多动症学生 个案
多动症幼儿教育的个案研究
多动症幼儿教育的个案研究关键词：多动症；幼儿；教育儿童多动综合征又称为注意力缺陷多动症，是指智力基本正常的儿童，发生与年龄不相称的注意力不集中、不分场合的过度活动、情绪冲动并伴有认知障碍与学习困难的症状。
对于一个多动症幼儿来说，进入幼儿园后他的行为在集体生活中会显得非常突出，这种的特殊性将会给孩子的成长与发展带来重重困难。
由于大部分家庭只有一个孩子，家长对孩子的教育没有经验，对多动症的孩子更不知道如何教育。
在这方面，幼儿园的老师应该承担更大的责任，进行行为规范的教育，用科学的方法矫正孩子的易冲动、注意力不集中等不良习惯。
从事幼儿教育十多年，我一直关注这个问题的研究，积累了比较丰富的经验。
我担任幼儿园小班班主任时，对班级多动症幼儿翊翊进行了深入研究。
在我的关心与耐心教育之下，他能逐渐和正常的孩子一样生活、游戏、学习。
我的这份特殊的爱终于让这个特殊的孩子在我们身边正常地生活。
翊翊刚入园的时候，话不是很多，就是不喜欢坐在自己的位子上，整天在活动室里走来走去，有的时候还会钻到桌子底下。
那双小手摸东摸西，只要是他经过的地方总是一片狼藉。
刚开始班里的小朋友把他当成和大家一样的小伙伴，想和他一起玩玩具，可没多久大家就不敢和他玩了，因为他总是喜欢抢别人的玩具，抢不到就伸出拳头打人。
我为此找他时，他又叫又嚷，不断地抓自己的头发，一副很委屈的样子。
我平时就注意追踪他的言行，发现他特别喜欢唱歌、跳舞，人越多越兴奋。
于是在一次游戏活动时间，我就对孩子们说：“我们来玩一个‘找朋友’的游戏，好不好？”“好！”孩子们显得很兴奋，“老师弹琴，请翊翊小朋友边唱歌边找好朋友。
”一遍游戏过后我问小朋友们：“翊翊唱得好吗？”“好！”“那你们愿意和他一起做游戏吗？”“愿意！”翊翊一听到老师和小朋友的表扬，立刻兴奋得手舞足蹈，游戏的热情十分高，小朋友们很快接纳了翊翊，大家玩得很开心。
以后不管是音乐活动，还是我们的区角游戏“哆来咪”，我都鼓励他尽情地表现，并在同伴面前表扬他，这样既让小朋友们了解了翊翊的优点，接纳他，同时也让翊翊知道大家都在关注着他，快乐只有和大家一起玩时才能体会到。
多动症少年教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学五年级学生。
小明从小活泼好动，注意力不集中，经常在课堂上走动，打扰其他同学学习。
家长和老师反映，小明在家也经常无法安静下来，容易分心，做事拖沓。
经过医院诊断，小明被确诊为注意力缺陷多动障碍（ADHD），即多动症。
二、案例分析1. 家庭教育因素小明的家庭教育环境较为宽松，家长对其较为宠爱，常常满足其各种要求。
这种溺爱的教育方式导致小明在成长过程中缺乏自律意识，无法控制自己的行为。
此外，家长对小明的多动症状关注不足，未能及时给予正确的引导和干预。
2. 学校教育因素小明就读的小学师资力量较为薄弱，教师对多动症的了解有限，缺乏针对多动症学生的教育方法。
在课堂上，教师对小明的行为干预不足，导致小明在课堂上无法集中注意力，影响了自己和周围同学的学习。
3. 社会环境因素社会对多动症的认识不足，导致小明在人际交往中受到歧视。
同学和老师对他的态度较为冷漠，使他更加缺乏自信，加剧了多动症状。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长应加强对小明的关注，了解其多动症状，并积极配合医生进行治疗。
（2）家长要培养小明的自律意识，教育其遵守纪律，养成良好的生活习惯。
（3）家长要关注小明的心理健康，给予其足够的关爱和支持，帮助其树立自信。
2. 学校教育（1）教师应提高对多动症的认识，了解多动症学生的特点，采用针对性的教育方法。
