“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
如何激发学生写作兴趣
如何激发学生的写作兴趣我清楚地记得有位作家曾用这样的一副对联形容学生写作文时的情景:“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。
的确,特别是小学作文起步教学。
长期以来,很多学生都怕写作文。
部分老师认为,主要在于学生平常积累的知识少,作文的方法不对头,见识短浅……我认为主要问题在于学生的写作兴趣。
近几年来,本人在作文教学中作了一些激发学生写作兴趣的初步尝试,收到一定的效果。
下面,我就如何激发学生的写作兴趣,谈几点我个人粗浅的看法:一、让学生融入生活叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。
”这就是告诉我们作文是生活的产物,生活是创作的源泉。
所以教师要引导学生多留心周围的事物,培养学生仔细观察的好习惯。
写作前,我让学生做一些亲身体验活动,譬如让学生带个有意思的小石头到学校,仔细观察它的形状、颜色;然后敲敲它,听听它的声音;再通过看、摸、听、敲加以联想,挖掘出它更深层的含意。
做些这样的实践活动,学生写作起来一定会感兴趣。
诸如此类的活动,我们可以多搞一些……学生自己亲身体验的东西,印象一定是深刻的,自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。
结果一篇篇精彩的小作文就这样诞生了。
二、让学生学会模仿模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一。
模仿能降低学习的难度,又能收到明显的效果。
对初学写作的学生来讲,我赞同学生模仿和借鉴范文。
为什么?其实历史上许多文学家也曾模仿古人写作,从而成为一代文豪。
如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”变化来的。
在实际教学中,我就有意地让学生去模仿:先让学生自己按老师的指导方法和习作内容写一篇文章,然后再在日记本上仿照范文写一篇。
我经常在“学习园地”里粘贴一些作文范例,目的也在于此。
同时,我们必须强调学生在模仿的同时要加以创新才行,这样也才能使学生的写作水平在模仿中有所提高。
选择作文材料要“六方”着眼(整理精校版)
选择作文材料要“六方”着眼作文辅导0905 2109选择作文材料要“六方”着眼同学们写作时可谓是“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。
看来，要把写作变成一件快乐的事着实不易。
著名作家曹文轩说过的一段话：“不要怀疑自己没有生活。
你怎么能没有生活呢？你吃饭吗？你睡觉吗？你看见过冬天天空下缓缓飞过的鸦群吗？你见过下雨前的蚂蚁在匆匆搭桥吗？你对同桌的好分数嫉妒过吗？你被别人误解过吗？……你既然是个大活人，且又是一个天生爱动不肯安分的少年，就一定会有生活。
你没有发现你就在生活之中吗？搜集写作素材，材料可以来自生活，也可以来自阅读，可以表现为情感的共鸣，也可以表现为理性的思考。
我们在选择材料时要“六方”着眼：1、着眼于“小”。
在写作时，不一定要写大人物、大事件，生活中的平凡人、平凡事，只要我们感受独到，写出来就是一篇好文章。
正如艺术家罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来。
”（《罗丹艺术论》）只要认真观察生活、体验生活，抓住生活中那些有意义的“小”事，深入挖掘，是可以写出好文章来的。
2、着眼于“真”。
在我们成长过程中，常常会有一些我们感触很深的事情，在写作时如果结合自己的成长选材，描述自己的这些成长经历，往往能使文章更真实感人。
当然，文章中的真，并不是客观描绘，生活实录，而是经过提炼、升华的真实，是一种艺术上的真，是“一种生活中的可能”。
3、着眼于“新”。
总有一些同学逃不出选材虚假、陈旧的“怪圈”。
比如，他们写老师总是固定的选材套路：雨天里的一把伞（学生忘带雨具，老师出手相助）、病痛中的一片药（学生高烧难耐，老师授以良方）、缺席后的一堂课（学生卧病在床，老师排忧解难）、失败后的一番话（学生失败沮丧，老师开导解惑）、暗夜里的一盏灯（夜半时分，孤灯一盏，老师奋笔疾书，默默奉献），这“五个一”近乎笑话，但我们却随处可以看见它的影子。
部编本《爱》——作文指导优质课公开课教案 (10)
《爱》——作文指导教学设计教学目标：1、让学生关注生活，从中收集写作素材。
2、让学生感悟爱的博大，陶冶自己的情操。
3、拓展学生思维，真实表达心声。
教学难重点：难点：在文中能表达真情实感。
重点：引导学生把事情说清楚，说明白。
教学过程：一、激活思维在很多人看来，写作不轻松，有人也曾经用一副对联描写写作的愁苦：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
如何才能消愁？在你为写作而烦恼时，不妨到“爱”的世界里去品味一翻。
（板书题目《爱》）二、活动任务●拓展思维空间，注重从生活中选择写作素材。
●真实表达心声，抒写爱的颂歌。
三、活动过程活动一思维训练学生讨论交流“一支铅笔有几种用途？”，进行发散思维训练。
教师讲述圣纳贝特学校的故事。
一位研究者通过对该校毕业生的问卷调查，得到了一个奇怪的答案——因为该校的学生都知道铅笔有多少种用途。
因为在这所学校，学生入学后的第一堂课就是：一支铅笔有多少种用途。
