群文阅读中议题研定的策略
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略随着教育教学改革的深入推进，小学语文学科的教学也在不断完善和创新。
群文阅读作为小学语文的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力、文学素养等方面都有着重要的促进作用。
而在群文阅读的教学中，议题选择是至关重要的一环。
那么，如何选择适合小学生的议题，成为了每位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将浅析小学语文群文阅读的议题选择策略，希望能对广大语文教师提供一些参考和借鉴。
一、注重学生的生活实际小学生正处于对世界认识的初步阶段，他们对各种事物都充满了好奇心和热情。
在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择与学生生活实际相关的议题。
可以选择一些反映学生身边人物、事物和环境的议题，引导学生通过阅读去感知、了解和思考周围的世界。
比如可以选择一些关于家庭、友情、校园生活等方面的议题，让学生在阅读中找到共鸣，增强学习的乐趣和积极性。
二、注重文学性和趣味性在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择文学性和趣味性强的议题。
这些议题不仅要有一定的文学价值，而且要能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的阅读欲望。
可以选择一些富有想象力和创造力的议题，如神话、寓言、童话等，让学生在阅读中感受文学的魅力，培养他们对文学的热爱和追求。
三、注重多样性和包容性四、注重教学目标和效果在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择符合教学目标和教学效果的议题。
这些议题既要符合学生的认知水平和心理需求，又要能够达到教学的预期效果，帮助学生提高阅读能力、语言表达能力、思维能力等。
可以选择一些注重情感、思想、语言等方面的议题，让学生在阅读中获得感悟和启发，提高他们的综合素质和能力。
小学语文群文阅读的议题选择策略是一个复杂而又重要的问题。
在选择议题时，教师需要注重学生的生活实际，注重文学性和趣味性，注重多样性和包容性，注重教学目标和效果。
只有有效地选择议题，才能够达到促进学生全面发展的教育目标，提高群文阅读教学的质量和效果。
小学群文阅读的议题选择策略
小学群文阅读的议题选择群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。
开展群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将多篇文章横向联系起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
一、议题是什么？所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。
一组选文中可以具有一个或者多个话题。
一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。
这是关于议题的定义，那议题和主题有什么异同呢？主题是对一个范围内的内容的一个界定，比如战争，友谊、爱情等等。
主题一般比较宽泛，也没有什么方向，比如战争，我们不知道究竟要说战争的什么，是战争的正义与非正义，还是战争的残酷与否，还是战争中的人物命运。
同样，友谊是一个主题，我们也不知道这组文本究竟说友谊的哪个方面。
议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，不然大家不知道从哪里议论起。
议题焦点集中还便于我们上课，如果一组文本没有焦点，实际上我们也无法组织教学，因为学生的理解相差十万八千里，学生理解差异过大，我们集体授课的课堂是无法把握的。
刚才说到战争是一个主题，但是如果改一下，讨论这样一个问题：战争中人物为什么会有不同的命运，就是议题。
再如友谊是一个主题，“什么样的人才能称为朋友”就是一个议题，所以再重复一遍，议题范围较小，具有焦点，便于讨论。
有些较小的主题实际上可以直接作为议题的，比如有一组选文，就以“宽容”作为主题。
由于这一主题足够小，所以也可以成为议题，你可以这样引导大家讨论：究竟什么才是宽容。
二、议题和选文之间的关系。
