高中地理_第二节 气压带和风带教学设计学情分析教材分析课后反思
《气压带和风带》教学设计
依据新课程改革的基本理念，重视对地理问题的探究，本节的教学设计重视学生的主体参与和教师的主导作用，教师在课堂教学中突出引导方向的作用，并对学生难以解答、难以发现的知识作介绍、解释。
一、导课
以马纬度的小故事情景导入
二、自主学习
提出学习目标，有针对性的自主学习，并在教学过程中贯穿自主学习检测。
三、课堂讲授
知识点一：单圈环流
假设一：地表均匀，只考虑高低纬度之间的热量差异，依据热力环流的形成原因，学生讲授地球大气运动状态，形成单圈环流。
知识点二：三圈环流
假设二： 假设一“+”有地转偏向力的影响 只考虑热力作用，赤道近地面气流受热膨胀上升，近地面形成低气压带——赤道低气压带，两地受热气流收缩下沉，近地面形成高气压带——极地高气压带。（成因：热力作用）
在北半球高空，风向本应由赤道指向北极，但是由于地转偏向力的影响，风向逐渐与30°N纬线趋于平行，导致气流不再向北流动。气流在30°纬线上空聚集，并在重力的影响下气流下沉，导致近地面空气聚集，密度加大，在近地面形成高气压带——副热带高气压带。
赤道和30°N近地面产生了气压差，空气发生水平运动，在地转偏向力的作用下在北半球形成东北信风带。
多媒体立体展示低纬环流。
副热带高压带，是由于空气在上空堆积下沉形成的，成因是由于地转偏向力造成的动力原因形成的。（成因：动力作用）
30°N纬线附近近地面的气流一支向北流动，一支向南流动。向南流动的气流与赤道附近的上升气流相衔接，与赤道至30°N纬线附近近地面和高空的气流组成低纬环流。30°N纬线附近近地面气流向北流动，极地附近气流南下，在60°N近地面相遇，一支由低纬向高纬流动，气温较高，另一支由高纬向低纬流动，气温较低，这两支气流的物理性质不同，暖空气被迫抬升，使近地面的空气变少，那么在60°N近地面附近形成低压带——副极地低气压带。副极地低压带是两股气流相遇，空气被迫抬升造成的，是由于动力原因形成的。（成因：动力作用） 根据风的成因，副热带高气压带和副极地低气压带之间形成盛行西风带，副极地低气压带和极地高气压带之间形成极地东风带。
南半球与北半球的大气运动模式关于赤道对称分布。
学生黑板展示南半球的大气运动模式。
这样近地面形成七个气压带和六个风带，它们以赤道低气压带为中心呈南北对称分布。
全球形成七个气压带和六个风带，理解记忆
。
在初中阶段，同学们已经熟知气温随着海拔的升高而降低，而且气温越低空气中的水汽越容易达到饱和，凝结形成降水。根据这两个提示，高压带气流下沉，气温升高，水汽不易凝结，降水少；低压带，气流上升，气温降低，水汽不断接近饱和，容易凝结，降水多。由高纬度吹向低纬度的风带，由于气流温度逐渐变高，空气中的水汽不易凝结，降水少；由低纬度吹向高纬度的风带，由于气流温度逐渐降低，水汽不断接近饱和，易于凝结，降水较多。
【典型例题】
针对气压带和风带的分布及其对气候的影响，完成例题1、2问 18世纪产业革命前，人们航海的动力主要依靠风。航海家们和商人经过多次航行发现30°纬度附近总是无风，帆船上装运的到美洲大陆的马匹，由于草料和淡水不足，相继死掉，马肉又吃不完，不得不把马肉投到大海里喂鱼。后来人们就把这个无风的30°纬线叫做“马的死亡线”，又称“马纬度”。
(1)“马纬度”无风的原因是什么？
(2)除30°纬度外，下列哪些地区还是无风带( )
A．南北纬80°附近 B．南北纬40°附近
C．赤道地区 D．南北纬70°附
知识点三：气压带和风带的移动
假设三：假设二“+”太阳直射点的回归运动
视频播放：观察，发现气压带、风带随太阳直射点的移动而移动。从动画中，同学们发现气压带、风带的移动方向与太阳直射点的移动方向一致。北半球夏季，太阳直射点向北移动，所以气压带、风带向北移动；北半球冬季，太阳直射点向南移动，所以气压带、风带也向南移动。
【典型例题】
(3)假如让你选择，你认为何时是越过“马纬度”的最佳时段？
四、小结
大气环流 单圈环流 三圈环流 气压带和风带的季节移动
《气压带和风带》学情分析
本节课的授课对象是刚入高中不久的高一年级学生，他们大多在16周岁左右，是一个充满感性和无限成长空间的年龄。
他们已经掌握热力环流与风的相关内容，而本节内容以此为基础，因此本节课的教学并不能是单纯的教师讲授过程，而是学生在教师指导下的推理探究式的学习过程。再加上学生的空间思维能力不强，因此在课程实施过程中，应当尽可能的利用多媒体课件对相关知识进行演示，以期达到良好的教学效果。
