德育中如何发挥学生的主体性作用-最新教育文档
教学中如何充分发挥学生主体作用
教学中如何充分发挥学生主体作用在当今的教育环境中，如何充分发挥学生的主体作用成为了教育工作者们关注的重要课题。
学生不再是被动接受知识的容器，而是积极参与、主动探索的学习主体。
要实现这一目标，需要教师从多个方面进行努力和创新。
首先，教师要转变教育观念。
传统的教学模式中，教师往往占据主导地位，进行单方面的知识传授。
而要发挥学生的主体作用，教师应将自己视为引导者和促进者，尊重学生的个性差异和学习需求，相信每个学生都有自主学习和发展的潜力。
例如，在课堂上，不再是教师不停地讲，学生安静地听，而是鼓励学生积极提问、发表自己的观点，共同参与到知识的构建中来。
创设民主和谐的教学氛围也是至关重要的。
一个宽松、自由、平等的学习环境能够激发学生的积极性和主动性。
教师要以友善、包容的态度对待学生，鼓励他们勇敢表达自己的想法，即使是错误的观点，也应以鼓励和引导的方式帮助其纠正，而不是简单地批评指责。
比如，在小组讨论中，教师要走进学生中间，倾听他们的讨论，适时给予指导和建议，让学生感受到自己的意见被重视。
激发学生的学习兴趣是发挥其主体作用的关键。
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生浓厚兴趣时，他们会主动投入到学习中。
教师可以通过多种方式来激发兴趣，比如运用生动有趣的教学案例、引入实际生活中的问题、利用多媒体等教学手段。
以数学教学为例，教师可以通过展示数学在建筑设计、金融投资等领域的应用，让学生明白数学并非仅仅是枯燥的公式和定理，而是具有实际价值和意义的工具，从而激发他们学习的热情。
教学方法的选择对于发挥学生主体作用有着直接影响。
采用探究式、合作式、项目式等教学方法，能够给予学生更多自主学习和实践的机会。
在探究式学习中，教师提出问题，引导学生通过自主观察、实验、思考来寻找答案；合作式学习则让学生在小组中相互交流、协作，共同完成学习任务；项目式学习则要求学生综合运用所学知识，解决一个较为复杂的实际问题。
这些方法能够培养学生的自主学习能力、合作能力和解决问题的能力。
浅谈德育工作中如何发挥学生的主体性的作用
浅谈德育工作中如何发挥学生的主体性的作用内容提要：“只有抓好人的成长，才能使人成才；只有抓好学校德育工作，学校各项工作才能因势而起”。
新时代将要求人的主体性能进一步弘扬；要求学校培养的人更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立的人格，有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。
因此，研究德育过程中如何发展学生的主体性，是德育面临的新课题。
本文将从满足道德要求、培养道德情感、重视道德修养、提高自我教育能力等方面阐述在德育过程中发展学生主体性是非常必要的，就教育结果来看也是很有效的。
关键词：德育学生的主体性发展主体性正文：多年来，在教学中，特别是在德育教育方面上，我们往往忽视学生的主体地位和主体性的发展。
学生受到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异亦得不到合理的承认。
在德育过程中，往往把“禁止”、“防堵”作为立足点，不注重积极疏导并调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。
其结果，我们所培养的人常常表现为处在被人支配的地位，而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育；常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能力。
那么，如何在德育教育中，体现学生的主体性呢，我认为应做到以下几点。
一、“要求学生”到“学生自觉”仅靠一味要求学生形式的德育，效果有限。
要将德育变成学生自觉自愿去做的事，变空泛的德育口号为实实在在的具体行动和情感体验。
要“面向每一个、关注每一个、激励每一个”、“不看成绩看成长”。
美国著名教育家杜威的核心教育思想，即少年儿童应该从生活中学习，在做事中去学习，而不是在书本里学习。
他认为教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。
浅谈思想品德课堂教学中怎样发挥学生的主体性
浅谈思想品德课堂教学中怎样发挥学生的主体性【摘要】在思想品德课堂教学中，如何发挥学生的主体性是教师们关注的重点。
