语言测试的的种类
英语考试种类介绍
英语考试种类介绍一 CET简介二 GRE简介GRE由美国教育考试服务处（Educational Testing Service，简称ETS）主办，1937年首次由美国哈佛，耶鲁，哥伦比亚，普林斯顿四所大学联合举办，初期由卡耐基基金会Carnegic Foundation承办，1948年交由新成立的教育测试中心ETS负责。
之后每年在世界许多地方举行。
中国国外考试协调处负责中国归口管理和承办GRE等国外考试。
GRE是美加大学各类研究生院（除管理类学院，法学院）要求申请者所必须具备的一个考试成绩，也是教授对申请者是否授予奖学金所依据的最重要的标准。
GRE考试分两种：一是一般能力或称倾向性测验（General test 或Aptitude Test）二是专业测验或称高级测验（Subject Test 或Advanced Test）。
General testGRE常规考试主要是考察应试人的基本英语能力以及对英文方面知识所涉及的广度和深度第一部分：分析写作部分Analytical Writing（AW）。
两个写作任务。
1.Issue task：对一个问题发表你的观点。
2.Argument task：分析一个论点。
第二部分：词汇（Verbal）。
该部分内容很广泛，包括天文、地理、人文、科学、艺术、政治及历史等项目。
第三部分：数学（Quantitative）。
该部分皆为数理上的基本问题，包括几何、代数、统计图表、智力测验等方面，主要目的在于测验考生基本数学的潜在能力和对数理方面间题的理解判断及推理反应能力。
题目难易、深浅程度，有时取决于考生对于题目叙述与说明的理解。
三 IELTS简介（雅思）IELTS，全称International English Language Testing System，国际英语水平测试系统，是为到英语主导教学语言国家的高等教育机构就读而设的语言测试制度，也用于测试赴英语母语国家（主要指英联邦国家）定居人士的英语水平。
英语考试的种类和题型
英语考试的种类和题型考试历来是我国教育教学改革的焦点和热点，在全面推进素质教育的进程中，考试更为大众所关注，“高分低能”、“误尽苍生”、“令人窒息”、“杀人的分数”、“考试正压倒一代人”之类令人瞠目的字眼都与考试联系在一起，“改改外语的考法”、“标准化考试将英语教学引入歧途”等非议外语考试之辞也不断见诸报端。
在我国，由于考试的权重太大，入学的竞争太强，学生进入社会的渠道太少等原因，考试成为社会控制的重要手段，考试背负了太多太多的责任，因此考试内容与方法的处理直接导致了考试控制的效果，而且其反馈信息极其敏感，影响巨大。
因此，“考试又象我们能够拿得起但放不下的一个配重物，必须知其分量，恰当运用，才能助你一臂之力。
”（刘，1999）考试是外语教学不可或缺的重要组成部分，选择考试的种类是正确运用考试的前提。
考试的类型选定后，选择恰当的内容和题型就成为制约考试成功，达到检测教学目标要求的主要因素。
考试的类型很多，结合国内外的考试实践，本文拟对常见的英语考试和题型作一些介绍。
诊断性考试（Diagnostic Tests）诊断性考试又称formative或progress tests，用以检查既往情况并据以调整今后教学。
在考查以往情况方面，它着重考查作为下一阶段学习之基础的知识与技能的掌握情况，了解其薄弱环节；在调整今后教学活动方面，它着重补救以往的错失、不足。
单元测试、课堂小考查或课初的复习性提问即含有诊断性测试的性质。
诊断考试能为教学双方提供较为真实的、宝贵的反馈信息，是教学过程中被广泛使用的一种考试。
它有三个主要用途：1）诊断整个班级的学习情况。
看看整个班级是否达到了预期的教学目标，以检验教师的教学方法是否可行；2）看看哪些学生未达到教学目标；3）找出未达标学生的学习问题。
诊断性考试是为了达到诊断学生学习困难的目的，因此不能只给个总分了事，必须提供更详尽、更多的反馈信息，指出考生的长处和弱点，为了能提供详尽的信息，考试内容的选择是诊断考试编写中一个很重要的方面。
语言测试的种类
The way of scoring
Objestive vs. Subjective tests
An objective test is said to be one that may
be scored by comparing examinee responses with an established set of acceptable responses or scoring key. No particular knowledge or training in the examined content area is required on the part of the scorer. Conversely a subjective test is said to require scoring by opinionated judgement, hopefully based on insight and expertise, on the part of the scorer.