《气压带和风带》效果分析
本节课前，学生已经掌握热力环流与风的相关内容，而本节内容以此为基础，因此本节课的教学并不能是单纯的教师讲授过程，而是学生在教师指导下的推理探究式的学习过程。再加上学生的空间思维能力不强，因此在课程实施过程中，应当尽可能的利用多媒体课件对相关知识进行演示，以期达到良好的教学效果。
从学法设计上来看，为了让学生能够牢固的掌握并能够深刻的理解本节知识，教师对学法的设计是假设法和探究推理法，教师提问引导学生利用已学知识对某个问题进行思考、推理，并得出结论，从而达到学生自主学习的目的。例如，风带的分布，教师并没有直接给出风带的名称和分布位置，而是提示学生考虑风的受力情况，绘制风带，仅考虑高低纬冷热不均 1高低纬冷热不均
2地转偏向力 1高低纬冷热不均
2地转偏向力
3太阳直射点的移动 再让学生对照全球大气环流分布图填充风带的名称，从而使学生自主完成，记忆深刻，并获得成就感。而对于气压带风带的季节性移动规律，学生很难想象，教师在多媒体课件中演示其移动规律，给学生以直观的感性认识，让学生深刻理解气压带、风带的季节性移动规律。知识讲授过程中，一个目标对应一个知识点，一个知识点对应一个例题分析，有分析有落实。整个授课过程总体来讲比较顺利，但比较难理解的地方，学生掌握的还是不够好，如何抓住学生的学习情况，根据学习效果进行有针对性的教学，进而打造高效课堂是每节课都应该注重的问题。
《气压带和风带》教材分析
一、教材地位
课程标准：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”依据课程标准的要求，本节的主要内容包括让学生掌握气压带、风带的分布及对降水的影响，并掌握气压带、风带的季节性移动规律，为以后“海陆分布对大气环流的影响”和“大气环流对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。为了能让学生掌握气压带、风带的分布，教师需要通过引导学生发现气压带、风带的形成原因，进而使学生发现气压带、风带的分布规律，以免死记硬背。
二、教学重点、难点 教学重点：气压带、风带的分布；气压带、风带的季节性移动规律。教学难点：气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制；气压带、风带对降水的影响。
《气压带和风带》评测练习
【例题】 阅读下列材料，回答下列问题。
材料 18世纪产业革命前，人们航海的动力主要依靠风。航海家们和商人经过多次航行发现30°纬度附近总是无风，帆船上装运的到美洲大陆的马匹，由于草料和淡水不足，相继死掉，马肉又吃不完，不得不把马肉投到大海里喂鱼。后来人们就把这个无风的30°纬线叫做“马的死亡线”，又称“马纬度”。
(1)“马纬度”无风的原因是什么？
(2)除30°纬度外，下列哪些地区还是无风带( )
A．南北纬80°附近 B．南北纬40°附近
C．赤道地区 D．南北纬70°附近
(3)假如让你选择，你认为何时是越过“马纬度”的最佳时段？
气压带和风带的形成当堂检测题 一、单项选择题
读“北半球中高纬度示意图”，完成1-2题。
1.有关甲、丁的位置，正确的是（ ）
A.甲位于30°N B.丁位于30°N
C.甲位于90°N D.无法确定
2.有关①②气流的叙述，正确的是（ ）
A.①是冷性气流 B.②是暖性气流
C.①是西风带 D.②是西南风
右图为气压带风带移动示意图。读图，回答3～4题。
3．甲图所示季节各纬度带气流运动的说法正确的是( )
A．0°～10°N盛行下沉气流
B．10°N～20°N盛行东南风
C．20°N～30°N盛行西北风
D．30°N～40°N盛行西南风
4．甲、乙两图反映的时间与季节正确的是( )
A．甲表示3月份、春季 B．乙表示7月份、夏季
C．甲表示9月份、秋季 D．乙表示1月份、冬季
二、综合题
5、读下图，完成下列各题 (1)该图表示北半球________季时的大气环流状况，判断的理由是_________________。
(2)一般来说，A地比B地降水________，原因是______________________________
_____________________________________________________________________。
(3)C气流来自哪个气压带？为什么C气流与D气流相遇后向上爬升？
