儿童心理发展理论整合的趋势
《儿童发展心理学》课程教学大纲
《儿童发展心理学》课程教学大纲学时数：36课时理论环节学时数：36课时适用专业：学前教育先修课程：学前卫生学开课单位：学前教育专业一、课程的性质和任务本课程为学前教育专业学生的必修课程，是专业基础课，是为学习学前教育专业的一些理论课程（如学前教育学等）和有关专业课程（如学前儿童语言教育等）奠定理论和知识基础的课程。
要求学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识；初步掌握运用儿童发展心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力；培养热爱幼儿，对幼儿教育工作有浓厚兴趣，进而树立热爱幼儿教育事业的专业思想。
二、教学基本要求1．掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识。
2．培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。
3．初步掌握研究学前儿童心理的方法。
4．能够运用有关的理论来解释学前儿童的心理现象，初步学会把理论运用于实践。
三、理论教学内容第一章绪论1．学前儿童心理学的研究对象和内容2．学习学前儿童心理学的意义3. 研究学前儿童心理的具体方法第二章学前儿童心理发展年龄特征概述1. 儿童心理发展年龄特征2. 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征第三章学前儿童注意的发展1．注意在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童注意发展的趋势3. 各年龄阶段学前儿童注意发展的特征4．注意的规律与幼儿的活动第四章学前儿童感觉和知觉的发展1.感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用2.学前儿童感知发展的主要阶段3.学前儿童视觉、听觉、触觉、动觉、痛觉的发展4.学前儿童空间知觉和时间知觉的发展5.幼儿观察的发展6．感知觉规律在幼儿教学中的运用第五章学前儿童记忆的发展1．记忆在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童记忆发展的趋势3．各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点4．记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用第六章学前儿童想象的发展1．想象在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势3．学前儿童无意想象和有意想象的发展4．学前儿童再造想象和创造想象的发展第七章学前儿童思维的发展1．思维在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童思维的发生3．学前儿童思维发展的趋势4．皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论5．学前儿童思维发展的一般特点6. 学前儿童思维基本过程的发展7. 学前儿童掌握概念的特点8. 学前儿童判断和推理的发展9. 学前儿童理解的发展第八章学前儿童言语的发展1．学前儿童言语的发生和发展阶段2．学前儿童语音的发展3. 学前儿童词汇的发展4. 学前儿童对语法的掌握5. 学前儿童口语表达能力的发展6. 学前儿童言语功能的发展7. 学前儿童书面言语的发生8. 幼儿口语的培养第九章学前儿童情绪的发展1．情绪在学前儿童心理发展中的作用2．儿童情绪的发生和分化3．学前儿童情绪发展的一般趋势4. 学前儿童的基本情绪表现5. 学前儿童高级情感的发展6. 学前儿童情绪的培养第十章学前儿童动作和意志行动的发展1. 学前儿童动作的发展2. 意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用3. 学前儿童意志的萌芽4. 幼儿意志行动动机的发展5. 学前儿童坚持性的发展6. 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素第十一章学前儿童个性的发展1．学前儿童个性形成的开始2．学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义3. 学前儿童自我意识的发展4. 学前儿童个性倾向性的发展5. 学前儿童气质的发展3．学前儿童性格的形成4．学前儿童能力的发展第十二章学前儿童社会性的发展1．