（2）在课堂上，教师应合理安排教学内容，激发小明的学习兴趣，使其集中注意力。
（3）加强课堂管理，对小明的行为进行适当的干预，引导其遵守纪律。
（4）与家长保持密切沟通，共同关注小明的学习和生活状况。
3. 社会环境（1）提高社会对多动症的认识，消除对多动症学生的歧视。
（2）学校、家庭和社会应共同努力，为多动症学生提供良好的成长环境。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明的多动症状得到了明显改善。
他在课堂上能够集中注意力，与同学友好相处，学习兴趣也得到了提高。
家长和老师对教育效果表示满意。
矫正多动症幼儿行为的个案研究
矫正 多动症幼儿行 为的个案研究
口 严 碧芳 李 美 銮
［ 摘
要 ］基 于对 多动症 幼 儿 “ 爱打人 ”及 “ 课 到 处走 动 ”行 为的 个案 研 究 ，认 为 上
通 过运 用认 知行 为 疗 法 ，帮 助案 主 纠正错 误 的认 知 和行 为 ；运 用 练 习法 ，提 高案 主 的集 中 注 意 力水 平 ；运 用行 为 疗 法 ，强化 案 主 正 确 的行 为 ；运 用现 场 指 导 法 ，改 变 家长 育 儿观
岁 的 技 巧 ，经 常爱 插话 或 喧 闹 ，常 干扰 其 他 幼 儿 活 测试 和生 化 检 查 ，结 果 是 ：晓宇 智 商 相 当于４ 幼 其 岁 动 ，一旦 与 同伴 发生 冲突时 ，总是 大打 出手 ；睡 眠 儿 （ 生 理 年 龄 是５ ）的水 平 ；体 内钙 、锌 元 素 习惯 不好 ，睡眠不 安 ；最 大 的爱好 是 画画 。 轻 度 缺 乏 。 医 生 给 出 的结 论 是 ，该 幼 儿 疑 似 多 动
症。
个 案 行 为诊 断 及 原 因分 析
晓 宇的 行为 引起 了我们 的关 注 ，为 了进一 步 了
此外 ，我们 通过 家访 后 认 为 ，案主 的家庭教 育 中存 在 的 以下三 个 问题 也是 导致 案 主多 动症 的可 能
性原 因
３７
０ ｏ ０ ０
１ 问题 认识 不足 。家 长对 晓宇 的行 为很 不 以为 正 的行 为是 ： “ 打人 ” “ ． 爱 、 上课 到处 走 动 ” 。二是 然 ，他们认 为 孩 子在现 在 的这个 年 龄调 皮好 动没 有 选择合 适 的手段 有计划 地对 案 主行 为进行 干预 什 么 可 奇 怪 的 。反 而 觉 得 男 孩 子 就 应 该 这 样 “ 活 泼” 。对 于 晓宇 喜 欢拉 小 朋 友 的头 发 、打人 等 问题 行 为 ，家 长 认 为是 晓宇 想 与小 朋 友 亲 近交 往 的 表 现 ．认 为孩子 年 龄还小 ，长大 了这 种行 为 自然会 改
幼儿园多动症儿童教育个案分析 幼儿园教育
幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于多动症儿童来说，幼儿园教育也是非常重要的。
多动症儿童在幼儿园教育中面临各种挑战，而针对这些挑战，教师和家长需要采取有效的教育措施。
下面，我们将通过个案分析探讨多动症儿童在幼儿园教育中的教育问题，并提出相应的解决方案。
1. 多动症儿童在幼儿园教育中的表现多动症儿童在幼儿园教育中往往表现出注意力不集中、行为冲动、活动过度等特点。
他们可能难以坐定、易于分心，对任务完成缺乏耐心，以及难以按照规定行为。
多动症儿童还可能在社交交往中存在问题，如难以与其他孩子合作，难以控制自己的情绪等。
2. 多动症儿童教育的挑战针对多动症儿童在幼儿园教育中的表现，教育者面临着一系列的挑战。
教师需要关注多动症儿童的注意力集中问题，因为这关系到他们学习的效果。
教师需要应对多动症儿童的行为冲动和过度活动，确保他们不会对其他孩子造成影响。
教师需要协助多动症儿童在社交交往中融入，避免被孤立。
