高中英语写作教学之过程法与七原则
高中英语写作教学中过程教学法的应用
高中英语写作教学中过程教学法的应用写作是英语学习中不可或缺的一部分，也是高中英语教学中的重要内容之一。
过程教学法是一种以学生为主体，通过一系列的过程来提高学生的学习能力和综合运用能力的教学方法。
在高中英语写作教学中，过程教学法可以统一思路、提高写作技能、激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中发挥主动性和创造力。
过程教学法可以帮助学生统一思路。
在写作过程中，学生常常面临思路不清晰的问题，无从下手。
通过过程教学法，教师可以提供写作的思路和步骤，引导学生进行头脑风暴，梳理自己的思路。
在教授议论文写作时，教师可以首先给学生提供一个话题，然后要求学生列出自己的观点和支持观点的理由，再让学生进行组织思考和整理，最后进行写作。
这样的过程可以帮助学生理清自己的思路，使写作更加有条理。
过程教学法可以提高学生的写作技能。
写作是一项综合性的语言技能，学生需要通过实践和反复训练来提高自己的写作水平。
过程教学法强调学习的过程，通过多次练习和反馈，使学生逐渐掌握写作的技巧。
在教授写作时，教师可以将写作任务分解成几个小的写作任务，逐步引导学生完成。
在讲解作文的开头部分时，可以先教学生如何写一个引起读者兴趣的开头，然后再教学生如何概括文章的主题和中心思想。
通过这样的方式，学生可以逐步提高自己的写作技能，写出更好的作文。
过程教学法可以激发学生的学习兴趣。
写作是一项创造性的活动，学生需要在写作中发挥自己的想象力和创造力。
过程教学法注重学生的主动参与和实践，可以激发学生的学习兴趣，使学生在写作中感受到成就感和乐趣。
在教授写作时，教师可以采用小组合作、角色扮演等形式，让学生在互动中学习和创作。
组织学生进行小组讨论，让他们共同完成一个作文的写作任务，每个人负责一部分，并在最后进行集体展示。
通过这样的形式，学生可以相互激发，相互学习，增强写作的兴趣和动力。
高中英语写作教学中过程教学法的应用
高中英语写作教学中过程教学法的应用过程教学法（Process Approach）是一种教学方法，它注重学生参与和思考的过程，强调学习者是知识的创造者和主体。
在高中英语写作教学中，过程教学法可以提高学生写作技能和表达能力，培养学生的创造力和批判思维能力，下面将重点介绍过程教学法在高中英语写作教学中的应用。
过程教学法强调学生参与、合作和反思的过程，可以激发学生的积极性和主动性。
在写作过程中，教师可以采用小组讨论、合作写作等方式，让学生在互动中互相启发和帮助，充分发挥团队的智慧。
学生可以交流和分享自己的写作思路、经验和观点，学会从其他人的角度审视和评价自己的作品。
这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以提高他们的写作能力和认知水平。
过程教学法注重学生的思考与反思，可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
在写作过程中，学生需要思考并选择合适的写作主题、观点和论据，培养他们的逻辑思维和推理能力。
在写作完成后，学生还需要对自己的作品进行评价和修改，反思自己的写作过程和成果，发现和改正自己的不足之处。
这样可以使学生不断进步和提高，培养他们的自学能力和自我反馈能力。
过程教学法注重学生实际运用语言的能力，可以提高学生的语言表达能力和写作技巧。
在写作过程中，学生需要运用所学的语言知识和技巧，组织语言，表达自己的观点和思想。
教师可以给学生提供一些写作技巧和范文，引导他们学习如何运用丰富的词汇和句型，如何组织文章的结构和逻辑。
通过反复练习和实践，学生可以提高自己的写作水平和语言表达能力。
过程教学法注重学习者的个体差异和需求，可以更好地满足学生的个性化学习需求。
在写作教学中，教师应根据学生的不同水平和需求，进行针对性的教学和指导。
对于一些初学者，教师可以从写作内容的选择、提纲的制作等方面进行指导；对于一些高级学生，教师可以引导他们深入思考和扩展观点，提供更多的挑战和机会。
这样可以使每个学生都有进步的空间，充分发展他们的潜能。
高中英语写作教学步骤
高中英语写作教学步骤写作是高中英语教学的重要内容之一，因为它能够培养学生的语言表达能力，提高他们的思维逻辑和创造力。
