中学作文评改优化策略研究｜优化小学高年的作文教学策略研究
小学中高段有效作文教学策略研究研究价值
小学中高段有效作文教学策略研究研究价值哎呀，你说这个题目可真是不简单啊！让我想想怎么才能写好这篇作文呢。
我们得明确一下这个题目的意思，就是说要研究小学中高段有效作文教学策略，这对于我们的小学生来说可是非常重要的哦！
那么，什么是有效作文教学策略呢？简单来说，就是能够帮助我们的小学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平的方法和途径。
这对于我们的小学生来说可是非常重要的哦！因为在以后的学习生活中，写作可是必不可少的一项技能呢！
那么，我们应该如何研究这个题目呢？我们可以先从实际出发，看看我们的小学生在写作过程中都遇到了哪些问题，有哪些需要改进的地方。
然后，我们可以根据这些问题和需要改进的地方，提出一些有效的教学策略和方法。
比如说，我们可以通过讲解写作技巧、提供写作范文、组织写作练习等方式来帮助我们的小学生提高写作水平。
当然了，要想让这些教学策略和方法真正发挥作用，我们还需要不断地进行实践和总结。
只有这样，我们才能不断地完善和提高我们的教学方法和策略，让我们的小学生在写作方面取得更好的成绩。
研究小学中高段有效作文教学策略是非常有意义的一件事情。
通过这项研究，我们可以帮助更多的小学生提高写作水平，培养他们的写作兴趣和能力。
这也是对我们教师自身的一种锻炼和提升。
所以说，大家一定要认真对待这个问题哦！。
优化小学语文高年级写作教学策略探究
优化小学语文高年级写作教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文教育作为学生基础教育的重要组成部分，一直受到广泛关注。
语文写作是语文教学的重要内容之一，而小学高年级的写作教学又是语文教学中的重点。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，小学语文高年级写作教学也面临着新的挑战和机遇。
当前，小学高年级写作教学存在一些问题，比如学生写作能力参差不齐、教师教学策略单一等。
随着信息技术的普及和写作形式的多样化，传统的写作教学模式已经无法完全满足学生的需求。
有必要对小学高年级写作教学进行优化，并探索更加有效的教学策略。
本文旨在通过对小学高年级写作教学现状的分析，探讨如何优化小学语文高年级写作教学策略，提出针对性的教学方法，培养学生写作兴趣和自信心，以及提升学生写作水平的有效途径。
希望通过本文的研究可以为小学语文高年级写作教学提供一定的参考，促进学生写作能力的全面提升。
1.2 研究意义小学语文教学是培养学生综合语言能力的重要环节，而写作作为语文教学的重要组成部分，一直备受关注。
尤其是小学高年级学生，他们的写作能力不仅关系到语文学习的成败，更是对学生思维能力、表达能力和创造能力的综合考量。
优化小学语文高年级写作教学策略具有重要的意义。
优化写作教学策略可以提高学生的语文学习兴趣。
通过灵活多样的教学方法和策略，激发学生的学习热情，使他们更加愿意参与到写作活动中去。
这不仅可以提高学生的学习效果，还有助于培养他们良好的学习习惯和积极的学习态度。
优化写作教学策略可以帮助学生提升写作水平。
通过系统的写作训练和指导，学生可以逐步掌握各类文体的写作技巧，提高写作表达的准确性和流畅性。
多样化的写作练习也可以帮助学生发现自己的写作特长和不足，有针对性地加以改进和提高。
优化小学语文高年级写作教学策略不仅有助于提高学生的写作水平，还可以促进学生全面发展，培养他们终身学习的能力和阅读思考的习惯。
这一研究具有重要的实际意义和价值。
1.3 研究目的在小学语文高年级写作教学中存在着诸多问题，教学的效果不够理想，学生的写作水平有待提高。
小学高年级语文习作评价的反思与策略优化探究
小学高年级语文习作评价的反思与策略优化探究随着教育的改革和发展，语文教学越来越注重学生的实际语言运用能力。
而语文习作作为语文教学的重要环节，是帮助学生提高语文综合运用能力的一个重要手段。
