体态语
朗诵体态语
朗诵体态语
摘要：
1.朗诵体态语的定义与作用
2.朗诵体态语的分类
3.朗诵体态语的应用原则
4.朗诵体态语在实际朗诵中的体现
5.总结与建议
正文：
朗诵体态语是指在朗诵过程中，朗诵者通过身体语言、面部表情、眼神等非语言手段来传达诗歌的情感、意境和思想。
朗诵体态语不仅能够增强朗诵的表现力，还能使朗诵更加生动、富有感染力。
朗诵体态语可以分为以下几类：
1.身体动作：包括站姿、走动、手势等，用以表达诗歌中的情节、情感和意境。
2.面部表情：包括眼神、微笑、哭泣等，用以传达诗歌的情感色彩。
3.眼神：通过眼神的变换，表达诗歌中的情感、意境和思想。
4.声音：包括语速、语调、音量等，与诗歌的内容相协调，增强诗歌的表现力。
在应用朗诵体态语时，应遵循以下原则：
1.自然原则：朗诵体态语应与诗歌内容相协调，不做作、不夸张。
2.适度原则：朗诵体态语应适可而止，避免过多过滥，以免分散听众的注
意力。
3.个性化原则：朗诵体态语应根据朗诵者的个性特点进行调整，使朗诵更具个性魅力。
在实际朗诵中，朗诵体态语的运用是多种多样的。
例如，在朗诵抒情诗歌时，可以通过丰富的面部表情、眼神和身体动作来表现诗歌的情感；在朗诵叙事诗歌时，可以通过手势、走动等动作来表现诗歌的情节。
总之，朗诵体态语是朗诵过程中不可或缺的一部分，能够有效地增强朗诵的表现力和感染力。
教学体态语名词解释(一)
教学体态语名词解释(一)教学体态语名词解释1. 教学体态语（Toponyms）教学体态语指的是在教学过程中，教师运用身体和肢体动作、姿态、表情等非语言行为，用以辅助课堂教学的一种交流方式。
2. 符号体态语（Emblems）符号体态语是一种具有明确含义的身体动作或手势，可以独立传达特定的信息或意义，与语言无关。
例如： - 点头表示“是”； - 摇头表示“否”； - 伸出拇指表示“好”； - 手指比划“等一下”等。
3. 描述性体态语（Describers）描述性体态语指的是通过身体动作、姿态和表情等，用以描述事物、场景或情感状态。
例如： - 用手指画圆形来描述一个圆； - 用手指敲桌子来模拟下雨的声音； - 皱眉表示不满意。
4. 认知性体态语（Cognitives）认知性体态语是将思维和认知过程转化为肢体动作和姿态的一种方式。
例如： - 用手指比划来计数； - 用手指捏住鼻子表示思考或疑惑。
5. 修饰性体态语（Modifiers）修饰性体态语是用来修饰语言意义的身体动作或姿态。
它可以强调、加强、缓和或调整语言传达的信息。
例如： - 用手指敲桌子来强调某个重要观点； - 用手势示意来缓和或调整语言的语气。
6. 情感性体态语（Affectives）情感性体态语是用身体动作和姿态来表达情感状态和情绪的一种交流方式。
例如： - 抱臂表示不满或防御态度； - 拍手表示喜悦或赞同； - 轻抚头发表示安慰或柔和的情感。
这些教学体态语在课堂教学中起到重要的辅助作用，可以增加学习者的注意力，促进理解和记忆，并丰富教学内容的表达形式。
通过运用针对性的教学体态语，教师可以更好地与学生进行有效的非语言交流，提升教学效果。
体态语言
体态语言引言肢体语言（body language）也称体态语言，是人类借助和利用自己的面部表情、手势动作、身体姿态的变化来表达和传递思想感情的方式。
运用自己的体态来表情达意几乎是人类自身的一种本能，因为它简便、迅捷、直观，在现实生活中的使用极其广泛，而且有时更能无声胜有声地巧妙表达信息并留给对方更大的想象空间。
它可以加强、补充有声语言表达，并使语言信息具体化。
1肢体语言具有信息量大、连贯性和变化性强、以及可靠程度高的特点。
