教学语言的构成要素
语文要素的概念
语文要素的概念
“语文要素”是统编小学语文教材提出的一个核心概念，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。
语文要素应该理解为“语文学习要素”，既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯。
这些要素分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中，与人文主题一起，构成了统编教材的双线结构。
将语文要素具体到每一课中，可以大致梳理出以下几个要点：
1. 必要的语文知识：包括基本的字词、语法、修辞等方面的知识。
2. 丰富的语言积累：积累一定数量的词语、句子、语段等，提高语言表达能力。
3. 熟练的语言技能：包括听、说、读、写等方面的技能，如倾听、口语表达、阅读理解、写作等。
4. 良好的学习习惯：培养学生自主学习、合作学习、探究学习等良好的学习习惯。
5. 深厚的文化素养：通过语文学习，了解和传承中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和民族自豪感。
语文要素是语文教学的重要内容，教师在教学中要注重培养学生的语文要素，提高学生的语文素养。
微格十大教学技能
微格十大教学技能：1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，学习兴趣，明确学习目标，明确学习目标，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广广泛用于新单元、新段落的开始。
2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
显著特点：显著特点：显著特点：①教学媒体的单一性——①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。
3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。
5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。
6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。
7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。
8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。
对外汉语教学概论与教法复习题共27题
对外汉语教学概论与教法复习题一、填空1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四大环节。
2. 对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。
3. 作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。
4. 对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。
5. HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级6. 对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。
7. 对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。
8. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则。
9. 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。
11. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。
12. 第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。
HSK是种水平测试。
13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。
14. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。
15. 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
16. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
17. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
18. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
19. 许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
20. 瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
《语言学导论》课件
D
语言的要素
02
语音
01
语音的物理属性
包括音高、音长、音强和音质等，这些属性决定了语音 的音质和音色。
03
02
语音的生理机制
发音器官如声带、口腔、鼻腔等在发音过程中的作用， 以及语音的感知器官如耳朵在接收和感知语音中的作用 。
音位和音素
音位是语言中具有区别意义作用的最小语音单位，而音 素是构成音位的语音单位，包括元音和辅音。
语序灵活的语言是指一种词语之间的顺序较为灵活的语言，语法关系不完全依赖于词序。
详细描述
语序灵活的语言的词语顺序较为灵活，语法关系不完全依赖于词序，而是可以通过其他方式来表达。例如英语和 荷兰语就是典型的语序灵活的语言，它们的词语顺序较为灵活，可以通过介词、连词等虚词来表达语法关系。