学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义2．学前儿童亲子关系的发展3．学前儿童同伴关系的发展4．学前儿童性别角色行为的发展5．学前儿童亲社会行为的发展6. 学前儿童攻击性行为的发展7．学前期独生子女社会性的发展第十三章学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展的方向和总趋势2．学前儿童心理发展进程的基本特点3．影响学前儿童心理发展的客观因素4．影响学前儿童心理发展的主观因素以及主客观因素的相互作用5. 活动和交往对学前儿童心理发展的作用四、学时安排五、考核（一）主要考核内容1．学前儿童心理学的对象2．学习学前儿童心理学的意义3．研究学前儿童心理的具体方法4．学前儿童注意发展的一般趋势5．幼儿注意发展的特征6. 注意的规律与幼儿的活动7．感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用8．幼儿视觉、形状知觉、深度知觉、方位知觉的发展9．幼儿观察的发展10．感知觉规律在幼儿教学中的运用11．学前儿童记忆发展的趋势12．幼儿记忆发展的特点13．记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用14．想象概念及种类15．学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势16．学前儿童无意想象和有意想象的发展17．学前儿童再造想象和创造想象的发展18．思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义19．学前儿童思维的发生20．学前儿童思维发展的趋势21．皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论22．学前儿童思维发展的一般特点23．学前儿童掌握概念的特点24．学前儿童理解的发展25．学前儿童言语的发生和发展阶段26．学前儿童词汇的发展27．学前儿童对语法的掌握28．学前儿童口语表达能力的发展29．学前儿童言语功能的发展30. 学前儿童书面言语的发生31. 幼儿口语的培养32. 情绪在学前儿童心理发展中的作用33. 儿童情绪的发生和分化34. 学前儿童情绪发展的一般趋势35．学前儿童高级情感的发展36．学前儿童情绪的培养37. 儿童动作发展的规律38. 学前儿童坚持性的发展39. 学前儿童个性形成和发展的阶段和特点40. 学前儿童自我意识的发展41. 学前儿童气质的发展42．学前儿童性格的形成43. 学前儿童能力的发展44．学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义45．学前儿童亲子关系的发展46．学前儿童同伴关系的发展47．学前儿童性别角色行为的发展48. 学前儿童亲社会行为的发展49．学前儿童攻击性行为的发展50．学前儿童心理发展的方向和总趋势51．学前儿童心理发展进程的基本特点52．影响学前儿童心理发展的客观因素53．影响学前儿童心理发展的主观因素54. 活动和交往对学前儿童心理发展的作用（二）考核方式本课程考核方式采取过程性考核。
《教育心理学》心理发展的一般趋势
一、认知的发展认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。
感知和表象等是感性认识的心理因素，通过感性认识获得了事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。
有些心理学家认为，认知主要是由感知、表象和概念三种成分所组成。
也有些心理学家认为，动作是人们认识世界的一种重要手段，因此，动作的发展也包括在认知发展的范畴之内。
心理学家们尽管对认知的结构有不同的看法，但大都同意，思维是认知的核心。
认知心理的诸因素的发展时序不一。
感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。
大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。
记忆是以条件反射的出现作为标志，发展也较早。
记忆的发展与言语的发展密切联系，也与儿童的理解力、联想力等的发展相关。
思维是一种概括的、间接的反映形式，它是在感性认识的基础上，借助言语实现的，它的发生、发展较晚。
严格地说，一岁前的儿童没有思维。
在这一时期，儿童的认知活动是一些运动性的和知觉性的活动。
大约在第二年初，才出现了一些初步的概括性活动。
两岁以后，随着言语的发展，开始以游戏的方式来模仿成年人的活动，假想自己是某一社会角色。