在课堂上，孩子们明白了铅笔不禁有写字这种最普通的用途，必要时还能用来做尺子画线；作为礼物送人表示友爱；当做商品出售获得利润；笔芯磨成粉后可做润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋；可以当成玩具车的轮子；在野外探险时，铅笔抽掉芯还能被当成吸管喝石缝中的泉水；在遇到坏人时，消尖的铅笔还能当做自卫的武器……通过这一课，老师让学生们懂得了：拥有眼睛、鼻子、耳朵、大脑和手脚的人更是有无数种用途，并且任何一种用途足以使一个人生存下去。
这种教育的结果是，从这所学校毕业的学生，无论处境如何，都对生活充满希望。
这所学校就是圣。
贝纳特学院。
对它进行研究的是一位名叫普热罗夫的捷克籍法学博士，他原打算借研究为名拖延在美国的时间，以便找到一份与法学有关的工作。
这份奇怪的答案使他放弃了在美国找工作的想法并立即返回国内。
目前他已经是捷克最大一家网络公司的总裁。
作文：写触动心灵的人和事
作文：写触动心灵的人和事设计思想高一学生在记叙文写作上已积累了一定的功底，如何在原有写作基础上通过系列化的作文教学提高其写作水平？本教案的设计力图通过名家名作和学生习作，给学生以较直观的审美、鉴赏文本，通过赏析和借鉴两个教学环节的设置让学生在同一类型的写作上有所领悟，有所收获。
教学过程一、导入在很多人看来，写作并不轻松，有人曾经用这样一副对联描写写作的愁苦情状：上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠的确，写作决非一件简单的事，很多同学在写作文时，都为材料的选择而苦恼：自己与其他同学生活、处境无甚差别，日子平淡得近乎于单调，怎样才能在作文中写出新意呢？宋代理学大师朱熹曾有诗云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。
那么作文的源头活水从何而来？艺术家罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来。
”（《罗丹艺术论》）只要认真观察生活、体验生活，抓住生活中那些有意义的“小”事，深入挖掘，是可以写出好文章来的。
可不是吗？生活中有许多人、事、物总会在不经意时拨动我们原本平静的心弦：当我们还在为母亲的一句责难之辞而耿介于怀时，却发现母亲无视孩子满脸的怨气端来一碗热气腾腾的汤面；当我们为残疾人唏嘘悲悯时，你却发现残奥会上，11岁的断腿女孩李月坐在轮椅上，也能用双臂曼妙而舞；当我们的双眼在罗中立《父亲》的油画上徘徊时，我们想到的是自己父亲经年辛劳过后，写满岁月痕迹的脸……凡此种种，都是写作的极好素材，这些曾经让你心动的一刻，你是否留心去把握了呢？我们来看看作家们是谈写作的：（见课件）---------好文章都是能触动人的心灵的。
二、学生阅读教材P57-58。
适当归纳要点。
常观察思考情感共鸣------ 情感人----心灵触动----- （好文章）寻找真善美理性思考------ 理服人三、写作技法例谈1.发掘感动点。
农村小学作文教学初探
农村小学作文教学初探有位作家，曾用这样的一幅对联形容学生作文时的情景：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
”作文教学真的这么可怕吗？学生怕，老师怕，学生怕写，老师怕教。
如何来改变这一现状，使教作文不再令师生畏，学作文生乐于为之呢？下面谈谈我对作文教学的点滴体会：1.激发写作兴趣兴趣是我们永远的老师，也是学习的源动力。
农村学生见识少，课外阅读量小，因此写作文对学生来说是件痛苦的事。
这就需要老师在作文教学中采取有效的策略去激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。
因此，老师在上作文课之前要做好课前设计。
记得，在一次要写以动物为主题的作文之前，我预先布置学生回家后要仔细去观察家里或邻居家的小动物，也可带小动物到学校与同学一起观察。
到了第二天写作文的时候，当我宣布作文题时，学生们一反恹恹欲睡的常态，兴致立即高昂。
接下来，我让大家仔细观察，自由发言。
大家你一言我一语，枯燥的事变成快乐之事。
然后，我让学生思考发言的内容，构思自己的作文。
从而一篇篇异彩纷呈的作文脱颖而出。
2.积累素材有话可写有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。
何故？生曰：“无话可写。
”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。
2.1 我手写我心。
让学生写真情实感，把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。
如：教学《课间十分钟》一文时，刚给学生讲完场面描写和人物的动作特点，就下课了。
等上课铃响时，我马上让学生观察”从上课铃响到开始上课”这短暂的10分钟时间里场景中的人和事，并写出来。
结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。
有一名学生是这样写的：课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。
刚跑到厕所门口又和从里出来的同学撞上了。
激发学生写作兴趣五个方法
激发学生写作兴趣的五个方法有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。
常言道：“兴趣是最好的老师。
”没有写作兴趣,谈不上写出好作文。
即使叫学生硬着头皮写下去,也只不过是东拼西凑、草草了事而已。