《气压带和风带》课后反思
此节公开课录制完毕，过程中有苦有甜，一路辛苦一路收获。这里首先谢谢组内老师们的指导，备课组集体确定本节课的学习目标，备课组长王文彬老师帮我进行教学设计，帮我打磨这节课，给我提了很多宝贵建议，非常感谢他们的指导。
通过这次公开课的录制，收获很大。
（一）多媒体课件的使用
本节课利用多媒体课件尤其是立体图片演示将本节内容的知识难点，比如三圈环流的形成更直观的呈现给学生，加深学生的理解，以便易于探究发现气压带、风带的分布规律，避免了死记硬背，而且将知识难点容易化。
（二）教法与学法设计
本节课主要采用了假设法和演示法两种教学方法，以期学生能够在教师提问引导、提示和多媒体课件的演示中获得启发，循序渐进发现三圈环流的形成原因、气压带风带的分布规律、气压带风带对降水的影响以及气压带风带的季节性移动规律。从而达到学生自主学习、深刻理解知识的目的，完成课程标准的要求。
从学法设计上来看，为了让学生能够牢固的掌握并能够深刻的理解本节知识，教师对学法的设计是探究推理法和观察法，教师提问引导学生利用已学知识对某个问题进行思考、推理，并得出结论，从而达到学生自主学习的目的。例如，风带的分布，教师并没有直接给出风带的名称和分布位置，而是提示学生考虑风的受力情况，绘制风带，再让学生对照全球大气环流分布图填充风带的名称，从而使学生自主完成，记忆深刻，并获得成就感。而对于气压带风带的季节性移动规律，学生很难想象，教师在多媒体课件中演示其移动规律，给学生以直观的感性认识，再加上课后的探究活动，让学生深刻理解气压带、风带的季节性移动规律。
当然自己也有很多不足。第一，课堂内容安排多，最后没有时间做当堂检测。第二，气压带和风带的宽度和移动度数没有涉及，使得知识完整性欠缺。第三，课堂气氛过于沉闷，学生合作交流次数偏少，让学生多探究互动，气氛会更活跃一点。
作为青年教师，任何一次公开课对自己的成长都非常有帮助，任何老师的意见都有可取之处，在学习和模仿中形成自己的风格就是成长。
《气压带和风带》课标分析
课程目标要求学生能够"绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。"具体要求如
高中地理_交通运输方式和区位教学设计学情分析教材分析课后反思
科目 地理 教材 湘教版
必修二 授课教师
课题 第三章 第四节 第一课时 交通运输方式和布局
教学目标 知识与能力 1.了解五种交通运输方式及其特点，能够根据所需选择合适的交通运输方式。
2.了解交通运输线、点组成的交通运输网及其布局的影响因素。
过程与方法 1.结合案例分析交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
2.通过案例，学会分析影响交通运输方式的因素。
情感态度
价值观 1.培养学生对大自然的热爱以及对交通运输方式选择的正确认识，激发学习地理的兴趣。
2.树立正确的科学观、环境观，人生观。
教学重点 五种主要交通运输方式的特点。
教学难点 影响交通运输布局的因素。
教学方法 讲授法、案例分析、课堂讨论
课时总数 1课时
教学过程 第一课时
视频情景导入：
【导入】交通是经济发展的先行官，改革开放后，我国流行着一句俗语“要想富，先修路”。作为我国最重要的交通运输方式——铁路运输，铁路的发展承载着很多人的梦想。这节课我们以中国铁路为案例来学习交通运输方式和布局。
展示南昆铁路客运专线通车新闻报到，引入新课。
【展示】展示教学目标明确学习内容和重点难点
【提问】五种基本的交通运输方式有哪些，它们有什么优点和缺点？
【展示】给学生留3-4分钟快速掌握——五种基本交通运输方式的优缺点
课件展示：五种主要交通运输方式的特点及优缺点。（学生平板客户端直播课件）
【总结】在五种基本的交通运输方式中，有一种非常特殊——管道运输，它只能运输货物。对前四种运输方式进行运输价格和运量的比较。根据学生已经掌握的内容，对表格中的重要知识点进行总结和点播
【学生活动】抢答环节：根据案例内容选择合理的交通运输方式
给学生留3分钟时间讨论案例，利用教学客户端随机选择学生回答问题并说明选择交通运输的原因
根据表格内容和案例，选择恰当的运输方式，需要考虑了哪些因素？ 学生从时间、速度、数量、价格等方面回答。
高中地理_第二节 中国的可持续发展实践教学设计学情分析教材分析课后反思
“中国的可持续发展实践”教学设计
