天净沙·秋思研磨课堂评析
《天净沙·秋思》课堂实录及反思
《天净沙·秋思》课堂实录及反思发表时间：2016-08-10T11:12:24.397Z 来源：《素质教育》2016年6月总第209期作者：牟应明[导读] 要静下心来倾听学生的发言，并经过迅速的思考，捕捉他们发言中的亮点和发散点。
四川省巴中市平昌县张公小学636400回忆导入：课前：师和学生背苏轼的词：明月几时有……师：元代马致远的作品。
（出示课件）今天学的是小令。
读中感悟：师范读，生思考：作者营造的意境带给你什么样的感受？（师读）生1：悲凉。
生2：凄凉。
生3：凄苦。
生4：伤感。
生5：忧伤。
师：读出了忧伤的味道，用忧伤的情调读。
（一生读、齐读）师：读着读着秋意就透出来、渗出来、感觉出来了，你又是从哪里读到的呢？生：枯藤老树昏鸦。
师：枯藤怎会带给悲凉气氛呢？生：没有生机。
师：我们家乡，树木很多，郁郁葱葱，当然枯藤也有的。
树老给人感觉是怎样的？生：哀愁。
师：对，昏鸦就是最好的衬托！古道瘦马，因何而瘦呢？生：怎一个瘦了得,瘦骨嶙峋的老马! 因为老了，累了，……师：瘦的仅仅是马吗？还有人，也许还有断肠人。
还从哪读出悲凉的秋意？生：昏鸦。
师：傍晚的乌鸦，这里能形容一下吗？这只乌鸦或几只乌鸦。
倦鸟归巢了，而人还没回去（出示补充材料）师：还有呢？生：断肠、孤独。
师：古道是怎样的呢？生：人很少，崎岖。
师：有画面之感，出示图片，陆游的诗，这个时候的断肠人更加感到悲痛。
还有西风，是否感受到了呢？生：好像秋风一样……师：读诗要咬文嚼字，越咀嚼这秋意越浓了，嚼着嚼着这小令就变得利索了，它是有画面之感，一个人走在古道上，更显凄凉。
让我们一起读一下。
（生齐读）师：体会到了都是悲悲戚戚的秋景，有一句话都没有体会到，是不是败笔呢？人有我无呀，给我们的感觉不是凄凉的。
（补充有关小桥的资料）出示画面：断肠人在天涯，看到的是这样一个场景。
和我们刚才体会到的悠闲场景，无论是正侧还是反侧，都为了感受秋意啊。
把握到小桥流水人家的惬意。
关于《天净沙·秋思》的教学反思
知识文库 第14期107关于《天净沙·秋思》的教学反思张斯芹《天净沙·秋思》是马致远的代表作，也是初中语文教学中比较典型的一首古典诗词，今天就以《天净沙·秋思为例》谈谈古典诗歌教学的几点反思。
根据自己的教学经验和参考优秀的教学设计案例，我发现大多数老师的教学设计是相似的。
第一步:通过意象分析意境，让学生在老师有意识的引导中体悟固定的感情。
比如：一般教学的过程中首先会让学生说出这首词当中所有的意象，通过刻意的引导，学生会找出藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马这九种景物，然后让学生找出这九种景物形象鲜明的修饰语：枯、老、昏、小、流、古、西、瘦；接着便引导学生根据这九个特征来想象一幅秋风萧瑟苍凉凄苦苍的深秋晚景图，一幅僻静荒凉的村野图，来感悟这种冷落暗淡的气氛和清新幽静的境界。
的确，这首词一字一句，一字一景，凝练而不简陋。
诗人将这十种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，诗人的无限愁思自然的寓于图景中。
第二：找主旨句：断肠人在天涯。
教学过程中老师一般通过对作者的生平经历的讲述，运用“知人论世，以意逆志”的方法让学生理解作者的感情，当作者骑着一匹羸弱的马走在荒凉的古道，看到温暖的小桥流水人家的画面，看到夕阳西下，乌鸦在黄昏归巢的情景，心中那种漂泊天涯的心酸和无奈便从心底升腾。
诸如此类的教学设计，就其内容而言无可挑剔，很全面，很深刻，讲解的也入情入理，但细思之后我发现似乎老师们已经忘记了我们在教诗词，中国古典诗词本就是配乐演唱的，其中富有无穷的韵味和美感，正所谓“言有尽而意无穷”。
可是现在的诗词教学老师主讲，学生主记，对诗歌的韵味和美感的体悟、欣赏、思考极其缺乏。
所以我认为对古典诗词的教学应从以下几个方面重新进行思考：1 引导学生有感情的吟诵。
百度百科中对诗词有这样的解释：“诗歌语言特别要求富有音乐性，音乐美可以增强作品的表现力和艺术感染力。
诗歌语言的音乐性因素，包括节奏、音调、韵律等。
部编版语文七年级上册天净沙 秋思教案与反思(推荐3篇)