04 语言的演变
深远影响。
语言与社会变迁的互动
03
语言随着社会变迁而发展变化，同时又影响着社会文化的传播
和发展。
语言的文化功能
表达情感与思想
语言是人们表达情感和思想的主要方式，通过语言表达人们的内 心世界。
传承文化
语言是文化传承的重要途径，通过语言将文化遗产传递给下一代 。
维系社会关系
语言在维系社会关系中发挥重要作用，通过语言交流加强人际关 系的纽带。
句法学
研究语言的句子结构，包括句子成分、词组结构、 句法规则等。
语义学
研究语言的意义，包括词汇意义、句子意义、语 境意义等。
社会语言学
研究语言与社会的关系，包括方言、语言变异、语言接 触等方面的研究。
语言学与其他学科的关系
A
与心理学关系密切
语言学与心理学共同探讨人类认知和思维的过 程，研究语言使用和理解的心理学机制。
教师的语言技能
教师的语言技能12008年12月09日星期二下午 07:59一、什么是教学语言技能教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。
教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，在引导学生学习。
启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。
教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言，就叫做教学语言。
教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
（苏霍姆林斯基）教师的语言表达形式是多种多样的包括：课堂口语、书面语言、体态语言。
课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。
二、教学语言的目的1 教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
这就要求教师具有良好的语言技能。
2 教学语言技能要能使学生的智力得以发展，能力得到培养。
这就要求教学语言形象生动，具有启发性。
教学过程是学生发展的过程，学生的身心健康发展要求有一个良好的环境。
教学环境应该是：愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的统一。
而这正是教师提供的，是教师运用完美的教学语言创设的。
3 不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维发展和能力的提高。
语言是思维的工具，语言能力的提高必然会促进思维的发展。
苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和可以观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概念。
接着，我们转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序，找出因果联系、质的联系。
”他发现，“备课和对教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。
＂这就生动地说明，教师教学语言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。
三、教学语言的构成教学语言由：基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能这是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。
语言学概论—重点知识总结
语言学概论—重点知识总结第一章：语言和语言学第一节认识人类的语言1.只有人类才有语言；与动物鸣叫的区别：内容更多、用处更大、能够创造；语言与民族、国家的关系？——三者关系复杂语言是最直接、最易识别的民族标志；同一民族可以有多种语言；2.语言的类型历时-谱系分类：亲属关系——英语、德语都属于日耳曼语系；汉语、藏语都属于汉藏语系；共时-形态分类：孤立语（汉语：突出语序和虚词的作用）；形态语（英德俄-屈折语；日韩维-黏着语）3.语言的表现形式：语言和言语、本体和外围、口语和书面语1)语言和言语语言：说话的工具，是约定成俗的；比如：普通话、英语；言语：说话，包含言语作品和言语动作，比如：说：“翠花，上酸菜”；2)选择/名词：本体和外围本体：语言内部包含的要素，比如：语音、语法、语义；外围：语言和其他事物的关系，比如：语言和思维、语言和历史、语言和民族文化；3)口语和口语口语：说的话；第一性的，是书面语产生的基础书面语：写的字；第二性，在口语的基础上，加工提炼而成；第二节语言符号和语言结构1.语言符号必须同时具有表示具体意义的物质实体（红绿灯）和物质实体所表示的特定意义（红灯停绿灯行）；2.语言的符号特性：能指和所指、约定和任意、不变和可变；1)能指和所指（口诀：能声所意）能指：把语言符号中能够指称某种意义的声音称为“能指”；所指：把语言符号中有特定声音表示的意义称为“所指”；2)约定和任意约定：人为的规定任意：符号表示意义没有必然联系，只需人人都认定或气就行3)不变和可变可变性的根本原因在于任意性3.语言的结构特性：线性和离散、组合和聚合、层次和层级1)线性和离散：构成语言结构的基础条件；线性：语言符号只能一个一个按工夫顺序成一条线排列；离散性：语言符合可以分解还原成一个一个的符号（词）；2)组合和聚合组合：哪一个成分在前、哪一个成分在后的结构特征；（又叫句法功用）聚合：同一类成分可以相互替换的结构特性；3)层次和层级层次：一个小单位内部的成分组合叫做“层次”；（语素组合成词、词组合成词组、词组组合成句子）层级：各个小单位之间的联系叫做“层级”；（词和词一级的内在分别）第三节研究语言的科学1.学科研究的方向分类：本体研究、语言与心理、语言和使用；1)本体研究：对语音、语汇、语法、语义的研究；2)语言与心理研究：语言和心理之间的关系和相互影响；3)语言与应用研究：语言学和信息处理，把理论在实践中的运用；2.语言与哲学1)“名无固宜，约之以命，约定俗成谓之宜……”出自XXX的《正名篇》；2)“小学”包括：《文字学》、《音韵学》、《训诂学》；3.语言研究1)XXX的《通俗语言学教程》提出了“结构主义语言学”“能指和所指”，是结构语言学的奠基人；2)XXX：北美结构主义学家，间接成分分析法；3)乔姆斯基的“转换生成语法”，包括普遍语法、句法自治等观点；第二章语言的物质载体——语音第一节语音概说1.语音：“人说话的声音”，更严格地说，语音是人的发音器官发出的、用于人与人之间交际并表达一定意义的声音。