The time of tests Speed tests vs. Power tests
A purely speed test is one in which the items are so expected to get every item correct, given enough time. But sufficient time is not provided, so examinees are compared on their speed of performance rather than on knowledge alone.
The form of tests
语言测试类型知识点总结
语言测试类型知识点总结语言测试的种类有很多，比如笔试、口试、听力测试、阅读测试等。
在进行语言测试时，需要根据测试的目的选择合适的测试方法和评分标准。
不同的语言测试项目需要测试不同的语言技能，比如词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等。
下面我们将逐一介绍这些语言测试中的知识点。
一、词汇词汇是语言的基本组成部分，它是语言运用的基础。
在语言测试中，词汇测试通常包括词义、词性、词组、短语、语境等方面的考察。
测试者需要掌握词汇的拼写、发音、用法和搭配等方面的知识。
1、词义：词义是词汇的基本含义，它是词汇测试的重点内容之一。
测试者需要掌握词汇的基本含义，了解常用词汇的多种含义和用法。
2、词性：词性是词汇的重要属性，它决定了词汇的用法和搭配。
测试者需要掌握各种词性的词汇，理解它们在语言中的作用和用法。
3、词组和短语：词组和短语是语言中常用的固定搭配，它们在语言测试中也是重点内容之一。
测试者需要掌握常用的词组和短语，了解它们的意义和用法。
4、语境：语境是词汇使用的重要依据，它可以帮助理解词汇的含义和用法。
测试者需要在不同的语境中运用词汇，理解它们的具体含义和用法。
二、语法语法是语言的基本规则，它决定了语言的结构和用法。
在语言测试中，语法通常包括句子结构、时态、语态、语气、语序、主谓一致、形容词和副词的比较级和最高级、连词、代词等方面的考察。
1、句子结构：句子结构是语法的基本内容之一，它是语言表达的基本单位。
测试者需要掌握不同类型的句子结构，了解它们的构成和用法。
2、时态：时态是表示动作发生时间的一种语法形式，它在语言测试中也是重点内容之一。
测试者需要掌握各种时态的用法，理解它们的差异和应用场合。
3、语态：语态是表示句子主语和谓语之间关系的一种语法形式，它在语言测试中也是重点内容之一。
测试者需要掌握各种语态的用法，了解它们在句子中的作用和区别。
4、语气：语气是表示说话者的语气和情绪的一种语法形式，它在语言测试中也是重点内容之一。
日语考试有哪些
日语考试有哪些国内比较热门的日语考试种类有：JLPT日本语能力测试、J.TEST实用日本语鉴定考试、日语专四专八考试、CATTI翻译专业资格（水平）考试、BJT商务日语能力考试、JSST日语标准口语考试。
下面为大家一一介绍一下这几种考试的概要。
一、JLPT日本语能力测试日本语能力测试（JLP"The Japanese-Language Proficiency Test是对日本国内及海外以母语非日语学习者为对象，进行日语能力测试和认定。
报名没有年龄、职业、学历、地区、民族、国籍、在校与否等限制，中国公民持正式居民身份证，外国人持护照均可上网报名。
近年来，参加JLPT的考生范围不断扩大，考试目的也不断增多，除了测试日语水平外，还有的是为了就业、升级、升职等等。
考试一日本语能力测试（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本国际交流基金会及日本国际教育支援协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系，并于同年开始在有关国家和地区实施，至IJ 2008年，世界上共有51个国家和地区的173个城市（除日本国内之外）举办此项考试，75万人报名参加。
该考试从2009年开始每年举办2次，于7月和12月的第一个星期日实施。