在实际教学中，我们也发现了一些问题，比如很多学生的写作水平并不高，习作评价也存在一些不足之处。
本文旨在对小学高年级语文习作评价进行反思，探讨评价策略的优化。
一、习作评价存在的问题1.评价标准模糊在实际教学中，很多老师在评价学生的习作时，常常使用笼统的评价标准，比如“内容不错”、“语言生动”，而没有具体的评价指标。
这样容易导致学生对自己的写作能力缺乏具体的认识，也使得评价结果不够客观。
2.评价偏向于结果很多老师更注重学生最终的习作成品，而忽视了学生写作的过程。
这样容易造成学生在写作过程中漫无目的，只为了达到一个“完美”的成绩。
而学生写作的过程、思考的深度、思维的灵活性等方面的评价则显得有些缺乏。
3.评价单一化在传统的语文教学中，评价往往只停留在“好”“不好”、“及格”“不及格”等简单的等级上，而缺乏细致的评价，忽视了学生的个性差异。
二、评价策略优化的探究在习作评价中，我们应该设计出一套成熟的评价标准和评价细则，让学生明确自己在写作过程中需要达到的标准。
这包括内容、结构、语言表达等方面的具体要求，让学生在写作过程中可以有具体的方向和目标。
2.注重过程评价在评价习作的时候，我们应该注重学生写作的过程，而不仅仅关注最终的成品。
我们可以通过观察学生的写作计划、草稿、修改情况等方面，了解学生的写作思路和写作方法，对学生的写作过程进行全面的评价。
在习作评价中，我们可以采用多种评价方式，比如口头评价、书面评价、小组评价、同学互评等方式，让学生在多种方式下得到全面的评价。
这样不仅能够减轻老师的评价压力，也能够让学生从多个角度了解自己的写作水平。
4.鼓励个性化表达在评价习作的时候，我们应该鼓励学生发挥个性化，创新性的表达方式，而不是僵化地套用标准模板。
优化小学语文高年级作文教学策略探究
好家长 / 教育研究优化小学语文高年级作文教学策略探究成都市北新实验小学/黄花【摘要】写作是语文学习中十分重要的一部分内容，也是能够反映一个人语文综合水平的重要考察标准之一。
小学高年级阶段，语文作文的教学开展对于学生来说有着重要的影响作用，是学生进入初中开展写作学习的铺垫阶段。
笔者根据调查研究以及自身的教学经验在本文中总结了一些小学高年级阶段写作教学存在的问题以及如何针对优化的方法措施，希望能给读者们提供相关的参考价值。
【关键词】语文作文教学 小学高年级 问题 策略写作是一种人们表达自身的方式，成文的表述对于传递人们的内心的思想建议或是经典作品的保留都起到了十分重要的作用。
因而在现在社会中，学会写作，学会将自身的知识想法通过文字的形式清晰并且有条理的表述出来也是现在人们在生活工作中所必不可少的一项技能。
在语文科目的学习中，写作学习也一直都是其中一块举足轻重的内容。
自小学开始，孩子们就开始接触写作、学习写作。
大多数的学生通过不断的学习，自身的写作水平也在不断的得到提升。
小学写作是大多数孩子们接触写作内容的启蒙阶段。
其中小学高年级的写作学习相较于低年级又有着更深一步的意义和作用。
小学高年级的写作学习承接了小学时期孩子们对于写作的认知与学习，同时又起到过渡到初中语文写作阶段的作用，因而优化小学高年级的语文写作教学对于提升小学生们的写作是十分值得教育者们反复思考的。
但是在教学过程中，写作一直都是学生心目中的学习语文的一大障碍，也是许多老师在教学过程中会碰到的教学难题。
大部分同学都对写作怀有一定的畏难情绪。
基于此，在写作教学过程中就存在着一些不可忽视的问题。
一、小学高年级写作教学中存在的问题1.对学生阅读积累的引导没有落到实处。
随着小学生年级的不断升高，应试的练习与准备越来越多的占据了小学高年级学生的日常。
大部分老师为了尽最大努力提升学生的应试能力和成绩，都习惯性的选择缩短一些原本应当给予学生进行课外阅读等的时间。
优化小学语文高年级写作教学策略探究
优化小学语文高年级写作教学策略探究随着教育教学模式的不断变革和优化，小学语文教学也在不断的探索和提升。
写作是语文教学中的重要内容，对学生的思维能力、表达能力和语言运用能力有着重要的促进作用。
优化小学语文高年级写作教学策略成为了一项重要的工作。
