师欲善其教,必先善其言

师欲善其教，必先善其言作者：谢章棋来源：《中学语文·大语文论坛》2012年第10期【摘要】课堂教学语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，也是每位教师拥有的自己一张独特的“名片”。

语文教师课堂教学语言水平的高下直接影响着课堂教学的效果。

教师在课堂语言表达这一点上，有的自然流畅，有的却迟滞断续；有的准确生动，有的却模糊不清；有的激情奔放，有的却平淡无味；有的幽默风趣，有的却呆板枯燥。

教师必须精心设计出有效的教学语言，化抽象为形象、化枯燥为生动、化平淡为神奇，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而提高课堂的教学效果。

【关键词】教学语言有效性策略思考语文教师常忽视课堂教学语言的有效性问题，我们常常见到这样的情况：同一个班级的学生对象，教学的内容也一样，但是由两个不同的教师来执教，他们的课堂教学效果却迥然有异。

一者情趣横生，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然；一者呆板乏味，课堂沉闷窒息，学生昏昏欲睡。

可见，语文教师课堂教学语言的优劣对课堂的教学质量势必产生重大的影响。

虽说语文教师不是演员、播音员，也不是演说家和艺术家，但教师一定要注重课堂教学语言的有效性问题，努力追求课堂上的教学语言清晰、准确、生动、智慧、有效。

正如著名的教育家霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”所以说“师欲善其教，必先善其言”。

短短45分钟的一堂课，教师不能随意发挥，不能讲太多的废话。

在教学过程中，学生是认识的主体，教师是这一活动过程的组织者和指导者。

教师对每一个教学环节都要进行精心的设计，该不该讲，该怎么讲，都要体现教学语言的智慧。

下面就从三方面加以阐述：一、语文教师课堂教学语言无效性的表现17世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。

”因此，语文教师要努力克服课堂无效性的语言运用习惯。

它主要有以下几种情况：1.习惯成自然的“口头禅”教师口头禅，指教师经常挂在口头的词句。

心理学家告诉我们，每个人都有口头语，由于在言语活动中频繁而又专一的使用，便成为说话者的口头禅。

教师或出于无心，未必有什么深义，然而言者无心，听者有意，容易造成听课者厌烦的心理，大大影响课堂的听课效率。

这样的口头禅，不但影响了听课者的情绪，也有损于自己在学生中美好的形象。

2.不规范的普通话受方言或年龄的影响，有些教师的普通话极不标准，影响了学生课堂的听课效率。

如：有些受方言影响的教师，分不清“j、q、x”和“z、c、s”的发音，结果“旗帜”念成“奇迹”。

搞得整所学校的学生，乃至整个地区的人，都发这样的音，令人痛心啊!以前，还有位老教师，那个年代，他们学的是俄语，结果课堂上，老是把“硬”字中“y”发成“g”音，引得学生哄堂大笑。

3.平淡乏味的语调课堂上平淡乏味的语调，只会让学生昏昏欲睡。

美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。

从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。

有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意；另一方面，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。

”不管是教师的语调太低或太刺耳，时间一长，学生很容易疲劳，根本无心听课了，效率当然就低下了。

4.罗嗦或不着边际的语言很多教师有个不良习惯，在课堂上，为了强调学生要记住某些方面的内容，总是要把话重复了几遍，久而久之，就养成了罗嗦的习惯。

正如《大话西游》里的唐僧，罗嗦也会要人的命啊！另者就是不着边际的课堂语言，教师没有围绕一个中心，在课堂上侃侃而谈，自我陶醉，也没有观察学生听课的情况如何，结果教师讲了满满一堂课的话，学生却听得一头雾水。

二、语文教师提高课堂教学语言有效性的策略1.精心设计教学内容，是提高教师课堂教学语言有效性的前提教师对每节课所教的内容，要进行精心的设计和安排。

从课堂导入语开始，到每个环节的过渡，以及问题的设计，启发的方式等，都要进行深思熟虑，巧妙安排。

教师课前备课的充分，除了表现在准确、深入地解读文本外，还体现在教师能对遇到的生字词，及时进行查找，避免课堂上读错字，也给学生树立一个治学严谨的好榜样。

当然，精心设计的课堂，就能突出教学的目的和重心，也就避免了教师课堂上语言不着边际的现象。

所以，每位教师只有精心设计好教学的内容，才能提高课堂教学语言的有效性。

2.教师课堂上要学会察言观色，力求教学语言有针对性教学是一门特别的艺术，教师必须要有一双善于观察的眼睛，一个灵活机变的大脑，一张能言会道的嘴巴。

课堂上，教师可以通过察言观色，根据学生学习的实际表现，巧妙地运用有针对性的教学语言，从而调动学生的学习积极性和注意力。

比如：当教师发现一个学生，他有回答问题的欲望，可就是心里还在犹豫时，这时，教师的表情，教师的语言，就是消除学生心理障碍的最有力手段。

这不单单对这位学生有影响，对全班学生积极参与的热情更是很好的鼓动。

3.教学语言要力求抑扬顿挫，富有节奏美所谓抑扬顿挫，就是在语文教学中，教师的语调要高低错落，语速适中，快慢得体，语感优美，富有节奏。

那种平淡的滔滔不绝，只会让学生昏昏欲睡。

而有的老师非常善于把握语调和语速，根据内容的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，如同磁铁一般，牢牢地把学生吸引住了。

