨论，小组内又是如何分工、合作、交流，可以真切地体会到学生的学习活动是真实有效的，还是被动走过场的。
最后，可以观察到课堂中的一些细节。
俗话说，一滴水虽小，却能折射出太阳的光辉，同样，课堂中的一个细节有时能反映出教师的素质，甚至能决定教学的成与败。
教学艺术在很大程度上就体现在教师能否敏锐地捕捉到教学细节，进行科学智慧地处理。
电教室不是阶梯教室，坐在后面，前面的同事往往会挡住视线，所以，教学的细节有时未必能观察到。
而坐在前面听课，教师的一言一行，学生的一举一动都看得清清楚楚，听得真真切切。
一个小小的细节，带给自己的可能是感动，感动于教师的人格魅力；也可能是思考，提醒自己在上课时要注意的问题，从而很好地提升了自己的教育智慧。
想想学校每周都安排有听课活动，以往到电教室听课，我总是在临上课前匆匆走进电教室，坐在后面。
虽然也认真地聆听，认真地记录，认真地评课，但与今天相比，才知还有别样的风景。
真正的教学要从学生的学出发，现在想想，在以往的听课中，自己好像对教师的教关注的比较多。
比如，目光聚焦在教师的身上，听其讲，观其演，听课笔记上记得最多的也是教学设计，教师提出的问题，教师说了什么，做了什么等等。
虽然有时也会记下学生的发言，记下精彩的生成，但与教师的教相比，对学生的学关注得真是太少。
培训听课座位安排方案
培训听课座位安排方案
为了更有效地组织培训听课，提高参与听课的效果和参与度，可以采取以下座位安排方案：
1. 根据培训内容分类：将参与培训的人员根据其所属部门、岗位或职务进行分类。
例如，可以将某一部门的人员安排在一起，或将同一岗位的人员安排在一起。
2. 根据参与度划分区域：将参与度高的人员安排在教室前排或中间区域，参与度较低的人员安排在后排或边缘区域。
3. 分散坐位：为了让参与培训的人员能够有更多的互动和交流机会，可以将彼此不熟悉或不常合作的人员分散坐在不同座位上，以促进他们之间的交流和合作。
4. 合作小组：将参与培训的人员分成小组，每个小组包含不同部门或岗位的人员。
在同一小组的人员可以坐在一起，以促进他们之间的合作和互动。
5. 可移动座位：配备可移动的座椅，便于参与培训的人员在需要时随意调整座位，便于与其他人员交流和合作。
6. 前后分区：将教室分为前后两个区域，前面区域用于培训师或主讲人员，后面区域用于参与培训的人员。
这样可以保证参与培训的人员都能够看清讲台并听清音频。
7. 根据个人需求：参与培训的人员可以提前填写一份问卷，表
明他们对座位位置的个人需求，如靠窗、靠走道等。
根据问卷结果，合理满足个人需求。
以上座位安排方案旨在提高培训听课的效果和参与度，促进参与培训人员之间的互动和合作。
同时，应根据具体情况进行灵活调整，以达到最佳效果。
学习计划安排座位
学习计划安排座位一、背景座位，在学习过程中扮演着至关重要的角色。
一个良好的座位安排能够提高学生的学习效率，促进学生的学习积极性，甚至影响学生的学习成绩。
因此，科学合理地安排学生的座位是每个老师都要认真对待的事情。
二、目的良好的座位安排能够有效地提高学生的学力，促进学生的学习。
因此，本文旨在探讨学习计划安排座位的重要性，并提出科学的座位安排建议。
三、相关理论1.座位对学生学习的影响座位的位置和排列方式对学生的学习有着直接的影响。
学生如果坐在前排，则更容易集中注意力，更容易被老师所观察到，老师也更容易与之进行互动。
而坐在后排的学生，由于距离老师较远，容易分心，也更容易进行琐碎的聊天，影响学习效果。
2.座位对学生心理的影响座位的位置和附近的同学关系会影响学生的情绪和心理状态。
