浅议学生在班级管理中的主体作用
浅谈大学生在班级管理中的主体作用
一
、
（ ） 管 理 中 充 分调 动 每个 学 生 参 与 管 理 的 积极 性 ， 作 中 尊 重 二 在 工 １ 索 与 学 生 身 心 发 展 规 律 相 适 应 、 有 效 发 挥 学生 主 体 作 用 的 ． 探 能 而不 重 优 轻 劣 ， 学 生 感 到 他 们 都 是 班 级 的 主 人 。 让 同 德 育 工 作 力 法 。（ ） 个 体 进 步 阶段 化 。我 们 帮 助 学生 进 行 Ｉ标 分 解 、 每个 学 生 的 意见 ， １使 Ｉ 如 实 分 级 ， 确 构 建 阶段 性 目标 ． 每 一 个 成 功 哪 怕 是 很 小 的 成 功 都 给 学 时 还 可 采 取 一 些 措 施 ， 轮 值 制 正 让
一
种 强 大 的 压 力 ． 其 转 化 ， 种 转 化 不 是 教 师 的强 制 ， 不 是 学 生 员 要 关 心 爱 护 每 一 个 学 生 ， 重 学生 的人 格 ， 等 对 待 每 一 个 学 生 ， 促使 这 也 尊 平 营
的哄 起 而 攻 之 ． 是舆 论 ． 班风 的 陶冶 和 潜 移 默 化 的 影 响 。 而 是 我认 为 在 造 一 种 融 洽 和 谐 的 班 级气 氛 、 每个 学 生 真 正 从 心 里 感 到 集 体 是 温 暖 让 抓 班 级 建 设 ， 立 良好 的 班 风 过 程 中 ， 导 员 是 主 导 ， 生 是 主 体 ， 建 辅 学 必 的 。 种 和 谐 健 康 的 气 氛使 学 生得 到 潜移 默化 的影 响 ， 理 研 究 证 明 ： 这 心 须 注 意发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 动 他 们 的 积 极 性 ， 他 们 认 识 到 个 人 人 的 友 谊 的深 浅 ， 情 好 坏 ， 交 流 思 想 有 极 其 重 要 的影 响 。 由 此 可 调 使 感 对 在 班 级 建 设 中有 着 不可 推 御 的 责 任 ， 生 有 了 这 种 责 任 感 ， 会 产 生 见 ． 学 就 良好 的 班 级 气 氛 ， 师生 关 系对 学 生 思 想 ， 风 的形 成起 着 相 当 大 的 班 极 强 的 内 驱 力 ， 发一 种 自我 完 善 的欲 望 ， 他 律 ” 渐 变 为 “ 激 由“ 逐 自律 ” 作 用 ， 在 班级 建 设 中 注 意 营造 这 种 气 氛 。可 以说 在 得 到 别 人 爱 与 爱 ， 我 形 成 良好 的 班 风班 貌 。那 么 ， 何 发 挥 学 生 的主 体 作 用 呢 ？ 如 别 人 的 同 时 ， 学们 增 进 了友 谊 ， 种 友 谊 使 班 级 和谐 、 洽 的 气 氛 又 同 这 融 这 良好 班 风 在 学 校 的 层 次 上 重 视发 挥 学 生在 班 级 管理 中 的 主体 作 得 到 进 一 步 升 华 ， 种 情 感 体 验 将 成 为 学 生 良好 品 德 行 为 ， 形成的内驱力。 用。 关键 是 构 建 以学 生 为 主体 的德 育体 系
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
首先，学生在班级管理中发挥主体作用应该充分利用自己作为一个参与者和受益者的特殊地位，积极发提出好的建议和具体的改变，积极担负起管理和改进班级气氛及学习效率的责任。
其次，学生可以通过在课堂表现上发挥主体作用，通过有品质的作业和积极的参与讨论，激发大家的学习热情，正确引导讨论，以此来提高学习的效率。
再者，培养学习习惯、时间安排等方面学生都有责任，要提醒自己一定要按时完成学习任务，积极争取学习成果，以学习成绩来上升班级水平。
此外，学生也可以通过自治实现主体作用，积极主动参与到各类学校活动中来发挥主体作用，发现班级的欠缺，维护班级的良好氛围，建立良好的人际交往、提高自己的团队意识等方面。
最后一点就是要及时向老师和管理者反馈有关班级的建议和意见，要随时举报哪些违反班级管理制度的行为，这样也可以促进班级管理的进步。
总之，学生作为班级管理的主体，要认真负责，不断学习，不断积累，努力改善班级环境，维持班级良好氛围，才能充分发挥自身的主体作用。