部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思（推荐3篇）【部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思第1篇】天净沙秋思教学目标：1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。
3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
教学重点：1．背诵诗歌。
2．品味语言，体会作品的意韵。
教学用具：自制录音带、录音机、课件。
教时安排：一课时。
教学过程：一、导入新课:同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。
那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中去体会体会。
二、解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。
马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
三、朗读诗歌：1．师配乐范读2．学生齐读3．学生给诗歌划分节奏，注意重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
4．学生配乐朗读。
四、品析鉴赏：1．播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。
如：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。
他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
2．四人为一组，讨论以下问题：（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
《天净沙·秋思》赏析
《天净沙·秋思》赏析【赏析】这首被赞为秋思之祖的散曲，是中国古典诗歌中最为成熟的作品之一。
它尽管是元曲（曲体），但实际上在诸多方面体现着中国古典诗歌的艺术特征。
一、以景托情，寓情于景，在景情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境。
这支小令前四句皆写景色，这些景语都是情语，“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。
而最后一句“断肠人在天涯”作为曲眼更具有画龙点睛之妙，使前四句所描之景成为人活动的环境，作为天涯断肠人内心悲凉情感的触发物。
曲上的景物既是马致远旅途中之所见，乃眼中物。
但同时又是其情感载体，乃心中物。
全曲景中有情，情中有景，情景妙合，构成了一种动人的艺术境界。
二、使用众多密集的意象来表达作者的羁旅之苦和悲秋之恨，使作品充满浓郁的诗情。
此曲体现了中国古典诗歌意象繁复密集的特色。
短短的二十八字中排列着十种意象，这些意象既是断肠人生活的真实环境，又是他内心沉重的忧伤悲凉的载体。
与意象的繁复性并存的是意象表意的单一性。
作者为了表达自己惆怅感伤的情怀，选用众多的物象入诗。
而这些物象能够传达作者的内心情感，情与景的结合，便使作品中意象的情感指向呈现一致性。
众多的意象被作者的同一情感的线索串联起来，构成一幅完整的图画。
有人称此曲为“并列式意象组合”，其实并列之中依然体现出一定的顺序来。
全曲十个意象，前九个自然地分为三组。
藤缠树，树上落鸦，第一组是由下及上的排列；桥、桥下水、水边住家，第二组是由近及远的排列；古驿道、道上西风瘦马，第三组是从远方而到目前的排列，中间略有变化。
由于中间插入“西风”写触感，变换了描写角度，因而增加了意象的跳跃感，但这种跳跃仍是局部的，不超出秋景的范围。
最后一个意象“夕阳西下”，是全曲的大背景，它将前九个意象全部统摄起来，造成一时多空的场面。
由于它本身也是放远目光的产物，因此作品在整体上也表现出由近及远的空间排列顺序。
从老树到流水，到古道，再到夕阳，作者的视野层层扩大，步步拓开。
天净沙秋思教案及反思(优质20篇)