学生怕写作文,就是对写作不感兴趣。
那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。
如何来激发学生的写作兴趣呢？这里从五个方面谈谈提高写作兴趣的方法。
一、肯定诱导法肯定诱导法是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有激励评价的诱导方法。
事实上，学生从心理上渴望得到肯定。
我的学生对我说，老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。
所以，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。
讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。
中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。
所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。
对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋画策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。
实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。
我的学生在周记中写道：“听到老师朗读我的文章，我真高兴。
下次我还要写出这样的文章来。
”如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。
叶圣陶曾说过：“人类是社会的动物，从天必性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。
”二、体验诱导法体验诱导法是让学生通过实践来认识事物、感悟道理的诱导方法。
文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。
可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。
农村中学作文教学论文
农村中学作文教学之我见摘要：作文是语文教学的重点和难点，无论是老师还是学生对于作文都有着自己的难言之苦。
本文针对造成学生作文水平不高的原因进行了浅显的分析并，提出了相应的解决办法以便广大同仁指正。
关键词：作文原因观察积累兴趣在农村中学中，经常会遇到这样的情况：学校组织看电影或春游活动，教师通知完，就有学生私下议论：活动结束后不知要不要写作文，若要写作文，我宁愿不去。
不少学生提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，搜肠刮肚半天写不出一个字来，这正应了一则对联：苦做苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁情愁理愁物愁景愁眉愁脸愁断肝肠。
好不容易“憋”出来了，却是老掉牙。
教师一提起改作文就头痛，只好硬着头皮随意改一通，学生作文水平无法提高。
是什么原因造成这样的结果呢？是学生的原因。
由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触的新鲜事比较少，社交能力也无法与城市学生相比。
眼界的狭小，供阅读的书籍的匮乏，课外阅读兴趣不高，学生的知识容量较小，于是作文时就出现了内容空洞，要表达的意义肤浅等特点。
是教师的原因。
部分农村中学语文教师对写作理论掌握较差；有些教师在上作文课时无视学生思维规律，不从实际出发，孤立的给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣被一大套高标准的写作艺术给弄懵了；有些教师对学生的习作要求又过高，动辄横加指责，使学生灰了心，泄了气，以后提起作文就头痛；还有些教师根本不注重作文辅导课，布置一个作文题目就让学生写，学生往往觉得无从下手，或乱写一气，这样不可能写出优秀的作文来。
是家庭的原因。
农村大多数父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的，他们甚至这样认为，作文随便写都能得分，与别人悬殊不是很大，在作文上花太多的时间简直是一种浪费。
农村不是流行这样一句话：学好数理化，走遍天下都不怕。
受到父母的影响，孩子也就不太注重作文了。
总之，在片面追求升学率的大环境下，语文成为最大的牺牲品。
让支架式教学理论在小学生习作中大放异彩
让支架式教学理论在小学生习作中大放异彩作者：苏延俊来源：《新作文·小学作文创新教育》2012年第04期学生作文写作之难，有位作家曾用这样的一副对联来形容：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。
”究其原因，主要是作文指导规范太多，要求过高，如要求作文应有创新意识、个性特征、想象力、幽默感以及美的语言等等，超越了学生所能达到的“最近发展区”，学生尝不到“跳一跳，摘下果子”的成功喜悦，影响了作文水平提高。
但教师作文教学时一旦从“最近发展区”切入，给孩子们搭好支架，并让孩子们在一定的情境中进行愉快的写作，写作之苦就会变成创造之乐了。
支架（Scaffolding）原意为建筑行业中的“脚手架”。
“脚手架”是建筑操作中施予的暂时性支持，当房屋修建好后，这种支持就可以撤离了。