下面是一套高中英语写作教学的步骤，可以帮助学生提高写作水平。
第一步：明确写作任务和目标在进行写作教学之前，教师需要向学生明确写作任务和目标。
例如，写一篇议论文关于全球变暖，或写一篇描述性文章描绘梦想的未来。
在明确任务和目标之后，教师需要向学生解释清楚写作的要求和标准，比如结构、语法、用词和表达等等。
第二步：提供写作材料和范文为了帮助学生更好地理解写作任务，教师可以提供相关的写作材料，比如图表、报纸文章、短文等等。
此外，提供一些相应的范文对学生也非常有帮助。
范文可以让学生明白写作的思路、结构和表达方式。
第三步：进行写作素材的积累在写作之前，学生需要积累相关的写作素材。
教师可以通过讨论、提问和分享的方式来帮助学生积累素材。
此外，学生还可以利用各种资源，比如书籍、互联网和社交媒体等，来扩大他们的知识储备。
第四步：明确写作结构和思路写作结构对一篇文章的整体影响非常大。
教师需要向学生解释清楚不同类型文章的写作结构，比如议论文、说明文和记叙文等。
在明确了结构之后，教师可以与学生一起探讨不同思路的选择，帮助他们理清思路逻辑。
第五步：进行写作示范和分步指导在学生理解了写作结构和思路之后，教师可以进行写作示范并进行分步指导。
教师可以以写作的每个阶段为单位，向学生解释清楚该阶段的要求和操作方法。
比如，如何构思开头、如何展开论点、如何做出总结等。
第六步：进行写作练习和修改写作需要不断地练习和修改。
教师可以给学生提供一些写作题目进行练习，并鼓励他们尝试不同的写作方式和表达方式。
在学生完成写作之后，教师需要进行修改和评价，帮助学生改进他们的写作技巧。
第七步：展示和分享写作的最终目的是为了展示和分享。
教师可以让学生把他们的作品进行展示和分享，让他们相互学习和评价。
通过展示和分享，学生可以获得他人的意见和建议，进一步提升他们的写作水平。
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生更好地理解英语写作的过程和规律，提高学生的写作能力和表达能力。
本文将从以下几个方面来探讨过程写作法的应用。
一、概述过程写作法过程写作法是一种以过程为导向的写作教学方法。
通过分析写作的过程，学生可以更好地理解写作的规律和技巧，从而提高写作能力。
过程写作法强调写作的全过程，而不是只关注写作产品的成果。
学生通过分析自己的写作过程，可以更好地发现自己的问题，及时纠正错误，并且得到指导，以便改善自己的写作技能。
二、应用分析1、帮助学生找到问题通过过程写作法，学生可以更好地了解自己的写作缺陷，找到自己的问题。
在写作过程中，学生可以详细记录下自己的写作过程和思考过程，并且分析自己在写作过程中遇到的问题。
学生可以根据自己的记录和分析，评估自己的写作成果，并且找到自己的问题所在，及时纠正错误。
2、提高写作能力过程写作法可以帮助学生逐步发展其写作能力。
过程写作法注重写作过程中的细节，因此可以帮助学生更好地学习写作原则，以及提高写作技能。
通过过程写作法，学生可以逐步了解如何构建论点、展开论证，并且掌握各种文体和表达方式。
这些能力将为学生的未来写作生涯带来很多好处。
3、提高语言表达能力过程写作法也可以提高学生的语言表达能力。
在写作过程中，学生需要不断探索各种表达方式，同时保证语言表达的流畅性和精准性。
过程写作法激励学生多使用丰富的词汇、灵活的语法结构和高效的句式，以此提高学生的语言表达水平。
4、促进学生的自我管理能力过程写作法不仅可以提高学生的写作能力，同时可以促进学生的自我管理能力。
在过程写作法中，学生需要学会如何规划时间、安排学习计划，并且还要学会如何自我评价和纠错。
当学生具备了这些能力，他们将变得更有自信，更有组织性，以及更有责任感。
三、总结在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常受欢迎和有效的教学方法。
高中英语作文7原则
高中英语作文7原则
当然，我可以为你写一篇英语作文，但我无法直接下载网上的内容。
不过，我可以为你介绍一下写作的七大原则，然后以此为题写一篇高中英语作文。
这样，你可以借鉴这些原则，然后我们一起构思和写作。
1. 清晰性（Clarity），确保你的观点清晰明了，避免模糊不清或含糊其辞。
2. 连贯性（Coherence），文章的结构应该合乎逻辑，各部分之间应该有明显的连接。