3. 解决多动症儿童教育问题的有效措施要解决多动症儿童在幼儿园教育中的问题，教师和家长需要采取一系列的有效措施。
教师可以通过分组教学等方法，帮助多动症儿童更好地集中注意力。
教师可以引导多动症儿童参与课堂活动，让他们在运动中释放过多的能量。
家长也要和学校密切合作，共同关注多动症儿童的教育问题。
4. 幼儿园教师培训针对多动症儿童的教育问题，幼儿园教师的专业能力也面临挑战。
幼儿园可以通过举办相关的培训课程，提升教师对多动症儿童的认知和教育技能。
培训课程可以包括多动症儿童的特点分析、教育方案制定、行为管理技巧等内容，帮助教师更好地应对多动症儿童教育问题。
5. 多动症儿童家长教育除了幼儿园教师的培训，多动症儿童的家长教育也至关重要。
多动症儿童的教育不仅仅发生在幼儿园，家庭教育也是非常重要的一环。
幼儿园可以通过家长会、家长培训等，向家长传授多动症儿童的教育知识和家庭教育技巧，共同关注多动症儿童的成长。
6. 科学的评估和干预针对多动症儿童的教育问题，科学的评估和干预显得尤为重要。
小班教育随笔记录多动症幼儿的个案
指患有注意力缺陷多动障碍（ ADHD）的幼儿，这类幼儿通常 表现出注意力不集中、多动、冲 动等行为特点。
目的和意义
目的
通过记录和分析小班多动症幼儿的个案，为教育工作者提供有针对性的指导和 建议，促进幼儿的全面发展。
意义
有助于了解多动症幼儿的行为特点和学习需求，为教师提供有效的教育方法和 策略，提高教育质量，促进幼儿的健康成长。同时，也有助于推动特殊教育的 发展，提高社会对多动症幼儿的关注和支持。
06
总结与展望
总结本次随笔记录的经验与收获
深入了解多动症幼儿的表现
通过本次随笔记录，我对多动症幼儿的表现有了更深入的 了解，包括注意力不集中、活动过度、冲动行为等。
掌握应对策略
在记录过程中，我学习到了一些有效的应对策略，如提供 结构化的活动、使用奖励机制、与家长合作等，以帮助多 动症幼儿更好地适应小班生活。
症状表现
注意力不集中、多动、冲动等。
原因分析
生理因素、家庭环境、教育方式等。
干预策略制定与实施过程
制定干预计划
明确干预目标、方法、时间等。
实施干预措施
认知行为疗法、药物治疗、家庭干预等。
定期评估与调整
根据幼儿症状变化及时调整干预措施。
干预效果评估与反思总结
效果评估
展望未来
通过观察幼儿症状变化、教师反馈等 方式评估干预效果。
增强观察能力
通过观察多动症幼儿的行为表现，我逐渐提高了自己的观 察能力，能够更准确地判断幼儿的需求和问题。
对未来小班教育中关注多动症幼儿的展望
建立完善的评估机制
提供个性化教育支持
未来小班教育中，应建立完善的评估机制 ，对幼儿进行定期评估，以便及时发现并 关注多动症幼儿。
多动症儿童攻击性行为的个案分析
多动症儿童攻击性行为的个案分析蒋贵荣吕欢注意缺陷多动症是较为常见的儿童行为障碍综合症，严重影响了儿童的生活和学习，对儿童的成长极为不利。
注意缺陷多动症可以细分为三种类型:①以涣散为主的注意缺陷多动症；②以多动——冲动为主的注意缺陷多动症；③混合型注意缺陷多动症。
本文从多动——冲动为主的注意缺陷多动症的角度分析，从攻击行为的概念、攻击行为的原因及个案研究、矫正措施作一概述，以最大限度减轻儿童发展的不利影响，促进儿童的身心发展。
多动症儿童的攻击行为是常见的问题行为之一，许多家长对多动症儿童的冲动行为和攻击行为都束手无策，声称打也打了，骂也骂了，可他们依然我行我素。
有此症状的儿童特别需要专业教育人员进行分析和判断，只有了解多动症儿童的攻击行为的原因后，才能进一步的采取相应措施，来矫正儿童的攻击行为。
1 概念辨析1.1 幼儿攻击性行为攻击性行为又称侵犯性行为，由于儿童言语功能和思维等各方面都处于发展的初期,儿童的心理问题主要以行为问题为主,而攻击性行为表现得尤为突出。