本文将从引导学生提升写作素养、注重写作技能训练和多元化写作评价等方面探讨如何优化小学语文高年级写作教学策略。
一、引导学生提升写作素养1.培养学生的写作兴趣写作兴趣是学生进行写作的内在动力，而培养学生的写作兴趣是写作教学的首要任务。
教师可以通过开展有趣的写作游戏、激发学生的写作创意和想象力，引导学生积极参与到写作中，从而激发他们的写作兴趣。
2.加强写作情感体验情感是写作的灵魂，写作教学中应该注重对学生情感体验的引导和培养。
教师可以通过讲解优秀的作文作品，让学生感受其中蕴含的情感，从而激发学生对写作的情感投入。
3.提高学生的语言表达能力语言表达能力是写作的基础，教师可以通过课堂教学和写作训练，引导学生多读、多写，提高他们的语言表达能力。
还可以通过修改作文，让学生了解优秀的表达方式，从而提升他们的写作水平。
二、注重写作技能训练1.培养学生的观察和想象能力观察和想象是写作的重要技能，教师可以通过给学生提供丰富的生活材料和文学作品，引导学生用心观察，加强写作想象力的培养，从而提升学生的写作技能。
2.引导学生掌握写作结构和方法不同文体和不同题材的作文有着不同的写作结构和方法，教师可以通过示范和讲解，引导学生掌握不同类型作文的写作结构和方法，帮助他们写出准确、得体的作品。
三、多元化写作评价1.注重发展性评价发展性评价是指在评价的引导学生进行自我评价和自我指导，帮助学生树立正确的写作观念，养成自觉写作的习惯。
教师可以通过评价方面的引导，让学生明白自己的不足之处，并且在下一次作文中加以改进。
2.鼓励学生多元化展示不同学生在写作上有着不同的优势，教师可以鼓励学生采用不同的形式进行作文表达，如图文并茂、音画结合等多样化的作文形式，让学生得到更全面的展示。
优化小学语文高年级写作教学策略探究
优化小学语文高年级写作教学策略探究写作在语文学习中扮演着非常重要的角色，它不仅仅是一种语言表达的方式，更是学生思维能力、逻辑思维能力和情感表达能力的结合体。
如何优化小学语文高年级写作教学策略，提高学生的写作水平，一直是语文教学中的一个重要课题。
下面，我们将探讨一些优化小学语文高年级写作教学策略的方法和途径。
一、关注学生写作兴趣学生的写作兴趣对于提高其写作水平非常重要。
在教学中应该引导学生培养对写作的兴趣，鼓励他们通过写作来表达自己的情感和思想。
可以通过丰富多彩的写作题材、多元化的写作形式以及激发学生写作创意的方式来引导学生的写作兴趣，使他们愿意主动地去参与写作活动，提高写作积极性。
二、注重写作技巧训练学生在写作过程中，除了需要有写作兴趣外，还需要掌握一定的写作技巧。
在写作教学中，教师应该注重写作技巧的训练，帮助学生掌握写作的基本规范和技巧。
如何组织文章结构、如何运用修辞手法、如何进行段落分隔等等，这些都是学生需要掌握的写作技巧。
通过在教学中注重写作技巧的训练，促进学生写作水平的提高。
三、提供实践机会在教学中，应该为学生提供写作实践的机会，让他们有更多的机会进行写作训练，并获得实际的写作经验。
可以通过课堂作文、写作比赛、写作展示等方式，让学生有机会将所学的写作技巧运用到实践中，不断积累写作经验，提高写作能力。
四、激发学生写作动力在学生写作教学过程中，教师应该激发学生的写作动力，让他们在写作过程中充满动力和激情。
可以通过赞美、肯定、奖励等方式，激发学生的写作动力，让他们有更多的动力去进行写作训练，提高写作表现。
五、注重写作评价在学生写作教学过程中，教师的评价是非常重要的。
教师应该注重对学生写作的评价，让学生在写作教学中获得及时的反馈，及时调整自己的写作表现。
在评价过程中，应该注重评价内容和形式，既要看写作表现的优劣，又要看学生写作过程中的思考和努力，给予鼓励和指导。
在实际教学中，可以根据以上方法和途径来优化小学语文高年级写作教学策略。
优化小学语文高年级写作教学策略探究
优化小学语文高年级写作教学策略探究【摘要】本文旨在探讨优化小学语文高年级写作教学策略的重要性和方法。
在分析当前小学语文高年级写作教学存在的问题的基础上，探讨如何引导学生积累写作经验和提升写作能力，研究如何培养学生对写作的兴趣和热情。