为了实现这一目标，教师可以设定开放性的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论，同时引导学生独立思考问题，激发他们的思考能力。
组织小组合作学习可以让学生在互动中学习，共同探讨问题。
开展个性化学习任务可以满足学生不同的学习需求，激发他们的学习兴趣。
通过以上措施，能够促进学生自主学习，发挥其主体性，提高课堂效果。
【关键词】思想品德课堂教学、学生主体性、开放性氛围、学生参与讨论、独立思考、小组合作学习、个性化学习任务。
1. 引言1.1 引言在思想品德课堂教学中，如何能够充分发挥学生的主体性是一个重要的课题。
学生作为课堂的主体，应该在教学中扮演更加积极的角色，参与到教学过程中来，不仅可以提高他们的学习效果，还能够培养他们的思辩能力和品德素养。
本文将就如何在思想品德课堂教学中发挥学生的主体性进行探讨。
设定一个开放性的课堂氛围是非常重要的。
在这样的氛围下，学生会感到自由和舒适，更容易展现自己的想法和观点。
教师可以通过提出开放性的问题或者安排一些讨论活动来激发学生的思考和参与度。
倡导学生参与讨论是激发学生主体性的重要途径。
通过讨论，学生可以与他人交流观点，思维得到碰撞和启发，从而促进他们的思想成长。
教师可以引导学生学会尊重他人的观点，不断扩大自己的视野。
引导学生独立思考也是非常重要的。
教师应该给学生足够的空间和时间让他们独立思考，培养他们解决问题的能力和自主学习的习惯。
组织小组合作学习也是一个有效的方式。
通过小组合作学习，学生可以互相合作，共同探讨问题，培养团队合作精神和沟通能力。
开展个性化学习任务也是发挥学生主体性的重要途径。
每个学生有自己的特点和优势，教师可以根据学生的个性和需求设计不同的学习任务，激发他们的学习兴趣和动力。
通过以上几点的探讨，我们可以看到，在思想品德课堂教学中要发挥学生的主体性，教师需要设定开放性的课堂氛围，倡导学生参与讨论，引导学生独立思考，组织小组合作学习，开展个性化学习任务等多种途径。
如何发挥学生的主体作用（最终定稿）
如何发挥学生的主体作用（最终定稿）第一篇：如何发挥学生的主体作用如何发挥学生的主体作用教学是师生双边活动的一致和统一，现代教学理论早已阐明，在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习的主体，而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，其中既有教学思想方面的问题、也有教学艺术方面的问题。
本文从三方面谈谈自己的做法和体会。
一、要做到发挥学生的主体作用，必须在教学中发展学生的思维。
根据小学语文的性质、特点和教学目的，我比较注意把发展语言同发展思维结合起来，在教学中注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。
二、要发挥学生的主体作用，必须培养学生的学习能力。
在课堂教学中，我比较重视学法指导，根据学生和教材实际由浅入深、及时点拨、渗透总结，通过学生的掌握，让学生形成自我获取知识的能力。
以阅读教学为例，随着学生年龄的增长，我有意识地改变“学生跟着老师阅读”的做法，课前让学生明确阅读目的及用什么方法去学，学生明确了“主攻”方向，在阅读过程中就能积极主动地进击并一步步逼近“目标”。
三、要发挥学生的主体作用，教师必须改进教法。
建立新型的师生关系。
重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。
同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。
以便通过师生的共同劳动来完成教学任务，为此，我注意吸引每一个学生投身于课堂教学之中，努力使他们成为学习的主人。
学完每篇课文我总要问“学了这一课，你有什么收获？”给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，从不同的角度去总结、分析不完善的地方，启发学生自己补充。
对于有些内容，我有意识地让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面。
通过教学实践我深刻地感受到，学生主体地位的体现。
需要教师付出不懈的努力，我认为只要教师在充分发挥自己的主导作用的同时充分注意发挥学生的主体作用，就能更好地提高课堂教学效率，达到既教书又育人的目的。
