汉语语言要素的教学
语音、词汇、语法、汉字
一、语音教学
（一）音节 • 教语音要立足于音节 • 最小的自然语音片段 • 语音是口耳之学，主要的方法是模仿 • 音节的主要特点是中间无停顿
– xiān(先）没有停顿是一个音节 – xī·ān(西安）有停顿是两个音节
• 汉语的一个音节用一个汉字来表示 • 汉语是一种单音节语，因此一个音节在文法上的
语法教学
• 汉语语法的特点
– 缺少形态变化，语序、虚词作用大
• 老、八、王 • 王老八 • 老王八 • 王八老 • 八王老 • 八老王 • 老八王 • 语、教、法、学 • 语法教学 • 教学语法 • 学教法语 • 法语教学 • 教语法学 • 学教语法
– 词法、句法的结构规律基本相同
• 地震、山崩（主谓结构） • 关系破裂、夫妻离异（主谓结构）
声调的教学
吕必松先生的建议 ( 1 )先教第一声和第四声。 ( 2 )学会了第四声以后，用第四声带第二声。 ( 3 )先教半三声，再教全三声。
胡秉忠先生的建议 在语流中教声调 安排好调型教学的顺序
学说汉语、明天上午、十三块五、十八块九 五十三块、请来吃饭、每年三次、有时开会 尊敬老人、发现狗熊、歌唱祖国、高尚品德 四十九天、按时早操、大门左边、外国口音 四十八块、不学声调、照常工作、过来说话
作用通常是充当一个语素
（二）音节的分析 • 传统上把汉语的一个音节分为两部分：
声母+韵母
– 声母：音节开头的部分。 – 声母可以通过替换法得到。例如一个音节“难”，我
们保持它后面的音不变，替换它开头的那个音，就可 以得到“蚕”、“烦”、“蓝”、“盘”、“然”、 “谈”、“咱”等。于是我们就知道，这些音节的区 别在于它们开头的那部分。我们把起到区别作用的开 头那部分叫做声母。
– 展示语法结构的同时注意讲清语义结构
• 鸡不吃了。 • 他在黑板上写字了。 • 他在火车上写字了。 • 他把字写在火车上了。 • 我把饺子吃在五道口食堂了。
• 注意：避免难点集中
– 教词汇时使用简单的语法结构 – 教语法时使用简单的词汇
语法教学示例
• “了1”的教学
– （警察破案）
• A：你昨天几点钟起床？ • B：六点半。 • A：起了床你做什么？ • B：刷牙。 • A：刷了牙你做什么？ • B：洗脸。 • ……
永
i o ng 上 214 撮
垂 ch u e i
阳 35 合
不b
u
去 51 合
朽x
i
o u 上 241 齐
结婚 huen 困难 kuen
词汇教学
• 词汇的性质
– 能指与所指 – 对事物、行为、关系范畴的划分 – 语法范畴的形成
• 词汇存在的形式
– 心理词库 – 词汇系统
• 语义场 • 同义 • 反义 • 近义
– 演示Visual Thesaurus
• 汉语词汇的特点
– 单音节语，同音词多，因此形成大量双音节词 – 词法与句法基本相同
• 词汇教学方法
– 词汇量控制与词汇选择 – 释词方法
• 实物、图片 • 同义、反义、近义 • 语素组Байду номын сангаас • 类推 • 情景描述 • 翻译（万不得已的方法）
– 释词方法的原则：寻找关联
• 辅音
• bpmf dtnl
• gkh
jqx
• zh ch sh r z c s
• ng[ŋ]
• 元音
• a o e i u ü er
塞音
清音
不送气
上下唇 b
上齿下唇
舌尖前 z
舌尖中 d
舌尖后 zh
舌面
j
舌根
g
塞擦音 清音 送气 p
c t ch q k
• 辅音教学方法
– 找准部位 – 学会方法
擦音 清音 送气
• V+结果补语 • V+处所补语 • V+趋向补语
– 话题+说明结构
• 车上人太多。 • 他鼻子大，眼睛小。
– 补语
• 吃饱了 • 吃得很饱 • 吃得/不饱
– “把”字句
• 我把书放在书包里了
– 存现句
• 前面来了一辆车 • 台上坐着主席团
• 语法教学方法
– 组装
• 我明天上午跟他一起去上海。
– 尽可能以例证展示结构规律
• V+上/下/进/出/过/+来/去
– 韵母： – 知道了声母，韵母可以以声母为基础来定义：
一个音节，除去声母的部分，剩下的部分就是韵母
聪、冲、东、工、轰、空、松、通、中、综 减去前面的声母部分，就剩下韵母
ōng
• 韵母还可以再进一步分析
iāng
– 韵头 --韵腹 --韵尾
–I
ā
ng
• 传统音韵学只把音节分析到这一步。
• 现代语音学
语法教学示例（续）