介绍针对小学生的写作教学实践案例，探讨如何评价和反馈学生的写作作品。
通过总结优化小学语文高年级写作教学策略的重要性和具体方法，提供给教师在教学中的借鉴和参考，帮助学生更好地提高写作水平，激发写作潜力，培养独立思考能力。
通过细致的教学实践和有效的反馈机制，打造一个积极向上的写作氛围，带领学生迈向写作成才之路。
【关键词】小学语文、写作教学、高年级、优化、策略、问题分析、经验积累、能力提升、兴趣培养、实践案例、评价反馈、结论总结1. 引言1.1 本文旨在探讨优化小学语文高年级写作教学策略的重要性和方法本文旨在探讨优化小学语文高年级写作教学策略的重要性和方法。
随着教育理念不断更新和教学方法的不断完善，如何有效提高小学生的写作水平成为了教师和家长们共同关注的焦点。
写作是语文学习的重要组成部分，能够帮助学生表达思想、提升语言能力、培养逻辑思维能力，同时也是学生展示自己想法和情感的重要方式。
当前小学语文高年级写作教学存在着一些问题，比如学生缺乏写作经验、写作能力不够强、对写作兴趣不高等。
本文将从分析现状入手，探讨如何引导学生积累写作经验和提升写作能力，研究如何培养学生对写作的兴趣和热情，并介绍针对小学生的写作教学实践案例以及探讨如何评价和反馈学生的写作作品。
通过对优化小学语文高年级写作教学策略的研究与探讨，旨在为教师和家长提供可行的教学方法和策略，帮助学生更好地提高写作水平，展现自己的想法和情感，培养优秀的写作能力。
2. 正文2.1 分析当前小学语文高年级写作教学存在的问题一、老师教学方法单一，缺乏创新。
目前很多老师在教授写作时依然采用传统的“背诵古诗文”模式，缺乏趣味性和启发性，导致学生写作兴趣不高，写作能力无法有效提升。
小学高年级语文习作评价的反思与策略优化探究
小学高年级语文习作评价的反思与策略优化探究小学高年级语文习作评价是教师对学生写作能力和语文素养的一种评价方式。
评价的目的是为了帮助学生提高写作水平，培养对语文的兴趣和能力。
在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，比如评价过于肯定或否定，缺乏具体指导等。
我们需要进行反思和优化，以提高评价的有效性和针对性。
我们应该反思评价中的肯定性和否定性。
有些教师习惯于只看到学生写作中的优点而忽略了不足之处，过于肯定学生的写作，导致学生没有意识到自己的问题和不足，缺乏进一步提升的动力。
相反，有些教师则过于苛刻，只看到学生的错误和不足，给学生造成了巨大的心理压力，使他们丧失了写作的兴趣和信心。
为了解决这个问题，我们可以采取鼓励和指导相结合的策略。
鼓励学生在写作中取得的进步和优点，使他们对自己的写作有自信和兴趣。
我们也应该指出学生的不足之处，并提供具体的建议和指导，帮助他们改进和成长。
我们需要优化评价的具体内容和指标。
评价的内容应该包括学生的表达能力、用词准确性、结构合理性和文采等方面。
语文习作是一个综合性的写作活动，评价应该全面而具体。
我们也可以根据不同年级的学生水平和教学要求，设置不同的评价指标和标准，以满足学生的实际需求和提高空间。
我们需要优化评价的形式和方式。
传统的评价方式主要是教师口头评价或书面评价，这种评价方式存在一定的局限性。
口头评价容易受到教师主观意识和情绪的影响，评价的内容和效果也较为有限。
书面评价虽然可以更加准确地表达评价意见和建议，但是缺乏及时反馈和互动。
我们可以借助现代技术手段，如语音评价、在线学习平台等，提供个性化的评价和指导，使评价更加准确和有效。
小学高年级语文习作评价的反思与策略优化是一个不断探索和改进的过程。
我们应该关注学生的成长和进步，注重鼓励和指导，提供具体的建议和指导，以促进学生的全面发展和提高写作能力。
我们也要不断优化评价的内容、指标和方式，提高评价的准确性和有效性，使评价成为促进学生学习和发展的有力工具。
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摘要目前的中学作文教学过程中，作文评改既是一个极其重要的环节，又是一个热点问题。