但这时儿童的认知活动主要还是在动作中进行，是属于直观（感知）性的认知活动。
儿童掌握言语以后，思维才逐渐摆脱对动作的直接依赖，可以凭借事物的表象进行思考。
但在整个学前期，儿童由于知识经验有限，因此，常常用自己的经验去解释周围的事物，用自己的想法去代替客观规律，其认知水平是片面的和肤浅的。
大约从学龄初期开始，才出现真正抽象思维。
据研究，抽象思维能力也不是一次完成的。
它是通过具体—抽象—具体……螺旋式上升的，即在儿童达到某一水平抽象思维的基础上，还要把这些抽象的认识具体化，然后再达到一个新的抽象高度，如此“循环往复”，不断地促进儿童智力的发展。
例如，当小学一年级儿童学习算术进位加法时，对他们来说，是困难的抽象作业。
但当儿童熟练地掌握加法以至四则运算以后，开始学习代数时，就面临另一个抽象的高度。
发展心理学研究的新进展
(四)发展心理学研究的新进展
20世纪70年代以来发展心理学的研究出现了一些新的突破性进展，也出现了某些新
的发展趋势。
1．揭示了婴儿心理发展能力。
在20世纪60年代以前，传统的观点多认为新生儿是软弱无能、消极被动的生物个体。
后来由于方法学上的突破，大量的研究揭示了新生儿就具有了不起的适应环境的能力和反应外界刺激的能力，例如，新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力。
2．儿童社会化的问题受到普遍的重视。
对儿童社会性发展的研究取得了越来越多的丰富的资料。
许多著名学派的新兴派别几乎都修正了原有学派忽视儿童社会性发展的缺点，重视儿童社会性的研究。
3．儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。
一些新的研究改变了皮亚杰的实验设计，降低了实验的难度，修改了实验方法，结果发现儿童认知发展的阶段并非是截然区分开的，同时发现年幼儿童已经具有很多重要认知能力。
4．毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发展的研究取得了长足的进步。
发展心理学的内涵已经由研究儿童的心理发展规律转变为研究个体毕生心理发展规律。
5．系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。
皮亚杰的《发生认识论》运用了系统思想。
随后，在发展心理学研究中，整体性、动态性、联系性和开放性等一切系统方法越来越广泛地被发展心理学研究者接受。
把心理发展作为自组织系统来分析已经渗透到发展心理的研究中。
第二单元发展心理学的研究方法
发展心理学的研究方法，有许多是与心理学的其他分支相同的，不过相同的方法用于研究发展心理学时往往具有特殊性。
发展心理学的方法涉及到研究所遵循的原则、采取的方式和运用的具体方法。
《儿童心理发展》word版
第四章儿童认知的发展与教育（下）教学目的要求：掌握儿童思维发展的一般趋势、理解皮亚杰儿童思维发展的阶段论；认识和理解儿童思维形式发展的特点以及儿童智力发展的状况；了解儿童智力发展与变化。
教学内容：一、儿童思维发展的理论（皮亚杰思维发展阶段论、信息加工理论）（一）皮亚杰儿童思维发展的阶段论皮亚杰认为儿童思维的发展既是连续的又是分阶段的，每个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，发展阶段不能逾越，也不能逆转。
皮亚杰将儿童的思维发展分为四个阶段：第一阶段;感知运动阶段（0——2岁）重要特点——儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式（动作的组织与结构），开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。
这一阶段又分为六个小阶段：（自己阅读）——在先天的无条件反射的基础上有所扩大；2．1-4.5个月习惯动作时期——在先天反射的基础上，通过机体整合作用，把个别动作联结起来形成一些新的习惯，如眼睛追随运动物体；3．4.5-9个月有目的动作逐步形成时期活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，出现为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。
4．9-12个月手段与目的分化并协调期智慧动作出现，儿童各动作格式之间的关系更加灵活，更加概括化。
儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，就像儿童以后能运用概念来了解事物一样，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。