• 动词重叠的教学
– 通过对比使学生正确理解动词重叠的语用意义
• 请您试衣服。 • 请您试试衣服。
• 咱们散步吧。 • 咱们散散步吧。
• 他打了我。 • 他打了打我。
• 咱们结婚吧。 • 咱们结结婚吧。
语法教学示例（续）
• “把”字句的教学
– 以祈使句导入 – 在教了无标记被动句和动结式之后导入 – 注意动补短语（中补短语）类型的搭配
– 声母也可以通过加法得到。例如有一个音节“安”， 我们可以在它的前边加上别的音，构成“班”、 “参”、“单”、“翻”、“干”、“憨”、“刊”、 “颟”、“潘”、“髥”、“三”、“山”、“贪”、 “簪”、“沾”。
– 用减法也可以得到 – 没有辅音开头的音节便假设声母为〇，叫做零声母音
节。为了书写上的统一，即为了使每个音节的书写都 有两部分，以 i、ü 开头的音节给它换成 Y，以 u 开
f s
sh x h
闪音 浊音 不送气
r
鼻音 浊音 m
n
(ng)
边音 浊音
l
韵母的教学
• 舌位的前后 • 开口度的大小 • 口型的圆展 • 与学生母语的对比 • 介音的性质
• 声调
– 声调的性质
• 相对音高
• 辨义 汤糖躺烫
《施氏食狮史》 石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。施氏时时适
市视狮。十时，适十狮适市。是时，适施氏适市。 氏视是十狮，恃矢势，使是十狮逝世。氏拾是十狮 尸，适石室。石室湿，氏使侍拭石室。石室拭，氏 始试食是十狮。食时，始识是十狮，实十石狮尸。 试释是事。
如何利用汉语拼音方案
• 汉语拼音方案的性质：
– 标注汉语语音的书写形式而非一种文字体系
• 汉语拼音方案的优点：
– 采用很多用于拼写很多语言的罗马字，为外国 人学习汉语语音提供了方便
• 汉语拼音方案的局限：
– 字母所标注的音与外语的音不同 – 拼写形式的省略为发音带来困扰
例字 声母 韵头 韵腹 韵尾 调类 调值 四 呼
汉语作为第二语言的语言要素教学语音篇
2020/5/3
LZG
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7 明线与暗线教学相结合 语音 vs 语调 8 理论与实践相结合 理论指导教学实践，精讲多练 用理论解决问题；定期归纳和系统化感性知识 9 课内与课外相结合
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四 汉语语音原理 、 语 音 《汉语拼音方案》 概 说
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4 引导法——以旧带新
用一个已经学过的音素或学习者母语中存在的音素带出另一个发音部 位和方法相关的新音素，或者一个容易发的音带出另一个发音部位与 之相近的教难发的音。
o ----e、 i -----u 5 夸张法 夸张板书、夸大口形、延长音程，增大音量、加强音高对比。清晰的
意义：语音教学是第二语言教学的基础， 是掌握听说读写技能和交际能力的前提。
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语音教学原则
1.以语音理论为基础，进行有效指导 2.教学过程由易到难，循序渐进 3.采用多种教学技巧，增强针对性 4.注重音素教学和语流教学相结合 5.语音教学贯穿整个教学过程 6.以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅。 7.机械性练习与有意义的练习相结合。
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1、语音的物理性质——语音四要素
1、音色 声音的特色 不同声音能相互区别的最基本特征
2、音高 声音的高低，决定于发音体振动的快慢，即频率 音高在汉语里的作用
3、音强 声音的强弱，决定于发音体振动幅度的大小，即振幅 音强在汉语里的作用
4、音长 声音的长短，决定于发音体振动时间的长短
语言要素教学-语音篇TCSOL2020/5/3LZG
汉语语言要素的教学
语音、词汇、语法、汉字
一、语音教学
（一）音节 • 教语音要立足于音节 • 最小的自然语音片段 • 语音是口耳之学，主要的方法是模仿 • 音节的主要特点是中间无停顿