作文评改难是所有语文教师的呼声,也深深刺痛着语文教师的心。
本文主要是探讨目前中学作文评改中常见的问题并提出相应的优化策略。
关键词作文批改问题策略
学生有三怕“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。
”其实不仅是学生怕写作文，教师也怕改作文。
学生头疼是因为怕写作文，而教师头疼是作文难改。
批改作文在教师之间常被调侃为“愚公移山”，叶圣陶说过“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。
”而作文批改作为作文教学中至关重要的环节，直接影响着作文教学的效果，那有什么办法可以既提高学生的写作水平又可以使教师从繁重的作文教学中解脱出来呢？下面笔者就谈谈目前中学作文评改中存在的问题，并提出自己的一些浅见。
一、概念界定
所谓作文评改就是对作文的评价和批改，“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。
作文批改指的是批改主体运用各种批改符号对文章的思想内容、选材结构、语言表达、标点及书面规范等进行修改，还包括眉批、尾批和总评等批语。
作文评价是指参与评价活动的人（或教师或学生）对习作各种因素和现象作出的价值判断，多以作文的等级、分数或评语的形式表现。
笔者认为作文批改和作文评价应是相互交融、不可分离的。
作文评改作为作文教学过程中的一个极其重要的过程，要不断调动学生积极性，提高其作文心理品质，发展其语言意识性，提高写作效率。
二、现状分析
长期以来，教师对学生的作文“精批细改”，假定一个班五十篇作文，以每篇二十分钟计，就需要三个多小时才能批阅完，况且教师每天还需要备课、上课、辅导批改作业等，批改作文就成了一项繁重的工作。
也因为如此，教师可能要花比较久的时间才能批改完作文，再发下去的时候，学生对写作的内容、思路、技法早就已经淡忘，对于教师的批改容易视而不见，这样就违背了提高学生作文能力的初衷。
长期以往，学生也会失去写作的兴趣。
吕叔湘先生也曾经批评过传统批改所造成的不良后果“大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头批语，四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一放了，算了。
老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。
[1]”
许多教师开始反思是不是该放弃传统的“精批细改”，张中行在《作文杂谈》中指出“学生多写比教师多批改重要，教师要想尽办法引导督促学生多写。
[2]”在实践过程中却有不少教师注重让学生多写，而忽视了适当的批改，这就又陷入了另一个多作少改的误区。
一味写不同的题目却得不到正确的指导和批改，只是简单低等的机械重复，写作能力和水平并不会螺旋式上升。
怎么“多作”如何“少改”，这就需要教师在实践中把握好度。
另外，在作文的批改和评价中，还是过多地采用传统的评改方式，即教师掌握独家话语权，一把尺衡量所有文章。
这就导致评改中学生主体性的缺失，一定程度上扼杀了学生的个
性发展和对写作的热情。
大多数教师的批语比如“中心突出”、“选材典型”、“主体深刻”、“书写规范”或是“审题不清”、“结构混乱”、“内容单薄”、“语言苍白”等，笼统俗套，无情感无活气。
写出这样的评语多半是因为教师总是居高临下地审视学生的作文，没有把写评语当成是与学生交流沟通的宝贵机会。
且教师的批语大多是关于立意、选材、结构、语言等技术层面的东西，评价内容单一。
三、优化策略
针对目前中学作文批改的现状，笔者提出以下几点优化策略
（一）作文评改内容要多元化
《语文课程标准》中指出“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。
”[3]因此，我们要转变传统观念，评改也要从只针对学生知识技能方面，转到三维目标的三个维度上来，尤其要注重对学生情感态度和价值观的评改。
学生在作文中会不经意流露出自己的主观情感、内心的困惑、甚至是三观。