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用学生是班级管理的主体，发挥学生在班级管理中的主体作用对于班级的建设和发展十分重要。
学生在班级管理中承担着积极参与、负责任、协作合作的角色，可以通过以下方式来发挥他们的主体作用。
首先，学生应积极参与班级管理。
学生在班级中拥有平等的发言权和决策权，他们应该积极参与班级的管理事务。
他们可以参与班级会议，提出意见和建议，参与班级活动的筹划和组织等。
学生可以成立学生会或班委会，通过选举产生代表自己利益的学生领导团队。
在班级管理中，学生可以通过各种方式如发起讨论、提出倡议、组织活动等来表达自己的想法和需求，参与决策，推动班级的发展。
其次，学生应负责任地履行自己的角色和义务。
学生作为班级的一员，有着自己的角色和责任。
他们应该遵守班级规章制度，尊重班级管理人员的权威，主动履行自己的职责。
学生应自觉地完成学习任务，积极参与学习讨论，与老师和同学们共同学习成长。
此外，学生还应积极参与班级公益活动，关心他人，互相帮助，共同营造和谐的学习氛围。
此外，学生应协作合作，共同促进班级的发展。
班级是一个集体，学生之间应该彼此尊重，协作合作。
学生可以分工合作，共同完成班级任务。
例如，可以组织班级文艺演出，学生可以担任演员、导演、舞美设计等不同的角色，彼此合作，共同完成一场精彩的演出。
同时，在班级决策中，学生也可以通过协商、合作，共同找到最佳的方案。
最后，学生应不断提升自己的能力，为班级的发展做出更大的贡献。
学生可以通过参加社团、参加培训班、参与实践活动等方式，不断提升自己的能力和素质。
例如，学生可以学习领导能力、沟通技巧、团队合作等方面的知识和技能，以便更好地发挥自己的主体作用。
学生通过不断提升自己的能力，能够为班级的发展做出更多的贡献。
综上所述，学生在班级管理中的主体作用是十分重要的。
学生通过积极参与、负责任、协作合作等方式发挥自己的主体作用，可以为班级的建设和发展做出积极的贡献。
班级管理不仅仅是老师和管理者的事情，需要学生的共同参与和努力，只有学生们真正成为班级管理的主体，班级才能形成良好的共同管理氛围，实现班级的发展和进步。
在班级管理中发挥学生主体作用
在班级管理中发挥学生主体作用陈莉丽传统思想和理念中，班级管理往往忽视学生的主体地位，没有确立以学生为中心。
而事实上，每个学生都有参与班级管理的愿望。
当然，学生的参与能力是有差异的，而且学生参与的能力不是自然形成的，需要教师在班级层面开展一些参与班级管理的培训，不断提高学生参与的能力，从而不断提高参与的水平和实效。
同时，教师要关注每一个学生现状和发展愿望。
了解每一个学生的特点和特长。
在各项活动中给每个学生实实在在的参与机会。
确保每个学生从参与中获得愉快的体验。
获得切实的发展。
只要在班级管理充分体现学生的广泛而高度的参与性，就能够促进班级的和谐发展。
一.全员参与班级文化建设班级既是文化建设的传播场地。
又是文化创造的诞生地。
班级中的每一个成员既是文化建设的客体，又是文化建设的主体，是主客观双重角色的统一。
以班级文化建设营造和谐育人氛围离不开学生的自主参与。
(一) 怎样才能使学生自主参与呢？1）明确目标,激发动机激发动机是学生自主参与班级文化建设的基本动力。
激发动机是学生活动的首要内容，它是学生有效活动的源泉。
明确目标是学生自主参与班级文化建设的基本前提。
目标是学习和实践活动的起点和方向。
在学生自主参与班级文化建设时，目标越明确、越清晰、越具体，实现的可能性就越大。
如何激发动机—目标引领,目标包括：班级目标、个人目标。
首先，明确班级阶段目标，；其次，明确学期目标和学年目标，在此前提下，制定学生自己的近期目标和长远目标。
就学习成绩来说，月考、期中和期末总分目标是多少，每科中每个题型拿多少分，比如语文基础，阅读，作文各得多少分，单科总分才能定出来。
当目标没能达成，很快就能找到问题出在哪里了。
便于学生考试结束后自我反思，制定下一阶段目标。
为了让学生看到自己成长的轨迹，每名学生都有自己的成长柱状图（整个学年的）等到初三毕业了，这柱状图就浓缩了他三年的学习生活；这是初一一年的：我还让学生把近期个人目标设计成激励图（有目标、鼓励自己的话和图），贴在桌子右上角（左上角放书）便于随时能看到，随时受到激励。