– xiān(先）没有停顿是一个音节 – xī·ān(西安）有停顿是两个音节
• 汉语的一个音节用一个汉字来表示 • 汉语是一种单音节语，因此一个音节在文法上的
如何利用汉语拼音方案
• 汉语拼音方案的性质：
– 标注汉语语音的书写形式而非一种文字体系
• 汉语拼音方案的优点：
– 采用很多用于拼写很多语言的罗马字，为外国 人学习汉语语音提供了方便
• 汉语拼音方案的局限：
– 字母所标注的音与外语的音不同 – 拼写形式的省略为发音带来困扰
例字 声母 韵头 韵腹 韵尾 调类 调值 四 呼
• 辅音
• bpmf dtnl
• gkh
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• zh ch sh r z c s
• ng[ŋ]
• 元音
• a o e i u ü er
塞音
清音
不送气
上下唇 b
上齿下唇
舌尖前 z
舌尖中 d
舌尖后 zh
舌面
j
舌根
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塞擦音 清音 送气 p
c t ch q k
• 辅音教学方法
– 找准部位 – 学会方法
擦音 清音 送气
– 声母也可以通过加法得到。例如有一个音节“安”， 我们可以在它的前边加上别的音，构成“班”、 “参”、“单”、“翻”、“干”、“憨”、“刊”、 “颟”、“潘”、“髥”、“三”、“山”、“贪”、 “簪”、“沾”。
– 用减法也可以得到 – 没有辅音开头的音节便假设声母为〇，叫做零声母音
对外汉语考试整理知识点
对外汉语教学理论和语言学试题一、填空14``1对外汉语教学的全部活动可以概括为？等4大环节2对外汉语语言要素的教学包括?等4个方面3作为一项处理教与学的关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为？，以教师为？4对外汉语教师对不同民族的文化应采取？态度5HSK的全称为？是为？的学习者制定的，其初，中等共分？级98年1对外汉语教学学科的基础理论主要有？？？2对语言学习发生重要影响的因素是？？？3编写与评估对外汉语教材需要遵循的基本原则是？？？？99年1从教育性质上看，对外汉语教学既是一种？又是一种？2第二语言教学的根本目的是培养学生的语言交际能力。
3第二语言教学的全过程和全部教学活动包括？？？和测试4各环节，其中心环节是？4第二语言测试可分为？？？和？4大类HSK是一种？5对外汉语教学规律是由？等共同决定的。
2000年1第2语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以学生学习练习为中心，研究的重点在教与学之间更加重视学2外国人说汉语难学，主要是指汉字3设计教学环节要能够体现语言？和？的规律4社会语言学家认为语言交际能力包括？？？？5反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是？二、选择6``1我国正式出版的第一部对外汉语教材是《基础汉语课本》《基础汉语》《汉语教科书》《实用汉语课本》2对外汉语听说法产生于法、美、英、加拿大哪国，其语言基础是结构主义语言学、转换生成语言学、历史比较语言学、机械语言学3世界汉语教学学会的会刊是《汉语学习》《世界汉语教学》《语言教学与研究》《学汉语》该刊物是月刊，双月刊，季刊，双季刊4学过800学时（在中国相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量1000、1500、2000、300098年1那一分试题对学生重复测试，实验证试题效度、信度、区分度、难以清晰度的方法之一2听说法的心理理论依据是行为主义心理学，创始人是巴莆络夫3语言学习理论研究历来是语言学、心理学、教育学、对外汉语教学研究的重要领域。
语言要素教学
第五章语言要素教学我们把语音、词汇、语法和文字看成语言四要素。
为了使讨论的内容带有系统性，就需要首先对语言要素本身作一点介绍。
语言要素属于语言知识，对于系统地学过普通语言学和汉语语言学的读者来说，这些都不是新知识。
不过我们的介绍将完全从应用的角度出发，突出跟第二语言教学直接有关的内容，并力求简明。
本书所说的“汉语”，是指现代汉语普通话（包括口头的和书面的）。
所以下面要讨论的汉语诸要素，都是指现代汉语普通话的要素。
这一点以后不再专门说明。