4.教学语言要力求声情并茂，赋予情感美饱含真情是教学语言的魅力之源。

唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。

”教学语言应充满真情，应当是声发于情，意寓于情，理融于情。

只有注入真情实感的才会触动学生的心弦，引起心灵的共鸣。

才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上。

我喜欢找一些感人、富有教育意义的文章，像《命若琴弦》、《风雨中的野菊花》、《刀爱》等，用发自内心的饱含真情实感的语言，来朗读给学生听。

我相信教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。

也就是说教师的情感将直接影响、感染着学生，起到了“润物细无声”的潜移默化的效果。

5.教学语言要力求生动幽默，体现机智美生动形象是教学语言魅力的生命。

生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，拨动他们的心弦，振奋他们的精神，使他们形成一种积极向上的力量。

它既是一种潜移默化的教育方式，又是一种具体的教学手段和方法。

一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑，”在教学的实践中也证明了这一点。

比如，“人看呕呕吐，狗看退去两三步。

”这样的方言俗语，在课堂上恰当地引用，其效果比任何解释更加生动形象。

大凡学生都喜欢有幽默感的教师。

在课堂教学中，教师幽默风趣的语言，可以驱走学习疲劳，激发学生兴趣，融洽师生关系，活跃课堂气氛。

比如：在一堂语文课上，有个学生精力不集中，竟然趴在桌上睡着了。

在我叫醒这位学生之后，不是勃然大怒，给他一番劈头盖脑的训斥，而是引用了朱自清《荷塘夜色》里的一句话，“酣眠固不可少，小睡也别有风味啊！”幽默的语言调侃一下气氛。

既能够给这位学生及时提个醒，又不伤害他的自尊，师生关系更融洽了。

教学语言的生动幽默，正是教学语言个性化的体现，也是教师在教学过程中所表现出来的一种机智美。

6.教学语言要力求启发性，尽显引领美孔子说：“不愤不启，不悱不发。

”教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。

如果把知识比作果实的话，那么“教师不把果实塞到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方，而把它挂在学生跳起来才能够得着的位置，让学生自己费点神去摘取。

”可见，适时适度、而且富于艺术技巧的启发，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

教学语言的启发性的关键在于把握“引而教”和“求而学”的原则和要求。

“引而教”是指教师不把知识全部正面地从头到尾塞给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上自己思考得出结论，掌握要领。

“求而学”是指学生在教学语言的激发下产生出求知欲和主动性，目的明确地进行思考和学习。

三、在提高课堂教学语言有效性实践中的几点思考1.语文教师对提高课堂教学语言有效性的探讨和研究，有着很现实的意义如果，成果能得到推广，势必影响许多教师的教学成效。

平时教师们可以通过互相听课、调查了解等方式，不断优化自己的教学语言。

这里，我要强调的是，教师还可以通过光盘，把自己的课堂录制下来，慢慢品评，这也是一种很好的改进方法。

2.教学语言是教师给学生作出的运用语言的最直观、最有效的榜样课堂上，学生学习语言有两个方面的榜样：选做教材的范文是有形无声的榜样，教师运用的语言是有声无形的榜样。

言教不如身教，榜样的力量是无穷的。

实践证明，学生受到好的教学语言的长期熏陶，潜移默化，就会养成正确使用语言的良好习惯，就会激发他们对语文的学习热情。

3.要重视课堂里无声语言的辅助作用教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。

比如：上课铃响了，教室里仍旧乱哄哄的，你可以迅速走上讲台，面带微笑，用眼扫视一下全班，教室立即安静下来。

这就是一种体态语言所起的作用。

教师如果在课堂上准确熟练地运用无声语言来辅助教学可以收到“此处无声胜有声”的良好效果。

总之，一个优秀的语文教师应具有这样的教学语言风格：其问答语言具有柳暗花明之妙；其讲述语言似行云流水之幽默风趣，娓娓动听；其讲解语言能点石成金、似春风化雨，渗透学生心田；其朗读语言抑扬顿挫、声情并茂，使学生如坐春风，得到美的感受。

这样富有表现力的教学语言，就能提高课堂教学的效率。

因此，“师欲善其教，必先善其言”！。