原因有以下主要三方面：（1）肢体语言可以进行多方面、多层次的信息交流。
一个人的眼神、服饰、手势、身姿、距离、音调、节奏等都可以同时传输。
使对方能同时、多方面、多渠道地接受多种信息。
（2）交际双方只要处于视听范围内，双方之间的肢体信息交流就能不断地进行。
交谈者的面部表情、手势动作、身体所处的位置都在不断变化着，这些变化都可以通过视觉传递给对方，传递连贯性和变化性的信息。
（3）肢体语言多数是人们在相对无意识状态下显示出来的，大多都是实际心态的体现，虚假成分较少，增强了交流信息的真实性和可靠性。
2学习肢体语言在跨文化交际中的必要性和重要性“跨文化交际”的英文名称是cross-cul－tural communication或intercultural communica－tion，指的是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。
由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，各自的语言环境便产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等诸多语境因素，因而在不同的文化中，肢体语言的意义也不完全相同。
跨文化交际研究的基本内容之一就是非语言交际，而肢体语言又是非语言交际的重要内容。
近年来，随着改革开放步伐的加快，特别是我国加入WTO 以来，对外交往日益频繁，国与国之间的交流越来越广泛，国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。
因此，在跨文化交际中，如果肢体语言信息处理不好就会产生误解。
朗诵体态语
朗诵体态语
朗诵体态语主要包括身体动作和肢体语言两个方面的技巧和注意事项。
身体动作方面的技巧包括：
1. 肢体语言：配合演讲内容，做出的肢体动作。
2. 站姿：双脚并拢，身体保持正直，眼睛注视观众。
3. 移动：根据演说的内容，适当加入一些动作，但不要过分。
4. 走动：如果场地允许，可以走动一下，但不要走来走去。
5. 鞠躬：先站直，然后头部向下，再抬头，同时双手向内交叉，表示对观众的尊重。
肢体语言方面的技巧包括：
1. 手势：手势应该配合演讲内容，比如欢迎时可以鼓掌，表示重点时可以用手势强调。
2. 肘部：肘部应该保持自然，不要过于僵硬或弯曲。
3. 肩膀：肩膀应该放松，不要过于紧张或僵硬。
4. 背部：背部应该保持挺直，不要过于弯曲或驼背。
5. 腿部：腿部应该保持自然，不要过于僵硬或弯曲。
注意事项包括：
1. 不要用过多或不适当的肢体语言来表达情感。
2. 不要用手触摸脸部或嘴唇。
3. 不要让手插在口袋里或抓住讲台。
4. 不要频繁地移动或改变姿势。
5. 不要使用过于夸张或过于复杂的肢体语言。
体态语
步姿语 是通过步态的变化来传递信息的一种无声 语言。步频较快、步履轻松、表示“春风 得意”，走路时拖着步子、步伐小或时快 时慢，则表示自卑、紧张。 步姿语的一般要求：自然、轻盈、敏捷、 矫健。自然而不别扭、轻盈而不鲁莽、敏 捷而不笨拙、矫健而不自卑。 一般情况下，当我们登上主席台做演讲时， 要用“庄重礼仪”型，即行走时，上身挺 直，步伐矫健，双膝弯曲度小，步子幅度 速度要适中。
（３）、整个表演过程中，一般情 况下是目光平视，根据内容需要， 眼睛的视线或近或远，或轮转环视， 或用询问的眼光与某一个听众交流、 或用亲切友好的目光寻求听众的支 持。
（二）、脸的运动 演讲者的表情主要在面部，它受着 两种因素的制约：一是对听众的态 度，二是所讲的内容。对听众而言， 表情的基调应是微笑，它是招人喜 欢的秘诀；就内容而言，表情应丰 富多彩，喜怒哀乐都可出现 。如 咧嘴笑、笑肌抬（表笑意），咬牙 切齿（表痛恨）