天净沙秋思教案及反思（优质20篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《天净沙·秋思》剖析之我见
《天净沙·秋思》剖析之我见作者：宋东方来源：《中学教学参考·文综版》2009年第09期在教学《天净沙·秋思》一课时,当学生们熟读了全诗,初步感知了文章的大意后,我便开始按照既定计划引导学生分析文意与主题。
从题目“秋思”来看,其意应为秋天的思绪,由此可以捕捉到一些信息,本文应是运用了借景抒情的写法。
在学生们一致认可的前提下,我顺势让学生们从诗中寻找出写景与抒情的诗句。
我问道:“景物描写需要抓住景物的特点,请同学们看看《天净沙·秋思》抓住了景物的什么特点,为什么要突出这样的特点?”学生纷纷发言:“突出了悲凉凄苦的特点,为‘断肠人在天涯’一句作铺垫,从而表现了一个长期飘零在外的游子的思乡之情。
”“好!”我脱口而出,并为之鼓掌。
话音未落,一位学生猛然站起。
“老师,‘小桥流水人家’又怎会体现‘悲凉凄苦’这一特点呢?”顿时,全班鸦雀无声,情形急转直下。
“是呀,‘小桥流水人家’确实没有给人一种‘悲凉凄苦’之感,那么它又给人一种什么样的感受呢?”我打破了僵局。
“温馨……温暖……”同学们七嘴八舌地说。
“那是否与另外两句所表现的感受矛盾,该作何理解?”同学们陷入了沉思。
几分钟过后,一位同学缓缓地举起了手。
“在外漂泊的游子看到温暖的小家,更能引起思乡之情。
”“哗”,雷鸣般的掌声顿时响起,经久不息。
掌声中,我做了个总结:“作者为了表现游子的思乡之情,运用了景物烘托的手法。
分三步走:首先,游子见到秋天中的荒凉之景,思乡之情油然而生;然后,看到温暖的‘小桥流水人家’,思乡之情进一步加深;最后,‘夕阳西下’,再一次渲染了这种悲凉的气氛,让游子不得不产生浓厚的思乡情绪,可谓是欲罢不能。
”掌声再次响起,震耳欲聋!(责编李晔)。
天净沙秋思听课记录及评析
天净沙秋思听课记录及评析天净沙秋思是一首中国古代诗歌，被誉为“音乐之王”，是音乐史上的经典之作。
它通过音乐的形式，展现了作者对秋天的思念和对生命的感悟。
在这篇文章中，我将对天净沙秋思进行听课记录与评析，以便更好地理解这首诗歌的内涵和美学价值。
1. 介绍天净沙秋思是明代作曲家和音乐家杨洪基创作的古曲，也是清代作曲家杨洪基创作的古曲。
诗歌以它独特的旋律和深入人心的歌词而闻名，通过音乐的表现力，表达出作者深情的感受和思考。
2. 歌词解析2.1 第一节天净沙·秋思以音乐为载体，通过旋律和词语的抒发，将作者对秋天的思念情感表达得淋漓尽致。
词句中充满了对秋风、黄叶、凉意等描写，带着浓重的忧伤与惆怅。
2.2 第二节诗歌进一步展开，诗人通过对人生的反思和对时光的感慨，表达出对短暂的生命和永恒的艺术的思考。
作者试图通过诗歌来超越时间和空间的限制，追寻心灵的自由与升华。
3. 评析3.1 音乐形式天净沙·秋思以古曲的形式展现，音乐旋律流畅动听，富有变化。
这首曲子融合了西域音乐、中国古代音乐和文人音乐的特色，带给人一种高度艺术享受。
3.2 感情表达词曲之间的配合非常巧妙，歌声中融入了作者对秋天的思念和对人生的思考。
音乐通过旋律的起伏和节奏的变化，表达出深沉的情感，使听众能够共鸣并感受到作者内心的挣扎和矛盾。
3.3 美学价值天净沙·秋思具有极高的美学价值。
它不仅在音乐形式上富有创新与变化，同时通过词曲的搭配和情感的表达，展示了中国古代文人音乐的独特魅力。
这首曲子融合了音乐、文学和哲学的元素，成为了古典音乐中的瑰宝。
4. 个人观点与理解天净沙·秋思是一首极富诗意的诗歌，通过音乐的方式将词曲合一，使听众在欣赏的过程中能够更好地领悟作者对秋天和对生命的思考。
我个人认为，这首诗歌表达了人对时间和生命的感悟，以及对美和艺术的追求。
它给人一种深思熟虑、沉浸式的音乐体验，使人在音乐的美妙中找到共鸣和启示。
初中天净沙·秋思教案思考与讨论
初中天净沙·秋思教案思考与讨论初中天净沙·秋思是一首著名的古诗，作者为唐代诗人白居易。
该诗以秋日为背景，通过对自然景象和个人情感的描写，表现了人们在秋季所产生的思乡情愫和忧愁感。
这首诗在初中语文教学中被广泛使用，既可以作为阅读材料，也可以作为写作素材。
本篇文章主要对初中天净沙·秋思教案进行思考与讨论，探究如何更好地教授和运用这首诗。