攻击性行为是儿童成长过程中普遍存在的现象。
不同的理论流派在给攻击性下定义上存在着一些基本的分歧。
从客观性角度分析侵犯性指身体上的攻击(打、踢、咬)、言语上的攻击(大声叫嚷、叫喊名字、贬低人),也可以是侵犯别人的权利(如用暴力抢走别人的东西)。
学前儿童大部分攻击行为是针对自己的父母，同时，也把小伙伴和教师作为攻击对象。
1.2 模仿性攻击性行为美国心理学家阿尔波特·班杜拉运用波波玩偶实验对儿童的攻击性行为进行研究，他让被试儿童观察成人对塑料大玩偶一边大声辱骂，一边拳打脚踢，然后给孩子玩这些玩偶。
结果许多儿童模仿成人的攻击性行为。
班杜拉在对行为习得的叙述过程中提出了人类的观察模式，观察学习在人类学习中占重要地位，这于我们所说的“身教胜于言传”的原则有异曲同工之妙，ADHD儿童并无攻击之意，也并不知道这样的行为是否正确，他们只是从模仿中习得，如果没有得到家长及时正确的引导，就会形成攻击性行为。
好动男孩个案观察(一篇)
好动男孩个案观察(一篇)好动男孩个案观察1班级:中（2)班泽泽活泼好动，上课__难以集中，为此其父母以为他有多动症，带他到医院检查。
因为爱动，可能有时对知识接受的不太好，所以上课从不见他积极举手发言。
有时还采取抵触情绪；动手能力强，但不愿意学。
观察一:户外活动时老师带小朋友从走廊到院子里去玩，在不到十米的距离内，泽泽跳起来把梦婷压在地上三次，要下长廊台阶的时候，泽泽故意停了一会儿，突然小跑几步，从后面猛推了梦婷一下，梦婷趔趄了一下子，差点摔倒在地上，梦婷眼里含着泪到一边，不理睬泽泽了.分析:泽泽有时喜欢来点恶作剧,以引起大家的注意。
泽泽完全以自己的意愿为中心考虑各种问题,他对自己的行为不认为是错的。
观察二:自选活动时泽泽选择了堆积木，他是个心灵手巧的孩子，非常具有创造力。
不一会他就插好了一支长长的功能复杂的枪，他拿着枪对着身边的洋洋嘴里说：“哒哒哒，我打死了一个__。
”洋洋没理他，泽泽一把抢过洋洋手中的积木，到一边自己玩去了，“泽泽，不能抢人的玩具”，“他已经死了，我要用这些积木插一支新枪”。
分析:独生子女的“任性”这一个毛病在泽泽身上又表现出来了。
他又按自己的想法去做事,不考虑别人的感受。
观察三:这些天，泽泽终于克服了心理障碍，战胜了自己，事事敢抢先了。
午睡了，老师到处找泽泽，原来泽泽在教室帮小朋友整理被碰倒的学具，老师表扬他，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。
分析:曾让老师费心的泽泽变化很大，已经跃居“优秀孩子”之列。
老师把动手操作作为切入点，让孩子们都参与进来，让每个幼儿都产生成功感的机会。
同时依据个体差异，因人施教。
对策：1.对于泽泽上课爱做小动作的毛病，我曾经和他谈话，但没起什么做用，批评他作用也不大，我知道对他需要耐心，只能心平气和的反复对他多说几次，慢慢改变他。
2.其次，对他奖罚分明，他有进步时，给予表扬，让他体验快乐的喜悦，他做错时，给予批评，并取消他一些游戏的__，减少一些游戏的时间，等他有不快的体验后，再告诉他那里做的不好。
多动症儿童矫治案例报告
为拿 翔 在 做 ｒ 已 感 兴 趣 的 事 许 多不 良 习惯 ：吃饭 挑 食 ，做 作 业 总 ｜
１对李 翔 进 行 自觉 性 和 目 的性 教 ．