优秀的同学或者好学习的同学周围会激发学习的欲望，而差生或者玩乐的同学周围则容易受到外界的干扰。
3.座位的合理安排方式座位的合理安排需要综合考虑学生的性格、学习能力、学习状态等因素。
这通常需要老师具有敏锐的观察力和丰富的经验。
四、学习计划安排座位建议1.让学生自由选择座位学生自由选择座位的权利能够满足学生个性化的需求。
可以让学生在学期初进行一次座位选择，然后进行座位的固定，直到下一个学期初再次进行。
2.鼓励学生交换座位鼓励学生在适当的时间交换座位，这样可以让学生之间的互动更为频繁，有利于学生的交流与学习。
3.设置不同的学习区域在教室内设置不同的学习区域，可以满足不同学生的学习需求。
比如，设置专门的讨论区、个人学习区、放松区等。
4.定期对座位进行调整定期对座位进行重新安排，这样可以让学生之间的关系更为平衡、社交更加和谐。
5.注意学生个体差异不同的学生对座位的需求和适应程度是不同的，学生的个体差异需要得到充分的尊重。
六、总结科学合理地安排学生的座位不仅能提高学生的学习效果，还能促进学生的健康成长。
因此，每个老师都应该认真地对待这件事情，综合考虑各种因素，打造适合学生学习的场所。
大学生课堂座位选择的现状及情况分析
大学生课堂座位选择的现状及情况分析大学生课堂座位选择是学生课堂行为的首要环节，通过对此现象进行调查研究，可以从本源上了解学生、教师、学校等方面的问题，从而提高课堂教学的质量。
本文主要采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法，抽样调查西华师范大学在校学生上课时课堂座位选择的现状，结合主客观因素综合分析，并针对调查反映出的问题或现象，提出解决策略与建议。
标签：大学课堂；座位选择；课堂质量；影响因素一、研究过程1.准备阶段调查对象的选择：采用分层抽样的方式，以西华师范大学在校本科生为研究对象，以专业为辅助考察方向，以班级为基本单位，随机抽取大学一年级165人、二年级学生157人、三年级学生164人、四年级学生114人，共600人开展调查研究。
其他事项的安排：在此阶段，笔者从教学秘书处获取了全校课程及教室安排，并在同学的帮助下形成研究小组。
制定调查问卷，针对上课时段进行调查人员的分配，针对问卷发放与回收、访谈对象的选择及提问、课堂观察的内容和记录等做好协商。
2.调查阶段走进研究对象所在的班级，在课前15分钟开始观察，陆续记录他们进入教室的时间和选择的座位情况，上课时不同座位的学习状态。
在课间休息的时候对他们发放调查问卷，填写完毕后统一收回，并且随机选择研究对象对他们进行访谈。
其中共发放问卷600份，通过问卷回收，发现有67份数据存在虚假状况，不符合问卷要求，因此有效问卷为533份。
通过问卷可以了解调查对象的性别、所属年级和专业类型。
调查问卷见表1。
二、对调查数据的整合及原因分析针对西华师范大学的大小两种教室座位分布现状，笔者将其分为前排、中间和后排。
对于十五排的大教室，第一、二、三排为前排，最后的一、二、三、四、五排为后排，其他部分为中间。
对于九排的小教室，第一、二、三排为前排，最后一、二、三排为后排，其他部分为中间。
1.大学生在不同课程类型上的座位选择情况由表2我们可以得出结论，大学生在上专业课、公共课和选修课时，选择前排的同学人数逐渐减少，坐在中间的同学人数显著提高，专业课上选择后排的学生最少，公共课最多。
教室C位,真的需要抢
教室C位，真的需要抢教室中的C位，通常指的是教室中间位置的座位，这个位置被认为是最好的座位。
在学生看来，这个位置通常是被认为是最受欢迎的座位，很多学生都争相抢夺这个位置。
那么，教室C位，真的需要抢吗？这个问题值得我们深入探讨。