如何在思想品德课教学中充分发挥学生的主体性作用
如何在思想品德课教学中充分发挥学生的主体性作用思想品德课是对学生进行心理素质、法律常识、社会发展常识、基本国情教育的一门社会学科。
在思想品德课教学中如何发挥好学生的主体作用,我认为必须改变观念、培养学生的兴趣、引导学生参与教学活动、多与学生交流、鼓励和尊重学生,并通过社会实践活动,提高学生的学习兴趣,才能实现教与学的和谐统一。
一、转变思想,树立以学生为主体的教学观念传统的教学观念把老师看作教学主体,尤其是课堂教学中,教师是中心,教师在课堂上按照自己的思路讲,学生被动地听,所以“填鸭式”的“满堂灌”教学,使得思想品德课枯燥乏味,学生不愿学甚至上课睡觉的现象时有发生。
针对这种现状,作为思想品德课教师,首先要转变思想,树立以学生为主体的教学观念。
在课堂上,教师应从“中心”位置“退居二线”,成为“幕后策划者”和“引导者”。
当好一名“导演”,充分调动学生的积极性,让学生参与到课堂教学中,充分发挥学生主体的能动作用。
二、激发学习兴趣,使学生乐于参与要想让学生积极参与课堂教学,提高教学效果,就要激发学生的兴趣,吸引学生乐于参与,提高其求知欲。
我在教学中采用多种教学方法,点燃激情,提高学生的学习兴趣。
如我在讲《珍爱生命》一课时,采用案例法和配乐朗诵法,让学生举出生活中不爱惜生命给自己、家人、社会带来的伤害和负担的实例,使学生感悟到生命的重要。
之后,让学生有感情的配乐朗读《生命的最后一分钟》,使学生感受到人生的价值在于奉献,一个高尚的人哪怕生命最后一分钟也能尊重他人的权利,自觉履行义务,虽死犹生,引导学生珍爱生命,做权利、义务的主人。
我还根据不同的内容采用表演法、竞赛法、生活实践法等提高学生参与课堂的积极性,提供更多的机会让学生参与到课堂教学中来。
三、营造和谐课堂,让学生感受主体地位学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系是实现和谐课堂的基础。
如何发挥学生的主体作用
如何发挥学生的主体作用摘要学生是学校教育系统的重要组成部分，如何发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和创造力，已成为教育界关注的焦点。
本文探讨了如何营造良好的学习环境，培养学生的自主学习能力，提供各类合适的参与机会，以及建立有效的教师学生互动等方法，来帮助学生充分发挥主体作用，实现全面发展。
关键词学生的主体作用、学习兴趣、创造力、自主学习、参与机会、教师学生互动1. 引言随着教育改革的深入推进，越来越多的人意识到学校教育应该注重发展学生的主体意识和能动性。
学生的主体作用是指学生在学习过程中主动参与、主动思考和主动创造的能力，是学生全面发展的关键。
本文将从营造良好的学习环境、培养学生的自主学习能力、提供参与机会和建立教师学生互动等方面，介绍如何发挥学生的主体作用。
2. 营造良好的学习环境学习环境是学生成长和发展的重要因素之一。
学校和教师应提供良好的学习资源和条件，为学生提供良好的学习氛围和舒适的学习环境。
这包括使用先进的教学设备和技术，提供丰富的学习资源，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣和主动性。
3. 培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生发挥主体作用的重要基础。
学校和教师应注重培养学生的自主学习能力，培养学生的学习动力和学习方法。
这可以通过给学生更多的学习自主权，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的学习能力和创造力。
此外，学校和教师还可以组织学生进行合作学习和团队项目，提高学生的合作意识和创新能力。
4. 提供参与机会学生的主体作用需要有机会得到实现。
学校和教师应提供丰富多样的参与机会，鼓励学生参与各类课外活动和社会实践，培养学生的综合能力和创新精神。
此外，学校和教师还可以邀请学生参与教学决策和管理，鼓励学生发表自己的观点和建议，激发学生的学习积极性和责任感。
5. 建立教师学生互动教师是学生发挥主体作用的重要指导者和引导者。
教师应注意与学生建立良好的互动关系，了解学生的兴趣和需求，关心学生的成长和发展。
提升学生德育主体地位,加强德育工作的实效
提升学生德育主体地位，加强德育工作的实效一、引言德育工作是学校教育的重要组成部分，它旨在培养学生良好的道德品质和社会责任感。