（一）眼神运用法： 1、运用眼神的方法主要有五种： （1）、 前视法： 即视线平直向前流动的方法。它主要表演 者的视线平直向前流动、统摄全场。 一般来说，视线的落点应放在全场中间部 位，听众的脸上。在此基础上适当地变幻 视线，照顾到全场听众，并用弧形的视线 在全场流转，不可忘掉任何一个角落的听 众。这样，可使每个听众都感到表演者在 关注自己，从而引起听众的注意。同时也 有利于演讲者保持端正良好的姿态，随时 注意会场的气氛和听众的情绪。
如果演讲大受欢迎，我们的步伐也可采用 “稳重自得”型，即行走时步履稳健，昂 首阔步，步伐较缓，幅度较大。总之，不 管是“庄重礼仪”型步伐，还是“动时， 要以肩关节为轴，用上臂带动前臂向前， 脚跟要先着地，依靠后腿将身体重心送到 前脚掌，使身体前移。
二、四肢运动
四肢运动包括身势和手势。 （一）、身势 身势指身体的运动，包括站立、弯腰、 挺胸、跨步等。 1、“站姿语” 是我们演讲中常见的一种体态语。是通 过站立的姿态进行表达的一种无声语言。
体态语基础简述
达情感的方式进行了系统的
研究和详细的描写，书中的
许多观点和例证至今仍被人
们广泛引用，因此许多体态
语研究者称他为“现代体态 语研究之父”。
最早提出体态语一词的是美国的伯德惠斯特尔。 他于1952年出版了《体态语运动导论》，成 为了身动学科的创始人之一，而身动学科的研 究对象即是体态语。
真正开始关注体态语领 域的研究开始于80至90 年代，那时有不少的国 外相关著作翻译到国内 来，国内也出现了一些 有关体态语的著作，例 耿二龄的《体态语概 说》，李杰群的《非言 语交际概论》等。
第三节 体态语表达系统结构
身体本身的动作姿态 头部表达系统 上肢表达系统 躯干表达系统 下肢表达系统
第二节 体态语的学科基础
体态语是建立在多门学科基础之上的边缘、交 叉学科。
需运用心理学、社会学、传播学、美学、社交 礼仪学等学科的理论观点和研究方法来揭示其 其内涵。
发展简况
人们对体态语交流的兴 趣可以追溯到雄辩时代， 因为那个时候就已经开 始强调手势和身体动作 的运用了
正开始对体态语的有价值研 究是19世纪英国著名生物学 家、进化论的奠基人达尔文， 他在1872年出版了《人类和 动物的表情》一书，对人类
第一章 概说
什么是体态语 体态语的产生基础 体态语表达系统 体态语的分类 体态语的特点
第一节 什么是体态语
言语与非言语 体态语 播音主持体态语
言语与非言语
言语就是对语言手段的具体运用，比如我们所说的话 与写的文章。
非言语就是对非语言手段的具体运用。
播音员主持人体态语
播音员主持人的自身动作形态以及影响播音员 主持人传播状态的嘉宾及受众的身体行为，即 表情、动作、身姿行为、空间距离等被称之为 播音员主持人体态语。
第三章体态语
第一节：体态语概说 一、体态语的概念 体态语是以人的动作、表情、界域以 及服饰等为工具，来传递信息、表达思 想感情的一种伴随语言。
第一节：体态语概说
二、体态语的意义 1、体态语是传情达意的重要工具。
2、体态语是塑造自我形象的重要手段。
三、体态语的特点
1、伴随性 它是随着有声语言的发生而发生，随着 有声语言的运用而运用的。它是有声语 言的辅助和补充。如果脱离了有声语言， 单纯的某个体态语，其意义往往是模糊 的，多义的。
第二节：体态语的类型@三、表情语
1、微笑语 微笑语是通过不发出声音的微弱笑容来 传情达意的体态语。 微笑是最基本的表情语，在不同民族文 化中具有大致相同的含义，诸如友好、 欢迎、愉悦、欣赏等等。
第二节：体态语的类型@三、表情语@1、微笑语