-1.5岁通过尝试错误有目的通过调节来解决新问题，智慧动作有了较大的发展。
但儿童还没有形成沿着一定方向目的构成新方法的能力，新方法出现纯属尝试中的偶然。
6．1.5-2岁这是感知运动结束，前运算阶段开始的时期。
显著特点是儿童除了用身体和外部动作来寻求新方法之外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。
例如，见教材“儿童从盒子中去东西的过程”。
感知运动阶段，儿童智慧的成长突出地表现在三方面：（1）逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识，这与婴儿语言及记忆的发展有关，物体永久性具体表现现在：当一个物体（如爸爸妈妈、玩具）在他面前时，婴儿知道不这个人或物，而当这个物体不在眼前时，他能认识到此物尽管当前摸不着、看不见也听不到，但仍然是存在的。
儿童心理发展理论
第一章发展理论概述在讲发展理论之前我们有必要了解一下什么才可称为发展，发展理论研究些什么东西；学发展理论又有什么用。
抓住了这些，学习才能做到有的放矢。
本章将详细为您介绍这些内容。
一、发展的含义：获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。
发展包括三个要素：1．发展是一个在个体内部进行的变化；2．这种变化是连续的、稳定的；当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，使视觉感受性大大提高，这就是众所周知的暗适应。
反之，从暗处走入明处，又会发生过程相反的明适应。
这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是回复到原先的状态。
这不能称为发展。
思考：具有可逆性的周期变化可称为发展吗？（否）所有内部变化都是发展吗？（否）3．发展最终导致结构性改变（如获得一个新结构或由一个旧结构演变为一个新结构）心理发展理论，简称"发展理论"，是关于论述心理发展的全过程和探索心理发展机制的理论。
发展理论的任务：1．描述一个或几个心理领域的发展过程；2．描述几个心理领域的变化关系；3．解释发展的因素（动力）和机制。
提示：尽管教材阐述了发展理论肩负着三方面的任务，但由于人的心理发展的高度复杂性，迄今为止，各种发展理论都还没有也不可能达到包容心理本质的水平。
我们在学习发展理论时，不要忘记它特定的研究对象、研究范围、研究方法和理论适应性，全面认识发展理论的思想体系、把握它的发展沿革，还要认识各个理论体系之间的关系，不要把发展理论看作是孤立的、绝对的、僵化的和万能的。
只有这样才不至于对发展理论产生误解和误用。
二、发展理论的作用人类的科学史已经证明，科学不是事实的单纯积累。
只有当事实被整理成一个概念体系时，才能变成有用的知识。
这个概念体系就是理论。
那你想过我们为什么要学习理论吗？发展理论对教育实践有什么作用吗？1.组织信息我们从事学前教育的教师，每天工作在第一线，与幼儿生活在一起，对学前儿童的行为特征、兴趣、游戏内容、生活规律都有丰富的经验。
学前儿童发展基本理论PPT课件
• 他认为儿童是被动的个体，其成长决定于 所处的环境。儿童成长为什么样的人，教 育者负有很大的责任。
导航
.
22
• 三、操作主义说（行为主义理论）
• 代表人物：斯金纳
• 主要观点：
• 个体在环境中可能有多种反应，哪些行为 保留下来或更可能再次发生，取决于行为 发生之后所得到的强化。
导航
用作催眠的图片
.
47
1、弗洛伊德的心理性欲论
根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：
生 殖 期 （ 11-13 岁 开 始 ） 潜伏期（6—11岁） 性器期 （3-6岁） 肛门期（1-3岁） 口唇期（0-1岁）
.
48
七、社会文化理论
➢ 文化-历史发展理论：低级心理机能受个体生物 成熟制约，高级心理机能受社会文化-历史制约 。
相关系数
0.00 0.20 0.30 0.50 0.35 0.50 0.50 0.60 0.75 0.88
.
12
格赛尔 双生子爬梯实验
• 一对出生48周的孪生 女婴，都没见过楼梯
• 48 周 ： 对 T 进 行 每 天 10 分 钟 的 爬 楼 梯 训 练 ，连续6周。
• 53 周 ： 对 C 开 始 训 练 ，连续2周
导航
.
18
• （—）儿童心理本身内部的因素是儿童心 理发展的内部原因
• （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心 理发展的根本原因或动力
导航
.