第一节语音和语音教学任何一种语言或方言的语音都是一种系统。
不同语言之间和同一种语言的不同方言之间的最大区别之一就是语音系统不同，所以学习任何一种语言或方言都必须学习和掌握这种语言或方言的语音系统。
最能代表汉语语音系统特点的是音节和音素，我们在这一节里重点介绍汉语的音节和音素并讨论语音教学的有关问题。
1 、音节汉语的音节是最小的语音表达单位。
我们用汉语说话，总是一个音节连着一个音节地说，至少要说一个音节，音节当中没有任何停顿。
例如， xué（科学）是两个音节，说话的时候，在kē和xué之间可以有长短不等的停顿，但是在kē当中不能有任何停顿，在xué当中也不能有任何停顿。
汉语的一个音节由一个声母、一个韵母和一个声调三部分组成。
声母就是一个音节的开头部分，全部由辅音充任；韵母就是声母后面的部分，由元音或元音加鼻辅音充任。
有些音节只有韵母，没有声母，我们把这样的音节看成零声母音节。
汉语共有21 个声母、35 个韵母，这些声母和韵母根据一定的规则互相结合，共构成395 个不同的声韵组合。
这些声韵组合跟有关的声调结合，共构成1200 多个音节。
这也就是汉语的全部音节。
声调是指音节读音的高低升降，每一个音节都有一个固定的声调。
汉语有4 个基本声调，分别叫做阴平、阳平、上声、去声，我们在教学中通常把它们叫做第一声、第二声、第三声、第四声。
它们的调值依次是55 , 35 , 214 , 51 。
语言要素教学法
1.辅音教学 在汉语（第二语言）教学中，辅音的教学要特别
注意的有以下几点： （1）要注意送气与不送气的区别。 （2）要注意清音和浊音的区别。 （3）要注意舌尖前和舌尖后的区别。 （4）关于h和n、1的发音。 2.元音和韵母教学 （1）单元音教学 （2）复元音和带鼻音韵母的教学
*语流音变、重音、停顿和语气
语流音变： 给出常见语流音变的模式。 （ “一”、“不”、三声连读<2个及多个>、“啊” 等）
重音、停顿、语气： 模仿法；对比法
标准6.4 在词汇教学中，教师能了 解汉语词汇教学的基本原则，具备将 汉语词汇知识传授给学习者的能力和 技巧
基本原则（一）
1．注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教 学。
üe[yε]
uɑi[uɑi] uei[uei]
uɑn[uɑn] uen[uən] uɑnɡ[uɑŋ] uenɡ[ueŋ]
üɑn[yɑn] ün[yn]
要点：声母的发音要领
b
p
m
f
d
t
n
l
ɡ
k
h
j
q
x
zh
ch
sh
r
z
c
s
要点： 舌面元音的发音要领
ɑ[ɑ]
o[o]
e[γ]
i[i]
u[u]
ü[y]
6．熟悉并能运用汉语词汇教学的常用教学策略和方 法、技巧。
第二节 词汇教学法
（一）词汇教学的必要性和原则 词汇是语言的建筑材料，没有词语就不能成句，语
法也就无从讲起、交际就更不可能。
*原则
实践性原则 深入浅出原则 交际性原则
（二）初级阶段词语教学 要重视、加强初级阶段词语教学。这是因为：
对外汉语教学中语言要素和言语技能的关系
对外汉语教学中语言要素和言语技能的关系
《外汉语教学中语言要素与言语技能的关系》
中文作为一种文化及习惯语言，由于古老的历史，拥有丰富的语言要素，并且
每一个语言要素都成为言语技能的基础的组成部分，对外汉语教学也是如此。
在外汉语教学中，语言要素包括：语音、词汇、句法、文体等，而言语技能包括阅读、听力、口语、书写以及其它话语交流技能，它们之间息息相关。
在语音上，开始外汉语教学之前，学生应该掌握语言的正确发音，如声调、四声、介音等。
掌握这些基本发音要素，有助于学生进行正确的口语表达和听力实践。
同时，只有掌握了语言的词汇，才能获得更丰富的言语应用，因此学习新的词汇及其用法，也大有裨益。
句法学习能够提高学生在口语表达和阅读理解能力，有助于了解汉语的特性。
当学生学习完语言的基本要素之后，就可以深入阅读文章，阅读中掌握技巧也是重要的一环。
许多学生在阅读中会出现词不辨、句不理、习惯不熟等问题，这些问题都与句法紧密相关。
书写技巧在外汉语教学中也十分重要，当获得足够的文字信息时，可以将文字
信息形象的表现出来，增强其流利性，提高汉语表达能力。
最后，书写能О助学
生在正确使用汉字、掌握文体及拼音方面得到提升。