（1）微笑可以为教师创造出良好的授课 心境，发挥出最佳教学水平。 （2）教师的微笑可以为学生创造出良好 的接受心境，提高学习兴趣和效率。 （3）教师的微笑可以使学生解除戒心、 缓和矛盾，改善师生关系。
六、教师体态语运用原则
1、准确自然 2、繁简适度 3、美观大方
第二节：体态语的类型
一、头势语 头势语指通过头部的动作来传情达意的 体态语。 1、点头 它的基本含义是“同意”或“赞成”， 这是一种肯定的体态信号。 在教育教学中，点头是教师常用的一种 体态语手段。
斯里兰卡、尼泊尔、阿尔巴尼亚等国家， 点头是一个否定信号。而摇头则表示同 意。
第二节：体态语的类型@四、目光语
1、一般交际活动中运用目光语的要求：
什么是体态语
体态语非语言符号体态语，是指在交流中运用身体的变化，如表情、动作、体姿、身体空间距离等作为传递信息、交流思想感情的辅助工具的非语言符号。
电视播音员主持人运用体态语主要有四种功能：（1）辅助认识功能。
播音员主持人以眼神、表情、手势等体态语加深和强化信息的传递，如用眼神提醒重点、显露喜怒哀乐的态度或示意注视的方向，为观众提供理解节目的简易性和便捷性；（2）直观阐释功能。
传播信息时，辅以手势动作、道具演示，使语言信息更加形象化，有助于观众的理解；（3）沟通交流功能。
与观众、嘉宾、访谈对象交谈时的体态语透露出主持人内心的真实态度，对节目中的人际交流起着至关重要的作用；(4) 审美观赏功能。
播音员主持人在节目中诚挚的口光、微笑的面庞、潇洒大方的举止、神采奕奕的精神状态、和谐得体的衣装气韵，不仅给人以视觉上的审美享受，还给人文化上、精神上美的享受。
基本概述提到交流，我们自然会想到语言，即我们每天说的不计其数的话。
但是，除了有声语言，还有一种对我们日常的交流做出了巨大贡献的身体语言──体态语。
体态语是一种表达和交换信息的可视化（有的伴声）符号系统，它由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等构成。
或者通俗地讲，当人体动作能够传递相关信息时，这些动作有了语言的功能，就成为体态语了。
在现实生活中，体态语使用极其广泛，而且有时更能无声胜有声地巧妙表达信息，同时留给对方更大的想象空间。
心理学家得出一个有趣的公式：一条信息的表达=7%的语言+38%的声音+55%的人体动作。
这表明，人们获得的信息大部分来自视觉印象。
因而美国心理学家艾德华·霍尔曾十分肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。
”人类的体态语具有一定的共性，语言不通、地域不同、文化相异的人们可以通过体态语进行一定程度上的有效交流。
然而，共性的体态语主要是指一些先天性动作（如欢乐之笑，痛苦之哭）和自发动作（如双臂抱胸，双腿交叉等），而更多的体态语却是后天习得的，根植于本民族的历史文化传统和社会宗教环境中，从而具有了各自的民族特性，自然而然体态语的文化差异就产生了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1．规定练习(十分钟)
(1)指出下面三段文字中体态语的具体表现，并讨论它们的作用。
①在举世瞩目的抗洪抢险斗争中，一位县委书记正在全县干部会上做鼓动演说，演说是这样结束的：“广大的干部群众们，我们一定能截住肆虐的洪水……”只见他右臂向正上方高高举起，而后迅速有力地将五指分开的手掌猛地劈向前方。
一般说来，在谈话中，目光注视着对方的前额，是一种严肃办公事的态度；目光注意对方双眼与嘴部之间的三角区，是一种较亲切的交往的态度；目光捉摸不定，或不敢正视对方，常常是胆怯、害羞，或内心有隐秘；目光移向别处，可能表现出厌恶或拒绝；注视时瞳仁放大，常常表现出爱和兴奋等。