浅论班级管理中学生主体作用的培养
浅论班级管理中学生主体作用的培养新课改理念重视以人为本,以学生发展为本,新课程理念下的班级管理应提倡“自主化的班级管理”。
班级是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。
班级管理是中学教育管理的重要一环,随着素质教育的进一步实施,班级管理的难度越来越大。
教育家魏书生曾经说过,班主任工作是一门艺术,是充满快乐的一种境界。
如何提高班级的管理效率,达到快乐的境界,我认为应该从培养学生的自主化管理入手。
第一、传统班级管理的弊端。
长期以来，我国中小学班级管理基本模式是统一化、标准化、同步化管理，存在着重视教师主导作用，忽视学生主体作用的倾向。
班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，不自觉地运用着“保姆式”“专制式”的传统班级管理。
究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。
如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。
班级管理不注重培养学生的自主性，独立性和积极性，忽视学生自我教育与自我管理能力的培养。
素质教育的根本目的是使学生实现自我教育、自我管理和自我发展，显然，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理难以维持，探索发挥学生主体性的管理模式势在必行。
实现学生参与班级管理，需要班主任在幕后做大量工作，学生的主体参与要经历班主任引导管理阶段、师生共管阶段，才能上升到学生自我管理阶段，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断总结。
第二、学生自主意识的内涵。
学生自主意识是指班级管理中学生的自主意识，即变被动为主动，让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。
当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。
其核心就是独立、自信、自主。
重视发挥学生在班级管理中的主体作用
重视发挥学生在班级管理中的主体作用传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性,或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。
长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。
这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
因此，我认为顺应素质教育的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。
让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。
如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？一年来，我从以下方面进行了探索。
一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。
每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。
因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人“为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
１、班级总目标的制定在制定班级管理目标的制度时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。