总之，外汉语教学中语言要素与言语技能，紧密相关，彼此互相促进学习成果，只有掌握好语言要素，学生才能更好地掌握汉语表达技能，及时学习、练习言语技能，才能终将文化、思维及言说完美结合。
汉语语言要素教学方法与技巧07年4月21日培训内容汉语语言要素
汉语语言要素分为：语音，词汇，文字，语法四部分。
一. 语音：1. 模仿练习，夸张，表演：学生重复老师的发音，老师使用一些夸张的方法加深学生的印象。
分全班和个体模仿，个体模仿易发现学生在学习过程中的错误。
2. 四声练唱：使学生在练习的过程中习惯四声的发音，分齐唱或独唱。
3. 声韵指辩：让学生找出老师所念的字拼音中的声韵母，应针对可能发生的问题进行练习。
4. 填空练习：听录音或老师读，进行填空练习，分辨声韵调的能力。
5. 读卡听写：让学生之间互相念，写，可加强学生对相互之间语音的熟悉，彼此发现和纠正错误，老师做最后评判。
6. 拼音改错：把拼写错误写于黑板上，让学生来改正。
以增强学生语音拼写规则的能力。
例如：shiao(三声)少，giao（四声）教，puo（四声）破。
7. 辩音填空：让学生到黑板上写出老师所念的句子。
例如：他把理化听成理发了。
注意区别“理化”和“理发”的发音。
8. 拼音擂台：将学生分为两组，老师念拼音，每组各派一名学生在黑板上写下来，写错就换人，上台人数少的一组获胜。
通常将成绩好的学生排在后面。
9. 绕口令：练习发音，适于稍有拼音基础的学生。
10. 简图说明：用简图显示发音时舌头的部位及口齿的形状。
二. 汉字：1. 识字卡片（自制或购买）：图画，拼音，繁简字。
2. 以旧带新：使用学过的汉字，汉字部件，结构引出新字。
a. 用旧笔画带出新字：b. 用旧部件引出新字：功/代——式强调笔顺。
c. 用结构引出新字：谢/新/指——树/数/特d. 用旧字音引出新字：青——清——轻e. 用旧字义引出新字：胖瘦肥3. 形音义勾联：4. 部件拆开与组装：把汉字拆开，然后再组合，有利于加强学生的记忆。
a. 拆开：西票二示飘小让学生清楚地记得每一个部件的写法几风Xb. 部件识字法：立音日韶刀召口c. 记字串：令——含人今——念d. 拼字卡（游戏）：老师制作部件卡，两个或多个部件组成一个字。
e. 填字部件：找出四个字的共同部件。
教学中语言的要素
教学中语言的要素内容摘要：语言教学是有一定的语言学原则，本文从语言知识、技能和语言交际能力几个方面探讨了语言和言语的用法及社会交流作用的研究。
关键词：教学语言要素分析语言是人类用来交流、沟通的重要工具，语音、语调、语气、语法是使用语言的不同形式。
人与人之间在使用语言交流过程中往往会因语气和语法上的不当，产生一些矛盾影响到人与人之间的感情与交流。
然而在教学中流畅的语言、标准的语音直接影响到教学的效率。
在语言教学理论里应区分“语言能力”和“语言交际能力”这两概念，目的在于人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识，言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
一、课堂语言知识的构成因素广义的语言知识包括语言、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
语言教学若只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的以对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
（一）语言要素语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。
索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。
“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。
因为“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语掌握语言。
虽然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。
这就涉及到了“言语要素”，言语要素指在于言语之中的语音、词汇、语法。
在语音方面，体现为一个个具体音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