首先，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。
换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。
一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的，所以议题是成群的依据。
古诗词群文阅读教学“议题”的选取策略探究
古诗词群文阅读教学“议题”的选取策略探究群文阅读教学是近些年来兴起的一种阅读教学模式，它旨在让学生进行多文本的阅读，从多角度、多侧面来探究文本的内涵及深层价值，对于全面提高学生的语文素养有着重要的意义。
一、关于“群文”“群文阅读”所谓群文，就是围绕一个议题组合而成的一组文章。
这是一个既有继承也有创新的概念。
是相对于“单篇”的一个概念，一组文章，多篇文章，有关联的多篇文章。
这个关联点，就是围绕同一个“议题”。
群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
二、群文阅读教学的意义群文阅读教学在一节课上学生需要阅读3篇甚至3篇以上的文章，这就有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，也切实强化了对学生阅读速度的训练。
学生在大量的语言信息中自主学习，在自主中学会比较、辨析、梳理、归纳、表达，从而习得一定的阅读方法、建构一定的知识体系，更好地促进了学生良好的阅读习惯的形成，最终有效地提高学生的阅读能力和语文素养。
三、古诗词群文阅读教学“议题”的选取策略一组选文可以具有一个或者多个议题，一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的乐趣。
下面以古诗词为例，谈谈群文阅读教学中议题的选取策略。
1、依“作者”选文不同的诗人有不同的诗作风格，我们可以从教材选定的人物出发，对该作者的诗文进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认识。
如：“此中有真意”——走进陶渊明。
阅读陶渊明组诗《饮酒》《归园田居》《杂诗》，学生在自主阅读及交流学习中了解陶渊明的思想倾向、人生态度，会发现其诗作主要内容大都是写田园风光，农村的日常生活，以及处于这种生活中恬淡的心境。
他的诗常用白描手法，语言质朴，以写意为主，注重物我合一。
诗作风格平淡自然淳厚，富有意境。
同一诗人不同的人生经历或不同的写作风格，能让学生更深入地理解诗词，感悟作者的精神内涵，从作者不同时期的作品体会其思想。
群文阅读教学议题设计
群文阅读教学议题设计
一、引言
近年来，随着教育理念的改变和教学方式的创新，群文阅读逐渐成为一种受欢迎的教学方式。
群文阅读具有丰富的文化内涵，能够培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
本文旨在设计一份针对群文阅读教学的议题，帮助教师们更好地利用群文阅读进行教学。
二、议题一：群文阅读的意义与目标
1. 群文阅读对学生的价值和意义；
2. 群文阅读的核心目标和要求；
3. 如何将群文阅读与课程内容有机结合。
三、议题二：群文阅读的教学策略与方法
1. 学生的角色与教师的角色；
2. 如何选择适合的群文阅读材料；
3. 如何培养学生的阅读兴趣与主动性；
4. 如何引导学生进行群文阅读的思考与讨论；
5. 如何使用问题导向的教学方法。
四、议题三：群文阅读的评价与反馈
1. 如何评价学生在群文阅读中的表现；
2. 如何提供有效的反馈和指导；
3. 如何帮助学生形成批判性思维和创造性思维。
五、议题四：与家长的合作与沟通
1. 如何与家长进行有效的沟通，介绍群文阅读的教学理念和方法；
2. 如何协助家长帮助孩子进行群文阅读。
六、结语
群文阅读是一种具有广泛应用价值的教学方式，能够培养学生的阅
读能力、思辨能力和文化素养。
通过对群文阅读教学的议题设计，可
以帮助教师更好地利用群文阅读进行教学，并提高教学效果。
希望这
份议题设计能够对广大教师们在群文阅读教学中起到一定的指导作用。
(完整)群文阅读的议题提炼与组文策略
群文阅读的议题提炼与组文策略群文阅读教学是一种区别于单篇课文教学的教学方式，就是指在较短的单位时间内，阅读一组主题相近或相反的一组文章,多到三四篇，甚至五六篇。
相对于单篇精读、细读特点,群文阅读教学可以视为粗放式阅读，浏览阅读，学生通过对多个文本进行对比、分析、归纳，逐渐形成阅读能力。
群文？读是当前广大师生喜闻乐见一种教学形式,怎样提炼议题和组选教学内容成为当前首要解决的问题。