教室C位给予了学生一个良好的学习和观察环境。
C位通常处于教室的正中间，学生坐在这个位置可以将整个教室的情况一览无余。
这样便于学生在课堂中专心听讲，不易受到外界干扰。
坐在C位的学生容易与老师进行直接沟通和交流，便于师生互动，有利于学业的顺利进展。
从学习环境的角度来看，教室C位的确是一个很好的位置。
教室C位对于学生的学习态度和行为有积极影响。
众所周知，观察者的角度往往决定了观察者的态度。
学生坐在C位，既是课堂的观察者，也是被观察者，他们的言行举止会受到同学和老师的关注。
很多学生抢C位也是出于希望能够表现出更好的学习态度和行为，以此来激发自己更高的学习动力。
有些学校还通过设立C位学生的荣誉榜、激励制度等形式，来调动学生学习的积极性，激发学生争先上C位的积极性。
从学习态度和行为的角度来看，教室C位也是需要争抢的。
教室C位需要争抢，并不意味着所有的学生都应该围着C位争抢。
教室C位，只是一个位置而已，它代表的是学生积极学习的态度和行为，而不是一个标志性的地点。
在座位的选择上，应该根据个人的习惯和喜好，而不是盲目追求所谓的C位。
教室C位的争抢也可能带来一些负面影响。
一些学生为了争抢C位，可能会出现争抢激烈、互相拉扯甚至争吵的情况，这不利于课堂纪律的维护，也不利于学生良好的学习氛围。
过分追求C位，可能会导致学生在其他方面的学习能力得不到充分的发展。
教室C位的争抢需要适度，学生应该根据自身情况，理性选择自己的座位。
对于教师来说，如何看待学生对C位的争抢也是一个值得思考的问题。
教师应该引导学生树立正确的学习观念，让学生明白，学习成绩不仅仅取决于一个位置，更取决于平时的努力和积累。
教师也可以通过不同的教学方式，吸引学生的注意力，帮助学生树立正确的学习态度。
位置关系在教室中的位置
位置关系在教室中的位置在教室中，位置关系是学生们学习和交流的重要因素之一。
合理的位置安排不仅可以提高教学效果，还可以促进学生之间的互动和合作。
本文将探讨教室中的位置关系及其对学习的影响。
一、前排位置坐在教室的前排位置被认为是学习效果较好的位置。
这是因为坐在前排的学生可以更清楚地听到老师的讲解，更容易专注于课堂内容。
此外，前排位置也使得学生们与老师之间的互动更加方便，可以更主动地提问和参与讨论。
二、后排位置相较于前排位置，后排位置可能会导致注意力分散和学习效果降低。
坐在后排的学生更容易受到其他同学的干扰，同时由于距离老师较远，可能无法清晰地听到讲解，从而错过重要的知识点。
然而，对于一些自觉学习能力较高、自律性较强的学生来说，后排位置也可以提供一定的自由度和自主学习的空间。
三、边缘位置边缘位置通常是指靠近教室门窗的座位。
对于某些学生来说，这种位置可能会带来一些困扰，例如门窗外的噪音和光线。
但有时候，这些位置也可以提供一些机会，例如可以更方便地走出教室，去图书馆或者操场等地方进行学习活动。
四、小组位置在一些教室中，会设置小组或合作学习区域。
这些区域通常是由若干张桌椅组成，可以供学生们组成小组，进行小组活动和合作学习。
这种位置安排可以促进学生之间的互动和交流，提高合作意识和团队合作能力。
五、独立位置除了小组位置，有些教室也会设置独立的学习空间，例如独立的学习桌或者个人学习室。
这些位置可以提供更为私密的学习环境，使得学生可以更加专注于自己的学习任务。
独立位置也可以提供更多的放松和休息的空间，帮助学生更好地调整学习状态。
六、灵活变动的位置除了以上所描述的固定位置外，一些教室也会提供灵活变动的位置安排。
这些位置可以根据学生的需求和教学内容的不同进行调整，以创造更适合学习的环境。