然而，在当前的教育环境中，德育工作的效果并不尽如人意，其中一个重要的原因就是忽视了学生的主体性地位。
本文将探讨如何在德育工作中突出学生的主体性地位，提升德育效果。
二、理解学生的主体性地位学生的主体性地位是指学生在德育过程中的主导地位和主动性。
这意味着，学生不仅需要接受德育教育，而且还需要积极参与到德育活动中去，通过自我实践和自我反思，形成和提升自己的道德品质。
三、提升学生德育主体地位的方法1.建立以学生为中心的德育课程体系在德育课程的设计和实施中，教师应该尊重学生的主体性，让学生在德育课程中发挥主导作用。
例如，可以通过让学生参与到德育课程的制定、评价和改进中去，使他们能够更好地理解和掌握德育知识，提高他们的道德素养。
具体做法：（1）设计开放性的德育课程：教师应该根据学生的年龄、兴趣和需求，设计开放性的德育课程，让学生在自主选择学习内容的同时，也能够培养其自我管理和自我评价的能力。
（2）引导学生参与德育课程的制定和评价：教师可以通过组织学生讨论、问卷调查等方式，了解学生对德育课程的需求和意见，并将其纳入到课程的制定和改进中去。
同时，教师还可以引导学生参与德育课程的评价，让他们从评价中获得成就感和自信心。
（3）采用多样化的教学方法：教师应该采用多样化的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，这些教学方法也可以帮助学生更好地理解和掌握德育知识。
（4）强化实践教学环节：德育课程应该注重实践教学环节，让学生通过实践活动来提升道德素养和社会责任感。
例如，可以组织学生参加志愿服务、社区服务等活动，让他们在实践中感受社会责任和义务。
（5）加强家校合作：教师应该加强家校合作，让家长参与到德育课程的设计和实施中去，共同关注学生的道德成长和发展。
德育课堂如何发挥学生的主体作用-最新教育资料
xx课堂如何发挥学生的主体作用“以人为本”是新课程理念的核心与灵魂，新课程下的德育是要以学生的发展核心，着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的德育，德育教学过程应该成为学生的一种积极的情感体验。
主体参与式课堂教学模式是近几年提出的新教学模式，该教学模式认为课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，力求改变以往教学中教师负责讲、学生被动听的现象，积极倡导“主动参与，乐于探究，合作交流”的教学方式，使学生积极主动地参与教与学活动中，真正成为学习的主人。
笔者结合自身教学实践，对主体参与模式下的德育课堂如何发挥学生主体地位提出自己的看法和见解。
一.强化学生学习的主体意识主体精神是指人们主动适应和改造自然与社会，主动认识与完善自身人格的心理倾向及其行为表现，它包括人在认识与改造客观世界中所发挥的主动性、责任心、积极进取的意志、探索与创造的锐气等等。
我们应引导学生积极参与到教学活动中去，加强学生的主体意识，倡导学生养成勤以动手、自主探索、合作交流的学习习惯，让学生在内心树立起学习的主人公意识，明确学习目的、端正学习态度，从自身出发，真正做到热爱学习并能够积极主动参与到教学活动中。
二.教师要转变自己的思想观念学生的主体性在教学过程中有着重要的地位，而如何才能够把更好地激发学生学习的主动性与创造性，是在新课改的理念下，教师所肩负的使命。
要充分发挥学生的主体意识，发展自主能力，张扬独特个性，而这其中，我们教师所需要的是突破传统观念，树立以生为本的理念，适应新时代要求的、更好地服务于社会的发展。
三.创设轻松活泼的课堂氛围课堂是主体性教学的主阵地，教师是主导、学生是主体，教学工作的实现离不开课堂，在不同的课堂氛围中，学生主体性的发挥会有很大差别。
良好的课堂气氛，对于提高学生学习兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果等都具有十分重要的意义。
只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。
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xx中如何发挥学生的主体性作用
一、要注意发挥学生的自主性
所谓自主性就是自己成为自己行动的主体，不依赖他人，自主地做自己的判断、主张和行动，其中自主性中的“自”既是“自己”，也是“自我”，具有自主的意义。
在德育中，每一个学生都是独立的个体，他们都有个人的意志、人格和理想，具有自主选择、自我发展的需要和权利。