一、确定议题的策略议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。
确定好议题是上好群文阅读课的第一步，如何确定议题呢？1。
议题从学生的心灵世界中来。
俗话说，兴趣是最好的老师，选择符合学生心理特点，容易引起学生情感共鸣的议题，更容易在课堂上尽快地引导学生进入阅读状态。
例如针对初一学生喜欢阅读童话的特点,我们确定了“童语童话”议题，组选文本进行群文阅读教学。
2。
议题从时事、热点焦点中来。
语文教学的人文性决定了语文教学必须结合时事，热点焦点开展教学，帮助学生树立大语文观。
比如2014年9月是孔子诞辰2565周年,结合初一学生刚学了《论语十二则》，我们确立了“永恒的孔子”议题，选择了《论语选章》、《千年夫子》、《一个你所不知道的孔夫子》(节选何新著《孔子新传》）、《孔子在哪里》4篇文章进行群文阅读教学。
3.议题从单元教学主题中来。
七年级下册第4单元是关于“探险”的主题，结合学生中也存在莽撞、冒险的行为,我们确立了“险与美”的议题，然后选择文章进行群文拓展阅读.这样既丰富了学生的语料，也适时地对学生进行了德育教育。
4.议题从人文主题、写作技巧、阅读策略、作者风格等方面来确定。
《群文阅读读本》在这方面为我们做了很好的示范作用，我们自己根据学生实际，也确立了一些议题，比如在作者风格上，我们确立了“童真与母爱的流淌――冰心奶奶的那些文字”议题,在写作技巧上我们确定了“正面描摹形象现，侧面烘托艺更高”议题.二、选择文本的策略确定议题之后，或者说确定议题的同时，就需要考虑选择文本了。
初中文言文群文阅读议题的设计探究
初中文言文群文阅读议题的设计探究随着新课改的不断深入，群文阅读越来越被一线教师所尝试。
所谓“群文阅读”教学是指教师在某一议题指导下进行选文组合，设计议题，在教师引导下，学生通过集体构建最终达成共识。
在这一过程中教师是主导，学生是主体。
在初中文言文教学中，群文阅读可以拓宽学生的文言视野，提升文言审美，发展母语思维，促进文化理解。
关于文言文议题的设计，我有以下几点思考：一、以朝代为议题部编版语文先秦时期作品最多，共有11篇，其次是宋朝7篇，秦汉时期的有6篇，魏晋南北朝时期的有5篇，唐和元明时期都是3篇，三国和清朝有2篇。
作品时代的选择能体现文言文历史演进的脉络和特点，在教学中可以以朝代为议题，探讨同一时期作者的思想,作品风格等。
如，我们可以把《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》组合以朝代确定议题，通过阅读探究可以发现,这三首诗虽然同为一个朝代的写实诗作,但其形式.内容、风格、思想情感都有所不同。
《石壕吏》为五言诗，《茅屋为秋风所破歌》有二言、三言,还有七言和九言，《卖炭翁》则是七言和九言；从思想情感上看,三首诗的相同点是都表现了诗人对人民疾苦的关注和同情，《石壕吏》更多表现出诗人内心的矛盾，《茅屋为秋风所破歌》则侧重于表达作者渴望广济苍生的博大胸怀，《卖炭翁》表现的是作者对底层老百姓的同情。
同时,在叙述风格上也有所差异，《茅屋为秋风所破歌》是直接抒情,但另外两首诗采用的是间接抒情。
把这三首诗进行对比阅读,学生很容易通过三者之间的相互对比,发现同一时期作品的相同点和不同点,这对提升学生的文学素养很有帮助,也是一种非常好的教学模式。
二、以文言语法为议题随着时代的发展，文言文和我们的口语相差很大，文言文教学既包括“文”，即文学、文本解读、文化常识、时代背景等，也包括“言”的学习，即文言文的语法知识、词类活用、特殊句式等。
对“言”进行教学是为了培养学生文言文的理解能力。
当阅读的数量有一定的积累以后，学生自然而然能够理解文言文的字面意义，但是要做到明白其中规律，追根溯源就需要回到古代汉语语法探究，在实际的教学中我们可以采用群文阅读的方法，总结语法规律，这里包括了实词、虚词、特殊句式等等。
小学语文群文阅读教学的策略研究
小学语文群文阅读教学的策略研究引言：一、建立良好的阅读环境1.1.丰富阅读资源：为了鼓励学生广泛阅读不同类型的文学作品，教师应该提供丰富的阅读资源，包括童话故事、文学名著、科普读物等，并定期更新。
1.2.创建阅读氛围：在课堂和校园中，教师应该积极营造浓厚的阅读氛围，比如展示学生作品、组织读书分享会等，使学生感受到阅读的乐趣和积极性。
二、选择适当的文学作品2.1.多样化的体裁选择：教师在选择文学作品时应尽量参考学生的兴趣，选择多样化的体裁，如童话、诗歌、散文等，以激发学生的阅读激情。
2.2.名著与现代作品结合：教师可以结合经典名著和当代文学作品进行教学，既能传承优秀传统文化，又能满足学生对现实生活的需求，例如《红楼梦》、《小王子》等。