例如，一些教室可能会提供可移动的桌椅，或者可以调节高度的座椅，以适应不同的学习方式和需求。
总结而言，在教室中的位置关系对学习有着较为明显的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教室最佳听课位置的研究摘要：我们常常看到上课时睡觉、玩手机等等不认真听课的现象，这种情况除了个人的主观原因以外，教室位置设计的不足也有很大一部分原因。
尤其大学里的大教室的设计，更加凸显出教室听课位置对听课效果的影响，本文从心理学、声学和光学等几个方面分析给出了教室有利听课位置区域。
键词：教室位置，漏斗效应，声传播与衰弱，光强度第一部分问题背景：从小学到大学，在教室里听课一直是我们获取知识最主要的途径。
然而，我们也常常看到上课时睡觉、玩手机等等不认真听课的现象。
上课不认真听讲，除了个人的主观原因以外，教室位置设计的不足也有很大一部分原因。
尤其大学里的大教室的设计，更加凸显出教室听课位置对听课效果的影响。
因此，本文试图从心理学、声学和光学等几个方面分析教室最佳听课的位置。
问卷调查：我们通过问卷调查，统计出目前同学们对“教室最佳听课位置”的一般看法。
“教室最佳听课位置的调查”问卷共设有6个提问，分别是：１、通常情况下，你上课时坐在教室的大概位置是；2、是什么影响你选择教室位置；3、你觉得坐在老师的哪边更能引起老师的注意；4、上课时，你的老师不用麦克风，你会感觉；5、上课时，你的老师不用PPT，你会感觉；6、下面是一间你即将要去上课的教室平面图，请把你要坐的座位涂黑：图一教室平面图在样本选取方面，我们在同一天晚上，分别在南院图书馆，南一、南二、南三自习室还有北院工程中心实验楼自习室随机抽取学生调查，调查学生的学员包括航空工程学院、航空自动化学院、中欧学院、电信学院、安全学院、空管学院、机场学院、外国语学院、法学院、乘务学院以及职业技术学院，几乎涵盖了我校的所有的学院。
影响因素：通过问卷调查，我们总结出影响学生听课位置的因素主要有以下几点：1、教师讲解是目前大学上课最主要的方式，因此教师是影响学生听课的一个主要的因素。
学生与老师的相对位置，直接影响学生的听课效果；2、大教室授课，老师要用到教室的音响系统，因此，教室影响系统的设计直接影响到坐在教室各个角落的同学能否清除地听清老师说了什么；3、投影设备在教学中的使用，充分发挥了科学教育的优越性，大大方便了老师，但是投影仪的清晰度问题直接影响同学上课的效果，也是影响学生选择听课位置的最主要因素。
第二部分对以上的三个主要因素，我们在此逐一分析。
一、心理学从心理学角度分析教室最佳听课位置，对问卷调查的数据分析及结论如下：1、在对“你觉得坐在老师的哪边更能引起老师的注意”这一问题的回答中，有42.8%的同学说从来没有考虑过，有28.6%的同学认为在老师的左边和右边都一样。
【分析】我们先了解一点生理学的知识：现代生理学表明，人的大脑分左脑和右脑两部分。
左脑是负责语言和抽象思维的脑，右脑主管形象思维，具有音乐、图像、整体性和几何空间鉴别能力，对复杂关系的处理远胜于左脑，左脑主要侧重理性和逻辑，右脑主要侧重形象情感功能。
右脑支配左手、左脚、左耳等人体的左半身神经和感觉，而左脑支配右半身的神经和感觉，正如实验一所表明的，右视野同左脑，左视野同右脑相连。
在课堂上，当老师站在学生的左侧，即讲台的右侧时，他所传递的信息将会对学生的右半脑产生更强大的作用力，而当老师站在学生的右侧，即讲台的左侧时，他所传递信息的作用对象就变成了学生的左半脑。