19
第三节关于心理发展的几种主要学说
成熟学说 环境决定论 操作主义说 发生认识论 社会学习论 精神分析理论
信息加工理论 社会生、成熟学说
第一节第二节第三节第一节学前儿童心理发展的概述一学前儿童心理发展的方向和总趋势二学前儿童心理发展进程的基本特点第二节影响儿童心理发展的因素一主观因素二客观因素第三节关于心理发展的几种主要学说一成熟学说二华生的环境决定论五班杜拉的社会学习论三斯金纳的操作主义说四皮亚杰的发生认识论一学前儿童心理发展的方向和总趋势一学前儿童心理变化的进步性方向一学前儿童心理变化的进步性方向二学前儿童心理发展的总趋势二学前儿童心理发展的总趋势二学前儿童心理发展进程的基本特点一发展具有方向性和顺序性一发展具有方向性和顺序性二发展具有连续性和阶段性二发展具有连续性和阶段性三发展具有不平衡性三发展具有不平衡性四发展具有个别差异性四发展具有个别差异性一学前儿童心理变化的进步性方向以下两个案例说明了什么问题
学前儿童心理学发展的基本理论PPT课件
2、不平衡性：
①不同发展阶段，不平衡： 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 ②心理发展的不同方面，不平衡：
思考：心理有哪些方面？
感知觉发展快；
（见前言里的用：（举例说明）
A、遗传素质是儿童心理发展必要的自然物质前提： a、有遗传缺陷的人，心理发展受限； 小贴士：近亲结婚极易导致遗传素质的变异。 b、动物的遗传素质决定动物心理低于人类。
B、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础： a、同卵双生子个别差异小，异卵双生子个别差异大；
③作用： 为儿童心理发展提供自然物质前提，使心理活动出现 或发展处于准备状态。 典型例子：P32 -33 《格赛尔双生子爬楼梯实验》
23
（二）社会因素： （举例说明）
1、环境因素对儿童身体、心理发展的决定性影响： 环境：自然环境；社会环境。 ①自然环境提供儿童生存的物质条件，也影响心理： 如：风和日丽，心旷神怡。
教学方法：讲授、谈话
教学时数：一个半课时
10
一、学前儿童心理发展的年龄特征：
年龄可借来标志儿童心理发展的阶段（即年龄阶段）
和不同阶段的发展水平（即年龄特征），年龄是发展的一
个重要条件，但不是发展的根本原因。
（一）定义：
（ P21）
指在一定社会和教育条件下，儿童在不同年龄阶段中
表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
29
（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的 相互作用
有过争论，其发展大体分三个时期：
1、第一时期---------单因素论（谁起决定作用）： ①遗传决定论（也称内发论）：
儿童期的心理发展
儿童期的心理发展儿童期是一个人一生中非常重要的阶段，也是心理发展的关键时期。
在这个阶段，儿童的认知、情感、社会交往能力都在不断发展和成熟。
了解儿童期的心理发展规律，对于家长和教育工作者来说至关重要。
本文将从认知、情感和社会交往三个方面探讨儿童期的心理发展。
一、认知发展儿童期是认知发展最为迅速的阶段之一。
在这个阶段，儿童开始建立起对世界的认知框架，学会用语言表达自己的想法和感受。
根据著名心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童的认知发展可以分为以下几个阶段：1. 感知期（0-2岁）：在这个阶段，婴儿主要通过感觉和运动来认识世界。
他们会通过触摸、品尝、嗅闻等感官活动来探索周围的环境，建立起对世界的基本认知。
2. 前运算期（2-7岁）：在这个阶段，儿童开始逐渐发展出逻辑思维能力，但仍然存在一定的局限性。
他们会出现“中心思维”和“静态思维”的特点，即只能从自己的角度看问题，缺乏多角度思考的能力。