三、设计探究性的阅读活动3.1.预测推理：在阅读前，教师可以通过图片、标题等方式引导学生进行预测，激发学生的阅读兴趣和猜测能力。
3.2.问答讨论：通过提出问题、组织小组讨论等形式，激发学生的主动思考，培养学生的分析、解决问题的能力，增强学生对文本的理解和把握。
3.3.课外拓展活动：鼓励学生通过写读后感、创作故事、演绎剧本等形式，拓展文学作品的内涵，发挥学生的想象力和创造力。
四、注重阅读策略的培养4.1.速读技巧培养：通过教授速读技巧，如快速浏览、关键词标记等，提高学生的阅读速度和有效信息获取能力。
4.2.词语理解训练：教师可以通过词语解释、词语造句等方式，帮助学生理解生词的意思和用法，提高学生的词汇水平。
4.3.阅读技巧指导：通过教授标注、划重点、归纳总结等技巧，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读理解能力。
五、评价与反馈机制5.1.多元化的评价方式：除了传统的考试评价外，教师还可以采用口头表达、写作等方式对学生的阅读理解能力进行评价，使学生能够全面发展和提高。
5.2.反馈与指导：及时对学生的阅读作品进行评价和反馈，并给予具体的指导，帮助他们提高文学素养，强化阅读策略的运用。
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略群文阅读是指在群体中进行共同阅读的活动，是一种集体合作的学习方式。
它通过群体互动和讨论，能够促进学生的阅读理解和思维能力的发展，提高阅读效果。
下面是一些有效的群文阅读教学策略。
一、讨论引导策略1.设定明确的目标：在群文阅读前，教师可以设定明确的阅读目标，激发学生的学习兴趣和参与度，在阅读中更加有针对性地进行讨论。
2.组织多元化的讨论形式：可以采用小组讨论、全班研讨、角色扮演、辩论等形式，让学生在互动中分享自己的观点和体会，促进集体思考和学习。
3.激发思维冲突：引导学生在阅读过程中发现文本中的疑惑、矛盾和问题，鼓励他们对不同观点进行思考和探索，形成辩证性思维。
4.引导学生提问：教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生提出他们自己的问题，并展开讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、合作学习策略1.小组合作阅读：将学生分成小组进行合作阅读，每个小组成员负责不同的角色和任务，通过相互之间的讨论和交流，促进理解和合作。
2.任务分工合作：将文本分成不同部分，让不同学生负责不同部分的阅读和理解，然后再进行集体讨论和总结，达到群体智慧的集中体现。
3.专家分享策略：每个小组选出一个专家，负责阅读和理解整个文本，然后向其他小组成员分享自己的理解和观点，促进合作和协作。
4.学生互助策略：鼓励学生互相帮助和支持，在阅读中共同解决问题和困难，提高学生的阅读理解和学习效果。
三、评价反馈策略1.及时性反馈：在群文阅读过程中及时给予学生反馈，鼓励积极参与，并对学生的表现进行肯定和建设性意见，促进学生的进一步学习和改进。
2.多元化评价方式：可以采用口头评价、书面评价、自评、互评等多种方式对学生进行评价，让学生在评价中发现自己的不足和改进的方向。
3.学习成果展示：鼓励学生将自己的学习成果进行展示，可以是口头报告、PPT制作、展板设计等形式，提高学生学习的成就感和自信心。
4.学习总结与反思：引导学生对群文阅读的过程、方法和效果进行总结和反思，让学生从中发现自己的不足和提升的方向，促进学习的深化和提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
群文阅读中议题研定的策略
作者：王天征
来源：《新教育时代·教师版》2016年第44期
摘要：要提高群文阅读的有效性、实现群文阅读的教学目标，就要以议题为抓手，善于研定议题。
研定议题要依“标”、循“本”、据“时”，可以根据单元主题研定议题、根据训练重点研定议题、根据习作要求研定议题。
但无论哪种方法都应该以学生的认知特点和发展需求为导向，以语文课标的学段要求和语文的学科性质为导向，焦点必须集中且有议论的空间。
关键词：语文群文阅读议题研定
儿童阅读教学是一种多层次的教学，可分为课文阅读、群文阅读、整本书阅读和主题阅读等。
群文阅读是群文阅读教学实践的简称，简单地讲就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