3．其他面部器官：其他面部器官也对表达有辅助作用。眉毛上耸，常表现惊讶、欣喜或害怕；单眉上扬，表现询问、不解；嘴角上翘，常表现乐观、豁达，好交；嘴角向下，则常表现悲观、不满或固执；手摸鼻子，常表现不相信对方或自己尚有怀疑；手摸耳朵，则表现自ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ欣赏或想打断对方话题。
教师讲解示范
学生聆听练习
教师指导学生练习。
教师布置作业
1
40
25
20
4
板书设计
体态语
体态语包括以下一个方面：
一、面部表情语言
二、手势语言
三、身资语言
运用体态语要遵循的要求
1、言行同步2、切合场合对象3、大方得体
课后小结
②影片《列宁在十月》的结尾：起义的工人、士兵攻占冬宫以后，列宁来到斯莫尔尼宫聚满起义的工人、士兵的大厅里，欢呼声山呼海啸一般，窗外炮声隆隆，列宁走到台前，大厅平静下来。“同志们!布尔什维克的同志们!”列宁把右手向前一挥，说：“今天，大家一直所说的那个工农革命，成功了!”影片定格在这历史的瞬间：列宁身体稍向前倾，两眼眺望前方，左手拇指插在胸前西服背心里，右臂有力地向前伸展，右掌心向下四指并拢果断地指向前方。
③小学二年级语文课上，老师让一个八岁的小学生上台领读汉语拼音。领读结束后，老师摸摸这个学生的头，对讲台下其他学生说：“你们看，他像不像个小老师?
2．自由练习
自己选择内容，五分钟时间准备，做一次简短的讲话，要求用上体态语，学生及教师共同给予评价。
六、课外练习
尝试在课余时间，在与同学或其他人的交往中，借助体态语，来表达自己的意思，并将表达内容记录下来。
教学设计
科目：语文
课题
体态语
任课教师
王芸
课型
理论
班级
09船修1、2班；09船驾
授课时间
2010年月日
教学
目标
知识目标
了解体态语在口语表达中的作用。
能力目标
通过对体态语的训练增强学生的口语表达能力。
情感目标
练习在口语表达中辅以体态语。
教材
分析
重点
了解体态语在口语表达中的作用。
难点
练习在口语表达中辅以体态语。
4．身体：人的身体动作也可以表现人的心态是充满信心，还是不安、恐惧；是专注倾听，还是兴趣不大，都能从人的动作中表现出来。
在口语交际中，非语言因素与语言因素总是相辅相成的。表达者的体态语，可以帮助我们理解表达的内容；我们自己的体态语，也可以帮助别人理解我们。—般说来，在登上讲台的一刹那，我们就力求体态风度能使全场听众肃然起敬或注意力集中；在开口表达以后，又力求让听者有安静和谐的气氛，最忌轻佻作态、哗众取宠。总之，体态语的运用，要出于自然，恰到好处。
关键
练习在口语表达中辅以体态语。
教学
方法
教法
讲授法、实践法。
学法
练习法。
教具资料
语文书、教参、笔。
教学环节
师生互动
时间
组织教学
复习提问
导入新课
新授内容
练习巩固
课堂小结
布置作业
一、分析体态语
明确：体态语包含手势、眼神、其他面部器官动作及身体动作。
1．手势：手势在口语交际中起着重要作用。
两人会面，一般先握手。握手有力，常常是热情、友好、高兴的表现；握手无力，常常是敷衍、冷漠、魄力不大的表现。
谈话时，双手背后，常表现出自信、思考或悠闲；手指有小动作，表现出不耐烦、不感兴趣或不以为然；用手指摸额头，表现困惑或害羞；两手指尖相合形似尖塔，表现出充满自信；两手指尖相合形似倒尖塔，表现出心情平静，愿意倾听意见，等等。手势，是人内心活动的外化，当然可以帮助我们表达我们的想法。
2．眼神：在体态语中，眼神是最重要的。眼睛，是人心灵的窗户。“人之精神，归于二目”，眼睛能够传达出最细微的情绪波动。