3. 一致性（Consistency），在观点和论证中保持一致性，避免自相矛盾或跳跃性的论述。
4. 具体性（Concreteness），用具体的例子、事实和数据来支持你的论点，增强说服力。
5. 简洁性（Conciseness），言之有物，尽量用简练明了的语言表达观点，避免冗长废话。
6. 准确性（Correctness），避免语法错误、拼写错误等，确保文字表达准确无误。
7. 吸引力（Credibility），通过可靠的来源和良好的论证来提升文章的信誉度和吸引力。
现在我们可以着手写作了。
我们选择一个主题，然后按照这些原则来撰写一篇高质量的英语作文。
你有什么主题想法吗？。
高中英语写作教学方法之
高中英语写作教学方法之“过程教学法”大致有哪几个步骤组成？它主要有哪些优点?过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题。
教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。
教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。
具体才说，过程教学法大致由下面几个步骤组成：1.写前准备（prewriting）在这个阶段中，学生根据所布置的作文题进行审题，在脑海中搜寻有关信息，进行构思，并列出写作提纲。
教师监控整个过程，必要时给予指导。
2.写初稿（drafting）在这个阶段中，学生将构思的结果草拟成文。
这是写作的主要阶段。
教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，进行现场指导。
3.修改（revising）修改包括学生互相修改和作者本人的修改。
教师也应参加这种现场修改活动。
4.教师批改和讲评（evaluating& commenting）这一阶段主要通过教师辛勤劳动来完成。
教师的批改固然重要，但讲评更重要。
教师要花精力准备好每一次讲评，高水平的讲评应该首先包括文章结构、思想内容的讲评，其次才是细节（包括语法、词汇、拼写等）的讲评。
以上这几个步骤应该互相渗透，互相交叉，互相补充，任何一个过程都可能在另一过程的进行中出现，并如此交叉发展，贯穿整个写作过程。
过程教学法值得我们提倡，它有许多优点，主要是：1.有利于活跃课堂气氛。
课堂活动以学生为中心，这样学生学得主动，而不是被动地进行写作。
学生之间和师生之间共同进行修改比教师仅以书面形式对作文批改和写下评语给学生留下的印象更深刻，这样学生犯重复错误的概率就会减小。
2.有利于发展学生的思维能力。
写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。
学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。
3.有利于学生了解自己的写作过程。
高中英语写作教学中过程教学法的应用
高中英语写作教学中过程教学法的应用
过程教学法是一种以学生为中心的教育教学法，强调学生通过自我探索、自我发现、
自我评价等方式进行学习。
在高中英语写作教学中，过程教学法的应用可以提高学生的写
作能力，有效地提升学生学习兴趣和积极性。
一、引导学生自主探索
在英语写作教学中，教师应该尽量引导学生自主发现写作中的问题，并帮助学生寻找
解决问题的方法。
例如，在写作中遇到语法错误时，教师可以与学生讨论错误原因，并引
导学生查找相应资料和练习相关语法知识。
二、创建合作学习环境
在英语写作教学中，教师可以创建合作学习环境，鼓励学生进行小组合作，互相学习
和帮助。
例如，教师可以分配小组写作任务，并指导学生在小组内互相检查、纠错。
三、打造个性化学习
在英语写作教学中，教师应该针对不同学生的学习风格和兴趣爱好，打造个性化学习。
例如，对于喜欢写作的学生，可以为其提供更多的写作机会与挑战，同时提供更具挑战性
的写作题目；对于没有兴趣的学生，可以为其提供更多实际生活中的写作案例，引发学生
的兴趣。
四、注重评价反馈
在英语写作教学中，教师应该注重评价反馈，及时给予学生针对性的建议和指导。
例如，在批改学生作文时，不仅要指出错误，更要对学生写作的优点进行肯定和表扬，同时
针对学生错误提出改进建议。
五、强化实践训练
在英语写作教学中，教师应该依据学生的水平安排不同难度的写作任务，注重实践训练。