又由于左脑主要完成语言的、逻辑的、分析的、代数的思考认识和行为，而右脑则主要负责直观的、综合的、几何的、绘图的思考认识和行为，所以学生可以根据课程的不同，以及老师上课的习惯，来确定是坐在老师的右边还是左边。
【结论】在课堂上坐在老师的右边还是左边，对听课是有影响的，这主要是因为人的左右半脑的主要功能不同。
更具课程的内容和任课老师的习惯，像机械制图、工程制图等一类的课，可以选择坐在老师的左侧，而像高等数学、理论力学、材料力学等一类的课，可以选择坐在老师的右侧。
2、在对“通常情况下，你上课时坐在教室的大概位置是”这一问题的回答和“下面是一间你即将要去上课的教室平面图，请把你要坐的座位涂黑”这一问题的填涂中，选择坐在教室的前面、中间和后面的同学的比例相当。
【分析】研究者亚伦·皮斯和芭芭拉·皮斯针对观众进行了一次专项研究，以他们在研究室里落座的位置为着眼点，评估与会代表对研讨会的参与力度，以及他们对演讲内容的记忆强度。
研究者还得出如下结果：图二学习区域如上图所示，当参与者一教室的格局落座时，在他们之中就会形成一个斗状的“学习区域”。
这片区域包括了整个前排座位，依逐排递减的方式一直向后延伸到观众席中间的某一位观众处。
这些坐在“漏斗形”区域中的观众不仅听得认真，而且与演讲者进行互动的积极性也最高，会后记住的演讲内容也最多。
那些对演讲内容无太大兴趣，不愿参与其中的人大都坐在观众席的后排或者两侧。
他们对演讲的态度显得更为消极，所以他们能够记住的演讲内容也最少。
从学习者的角度来说，我们都知道一个事实：学习积极性高的人通常会选择前排的座位，而对于那些学习不感兴趣的人则选择坐在后排或者两侧的位置。
为了验证人们的座位是否会影响他们参与演讲的力度以及对演讲内容的记忆程度，研究者从观众对探讨话题的兴趣入手，开展了一项实验研究。
在观众席上放置了姓名牌，如此一来，与会观众就无法根据自己的愿望选择自己以前常坐的座位了。
而研究者故意将那些学习积极性很高的人安排在了观众席的后排和两侧，而将那些喜欢隐躲于后排的人们换到了前排。
结果发现，这一做法不仅增加了那些坐在前排的，原本态度很消极的观众的参与积极性和对会议内容的记忆程度，而且更有意思的是，那些被安排在后排原本态度很积极地观众反而消极起来，而他们对会议内容的记忆程度也大幅度下降。
【结论】对于上课经常选择坐在教室后面或侧面的同学，有意识地要求自己往中间和前面坐，是可以提高自己上课的积极性和对课堂老师讲课内容的记忆程度的。
二、声学问卷调查中，对“是什么影响你选择教室位置”和“上课时，你的老师不用麦克风，你会感觉”两个问题的回答可以看出，同学们上课时选择教室的位置，能否听清老师说什么是关键。
我们假设老师不使用教室的音响系统，做以下分析。
【理论知识】声音的传播与衰减：声波作为机械波的一种，具有波在传播中的一切特性。
当声波在前进过程中，遇到尺寸比其波长大得多的障碍物时，就会发生反射；当遇到尺寸较小的障碍物或孔隙时，就会发生衍射，由于衍射现象同障碍物尺寸与声波波长的比值有关，低频声音更容易发生衍射；当两个或数个声波在传播过程中相遇，其振幅会叠加或削弱，这种现象叫做干涉。
由于声音在传播中要不断地被衰减，因此离声源近，声音大些；离声源远，声音就小。
声音衰减的原因主要：①当声波从声源向四面八方辐射时，波前的面积随传播距离的增加而不断扩大，声波被扩散，通过单位面积上的声能相应减少；②由于传播媒质的粘滞性、热传导和分子驰豫过程等原因，声波被吸收，这两点均使声波在传播过程中声能不断地被转化为其他形式的能量，从而导致声强不断衰减。
【分析推导】1、假设 不计空气吸收的声传播与衰减。