考试级别分为N1-N5的5个级别。
成绩通知书由国际交流基金会通过教育部考试中心及下设考点发放给考生本人，成绩合格者还将同时得到日本国际交流基金会颁发的合格证书。
一、二、三、四级的合格证书均长期有效。
、J.TEST^用日本语鉴定考试J.TES聘试全称为实用日本语鉴定考试（以下简称J.TEST。
于2007年8月获得了国家劳动和社会保障部的认可（劳动部文件）。
其主要功能就是对母语为非日本语的人员进行日本语能力的测试。
在上世纪九十年代初期，日本经济发展到鼎盛时期时，由于日本国内人力资源的严重不足，采用在日本的外国人进入公司成为了不可替代的办法。
14第十四章 第二语言测试的类型
第十四章第二语言测试的类型
测试是对教育进行评估的一种手段，是教学活动的组成部分。
语言测试是语言教学的环节之一，是语言教学的重要组成部分。
一、从测试目的看
1.潜能测试：又称为学能测试、预测测试，主要是了解受试者学习第二语言的能力。
2.水平测试：又称能力测试，它通过一系列特定的语言项目的测试来判定受试者的第二语言能力。
3.成绩测试：又称课程测试，用以检查受试者在学习的某一阶段或最终阶段掌握所学课程的情况。
4.诊断型测试：又称分析测试，其目的在于了解受试者在学习某一或若干具体内容时所存在的问题和困难，以便在教学中加以改进。
5.结业测试（略）
6.分班测试（略）
二、从测试的方法看
1.直接测试：直接考察受试者的某一项语言能力。
2.间接测试：通过测试掌握某一项技能所必备的某种能力来测定受试者语言能力。
三、从试题的题型看
1.分立式测试：对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试。
2.综合性测试：对受试者的整体语言能力进行综合测试。
四、从评卷标准看
1.主观性测试：测试结果的判定（评分）在很大程度上决定于阅卷者的主观判断。
2.客观性测试：评分标准事先统一，答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变。
五、从成绩判别标准看
1.标准参照型测试：以某种特定的语言能力标准作为判断标准的测试。
2.常模参考型测试：将受试者的成绩与参加同一测试的其他受试者的成绩相比较，从而确定其语言能力以及在集体中的位置的一种测试。
语言测试学
直接测试（Direct Test） 间接测试（Indirect Test）
测量形式
分离式测试（Discrete-point Test） 综合式测试（Integrative Test）
考分解释
常模参照测试（Norm-referenced Test）
标准参照测试（Criterionreferenced Test）
描述（统计图表）、解读（结果及原因）
二、语言测试的类别
测试目的
水平测试（Proficiency Test） 学业测试（Achievement Test） 学能测试（Scholastic aptitude
Test） 分级测试（Placement Test） 诊断测试（Diagnostic Test）
考试
课程 课程
考试
结业 结业
一、语言测试的功能
2 研究功能
研究问题及假设（Questions & Hypotheses） 研究对象及抽样（Objects & Sampling） 研究方法与过程（Methods & Procedures）
实验设计、测量工具、变量及类型、分析方法
研究结果与讨论（Results & Discussions）
(1-.47)/2 ×100=26
平均分μ
72 50 70 3 F(z)甲 =.75
标准差σ
8 2 10 1 F(z)乙 =.47
标准分 甲乙 -.25 -.38 2.5 1.5 1.9 2.5 4.15 3.62
1.15 .62
•α＝0.05
•α＝0.01
•α＝0.001
xm in
* ** * ** * * *
x 3 x 2
语言能力的分级测试——大学英语四、六级考试设计中的量化分析
语言能力的分级测试——大学英语四、六级考试设计中的量化分析摘要：本文以大学英语四、六级考试实践为依托，从词汇量、阅读能力和微技能三方面论述了语言能力的定量分析，并结合语言能力的定性分析，概括了不同种类的语言能力分级测试，提出了建立全国统一的英语能力等级量表的构想。