例如，教师可以为学生提供更多的写作机会，鼓励学生自主挑战更具难度的写作题目，加强写作的实践训练。
过程教学法让高中英语写作教学更精彩
读写天地 ＤＵＸＩＥＴＩＡＮＤＩ过程教学法，顾名思义，重视学生的写作过程。
但传统的高中英语写作教学中，教师往往将过多的关注点放在学生的写作结果上，而写作过程得到的关注度非常低。
这种写作教学方式不利于激发学生的写作兴趣，让学生因写作而写作，陷入机械式学习中，学生根本体验不到写作的乐趣，而写作思路也越来越窄。
随着新课改的深入，教师要引进过程教学法，让高中英语写作教学更精彩。
一、写前活动——引导交流，激活写作思路过程教学法，写前活动非常重要。
写前活动，主要目的是激活学生的写作思路。
在这个阶段，教师可以设计与写作主题相关的问题，引导学生以小组形式加以交流和探讨，通过这样的方式，不断拓宽思路。
在围绕写作话题进行交流时，小组学生可以记录下其他成员提出的想法，并融合自己的思路，再列出写作提纲，动笔撰写。
在这个过程中，学生间需要尽可能地提供多方面有用的信息。
例如，在教学牛津高中英语Ｍｏｄｕｌｅ ８中的Ｕｎｉｔ Ｔｈｅ ｗｒｉｔｔｅｎ ｗｏｒｄ这一单元时，教师设计写作问题，促进学生交流。
本单元的写作主题是“Ｔｈｅ ｌｉｆｅ ｓｔｏｒｙ ｏｆ ａ ｆａｍｏｕｓ ｃｏｍｐｏｓｅｒ”，主要是介绍著名作曲家的生平。
要想写好这一方面的内容，学生必须对作曲家具有一定的了解。
结合过程教学法，教师在写前设计问题促进学生交流，如下：１． Ｗｈｉｃｈ ｃｉｔｙ／ｃｏｕｎｔｒｙ ｗａｓ ｈｅ／ｓｈｅ ｂｏｒｎ ｉｎ？ ２． Ｗｈｅｎ ｗａｓ ｈｅ／ｓｈｅ ｂｏｒｎ？ ３． Ｗｈａｔ ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓ ｄｉｄ ｈｅ／ｓｈｅ ｐｌａｙ？ ４． Ｗｈｅｎ ａｎｄ ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｈｅ／ｓｈｅ ｄｉｅ？ ５． Ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｈｉｓ／ｈｅｒ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ？ 有了问题的引导，学生间相互交流的方向更加明确。
如：作曲家的出生地、出生时间、去世的时间、地点、生平取得的成就等。
如果小组学生间还知道这位作曲家的其他信息，也可以相互交流，并写进写作中去。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语写作教学之过程法与七原则高中英语写作历来是学生最头疼的难点之一。
造成这种现象主要有以下两方面的原因，首先，书面表达是学生英语运用能力的综合体现。
换句话说，写作时，我们不仅仅是写出一连串的句子，我们需要用句子构成一篇文章。
其次，从大纲要求到高考命题，从评分标准到教材的编写，这些都从某种程度上制约着学生的创造性和求知乐趣。
其实在高中英语写作教学中，可以运用以下教学方法来让学生掌握相应的写作技巧，帮助学生更好地掌握英语写作。
高中英语写作教学方法之过程法1.写前准备(pre-writing)——语言输入阶段写前准备是写作的准备阶段，对之后要进行的成功写作至关重要。
在写作前的教学设计时，原则上教师需要先一步选好话题，话题的选择成功与否在某种程度上直接影响本节课的教学效果。
如果选择的话题贴近学生的生活，唤起学生的兴趣，那么，学生就会有说不完的话。
相反，如果老师选择的话题让学生不感兴趣，那么，整堂课的教学效果一定会大打折扣，学生的积极性和主动性无法充分调动起来。
例如外研社英语教材必修4模块2 的写作要求学生描述交通堵塞的现状、分析造成这些现象的原因以及提出相应的解决方法。
考虑到学生情况，老师的话题可以布置为讨论延安交通堵塞的现状、分析延安交通堵塞原因以及为延安交通堵塞提出合理可行的解决方法。
这些话题的设置，符合学生生活的实际，是学生熟悉的场景，当然可以充分调动起来学生的积极性。
此外，写前准备阶段另外一个主要的任务是为学生提供大量的语言输入，为学生的语言输出即写作做铺垫和准备。
根据笔者多年的教学经验，它的实现途径可通过头脑风暴(brainstorming)等多种方式实现。