管理目标的确立，一方面使用权学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。
学生在班级管理中的主体地位
黑龙 江省 讷 河市 同义 镇 中心 学校
班主任是一个 班级 的核心 ，是 领头雁 ，是支撑班级这 棵大树 的枝 干 ，但 独枝 不成树 ，还需 学生 这些 枝权 来制 造树 的蔚 然成 阴。实际上也就是 发挥学生 的主体地位 ，对 于班主任来说 ，班级 管理 是门学 问和艺 术 。我们 的班主任起早贪 黑 ，披星 戴月 ，班级 工作 无巨细都要 问 。这种 管理方式一方 面使 班主任疲 于奔命 ，事 务缠 身 ，过量 的工作任务致使 大量 的时间都 扔在 了班 级的琐碎事 情上 ；另一方 面 ，这种 “ 保姆 式”的管理忽 视 了学生 的主体性 ， 使学 生的 自主 、自理 、 自治能力得不 到很好的发挥 ，不利于学生 素质 的培养 。在素质教育 改革逐渐深入 的今天 ，学生 的主体地位 日 渐 突 出。在 学生管理上 ，要促进学生 的主体性 ，应 该将规范管 理 和 自我管 理相结合 ， 将 严格要求与尊 重信任相结合 ，给学生更 多的 自主和 自由空 间 ， 发 挥学生独立性 和 自主性 ，促 进学生全 面 发展 。如何 在班级管理 中发挥学生 的主体作用？我认 为要做 到如 下几 点： 观念要更新、角 色要明确 。 学 生是教育 的起点 和归宿 ，学生是教育 的对象 ，也是教 育的 主体 。学校 教育就是要 发现学生 的潜 能 ，帮助学生发 挥潜能 ，引 导学生发展 个性 ，实 现其人生 的价值 。要达到这一境 界 ，必 须首 先转变教育 观念 ，做 到 “ 以人为本 ”，就是要让学生 在班级 管理 中体现 出主 人翁的地 位 ，通过各种方 式和渠道参 与班 级 的管理。 尊重和信任 学生 ，让 学生参与班级 的管理 ，学会 自 我 管理 ，学会 互 相合作 ，学会独立 工作 ，使学 生的才能得到 充分发挥 ，个 性得 到最 完善的发展 。这是时代 的呼唤 ， 更是 素质教育的需要。 因此 ，作为班 主任 ，首先要从思想 上更 新管理 观念 ，确 认每 个学生在班 级 中的 主体地位 、权 利和义务 ，尊重学生 的人格 、个 性 ，加强 自主意识 和民主意识 的教育 ，现代管理理论 认为 ，只有 实行全员管 理 ，整体 的力量才能得 到发挥 ，个性 和积极性 和素质 才能得 到提 高 。只有 确认学生在 班集体 中的地 位 、 权 利 和义务 ， 让其真正享 受到 民主 、平等 、 自由的权利 ，才 能唤起 学生 的责任 感 、使命感 、义务感 ，学生 的主体作用才能得 到充分 发挥 ，班集 体才 能成 为学生 自我教育 、尝试 成功的精神乐 园。班 主任 是班级 的教育者 和组织者 ，是学校领 导进行教导工作 的得力 助手。他对 个 班的学生工作 全面负责 ，组织学生 的活动 ，协调各方 面对学 生 的要求 ，对一个 班集体 的发 展起主导作用 。著名教 育家苏霍姆 林斯 基说 ： “ 只有 能够激发学 生去进行 自 我教 育 的教 育，才是真 正的教育”。 二、班级管理 要民主 、抓住每一个 细节。 个班级是 由几十名学生组 成 ， 所 以出现 的情 况就会 繁杂多 样 ，要想抓住每一 个细节必须 要调动学 生的广泛参与 性 ，而这时 班主 任就要为学生 创造参 与班 级事务表 达 自己意见 的机会 ，决不 能 由管 理者 一方 面决 定 ，而应 通过 少数 服从 多数 的原 则做 出决 策 。可 以说 ，民主 管理在 某种 程度 上 是对管 理者 决策 的一 种制 衡。 “ 抓在 细微 处 ，落在 实效 中” ，前苏联教育 家苏霍姆林斯基 也说 过 ： “ 没 有 自我教育 的教育不是真 正的教育” 。班主任工作 只有 细致入微 ，才能使班 级管理见成效 ，而在细致管 理基础上还 应 充分发挥 民主。 因此 ，班主任必须想 方设法调动学 生 自我管理 的积极性 ，为学生设 置多种岗位 ，让每个 学生都有机 会上 岗 “ 参 政 ” ，这样 既服务于 了同学 、又锻炼 了 自己、表现 了 自己、提高 了 自己。 三 、班级要多搞活动、营造 民主氛 围。 平 时的正常教学 中或 许不能过多给学 生创 造体现他们 主导地 位的机会 ，但班主任可 以适时搞些活动营造 民主氛 围。 在 我们班上 ，因为大部分学生住宿 ，所 以很多男 同学 常常把 个星期换 下来的脏 衣服堆起来 等着妈 妈来洗 ， 针对 目 前学 生普 遍 自理能力 差的现状 ，我首先肯 定了他们学 习上的积极性 ，帮助 同学的热情 以及他们 都是孝敬父母 的好孩子 。使得他 们 中有攒脏