怕 ，例 ＿ 行 动 ｌ 皂 Ｉ ］ 面片 、听故 事 时 ，也 能 是边 写 边 玩 等 。 他 母 亲说 ，以前 在 别 育 ，使 他 能 以 积 极 的态 度 参 与学 习 活 安 静 一小 会 Ｊ ．多动 行 为 在 老师 或 家 的学 校 上学 时 ．老师 也 反 映 他 爱 与 同 动 ，提 高有 意 注意 的 发展 水平 。 Ｌ 的提 醒 。也 能 有 昕收 敛 ｒ 学 打 闹 ，上课 坐 不住 ，由于 经 常 被 批 ２ 对 李 翔 好 动 、活 动 火 的 特 后 检 查 卫 生 ； 让 他 协 助 体 育 委 员 喊 操 。由此 他 有 表 现 的 机 会 ，变 相 释 放 活动 能 量 。 ３针 对 李 翔 多 动 、成 绩 落 后 的 现 ． 我 建 议李 翔 的父 母 亲 带 他 玄 “ 特 评 ，学 习 成绩 很 不好 ，他 对 自己很 没 点 ，安 排 他 担 任 卫 生 监 督 员 ，每 节 课 殊 教 育 询 部 ” 寻求 帮 助 ，以便 “ 对 信 心 。
神 经 特 榆 杏 法 ”进 行 检 奄 ，其 中有
・
状 ，我 召开 班 会 ，教 育 学 生 们 不 能
项 是 指 鼻试 验 ，让 李 翔 先 用 左 手 食
１家 长 和 教 师 不 能 因 为 孩 子 太 好 为 成绩 落 后 而 歧 视 他 ，要求 大 家 多 爻 ．
指 、 用 有 手 食指 指 自己 的鼻 尖 ，睁 动 而 对 他 表 现 出嫌 弃 、心 烦 和厌 倦 ， 心 他 ， 给 他 温 暖 ，让 他 对 学 习 有 信 后
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多动症的孩子无非是好动，不会安静、坐不住，为家长、为老师带来了许多头疼麻烦，作为教师、家长，不能强令其不要再动！而应该从孩子的角度出发，结合孩子的心理特点，进行适当的心理辅导，在辅导的过程中，不要暗示孩子是而要从关心的角度，平等地疏导，以鼓励、表扬为主，让同伴分散他的注意力，让友谊驱动他的克制自我的能力，真正让孩子从多动状态中安静下来。针对与他的情况，我主要从以下一个方面对他进行教育辅导：
他的这种症状造成了很不好的影响，也给教师的教学带来一定的麻烦。影响教学进度。
但是他很爱表现自己，上课举手非常积极。虽然很少能正确的回答出问题。却从中能看出他对英语还是很感兴趣的。
分析
到班主任那了解情况后，才知道原来这个学生有多动症。家里的父母为了给他治疗，已经花了好几千块钱了。班主任还跟我说，其实你批评他，他知道难为情的，只是控制不住自己的行为。
1．用温情引导他，多关心鼓励他，降低对他的要求。
他上课举手很积极，但是从来没能准确回答老师提出的问题。如果总是批评他，就会很大程度打击他的积极性。所以在我的课堂上，即使他回答的不准确，我也对于他的积极举手和回答准确的部分给予表扬，并纠正他的发音等问题。并教育他在回答问题之前要认真想一小阳性别：男出生年月：1998年6月班级：三（4）班
户口所在地
江苏淮安
家庭住址
常州市雕庄新街工业园98号
学生表现
小阳上课总是闲不住，老是摆这弄那。上课不能专心听，坐不住，一会站起来，一会又钻到桌子底下去。不但影响到其他学生听课，还影响到老师的教学。上课喜欢乱插嘴。如果老师当场批评他，他只会安静两分钟，然后就开始做小动作了。不能专心做事，成绩不理想。
下课后经常和他谈心，了解他的心理。了解他的所思所想。从他的角度考虑问题。这样就能从根本上帮助他解决问题。
3．让同伴帮助他克制自己做小动作的欲望。
和他班主任商量。安排了一个好学生坐在他旁边。让这个学生监督他，只要他上课做小动作，就小声地或用手轻轻地推他一下，目的是提醒他认真听课。
效果与分析
经过一段时间的辅导后，小阳有了很大的变化。上课已没以前那么“活泼”了。还是能积极举手回答问题，但是不再以前的答非所问了。而是通过思考后的正确答案。偶尔他还是会忍不住地做做小动作，但是只要我给他一个眼神，他就马上停止，又开始认真听课。并且他的考试成绩也与以前相比，有了很大的进步。
但是对于小阳的辅导并没有完全结束，孩子是脆弱的，在今后的生活中，还要不断地给予鼓励，不断地引导，让他健康快乐地生活在班级中。