3. 具体运算期（7-11岁）：在这个阶段，儿童的认知能力得到了进一步发展，开始具备逆向思维和分类能力。
他们能够进行简单的逻辑推理和问题解决，但仍然存在一定的抽象思维能力不足的问题。
4. 形式运算期（11岁以上）：在这个阶段，儿童的认知能力达到了一个新的高度，开始具备抽象思维和逻辑推理的能力。
他们能够进行复杂的问题分析和推理，具备独立思考和创新的能力。
二、情感发展儿童期的情感发展是建立在安全感和信任基础上的。
在这个阶段，儿童会逐渐建立起自我认同和情感表达能力，学会处理情绪和建立人际关系。
根据心理学家埃里克森的心理社会发展阶段理论，儿童的情感发展可以分为以下几个阶段：1. 信任与不信任阶段（0-1岁）：在这个阶段，婴儿主要通过与主要照顾者的互动来建立起信任感。
如果得不到足够的关爱和呵护，婴儿会形成不信任感，对外界产生恐惧和疑虑。
2. 自主与羞耻阶段（1-3岁）：在这个阶段，儿童开始建立起自我意识和自主性，学会探索和表达自己的需求和情感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师论坛儿童心理发展理论整合的趋势姜学清(山东省烟台开发区教育科技局,山东烟台264006)一(一)六种儿童心理发展理论简介1 勒温的儿童发展理论以常识的直观性为基础;强调创立理论而非检验理论;忽视操作性定义,倾向于较为松散和直观概念的结合,而非观察性数据的结合;理论几何化,试图使用图式理论描述人类的各种行为。
2 皮亚杰的儿童发展理论把智力发展分成四个阶段:感知!运动阶段(0~2岁),前运算思维阶段(2~7岁),具体运算思维阶段(7~11岁),形式运算阶段(11~成年)。
3 维纳的儿童发展理论许多方面与皮亚杰相同。
他认为存在不同的思维类型:几何!技术智力,包括逻辑推理和科学推理;∀面相的#思维和知觉,在儿童早期起支配作用。
4 弗洛伊德的儿童发展理论他提出了一系列发展阶段,每个阶段都包含一个主要问题,对此所采用的解决方法决定了该阶段出现的人格结构。
出生是焦虑产生的时期,接着出现了下列阶段:(1)口唇期(0~1.5岁),依赖性的发展;(2)肛门期(1 5~3岁),占有性的发展;(3)生殖器期(3~6岁),恋母情结的出现、阉割焦虑的发展,出现超我,性角色的自居作用;(4)潜伏期(6~12岁),技能、价值观、性角色的习得;(5)青春期(12岁以上),获得性成熟。
5 班杜拉等人的儿童发展理论该理论的基本原理,是婴儿期依赖的作用和依赖的焦虑。
依赖性几乎被看做所有社会化的根源,攻击性被逐渐培养成社会认可的形式,由于恐惧惩罚以及自居作用和良心的出现,成人行为模式的出现得到了强化,强调模仿和观察性学习。
6 帕森斯等人的儿童发展理论借用了许多弗洛伊德理论中的概念,但将它们纳入家庭系统的理论框架之中。
家庭是影响儿童社会化的首要系统。
家庭是一个具有互相联系的角色和位置的社会系统,家庭内的人际行为相互作用。
帕特森(Paterson)认为:在一个家庭内,如果有一个攻击性很高的孩子,那么,这是整个家庭相互作用的结果。
(二)几种理论对其他理论的评价1 S !R 理论的看法其他理论是庞杂和不严密的。
弗洛伊德和皮亚杰的理论是心灵主义和玄想的,而且完全是牵强附会的。
但S !R 理论家是使用弗洛伊德理论最多的一个学派。
不少S !R 理论家试图重建一种精神分析的S !R 理论。
伯林(Berlyne)试图用S !R 语言重新限定皮亚杰使用的一些概念。
总之,S !R 理论家既批评了其他理论存在的不足,又尊重和吸收了其他理论中的真知灼见。
2 弗洛伊德理论的看法批评了其他各个学派,认为其他理论皆为肤浅和过于简单的,以致无法深入地、实际地处理人格机制问题。
他们经常批评S !R 理论不去了解人的思维和情感,也批评其他理论都未充分重视驱力是行为的原因。
拉巴波特(Rapaport)发现:该理论与勒温和皮亚杰理论之间存在着许多共同点。