老师讲课为一点声源，当不计空气吸收时，点声源发出的声波，其测点声压级随测点距声源的距离变化为：)44lg(102R rQ L L W p ++=π （dB ） （1） 式中 ：Q －考虑点声源在室内位置的指向性因子；r －测点离开声源的距离，m ；R －房间常数，1s R αα=-，m2；α－室内平均吸声系数；s －室内总表面积，m2。
（1）当声源在房间中央时Q ＝1；在一面墙或地面上时Q ＝2；在两墙交线处Q ＝4；在三墙交点处Q ＝8。
（2）在混响场的情况下，各点声压均匀，即与距离无关，此时Q ＝0。
（3）在自由场情况下，R ＝∞，Q ＝1；在半自由场的情况下，R ＝∞，Q ＝2。
因此，由式（1）可得，点声源在自由场中声压级随测点距声源距离的变化为：11lg 20--=r L L W p （dB ） （2）由式（2）知，若在距声源r 1处的声压级为L 1时，则在距声源r 2处的声压级为L 2可用下式计算：212120lg()L L r r =- （dB ） （3）即当测点距声源距离加倍时，其声压级则衰减6dB 。
2、假设计空气吸收的声传播与衰减公式(3)中在讨论距离对声压级L p 的衰减时未考虑空气对声波的吸收，而实际在声传播过程中，因空气的粘滞性和热传导，在压缩、膨胀以及运动过程中，使一部分声能被转化为热能而损耗；此外，声能与空气分子的振动能之间转换的滞后也使声能被吸收（这叫弛豫现象），当声波频率接近空气分子的振动固有频率时，能量交换愈多，声能吸收也愈多。
在频率范围为125～12500 Hz ，温度为20℃时，可利用下式来计算上述介质总吸收所引起声压级L p 的附加衰减量A a ：82104.7-⨯=φr f A a （dB ） （10-17）式中 ：f 一声频率，Hz ； r －测点距声源的距离，m ；φ－相对湿度。
【结论】由于老师在讲课时声音的传播中有衰减，越靠近老师，听得越清楚。
但目前教室里都有音响系统，只要老师使用音响系统，就可以保证同学们在教室的不同角落都可以清晰听到老师讲什么。
但是，目前不少教室的音响系统在使用过程中总是出现问题，麦克风总是不好用，这样就影响了学生上课的效果。
三、光学问卷调查中，对“是什么影响你选择教室位置”和“上课时，你的老师不用PPT，你会感觉”两个问题的回答，可以看出投影仪的清晰度问题直接影响同学上课的效果，也是影响学生选择听课位置的最主要因素。
【理论知识】根据研究表明，光源对目标点的光强度与该光源到目标点的距离的平方成反比，与该光源的强度成正比。
【分析推导】投影仪投射到投影幕布上的输出效果不佳主要是指画面朦胧不清晰，而在通常情况下屏幕画面朦胧的主要原因是分辨率问题和亮度问题。
1、投影仪输出效果与分辨率的关系投影仪的输出分辨率受连接的计算机显卡的输出分辨率限制，假如该计算机的显卡的输出分辨率比较低，即使投影仪的分辨率再高也不会有好的输出效果。
2、投影仪输出效果与亮度的关系投影仪的亮度可分为绝对亮度和相对亮度。
投影仪的绝对亮度表示的是投影仪输出地能量的大小，通常以流明为度量单位。
投影仪的绝对亮度即流明的大小主要取决于投影仪的灯泡亮度、投影仪内部光学系统和内部光学部件的反射和投射能力，也就是说绝对亮度是该投影仪的内部属性。
投影仪的相对亮度主要是针对环境光的亮度，相对亮度不是投影仪内部的属性，它随着环境光的改变而改变，环境光越强则投影仪的相对亮度越低。
较低的相对亮度对学生观看投影图像具有一定的干扰作用，会使学生在视觉上产生白色朦胧感，同时长时间观看投影幕布上的影像也会产生一定的疲劳。
3、投影仪输出效果与其他因素的关系另外，投影仪的布局也有一定的要求，不同位置、不同角度以及不同距离都会影响到投影仪的输出效果。