教师在评改中要表示理解与关注学生的情感问题，在尊重学生的人格、尊严等心理需求的前提下引导学生去调整心态。
如若发现学生的三观出现严重偏差的情况，教师不能直言批评，学生都存在一定的逆反心理，教师要站在学生的立场思考问题，逐步引导学生意识并促使他们纠正自己错误的三观。
（二）作文评改方式要多样化
学生自改、互改、小组讨论改
特级教师杨一青曾说过“作文批改是语文教师沉重的负担。
”它反过来向我们说明，学生习作能力的提高不是靠老师改出来的。
学生是习作的主人，因此也应该是评改的主体。
学生自改、互改、小组讨论批改都可以充分发挥学生在评改中的主体作用。
自改有助于学生对自己的作品深入反思、不断提高；互改有助于学生相互学习、相互督促、相互鼓励；小组通过讨论评议可以实现共同进步。
作文评改让学生参与到作文评改中来，有利于倾听学生对作文评改的看法，体现对学生的尊重；有利于学生清醒地看到自身的长处和不足，使学生在看到自身成绩的同时，也认识到自己的问题。
只有这样，学生才能不断进步。
“标本”式批改方式
教师和学生就某一篇习作在课堂上进行集中修改，每一位学生都可以参与其中，指出问题并发表自己独特的修改意见。
这种方式的优点是人人参与，让学生明白应从哪些方面入手修改，起到了标本式的作用，培养了学生合作、探究的能力。
缺点是耗时、费事，不是每一篇习作都能得到修改的机会。
面批面改
面批沟通直接，突出反馈的作用，是作文教学中最典型的因材施教的方式，主要有两种做法一是一对一，教师可以对学生作文中出现的大小毛病进行全面诊治，批改过程中师生可以直接对话。
二是一对多，采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。
这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。
评改方式方法多种多样，关键是教师要学会变革陈旧方式、创新方法并能够灵活运用。
（三）作文评改流程要科学化
传统的作文课堂上是“反思”“交流”“评议”“总结”四个环节，为了提高中学作文教学效率，这样的评改流程也需要进一步优化。
雷其坤在《中学作文高效教学》中提出“六环节作文评改模式”，其操作流程是“立标—导范—评改—反馈—补救—总结”[4]，避免了评改的盲目性和随意性，各次评改循序渐进，形成科学合理的评改序列。
笔者认为此模式切实可行，更具科学性。
（四）作文评改言语要个性化
评语类型大体可分分享感受型、交流思想型、激励成功型、修改建议型、切磋技法型等等，教师评语首先要情感丰富，启迪智慧，用个性化的语言去表达，可以热情洋溢、可以幽默风趣，但坚持摒弃教师袭用的“四字评语”。
其次，教师评语要多鼓励，慎批评，激发学生的写作兴趣；然后教师评语一样要符合行文规范，起到示范作用。
四、结语
当然，传统的作文评改，也不是一无是处的。
我们是在原有的作文评改合理性的基础上，进行优化，改革不适应时代和学生发展的弊端，充分发挥学生的主体作用，激发学生的个性化潜能的开发，促进学生和教师共同发展。
在今天新课改的大好形势下，作为语文老师，要转变观念尽可能地让学生自己多思、多写、多改，要不断创新方法，努力提高学生的写作水平。
注释
[1][3]中华人民共和国教育部《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版，第21页。
[2][4]雷其坤《中学作文高效教学》，上海华东师范大学出版社，2011年版，第40页。
参考文献
[1]王寿山.中学主体性作文教学研究[M].北京人民教育出版社，200
[2]雷其坤.中学作文高效教学[M].广州华南师范大学出版社，201
[3]张中行.作文杂谈[M].北京中华书局，200
[4]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京中国轻工业出版社，201
[5]瞿中华.新课程背景下的中学作文评改策略研究[D].南京师范大学2007年硕士论文，200
（陈艳芳江苏省扬州大学文学院 225009）。