但是，目前在我们高中英语写作教学中最受推崇的应该是读写(reading-writing)教学模式。
该教学模式是将写作能力训练渗透到阅读之中，以“读”促“写”，以“写”带“读”。
例如，外研社教材必修4 模块2 的写作部分，教材首先展示了一篇描写作者当地交通堵塞问题的问章，为学生提供可以模仿的文章，然后在文后设置了这么几个问题：Question1: How many problems does the passage talk about?Question2: What are the reasons for these problems?Question3: What are the solutions to the problems?Question4: Why does the writer divide the whole passage into two paragraphs?这几个问题设置的非常巧妙。
前三个细节问题旨在帮助学生积累与交通堵塞相关的词汇与表达方法。
通过这些问题，降低了学生后面写作的难度。
最后一个问题旨在引领学生对文章布局、篇章结构的把握。
作为教师水到渠成，可以进一步通过两个问题引导学生：If we want to write a similar passage, how many paragraphs should we write?What should we write in each paragraph?在读写教学模式中，教师不能只是单纯的教学生写什么，而是教学生怎么写，充分利用写作课中的范文，引导学生分析范文，培养和训练学生的写作思维方式，帮助学生确定写作大纲。
2.写作中(while-writing)——草稿阶段在确定写作目标，明确写作大纲之后，学生要进行的下一步是收集素材，选择合适合词汇与语法结构完成初稿。
这一阶段所使用的技巧主要是讨论。
通常学生在写作时，他们的问题不仅仅是难于找到合适的词语和正确的语法，而且难于用第二语言去发现题材和表达思想。
这其实就是第二语言交际的问题。
要解决这一问题，教师可以组织讨论，让学生通过与同龄人的交流时有机会说、读、写所学的语言，这样就能减少他们在写作中不知道如何去表达他们思想的焦虑。
通过讨论，进一步降低写作的难度。
通过讨论，使学生形成合作的学习氛围。
而在讨论结束之后，学生动手进行写作。
这时候，他们写作的信心增加，动手写的欲望也增强了。
3.写作后(post-writing)——修改评价阶段写作是一个反复的过程，学生完成了初稿并不意味着写作的结束，而要进行修改。
但是，受传统观念影响，高中英语课堂的写作常常是单向的学生写作，教师修改。
这种教学模式在不论是第二外语习得还是写作技巧的提高方面都有缺陷，因为学生没有足够的机会与听众交流自己的思想，以更好的了解他们自身的优缺点，自己纠正错误。
因此，学生完成了初稿，教师应该做的不是用红笔圈点错误，而应帮助学生去认识如何提高写作。
那么如何引导学生进行评价和修改呢?可以通过三种方式：1)自评即学生先自己检查评价和修改。
2)同学互评即学生一对一交谈或是分成二至四人一组，互相批改作文，进行修改。
3)教师总评即教师不仅看学生的原文，还看学生的自评和互评，然后对学生的作文进行总评。
这种互动式课堂教学法能帮助学生产生容易让人理解的结果，得到来自师生中有益的反馈，帮助学生完善知识系统，同时也给每位学生输入新的知识。
当然，在实施评价系统中，教师可预先给出一套“评改”的方法。
第一步：看文章内容是否切题，调理是否清楚，文章结构是否严谨，语言表达是否通顺恰当。
第二部：看有无明显的语法错误、拼写错误等。
总而言之，过程法符合第二语言习得规律，符合学生的认知规律，强调写作是过程而非结果，强调学生是主体，鼓励学生参与讨论了，发挥学习主体的积极性和主动性，使学生在与同伴、老师的互动中完成习作。
高中英语写作七原则1、长短句原则工作还得一张一弛呢，老让阅卷老师读长句，累死人!写一个短小精辟的句子，相反，却可以起到画龙点睛的作用。
而且如果我们把短句放在段首或者段末，也可以揭示主题：As a creature, I eat; as a man, I read. Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind, they are in a way quite similar.如此可见，长短句结合，抑扬顿挫，岂不爽哉?牢记!强烈建议：在文章第一段(开头)用一长一短，且先长后短;在文章主体部分，要先用一个短句解释主要意思，然后在阐述几个要点的时候采用先短后长的句群形式，定会让主体部分妙笔生辉!文章结尾一般用一长一短就可以了。