发挥学生主体作用强化班级规范管理
发挥学生主体作用强化班级规范管理随着社会的不断发展，班级规范管理也变得越来越重要。
班级规范管理是学校管理的基石，也是学生自我管理的重要方式。
因此，发挥学生主体作用强化班级规范管理成为了不可或缺的一部分。
一、什么是班级规范管理班级规范管理是指教师和学生通过制定和遵守一系列班级管理规范，使得整个班级形成一种良好的学习、生活环境的一种管理方式。
尤其是在当今社会高速发展、信息化不断深入到校园的时代，班级规范管理的作用愈发显著。
二、班级规范管理的意义对于学生来说，班级规范管理不仅可以使他们更好地适应学校的管理方式，而且可以帮助他们更好地作为一个团体进行学习和生活。
同时，它也可以将不良行为减少到最小，并且有效地控制不利因素的出现，保护同学们的健康和生命安全。
对于学校而言，班级规范管理是必不可少的一环。
它可以加强学校对学生的全面管理，提高学生的素质和能力，也有助于学校更好地发挥班级的教育和管理功能。
三、学生主体强化班级规范管理班级规范管理，首先必须建立在以学生为主体的基础上，因为学生是班级的基本组成单位。
这就要求我们在班级规范管理中要充分发挥学生的主观能动性，使学生在班级规范管理中成为参与者和推动者。
1. 形成班级文化班级文化是班级规范管理的重要组成部分，它是经过学生自主构建和发展的一种共同行为准则，是班级长期形成的行为习惯和价值观念的总和。
这种文化通过学生之间的交流和分享，逐渐形成并被班级共同遵守。
这种文化的形成使得班级内部的行为规范具有了更强的持久性，更容易得到学生的主动遵守。
2. 建立班级管理委员会班级管理委员会是由学生组成的一个管理机构，其职责是负责班级内各个方面的管理工作。
学生通过选举产生管理委员会的成员，共同推动班级管理工作的开展，使学生自己承担管理班级的责任。
3. 发挥学生自我管理的作用学生是班级管理的主体，是班级管理工作的运行者。
在班级内，学生应发挥自我管理作用，积极参与班级管理。
例如，在课堂上，要遵守课堂纪律，不允许讲话、嬉戏等，以确保课程顺利进行。
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【 要 】 个 学 生都 是 班 级 管 理 的主 人 ， 学 生 的 自主 精 神 是 班 级 管理 的灵 魂 。 因此 ， 为 班 主 任 ， 先 要 从 思 想 上 更 新 摘 每 而 作 首 管 理观 念 ， 确认 每 个 学 生在 班 级 中 的主 体 地 位 、 利 和 义 务 ， 重 学 生 的 人 格 、 性 ， 强 自主 意 识 和 民 主 意 识 的教 育 。 我 权 尊 个 加 以“
生 通 过 参 与 班规 的 制 定 与 实 践 ， 强 了 主 人 翁 的 意 识 与 责 任 头 ” 用 。 班 主 任 可 以 把 班 级 日 常 工 作 分 成 学 习 、 生 、 律 增 作 卫 纪
感 ， 班 级 管 理 目标 内 化 为 学 生 的 自觉 行 动 ， 班 级 管 理 奠 定 等 几 部 分 ， 使 为 每部 分 由一 位 同学 主 管 。每 天 放 学 后 ， 管 理 小 组 各
是 班 级 管理 的主 人” 主 线 ， 导 学 生积 极 参 与班 级 管 理 。 为 引 【 键 词 】 级 管理 ； 体 作 用 ； 会 ； 级 活 动 关 班 主 班 班
【中 图分 类 号］ ５ Ｇ７ ７ 【 献标识码】 文 Ａ 【 章 编 号］ ０ １ １ ８ ２ １ ） ４ ０ １ —０ 文 １ ０ —４ ２ （ ｏ ０ ０ — ０ ２ １
现 代 管 理 理 论 认 为 ， 有 实 行 全 员 管 理 ， 体 的力 量 才 能 翁 责 任 感 。这 样 选 出 来 的 班 干 部 在 学 生 中 威 信 很 高 ， 作 起 只 整 工