微格教学与实践第四章 教学语言技能
第四章教学语言技能教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；身态语言，即用示范性或示意性动作来表达思想。
在这三者之中，口头语言是课堂教学中语言表达的主要形式。
因此，教学语言技能主要指口头语言。
4．1教学语言技能的概念教学语言技能是教师在课堂上为了完成教学任务，运用语言阐明教材、传授知识、组织练习、激发学生学习情绪而采用的教学行为方式。
教师是教学的主体，他必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、改造，并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生的理解和接受。
前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”4．2教学语言技能的目的4.2.1准确、清晰地传递教学信息教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
语言是信息的载体，教学的主要任务之一是给学生新知识、新信息，这就要求教师要具有良好的语言技能。
4.2.2使学生的智力能力发展，身心健康教学语言技能要使学生的智力得以发展，能力得到培养。
这就要求教学语言要形象生动，具有启发性。
学生身心的健康发展要求有一个良好的环境，这个环境应当是愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的统一。
而这正是教师提供的，是教师运用完美的教学语言创设的。
4.2.3促进教师思维发展和能力提高不断提高教学语言水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。
语言是思维的工具，语言能力的提高必然会促进思维的发展。
4．3教学语言技能的构成教学语言技能是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的因素构成的。
4.3.1基本语言技能基本语言技能是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。
它包括以下诸要素：（1）语音和吐字在交际中，特别是在教学中，对语音的基本要求是要规范，即要用普通话来讲话，要求吐字清楚。
造成吐字不清的主要原因是发音器官（唇、齿、舌）在发相应字音时不到位。
句子的三要素是什么内容
句子的三要素是什么内容句子是语言的基本单位，在语文教学中占据重要的地位。
句子的构成要素包括主语、谓语和宾语，三者共同构成了句子的核心。
下面将分析句子的三要素及其作用。
一、主语主语是句子中的主要成分，它承载了语句的概念核心和主要信息。
一般来说，主语是句子中最重要的成分之一，它决定了句子的意义和表达的重点。
主语通常是由名词、代词、从句、动词不定式等构成，常常出现在句首，起到句子的引导作用。
分析：1. 主语的重要性主语是句子的核心，包含了句子的关键信息，其重要性不言而喻。
在句子中，主语通常是动作或状态的执行者或媒介，通过主语可以表达出句子的主旨。
2. 主语的多样性主语可以是名词、代词、从句、动词不定式等，具有很高的多样性。
这些不同形式的主语可以根据实际情况的需要进行灵活运用，以达到表达的最佳效果。
3. 主语的位置主语通常出现在句子的开头，以便于引导读者进入句子的主旨。
但有时主语也会出现在句子的结尾，以突出句子的重点。
4. 主语的篇章作用在篇章层面上，主语可以起到承上启下的作用，引领文章的发展方向，同时与其他成分产生丰富的互动关系，构成丰富的句法结构。
二、谓语谓语是句子的核心成分之一，它是对主语行为或状态的描述，包括动词、形容词、副词等。
谓语是句子的核心，所以谓语的形式和语气，要符合主语的特点和表达句子的语境。
分析：1. 谓语的用途谓语是用来表明主语的状态或执行的动作，它在句子中扮演了至关重要的角色。
通过谓语，读者可以知道句子所表达的信息，找到它的基本语意。
2. 谓语的构造谓语可以是动词、形容词、副词等，在句子中起到表示主语时态、语气、人称等等作用。
在语言表达方面，谓语构造的合理性需要与主语相协调，两者要相互匹配，达到语言表达的表意效果。
3. 谓语的生动性生动的谓语可以丰富句子的形象化表达，使语言表达更加生动形象。
同时，谓语的词义也可以通过多次修饰和变化，产生丰富多样的情感效果。
4. 谓语的正确性语言表达的正确性对于句子的语言表达效果是至关重要的。
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教学语言的构成要素包括以下几个方面：
1. 词汇：教学语言的词汇应该简单易懂，符合学生的认知水平，能够让学生快速理解和掌握知识。
2. 语法：教学语言的语法应该简单明了，符合语言表达的逻辑结构，能够让学生理解和运用。
3. 语调：教学语言的语调应该清晰、准确、自然，能够让学生感受到语言的节奏和韵律。
4. 语速：教学语言的语速应该适当，既不能过快，也不能过慢，让学生听懂、听清楚。
5. 语境：教学语言的语境应该与学科知识紧密结合，让学生能够从语言中理解和掌握知识。
6. 语气：教学语言的语气应该充满激情、自信和鼓励，能够激发学生的学习兴趣和自信心。
7. 语言表达方式：教学语言的表达方式应该简单明了、具体清晰，能够让学生迅速掌握知识。
8. 语言沟通能力：教学语言的沟通能力应该强，能够让教师和学生有效地进行语言交流，提高教学效果。