一、初中天净沙·秋思教案的分析初中天净沙·秋思教案包含阅读、理解、鉴赏和写作等多个环节。
教师可以通过逐步引导学生深入阅读、分析、感悟和创作的方式，培养学生的文学素养和语言能力。
下面是具体的教案分析：1.阅读与理解部分先让学生通读全诗，了解整个故事情节和基本诗意。
然后在具体的细节上进行阅读和解析，了解字词的含义和语言运用的手法。
可以通过以下问题引导学生思考和讨论：(1) 该诗是描写什么季节的？(2) 诗人用了哪些词语来描绘秋日的景象？(3) 诗人在诗中表达了什么样的情感？(4) 诗中的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”是什么意思？(5) 诗中的“沙场秋点兵，马作霜刃凉如水”是什么意思？通过以上问题的引导，学生可以逐步深入了解整首诗歌的含义和背景。
2.鉴赏部分通过对初中天净沙·秋思的鉴赏，可以培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
可以从以下几个方面进行鉴赏：(1) 诗歌的意境、形象、语言和节奏等方面的评价；(2) 诗人的感情和思想表达的特点；(3) 诗歌与时代背景、文化底蕴和人生哲理的联系。
通过对初中天净沙·秋思的鉴赏，学生可以更好地理解和欣赏这首经典的古诗，同时也能够积累更多的知识和文化素养。
3.写作部分学生可以从如下三个方面进行写作：(1) 根据诗歌的情感和思想，写一篇日记或者记叙文，谈一谈你对于秋季的感受和思考。
(2) 根据诗歌的情节和形象，创作一首小诗或者歌曲。
(3) 在学习诗歌的基础上进行创作，改编一下初中天净沙·秋思，表达自己的情感和思想。
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天净沙·秋思研磨课堂评析
导读：语文课程的实施，最基本的是让学生从文本中感悟文章语言，体会作者的思想感情。
因此如何通过解读文本来引导学生去感受文章的思想感情，是语文教学的关键。
这节课采用传统的课堂形式教学，但有许多值得我们探讨与改进的地方。
对教师来说，如何更好地进行教学设计、课堂指导是摆在眼前值得思考和改进的问题。
一、设计上，引导学生从文本中去寻找情感，通过感悟来体味作品内涵。
张景祥老师在教学设计中强调了课前设计的重要性。
而本节课前仅为老师提出了三个问题：请你从文本中去寻找情感，为什么要选择“秋思”？你在文中体会到了什么？为什么会这样写？通过学生的回答可知课文以秋天的思乡为主线，通过秋思描绘了美丽的秋天景象和人与人之间的深厚情感。
教师引导学生在理解“秋思”含义的同时，还引导学生体会到课文中所写的场景让人十分动容——一座孤寂无助、满地黄花、孤独寂寞、凄凉凄楚、落寞凄凉、凄苦凄楚、人与人之间毫无情感交流、缺少感情基础等悲凉之情与凄婉而令人震撼、感人肺腑和心旷神怡者。
二、把握文本的特征，理解作者感情，把握主要语言规律。
本文通过写景抒情，写景中抒发了作者对故乡的深切怀念之情。
通过运用了“白描”“比喻”等修辞手法。
在这个教学环节中没有教师指导“写情”的步骤：先让学生理解作品的语言特征——“凄凉”；然后教师引导学生先思考一下“哀”字是怎样出现、“悲”字为什么出现、作者在这篇古文中扮演着怎样的角色等问题。
教师对这些问题没有把握好度，因为一节课下来，学生能够在老师面前侃侃而谈但也谈不上很深刻地理解和感受到课文写出了一种怎样的悲凉之情。
另外，在课堂中对部分词进行了调整和删减。
如文中“那是一条又长又窄的河”删除成了“那条又长又窄的河”；“一阵阵凉风吹来”删除成了“那一片冰凉”等句也删掉了“冰天雪地上冰雕玉砌”等词，等等。
三、教学目标确定时充分考虑到文章整体结构，引导学生在理解作者思想感情的基础上理解作品内容。
这是一篇课文，但作者并非只会作诗，而是以写景为主。
所以，不能简单地把写作时所写的景物归为单一景物。
学生不了解写作时代背景，而且要分三步走：第一是联系现实生活感悟感受文章整体结构；第二是对作者写景的思路进行思考；第三是分析作者写作时的心理活动。
这三个环节也可成为教学目标。
这样的目标设置既照顾到了学生的情感认知能力，又符合文章整体结构；既照顾到了文章的结构层次，又为后续教学做好铺垫和支撑。
这个层次可以通过朗读训练来完成，而非完全用课本上所学的背诵默写。