如果把组织群文、阅读群文看成是一粒粒珍珠，议题便是串起珍珠的那根线，在这根线的串引下，就能实现零散的珍珠变成珍珠项链的“构建”。
因此，要提高群文阅读的有效性、实现群文阅读的教学目标，就要以议题为抓手，就要善于研定议题、提炼议题、运用议题。
一、研定议题的意义
议题是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题，是群文阅读的灵魂，是开启群文阅读的引擎，文本因它而选，教学因它而立，建构因它而生。
议题是师生在课堂上交流讨论的话题，可以是一节课的教学主题，但又与主题有着一定的区别。
主题是一节课的宗旨，它不需要讨论交流，只要学生学完这些内容后能体会出这种教学的思想就行了。
而议题从教学伊始到结束都要围绕着某个话题进行交流。
议题选得好与坏，关系到孩子们阅读的兴趣。
如果议题选得好，学生交流讨论的氛围就浓；如果议题选得不好，课堂气氛就差。
因此在选择“群文阅读”材料时，我们要选择既贴近孩子们的生活，又让他们感兴趣的话题。
二、研定议题的依据
群文阅读教学研定议题依据何在？笔者同意福建晋江市第二实验小学黄玲玲老师的观点，即围绕课标，遵循教材，从学生的实际生活出发，选择适合学生学习探讨的议题，寻找合适的文本，与学生交流、共享、建构。
（一）研定议题要依“标”
语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
”群文阅读是一种突破性的阅读教学实践，它从属于语文教学，是在师生同读共议，分享阅读经验、阅读感受作品的过程中，来享受
阅读快乐、提高阅读能力、养成阅读习惯和提升阅读素养。
因此，从语文课程标准的内容、目标和要求出发，议题的诞生便会犹如源头之水，汩汩流动。
（二）研定议题要循“本”
教材是践行课程标准的依托，入选教材的每篇文章、每个教学点，都是专家们结合课标、学生年龄特点、学习特质等进行缜密的筛选，编排而成的。
群文阅读文本的组合方式有三种：课内整合群文阅读、课外群文阅读和课内外结合群文阅读。
但不管是哪种方式，依据教材的编排选择议题，对学生所学的课内知识最能起到催化作用。
因此，结合教材中文本的主题、体裁、表达进行外延的扩充，确定议题，能起到深化学习成果，促进发散思维，系统提高认知的教学效果。
（三）研定议题要据“时”
从教学形态层面看，群文阅读是单篇阅读教学的有益补充，使阅读教学更加贴近时代，贴近学生，贴近生活。
鲜活的现实生活是最好的学习素材，学生对于身边的人、事、物有着特别强烈的兴趣与求知欲望，抓住“时机”，学习会特别轻松而富有实效。
当群文阅读议题的选择思路“自下而上”时，往往特别受学生的欢迎，并能取得意想不到的教学效果。
前一阶段，《小苹果》这首歌风靡大江南北，学生对此兴致盎然。
为此，我设计了一个群文议题“神秘的苹果”，选择一组文章：《小苹果》（歌词）《牛顿与苹果》《亚当与夏娃》《苹果》（儿童诗），带着学生阅读有关苹果的歌词、小故事、诗歌，感受丰富多彩的“苹果”形象，淡化流行文化中的“盲俗”。
三、群文阅读中议题研定的建议
由上文论述可知，议题是提高群文阅读的有效性、实现群文阅读教学目标的重要抓手。
那么，群文阅读议题如何研定呢？根据我们近来所进行的群文阅读教学实践和探索，笔者对群文阅读议题研定提出如下几点建议。
（一）根据单元主题研定议题
人教版小学语文高年级教材的编排，把阅读篇目分为几个单元板块，每个单元围绕一个主题进行组材。
群文阅读议题的选择也可以根据教材中的单元主题进行选文和组材，从而实现从课内阅读向课外阅读的延伸。
（二）根据训练重点研定议题
除了按照一个单元主题进行组材，人教版小学语文高年级教材每个单元中还会依据单元主题确定一个或几个单元训练重点。
因此，群文阅读议题的选择还可以依据单元训练重点进行选文和组材，以实现课内阅读向课外阅读的延伸。
例如人教版六年级上册第三单元“人间真情”，单元训练重点之一是学习作者是如何通过环境描写抒发美好情感的。
本组课文中《穷人》的环
境描写尤为突出，因此，学习这篇文章之后，我们选择了“合适的环境描写”群文阅读议题，通过《山上的奋战》《橘子》《魔盒》《在烈日和暴雨下》四篇文章的阅读，充分认识环境描写的作用，为学生今后在习作中借助合适的环境描写表达情感打下基础，使阅读和习作有机地结合起来。
（三）根据习作要求研定议题
人教版小学语文高年级教材每个单元都有一次习作训练，因此，我们还可以根据单元习作训练的重点进行选文和组材，实现从课内阅读到课外阅读的延伸。
群文阅读教学成功与否很大程度上取决于教师对议题的确定，议题研定策略很多，但不管是哪种方式都应该以学生的认知特点和发展需求为导向，以语文课标的学段要求和语文的学科性质为导向，焦点必须集中且有议论的空间。