关键词：语言能力；定量分析；定性分析；分级测试一、语言能力的量化分析在现代语言测试中对语言能力进行分级测试有着重大的实践意义，因此引起人们的重视。
要回答能不能对语言能力进行分级测试的问题，首先必须从理论上回答有没有可能对语言能力进行量化分析。
量化分析是现代社会科学研究的发展趋势，语言教学研究当然也不能例外。
语言教学要提高实效不能满足于“基本上”、“一定的要求”、“以……为主”这样的一些笼统的、不确切的提法，而应当探索更精确的方法，以便对语言教学所涉及的众多因素进行量化分析。
在进行语言能力的量化分析时应当定性分析与定量分析相结合。
下面就大学英语四、六级考试设计中所进行的量化分析作一介绍。
二、语言能力的定量分析1．词汇量：教学词表的制定在讨论语言能力的量化分析时，人们首先想到的是确定词汇量。
据统计，现代英语共有50万个单词，在有限的学时内要掌握英语以满足实际的交际需要，既没有可能也没有必要全部掌握这些单词。
只有选择最必需的单词才能充分利用教学时间，在有限的学时内达到最大的教学效果。
早在20世纪40年代就有心理学家、语言学家从事制定教学词表的研究工作，用手工收集素材，非常艰辛。
今天有计算机辅助，完全可以把制定教学词表的工作做得更科学、更有效。
教学词表是教学大纲的组成部分，教学词表应包括特定语域中最基本、最常用的词汇，因此，是从事语言教学、编写教材、进行语言测试的基础。
制定教学词表是一项严肃的科研工作，由于从事语言教学的教师背景不同、接触的语言材料不同，制定词表时不能凭经验，不能凭主观判断。
为了摆脱选词中主观因素的影响，制定教学词表的原则应是定量分析为主，定性分析为辅，对进入词表的每一个单词仔细斟酌。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三语言测试的种类依据不同的分类标准，可以将语言测试分成不同的类别。
这些标准主要是测试的目的、测试的方式、测试语言技能的分合、测试的评分方式、测试时间的要求、测试对用户影响的大小、分数参照的标准等。
1 按照测试涉及的语言使用领域的不同普通语言测试与专项语言测试。
2 根据测试目的的不同每一种语言测试都应该具有明确的测试目的。
2．1 水平测试（proficiency test）这种测试用来测量考生的语言能力，如HSK, CPT(台湾)。
水平测试可以用来测量普通的语言能力，但也可以用来测量考生在某一领域或某些领域的语言能力，如BEC（剑桥商务英语证书）是专门测试考生在真实工作环境中英语交流能力，公司企业可用以评估员工和应聘者的英语水平。
水平测试也可以用来测量考生的某项或几项语言技能的水平，如，HSK（基础）只测试听力、语法和阅读的技能水平，HSK（初、中等）测试听力、语法、阅读、综合等技能水平，HSK（高等）测试听力、阅读、综合、作文和口语等技能水。
水平考试的特点：它是一种基于某种语言能力理论（theory-based）的测试，不与一定的课程或特定的教学内容直接关联。
水平考试一般是大规模的标准化考试，多由专门的考试机构来进行研发和实施。
参加水平考试的考生总体成绩一般呈正态分布。
水平测试多用于人才选拔。
2.2 成绩测试（achievement test）这种测试用来测量考生在某一课程或学习的某个阶段的学习进展或学习成果，如对外汉语教学活动中的单元测验、期中考试、期末考试。
也叫“学业测试”。
成绩测试本着“教什么学什么考什么”的原则，与一定的教学内容密切相关，是基于一定教学内容或教学大纲（syllabus-based）的测试。
所以，期中考试、期末考试的命题范围应该以某个阶段所学的内容为限，范围不宜过小或过大。
成绩测试一般由教学人员或教学单位负责命题、组织、实施。
对一个班的成绩测试所得的成绩不一定呈正态分布。
可能一个班上的学生学习成绩普遍较高，另一个班上的学生成绩普遍较低。
2．3 学能测试（aptitude test, scholastic aptitude test）学能测试是在考生学习一种新语言之前对其学习能力的测试，即测试的成绩跟学习者学习这种新语言的成功的可能性相关。