2、主题句原则国有其君，家有其主，文章也要有其主。
否则会给人造成“群龙无首”之感!相信各位读过一些破烂文学，故意把主体隐藏在文章之内，结果造成我们稀里糊涂!不知所云!所以奉劝各位一定要写一个主题句，放在文章的开头(保险型)或者结尾，让读者一目了然，必会平安无事!特别提示：隐藏主题句可是要冒险的!To begin with, you must work hard at your lessons and be fully prepared before the exam(主题句). Without sufficient preparation, you can hardly expect to answer all the questions correctly.3、一二三原则领导讲话总是第一部分、第一点、第二点、第三点、第二部分、第一点…如此罗嗦。
可毕竟还是条理清楚。
阅卷老师们看文章也必然要通过这些关键性的“标签”来判定你的文章是否结构清楚，条理自然。
破解方法很简单，只要把下面任何一组的词汇加入到你的几个要点前就清楚了。
1)first, second, third, last(不推荐，原因：俗)2)firstly, secondly, thirdly, finally(不推荐，原因：俗)3)the first, the second, the third, the last(不推荐，原因：俗)4)in the first place, in the second place, in the third place, lastly(不推荐，原因：俗)5)to begin with, then, furthermore, finally(强烈推荐)6)to start with, next, in addition, finally(强烈推荐)7)first and foremost, besides, last but not least(强烈推荐)8)most important of all, moreover, finally9)on the one hand, on the other hand(适用于两点的情况)10)for one thing, for another thing(适用于两点的情况)建议：不仅仅在写作中注意，平时说话的时候也应该条理清楚!4、短语优先原则写作时，尤其是在考试时，如果使用短语，有两个好处：其一、用短语会使文章增加亮点，如果老师们看到你的文章太简单，看不到一个自己不认识的短语，必然会看你低一等。
相反，如果发现亮点—精彩的短语，那么你的文章定会得高分了。
其二、关键时刻思维短路，只有凑字数，怎么办?用短语是一个办法!比如：I cannot bear it.可以用短语表达：I cannot put up with it.I want it.可以用短语表达：I am looking forward to it.这样字数明显增加，表达也更准确。
5、多实少虚原则原因很简单，写文章还是应该写一些实际的东西，不要空话连篇。
这就要求一定要多用实词，少用虚词。
我这里所说的虚词就是指那些比较大的词。
比如我们说一个很好的时候，不应该之说nice这样空洞的词，应该使用一些诸如generous, humorous, interesting, smart, gentle, warm-hearted之类的形象词。
再比如：走出房间，general的词是：walk out of the room但是小偷走出房间应该说：slip out of the room小姐走出房间应该说：sail out of the room小孩走出房间应该说：dance out of the room老人走出房间应该说：stagger out of the room所以多用实词，少用虚词，文章将会大放异彩!6、多变句式原则1)加法(串联)都希望写下很长的句子，像个老外似的，可就是怕写错，怎么办，最保险的写长句的方法就是可以在任何句子之间加and,但最好是前后的句子有先后关系或者并列关系。