他们的道德认识的发展、道德情感的提升、道德行为习惯的养成，都是受教育者自主生成、自主构建的，具有不可替代性。
弘扬学生的自主性，是时代发展对学校德育观念提出的新要求。
突出学生的自主性，必须紧密结合学生的实际，实现教育者的启发、引导、指导与受教育者的认知、体验、践行的互动；尊崇学生的主体地位、尊崇学生的人格；坚持以发展学生素质为本，为发展学生素质服务，为学生的解放和全面发展服务。
在德育实践中，一方面教育者应给学生自主权，引导学生发现问题，主动、独立地创造情景、表现自己，让学生体验主体角色；另一方面，引导学生在道德观念教育实践中亲身体验，学会自主地进行思想道德信息的沟通，相互交流学习体会，相互进行思想火花的碰撞，展示自己，认识他人，并使自己的思想道德感情从中得到升华。
二、要增强学生的体验性
体验性是指每个学生都作为主体直接地、民主地、主动积极地参与一切道德实践和社会实践，真实体验生活，体验到作为道德活动主体的尊严感和幸福感，从而促进其主体性素质的发展。
现代德育强调让学生主动参与德育过程，充分了解德育内容和问题，在既有的社会规范基础上，经过自己的理性思维，独立地做出道德判断和道德选择，自主地调节自己的道德行为，完善自己的道德品质，丰盛自己的道德情感，培育自己的道德自律能力和社会责任感。
道德源于人类协调社会关系和完善自身的需要，它产生于实践，且只能通过实践产生。
学校培养学生的德性也只有通过具有道德意义的详尽的实践活动
才能实现，德育本质上就是通过活动造就主体的过程。
在德育中，学生对道德规范的真正理解和掌握，形成道德能力，仅靠课堂上道德知识的传授是远远不能实现的，更多的是通过生活中道德活动的实际参与，在一定的道德情境中显露深刻地体验道德情感，进行道德判断，并在此基础上产生认同感，将道德规范内化于自己的道德认知结构和道德价值体系中，并在此基础上逐步养成道德习惯，形成相应的行为方式，促进个体健全人格的养成。
体验是生命存在的直接形式。
当前的道德教育之所以不能进入学生的心灵深处，并实现道德内化，其根本原因是忽视了学生心灵的体悟、情感的激发、生命之间的交流。
只有重视学生的生命体验才能真正发挥学生的主动性和主体性。
三、变封闭性为开放性
未成年人的成长不仅仅是在学校，他们时刻在受着家庭的熏陶和社会环境的影响；再者，学校本身不能也不可能承担起教育未成年人的全部责任。
学校在整个社会环境中的影响是无限的，孩子的成长是包括学校、家庭和社会在内的整个大社会大环境的事情。
随着教育改革的纵深发展，学校教育日益从封闭走向开放，学校必须重新认识家长在学校教育过程中的角色、地位、职责，转变学校的管理模式和工作制度；学校要注重对社会教育因素和教育资源进行有用的整合和利用，积极面对和发掘社会教育的不利因素。
作为学校道德教育的微观外环境，家庭在发展青少年道德教育中具有严重的作用。
在人的一生中，家庭是一个人成长发育、健全人格、情趣培养的严重场所，父母是孩子德育的首要参与者。
他们不仅是孩子的首要教育者，是孩子的第一任教师，而且也是孩子终身的教师。
在校外，可以定期组织学生参观爱国主义教育基地、烈士陵园、博物馆等德育基地。
不定期组织学生参观城市、农村、名胜古迹和大型工矿企业，了解改革开放的巨大成就和祖国悠长的历史文化，还可以进行社会调查。
只有将丰盛多彩的活动作为道德建设的主要载体，让学生深入社会、了解社会，在社会实践中锻炼自己的道德意志，激发自己的道德情感，他们自身的道德素质才会得到提高。
四、师生关系的平等性
在德育中，师生之间是“主体间性”的关系。
而主体间性所表明的是主体与主体在积极交往过程中所表现出来的以交互主体为中心、为特征的调和一致性。
它致力于各个主体之间的互相理解、对话、沟通，以实现认同，达成共识，形成视界融合。
所以，主体间性或主体际性主张人与人之间是一种两个或两个以上主体之间的关系而非主体和个体的关系。
这样，人与人之间的沟通和交往就有了人性基础，同时也具有了现实可能性，并使得人与人之间的交往、沟通超越了物性思维的限制而走向了意义建构。
而只有在具有意义的世界里，人的生活才是一种主体间性的生活，也才是一种人的生活。
在主体间性交往中，师生关系不是“我——他”型，而是“我——你”型，主体之间共同分享经验，相互理解，相互交流。
总之，经济全球化和信息化时代的德育，担负着培养现代道德人格、发展现代道德观念、提高现代道德品质的使命。
道德教育必须直面现实的挑战，紧紧跟随时代的步伐，走出传统的依赖型、封闭型、一元型的道德教育模式，实现内容、方式和手段的现代化。