我国的高考也应该是学能测试，它要考查考生适应高等学校学习的能力。
2．4 分班测试（placement test）也叫“编班测试”。
在语言教学活动中，利用这种测试了解学生的语言水平，根据考生的成绩和教学内容及教学大纲把学生编入不同进度或程度的班级，以便于安排实施有针对性的教学。
分班测试的设计与试题命制可以基于一定的语言能力理论，也可以基于一定的教学大纲，但无论是根据那种情况，测试本身都应该对考生的语言能力具有理想的区分作用，这样才能利用考试的结果，将考生区分为不同群体，以便于安排班级。
需要安排的班级层次越多，测试区分考生语言水平的难度越大。
分班测试区分等级的多少取决于办学规模和新生数量的多少。
如果新生的数量或教学单位的办学规模与前一学期大体相当，分班测试要区分的等级也可以保持与前一学期一致。
如，前一个学期有六个连续层次的班级，新学期可以继续保持这六个层次。
但分出的每个层次的人数不一定相同。
一学期刚开学时的分班测试可以以前一学期各个等级所教学或学习的内容为命题范围，以检查新生是否达到某个阶段的合格水平，以便决定该考生是否能够进入更高一个等级学习。
如果前一学期有六个连续的等级，在编制分班测试的试卷时就可以以前一学期结束时六个等级所达到的水平为依据分别编制六套分班试卷，考生可以根据自己的水平选择适当等级分班试卷参加考试。
为了避免反复测试（由于考生选择了过低或过高等级的试卷而导致分班测试失效，不得不再次进行测试，直至分班合适），可以事先让考生对即将分出的等级有一定的了解，以便选择更合适的测试。
考生可以参加连续几个等级的测试，直到充分展示了他的语言能力。
2．5 诊断测试（diagnostic test）在教学过程中为了检验学生在某个阶段或在学习某些语言项目上的效果，即掌握了哪些项目，更重要的是要检查考生在哪些项目上有欠缺，以便在教学上采取改进措施。
为了这种目的进行的测试是诊断测试。
在平时教学活动中经常进行的课堂测验、单元测验、阶段测验都属于诊断测试。
诊断测试的内容是基于一定的教学内容的（syllabus-based）。
测试内容可多可少，可以是比较全面的测试，也可以是侧重于某些语言项目或语言点的（如着重考察考生书写某些汉字的情况，也可以考察考生对某些句式掌握的情况）。
3 根据测试的方式的不同根据测试方式的不同，语言测试可分为直接测试和间接测试两种。
（语言测试从一般测量学意义上说属于间接测量——用非自我测量工具对测量对象进行间接测量，即从语言行为推测语言能力）3．1 直接测试（direct test）这类测试要求考生直接运用某项语言技能。
比如：要考查考生的汉语发音情况，可以让考生朗读一段文字或自由发言，从其朗读或说话中可以直接了解考生的发音情况；要了解考生的写作水平，可以通过考生写的文章直接了解考生在遣词造句谋篇布局表情达意方面的写作能力；要了解考生的口语水平，可以通过考生口头谈话（主要是与他人进行口头交流）直接了解考生的口语交际能力；要了解考生的翻译水平，可以通过考生翻译的作品直接了解考生的翻译水平。
直接测试的特点：（1）测试形式具有真实性（authenticity），测试内容与现实语境密切相关（close resemblance）（如，口语试题让考生谈环境问题、城市交通问题、大学生就业问题、人口问题、老龄化问题）；（2）直接测试便于从总体上考察产出性技能（productive skills）；（3）直接测试的测试目标容易确定；（4）直接测试的效度比较容易保证；（5）直接测试的试题的答案通常是开放式的（open-ended）,命题者不提供选择答案项。
语言测试中的口语、写作和翻译测试等通常被认为是直接测试。
直接测试的缺陷：（1）如何制定评分标准；（2）如何保证评分者信度（评分者之间的一致性、评分者前后评分的一致性）；（3）如何保证测试手段的有效性（如，口语测试让考生对着话筒进行连续的几分钟录音讲话，未必能真正测得考生的口语能力；写作考试让考生写题材陌生的内容也未必能测得考生的写作能力）；（4）直接测试的试题数量很受限制，不能过多。
3．2间接测试（indirect test）间接测试是通过测试考生在与某种技能相关的语言项目上的反应来间接考查考生的某种语言能力。