教学中也是如此，学生在学习的初期，需要老师的大力支持，随着学业的进步和心理机制的完善，渐渐对支持的需求就会减少，当问题解决了，就不再需要支架的支持了。
借喻建筑行业“脚手架”的支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式。
维果茨基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，儿童在教师或成人帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。
换句话说，最近发展区定义为：儿童独立解决问题时的实际发展水平与教师或成人指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。
教师要介入儿童的发展，必须找到适宜的切入点，最近发展区就为教师的介入提供了一个理想的时空。
支架式教学强调以最近发展区作为教师介入的时空，因此它实际上就是最近发展区内的教与学。
在其中，儿童的“学”是在一种支架的扶持下，力图跨越最近发展区的学习；教师的“教”则是在最近发展区内提供支架，帮助儿童跨越最近发展区的“教”。
支架式教学是在强调儿童中心的文化背景中提出的，所以它不仅关注成人在儿童发展中的作用，而且也强调儿童自身的主动建构，即儿童这一学习主体的建构与发展，因此支架式教学强调成人的支架应是动态的、渐撤的，教师应逐步将管理学习的任务转移给儿童。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
快乐作文扎实训练
——《奔跑的小熊》作文教学设计
秦皇岛市海港区燕秀里小学杨静
苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠
横批：写不出来
这副对联描述的正是作文教学中常见的现象。
而“写不具体”则是小学作文的一大通病，也是作文训练中师生最感“愁苦”的事。
本节教学设计力求变“苦事”为“乐事”，变“要我做”为“我要做”，扎实训练学生的作文基本功。
其中重点训练“具体地说、写”。
培养目标：
1 培养学生仔细观察，具体有序地说、写的能力。
2 培养学生的想象能力和创新精神。
3 在参与过程中培养合作意识及口语交际能力。
教学准备：学生自由结组。
教学流程：
一猜一猜，说一说
1 教师在黑板上画小熊图。
同组内基础较差的同学仔细观察，基础较好的同学趴下不看。
（下图为完整的图画。
）
2 教师遮住图画，请观察的同学向没看的同学描述所见。
后者猜想并转述画面内容。
哪儿听得不明白可以提问。
（提问是重点，可以请一组做示范，教师点播。
）后者完整地转述。
3 班内交流。
4教师再次出示小熊图画，评一评哪个组说得具体。
在评的过程中，渗透观察方法。
[本环节的设计使“仔细观察”由任务变成了需要，尤其是同学间的相互交流，对基础较好的同学要求进一步提高，而基础较差的同学能得到同学的辅导与帮助。
这样设计适应不同层次学生的需要，做到了分层教学。
同时也促进了学生之间的相互交际。
]
二编一编，演一演
1 教师出示完整图画。
[“小熊为什么要跑？”在学生的头脑里会有成千上万种答案，如果此处发散，教室里肯定会热热闹闹，但多数会是三言两语。
教师出示蜜蜂图，意在引导学生说得具体，使作文训练落到实处。
]
2 讨论：蜜蜂为什么追小熊，结果又怎样呢？
[学生理出故事情节。
]
3 小组内演一演
[表演为学生打开了想象的翅膀，恰当的动作、丰富的表情，符合人物身份的语言，通过表演得以具体化。
]
三讲一讲，写一写
1自由练习讲述所演内容。
要求：在讲述的内容中要能找到对人物动作、语言、神态及心理的描述。
[形象有趣的表演，使学生感受到直观、鲜明的形象化语言，让学生有话可说；对“说”的要求，使学生有了“说”的标准与追求，使“说”有了质量。
]
2全班交流。
（教师重点指导一至二人。
）
3学校正在征集童话故事，请同学们写出来。
评析：
一训练扎实，指导无痕。
本课设计中“具体的说、写”这一训练重点落实在每一个教学环节中。
“猜一猜”在潜移默化中训练学生仔细观察图画的方法；而“演一演”促使学生入情入境，想得具体，想得深入，充分挖掘学生的内在潜能。
图画提供的是静态材料，而表演提供的则是形象可感的动态材料，图演结合，静动相伴，把学生的视觉、听觉和思维都调动起来，学生看得清，听得真，感觉深。
学生有的说，也会说。
整个教学设计教师并没有大段地讲述写作方法，而又确实进行了指导。
教师的指导在于潜移默化，在于学生的自我感悟。
可以说教师的指导是无痕的。
二其乐无穷，兴趣盎然。
叶圣陶说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。
”本课设计处处以学生为主体，采取贴近儿童心理特点的教法，激发学生的兴趣。
“猜一猜”、“演一演”这些教学环节拨动学生兴趣的琴弦，学生会表现出惊人的表现欲，这时说、写也就不是“要我做”，而变成了“我要做”。
三培养学生的合作精神，发展口语交际能力。
《语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。
”合作精神和合作能力是21世纪人才必须具备的基本素质。
学生之间的合作，可以取长补短、互通有无、丰富知识、提高能力，而且能促使学生提高口语交际能力，促进学生的可持续发展。
“猜一猜”需要学生合作，“演一演”更需要学生密切配合。
学生在实践中提高了口语交际能力。
备注：此设计适合中年级教学。
快乐作文扎实训练
——《奔跑的小熊》作文教学设计
秦皇岛市海港区燕秀里小学
杨静。