得 到 发 挥 ， 性 和 积 极 性 和 素 质 才 能 得 到 提 高 。 只 有 确 认 学 来 容 易 获 得 同 学 们 的 支 持 。 个
翁 的 身 份 分析 班 里 存 在 的各 种 问题 并 出谋 献 策 ， 决 问 题 ， 解 组 于 管 理 的 时候 ， 想 ， 时 的班 风 已经 相 当 不错 了 。 我 这 织 他 们 学 习 、 论 ， 同制 定 出切 合 班 级 实 际 的 班 规 。班 规 制 讨 共
建 立 学 生 自我 管 理 的 组 织 机 构 ， 然 强 化 了学 生 的 自我 虽
２１ ０ ０年 ４月
新 教 师 教学
Ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｅ ｅ ｈｉ ｗ ａ ｈ ｒＴ ａｃ ｎｇ
．４
浅 议 学 生在 班 级 管 理 中 的 主 体 作 用
李 耀 英
（ 西 防域 港 市 防城 区 防城 镇 第二 中学 ， 西 ， 广 广 防域 港 ， ３ ０ １ ５８２）
定 的 过程 ， 学生 自我 教 育 、 是 自我 激 励 的 过 程 。这 种 由 学 生 自 管理 ， 在 实施 过程 中 ， 不 能 忽 略 教 师 的点 拨 。为 了调 控 好 但 也
己制 定 出来 的 班 规 ， 行 性 较 强 ， 生 一 般 都 会 自觉 遵 守 。学 整个 班 经 受 管 理 机 制 的 运 转 ， 须 充 分 发 挥 班 干 部 的 “ 车 可 学 必 火
五 离位 ， 还是 班 长 管 。这 样 ， 使违 反 纪 律 的 同 学 觉 得 班 长 是 会
在 传 统 的 班 级 管 理 中 ， 规 往 往 由班 主 任 一 人 制 定 ， 生 他 们 的 共 同 敌 人 ， 头 尖 锐 的 指 向 班 长 一 个 人 ， 长 开 展 工 作 班 学 矛 班 只能 “ 听命 ” “ 从 ” 和 顺 。在 这 种 “ 命 ” “ 从 ” 管 理 模 式 就 会 很 被 动 。相 反 ， 三 讲 话 ， 长 管 ， 四说 笑 ， 班 长 管 ， 听 和 顺 的 张 班 李 副 中 ， 生 的 自主 性 和 创 造 性 无 法 充 分 表 现 ， 至 会 出 现 负 效 王 五 离 位 ， 律 委 员 管 ， 次 你 管 ， 次 他 管 ， 样 的话 就 形 成 学 甚 纪 这 那 这
生 在 班 集 体 中 的地 位 、 利 和 义 务 ， 其 真 正 享 受 到 民 主 、 权 让 平 生 的 主 体作 用 才 能 得 到 充 分 发 挥 ， 集 体 才 能 成 为 学 生 自我 班
教 育 、 试 成 功 的精 神乐 园 。 尝
而 要 完 全解 开 班 干 部 在 管 理 时 的 思 想 负 担 ， 觉 得 最 关 我
等、 自由 的 权 利 ， 能 唤 起 学 生 的 责 任 感 、 命 感 、 务 感 ， 才 使 义 学 键 的 是 要 在 班 中 形 成 管 理 的 “ ”， 不 是 管 理 的 “ ” 面 而 点 。试 想
一
下， 自习 课 的 时 候 ， 三 讲 话 ， 长 管 ； 四说 笑 ， 长 管 ； 张 班 李 班 王
应 ， 责任感下降 ， 如 自制 力 降 低 和 逆 反 心 理 增 强 等 。 教 育 家 陶 了 管理 的 面 ， 成 了管 理 的 合 力 ， 违 反 纪 律 同 学 而 言 ， 正 形 对 是
行 知 说 ： 最 好 的 教 育是 教 学 生 自己做 自己 的先 生 。 在 制 定 班 义 的群 体 在 管 理 他 们 ， 不 是 某 个 人 在 与 他 们 作 对 。 久 而 久 “ ” 而 规 时 ， 主任 应 走 出“ 人 包 办”的模 式 ， 求 每 个 学 生 以 主 人 之 ， 理 的 面越 来 越 大 ， 良风 气 难 以 抬 头 。当 普 通 同 学 也 敢 班 一 要 管 不
了基 础 。
一
组 长 分 别 向 自己 的 主 管 同 学 汇 报 ， 管 同 学 再 向值 周 小 老 师 主
个 成 功 的班 集 体 ， 了要 有 一 名 优 秀 的 班 主 任 外 ， 必 汇 报 。值 周 小 老 师 把 各 主 管 同 学 汇 报 的情 况 进 行 整 理 归 类 ． 除 还