如,勒温理论中的张力和张力减退概念,十分类似于精神分析理论中的驱力概念,但与S !R 理论中的张力减退概念不同。
拉巴波特与自我心理学家一样,都比弗洛伊德更重视描述次要过程,因此,拉巴波特吸收了许多认知机能的研究成果。
弗伦奇(French),试图把精神分析理论与S !R 理论结合起来。
72第6期2002年12月 天津市教科院学报Journal of Tianjin Academy of Educational ScienceNo.6Dec.20023 勒温理论的看法勒温批评S!R理论过于强调元素性,而他重视认知结构的组织。
他批评弗洛伊德不考虑任何当前操作的中介机制,只考虑过去事件对当前行为的影响。
他强调同时和系统事件的原因。
其实两者主要是术语之争。
勒温非常尊重弗洛伊德的理论,他建议对之做出更为科学的阐述,但他自己从未做过认真的尝试。
4 皮亚杰理论的看法皮亚杰激烈地批评了儿童发展的社会学习理论,因为该理论主张儿童被动地接受环境事件的塑造。
皮亚杰强调儿童主动参与寻找其环境的意义,他也相信经验主义的发展观点:儿童是一块白板,通过条件反射过程,环境在上面∀雕刻社会化的行为#。
皮亚杰认为,弗洛伊德理论是一种有价值的假说,他创立了符号图式的概念,用来说明类同于弗洛伊德的主要过程!!!思维和梦的事实材料。
但皮亚杰主要关心概念思维的特殊问题,这是精神分析学派几乎未涉及的领域。
5 维纳理论的看法他反对S!R理论,认为它是机械的,不能描述行为的组织。
他主张不能用S!R术语描述差异。
S!R理论不是发展性的,也不关心发生过程,但维纳很重视发展性。
他根据特殊的发展概念去批评弗洛伊德学派。
他与勒温都吸收了∀差异#概念,勒温的∀差异#是指生活空间区域的数量,维纳认为这几乎忽视了一切与∀差异#有关的重要因素。
6 帕森斯等人的理论的看法他们明显倾向于精神分析理论,并完全吸收入其社会化理论之中。
(三)从旁观者角度来比较分析六种理论1 对儿童行为性质的观点勒温试图寻找和弄清儿童行为的情境性原因。
他对儿童迂回行为的分析最著名,迂回行为以不同方式控制儿童的行为,而且对儿童行为的控制程度远远高于对成人的控制:这是一个几乎无人研究过的重要问题。
维纳和皮亚杰对儿童行为的探讨内容相似,他们主要关心儿童的符号概念机能,而非外显性行为。
勒温没有考虑儿童的冲动性和动机优先的性质,但弗洛伊德讨论了这个问题,他认为儿童是冲动的,极少有等待的耐心,需要得到即时满足;皮亚杰的理论没有探讨冲动性行为;闵采尔(Mischel)等S!R理论家研究了延迟满足能力的习得,但未指出反射性行为与冲动性行为之间的差异。
皮亚杰关心的焦点是儿童的思维,他对不同年龄婴儿的行为做出了有价值的、详细的描述。
但未比较学前儿童行为的性质。
2 儿童的符号机能符号机能也叫概念思维。
皮亚杰和维纳都对理解符号机能做出了重要贡献。
但他们研究了同一领域里的不同问题,两人的概念很难互相转换,但也不互相对立。
皮亚杰阐述了自我中心主义与心理分组的不足,并提供了可靠的实验数据;维纳描述了儿童发音动作和概念差异的不足。
皮亚杰着重于探讨学前儿童如何缺乏某些有关成熟机制的实质,而维纳着重于描述学前儿童的概念思维。
弗洛伊德集中于研究梦和神经症的特殊逻辑,对儿童思维过程的研究基本未涉及。
3 发展过程有几种理论主要是研究发展的。
维纳几乎探讨了发展过程中所有概念的性质,他把发展看做差异和梯级组织以及发音动作的发展。
皮亚杰认为,不平衡的条件导致了发展。
勒温稍微注意到发展过程的性质,但也把差异作为一个重要的发展概念。
4 因果关系勒温关心发展,却几乎未涉及童年期各种人格特征的实际原因。
S!R理论专心于阐明早期经验对以后行为变化的影响,却未专门论述儿童与成人的一般差异;S!R理论十分关心行为习得的方式和导致行为模式习得的学习条件,但未曾解释儿童冲动性的、非逻辑性的行为和思维。