由此可知语言要素和言语要素有许多差别，在语言教学中以语言要素为教学内容，还是以言语要素为教学内容，这对语言教学来讲是至关重要的。
汉语语言要素教学法
汉语语言要素教学法前言汉语教学中的语言要素------汉语语音、汉语语法、汉语词汇、汉字作为一名即将从事汉语作为外语教学的教师，你是否大体了解汉语的基本知识、基本规则和难点、重点，是否掌握传授这些知识、规则的教学技巧？能否通过适用的教学手段去指导学习者把握汉语语音、语法、词汇、汉字？（提高课堂教学效率）在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。
（建立正确的发音习惯、克服“洋腔洋调”、提高口语表达能力、提高自信）语法是语言的结构规则。
课堂教学重在语言技能的操练，不需要也不可能大讲语法，但可以借助一定的教学技巧为学习者总结出汉语集词成句的规则，有助于提高学生的阅读、理解能力和表达能力、生成句子的能力。
词汇学习是汉语作为第二语言教学中的重中之重。
运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是课堂教学的重要内容。
在第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色。
（拼音文字----表意文字语言与文字的关系不同、）一个独立的书写符号既可能仅仅是一个字，又可能是一个语素，还可能是一个词）教师应该运用教学技巧去帮助学生认读、书写汉字，指导学生利用汉字知识扩展词汇。
第一章怎么教汉语语音第一节语音教学的意义和基本原则1、语音教学的重要性语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。
在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。
汉语教师应掌握一些语音教学的技巧，帮助汉语初学者跨过学习语言的第一道门槛。
（提高教学效率、减轻学习负担）补充：汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具——拐杖汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具。
但因汉语同音字、词太多，必须以字定型等原因，因而汉语拼音很难也不能代替汉字，只能是汉字的辅助工具。
作为一种重要的识字工具，汉语拼音应该反反复复地运用到认字、识词、阅读和作文当中。
要养成好习惯，“拳不离手，曲不离口”，学习汉语离不开汉语拼音。
语音教学贯穿对外汉语教学的整个过程。
汉语语言要素教学-课程大纲
汉语语言要素教学
预备知识/先修课程：《现代汉语》
教材与参考资料：
[1] 周小兵主编，对外汉语教学导论[M]，上海：商务印书馆，2012年。
[2] 毛悦主编，汉语作为第二语言教学—汉语要素教学[M]，北京：外语教学与研究出
版社，2015年。
[3] 徐子亮，吴仁甫著，实用对外汉语教学法（第3版）[M]，北京：北京大学出版社，
2015年。
[4] 姜丽萍著，对外汉语教学论[M]，北京：北京语言大学出版社，2008年。
一、课程简介
《汉语语言要素教学》课程主要介绍国内外汉语作为第二语言的教学模式和教学法宏观指导下的汉语基本要素的教学原则与方法。
本课程重视汉语语言要素知识讲授和理论阐述，注重结合语言要素教学案例对学习者实际汉语语言要素教学能力进行培养，对汉语语言要素课堂教学活动的全过程进行分析、研究和实践，以此规范汉语语言要素在课堂教学中的实践，提高汉语课堂教学效率。
二、课程教学目标
本课程旨在指导学生从汉语作为第二语言教学的角度对汉语语言要素的理论知识、语言能力和语言交际能力适当分解，同时从教学实践的角度学习汉语语言要素的教学过程和教学方法，了解：单项语言要素教学与其它语言要素教学的关系，掌握各语言要素的基础知识和教学方法；目前国内外较有影响的汉语教学模式。
通过学习，学生要掌握：汉语作为第二语言课堂教学的基本流程和基本规律；汉语作为第二语言课堂教学的性质、特点、教学原则、教学环节、教学步骤等；汉语语言要素教学的原则和方法。
三、教学主要内容、教学方法、学时安排
四、考核与成绩评定
考核由课程小论文和总论文两部分组成；采用百分制评定成绩，7篇小论文共占据70%，1篇总论文占据30%。