如：让考生从一组语音形式中，挑出某个词语的正确发音（考生并没有直接发出这个词语的音）；让考生从一组释义项里选出某个词语的正确释义（考生并没直接提供该词语的释义），可以考查正确理解词义的能力；让考生改正或选择某个语法形式，实际上考查的是考生正确使用某种语法形式的能力，这也是运用汉语正确表达的能力。
间接测试的特点：（1）间接测试不追求测试形式与真实交际的密切相关（如，多项选择题、改错题、完形填空题等，在真实交际活动中并不常用）；（2）间接测试便于较少受语用条件或语用环境的制约，便于采用较多的分立式试题以测试更广泛的语言项目（可用更多的试题）；（3）间接测试试题的答案往往是唯一的（评分时往往只须在“对”或“错”之间选择其一。
）听力理解、阅读理解、语法结构等项目的测试多采用多项选择题；（4）间接测试的评分者信度比较容易得到保证。
间接测试的缺陷：（1）间接测试试题的目的不易确定，一道试题是测试哪种微技能往往会产生分歧；（2）间接测试的试题编制比较困难（语料的选择、题眼的确定、选项的编制、试题难易程度的把握等方面都十分困难）；（3）间接测试的效度不易保证。
4 根据测试语言技能的分合的不同根据测试语言技能的分合的不同，语言测试可以分为分立式测试和综合式测试。
4．1 分立式测试（discrete point test）进行分立式测试是把语言分成语音、词汇、语法等要素，再从这些要素中分出许多语言点，针对这些语言点设计试题，一道试题往往只测一个语言项目。
一般的词汇或语法结构试题属于分立式测试题。
分立式测试的特点：（1）分立式测试试题所测的语言项目明确（如果所测的语言点是某个词词义的理解，考生答对了这道题，就表明考生掌握了这个词的词义）；（2）分立式测试较多采用多项选择题；（3）分立式测试的信度比较容易保证。
分立式测试的缺陷：（1）受结构主义语言学理论的影响，分立式测试把语言分成许许多多分散的项目，很难考查考生在真实交际活动中的语言交际能力（容易出现“高分低能”的情况——考试分数高，但不能与人交流）；（2）分立式测试的测试效度难以得到保证（难以确定是否真的考出了考生的语言能力）。
4．2 综合式测试（integrative test）这类测试要求考生在答题时综合运用某些语言知识，而不是一道题目只测试一个语言点。
通常运用的听写、完形填空、朗读、作文、口语等试题是综合式测试常用的题型。
综合式测试的特点：（1）综合式测试是在一定的上下文或语境中测试考生对语言项目的综合运用情况；（2）综合式测试试题（主要是口语测试、作文测试等）比较接近真实的语言交际。
综合式测试的缺陷：（1）综合式测试中的要求考生提供开放性答案的试题（完形填空、作文、口语等），评分者信度较难保证；（2）综合式测试试题涉及哪些语言点或考生在答题时体现哪些微技能不易确定。
5 根据测试所用手段的不同根据测试所用手段的不同，语言测试可分为纸笔测试、口试和计算机辅助测试。
5．1 纸笔测试（paper-based test）传统的考试形式，也是目前最常用的形式。
纸笔测试的特点：（1）测试的时间可以可长可短。
长的可以用2-3个小时。
（2）测试的题量可多可少。
多的可以有几十到一百多题。
（3）测试的内容可以比较广，适用的范围也比较广。
（4）测试题型比较多（多项选择题、是非判断题、综合填空、改错、简答题、作文题等）。
（5）可以组织大量人员同时参加测试。
纸笔测试的缺陷：（1）很难测试考生的口语能力；（2）测试交际能力不够全面，较难保证真实性。
5．2 口试（oral test）语言测试所称的口试是口语测试。
一般分两种方式进行：用录音的方式或用面谈的方式。
用录音的方式是要求考生把要说的话录在录音设备上，然后由评分员集中听审（可单独听审或两人以上听审）。
HSK（高等）和TOEFL都采用这种方式。
录音方式的特点：（1）比较经济；（2）比较容易组织（多人同时录音）；（3）参加同一批测试的考生在同一时间进行测试。
录音方式的缺陷：（1）难以保证口语交际的真实性，缺乏口语交际的本质特性——互动（interaction）。
（2）测试时对录音设备要求较高（数量多，录音环境容易互相干扰）。