除S!R理论外,其他理论都未探讨过儿童如何学习的问题,这是一个重要领域,需要深入探索和调查研究。
综上所述,六种理论各有其中心和重点,而且主要探讨其他理论忽视了的问题。
这些理论既交叉又不冲突,因此,有可能据此建立一种博采众家之长的综合的儿童发展理论。
二(一)中性的、分子性语言采用中性语言,才能使六种理论结合起来,或才能发现它们无法结合。
中性语言能描述所有理论概念又不会歪曲。
良好的语言应能表达任何内容,能描述可能与73不可能的情境。
良好的语言还应避免模棱两可,能够清楚地表达说话者的意思,并能表达出任何想要表达的观点。
中性语言应包括几类术语。
一是可以描述那些代替∀刺激#和∀反应#的术语,以便在用S!R语言模式规定时,能避免一些显而易见的假设。
S!R语言是一种较为中性的描述性语言,可以描述众多不同的概念。
如,情境包括内部环境和外部环境因素,事件既包括外显性行为动作,又包括内在心理事件,像思维和情感。
这样可以使各个学派的理论家能准确清晰地阐述其理论内涵。
二是通用的语言应能准确描述每种理论,而非仅仅符合操作性标准,因为许多理论的中心概念不具有操作性定义。
三是若能详尽地描述∀情境#和∀事件#,区分开每个情境或心理事件与另一情境或心理事件,就可以用中性语言去描述素质变量,这是综合理论的一个重要组成部分。
素质变量可用∀如果∃∃那么#来规定,可这样陈述:如果描述了一个情境,那么描述一个事件。
如果该中性语言包含有关事件的词语,如愤怒、爱情、信念和观点,就能拓宽素质变量的范围。
中性语言的价值可通过区分需要和态度这两个概念来说明。
∀喜欢#这个态度术语,可使用下面的情境!事件来表述:∀A喜欢B是指,如果B心情不好,A会伤心;如果B得到好处,A会高兴;如果B受到别人伤害,A会对那人感到愤怒。
#∀教养#这个需要术语,可用这样的情境!事件来表述:∀A是有教养者指,如果某人受到伤害,A会伤心,并去帮助受到伤害的人。
#由上可见,态度与需要具有相同的情境和情感,但这两个术语具有不同的内涵。
在态度中,所有情境都包含另一个具体的人;在需要中,同样的心理事件则是情境的性质,而不是情境中的人。
四是中性语言必须描述发展过程。
发展是指素质变量自始至终的变化。
因此,发展概念可通过描述素质变化而限定于情境!事件的语言中。
反过来,可根据情境和事件来描述素质。
(二)事件概念1 行为事件外显性行为事件主要是指行为对环境的影响。
2 思维和情感事件包括皮亚杰的心理动作,勒温的认知结构,S!R理论的内部中介反应。
尽管现在还不清楚如何用操作性定义来加以阐述,但随着神经心理学的进展,思维和情感会成为具有可靠实验数据的科学理论的一部分。
3 抑制性行为或事件在S!R理论中,通过条件反射而产生;在精神分析理论中,所有反精神集中发泄的效应都是抑制性行为。
(三)多水平机制几乎每种理论都认为,同一外显性行为可用不同的因果关系机制作中介。
维纳称之为类似机制;皮亚杰在描述感知运动与概念思维问题的类似时指出,同一行为可以不同方式发生;S!R理论认为,在同一辨别学习中,存在着一阶段和二阶段过程的差异;精神分析理论含蓄地承认同一行为具有多种基础。
多数理论认为,存在着两类重要的行为机制:一类是在不同时期被称之为认知中介的、概念的、符号的或次要过程;另一类是较为直接的机制,叫做感知运动和主要过程。
不同的理论对这两类过程的定义并非完全相同,但也不存在对立因素。
所有理论都认为,在一定程度上,认知中介或概念过程高于或支配另一类行为机制。
一般地说,高级机制控制低级机制。
最后,直接的感觉运动的主要过程,是在儿童早期形成的,主要控制儿童的行为而非成人的行为。
认知中介或概念机制是在儿童后期形成的,并逐渐控制了重要的行为事件。
上述观点,与许多关于高级中枢控制低级中枢的神经学发现相同。
当然,仍有待于深入解释这个假说,如,可能不止存在着两种水平的机制。
不过所有理论都一致认为,存在着一种非认知的基本机制,它逐渐为更高级的认知中介的逻辑过程所取代和控制。