一、教学目标设计
知识与技能：概括我国的人口、资源和环境危机；阐述工业和农业实现可持续发展的主要途径和优势；举例说明生活中参与可持续发展的具体措施。
过程与方法：通过社会调查，概括我国的人口、资源和环境危机，培养学生实践能力。以实际案例利用生产流程图，分析清洁生产和生态农业的意义，培养
学生分析问题、解决问题的能力，理论联系实际能力。
情感态度与价值观：通过学习本节内容，加强学生的爱国主义教育，使学生了解我国的国情，认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。
二、教学内容分析
本课时主要涉及的是中国实行可持续发展道路的原因及措施，通过对原因和措施的解析让学生学会分析人类活动与自然环境之间的关系。
本课时的重难点具体如下所述：
1、重点
（1）中国走可持续发展道路的必然性
（2）中国走可持续发展道路的途径
2、难点
中国走可持续发展道路的途径
三、教具准备
多媒体课件
四、课时安排
1课时
五、教学过程
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入
2019年4月28日中国北京世园会正式拉开帷幕，利用世园会的宣传视频，体现的绿色生态的可持续发展观点导入。彰显了中国走可持续发展道路的决心。
通过视频导入中国为什么必须走可持续发展的道路？
世园会视频展示，联系了实际，激发学生的兴趣，活跃
课堂气氛，提高学习效率。
问题探究一：中国走可持续发展道路必然性
学生上台展示自己调查报告
1、人口压力一、社会调查报告序号调查项目调查内容1人口数量2010年人口普查13.7亿2人口增长量每年净增人口在700到1000万左右3性别比例2017年我国出生人口性别比为111.9（以女性为100）4人口老龄化中国60岁及以上老年人在2017年占总人口的17.3%，预计到本世纪中叶，占总人口35%左右5文化素质2010年15岁及15岁以上文盲的人数5466万人中国人口=俄罗斯+美国+日本+英国+德国+法国+意大利+西班牙+加拿大+罗马尼亚+越南+澳大利亚+荷兰+葡萄牙+比利时+瑞士+瑞典＋…………（31个国家总人口）人口增长量庞大，制约社会经济发展和人民生活水平的进一步提高。高于国际标准的上限水平（联合国明确认定出生性别比的通常值域为102～107之间，其他值域则被视为异常）中国已成为全球老年人口数量最多、老龄化速度最快的国家。中国人口老龄化进程超前于经济发展进程，使中国在社会资源并不丰富的情况下迎接人口老龄化问题的到来。社会问题严重,社会治安,犯罪率较高.不利于管理
高中地理_第一节 宇宙中的地球教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版地理必修1第一章《行星地球》第一节《宇宙中的地球》—教学设计
【教学目标】
1．初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。
2．知道太阳系的成员，运用资料说明八大行星绕日公转的运动特征、结构特征，说明地球是太阳系中一颗普通的行星。
3．理解地球上出现生命的原因。
4. 培养“只有一个地球”、爱护人类共同家园的意识，增强关注人类未来生存空间的责
任感。
【教学重点】
1、天体系统的形成和层次。
2、八大行星的结构特征和运动特征。
3、地球上存在生命物质的条件和原因
【教学难点】
1、理解地球是一颗既普通又特殊的行星。
2、理解地球上存在生命物质的条件和原因。
【教学方法】启发式教学方法、讲授法、讨论法。
【教具】多媒体辅助教学 绿植 信件
【课时安排】1课时
【新课导入】
师：同学们，看我手里有一封信，在上课之前我先来讲一下这封信的来历：在美丽的仙女座星系中有一位德高望重的地理教师。前不久，他听说他的一位学生大学毕业后被分配到了一个叫做“地球”的星球，也成为了地理教师。他非常高兴，就给这个学生写了一封信，表达了他的期望之情。信写完了，问题也来了—“地球”在哪里？地球的地址怎样填写？（投影展示：来自仙女星系的信）带着这个疑问，我们来读一下学习目标。
师生齐读：学习目标
【新课讲授】
Part1 地球在宇宙中的位置
[板书] 一、地球在宇宙中的位置
1、天体
师：我们来完成第一个任务，找到地球在宇宙中的位置，帮助我的老师把地球的地址补充完整。走，咱们上天去看看。（投影展示：繁星璀璨的夜空）茫茫宇宙，地球在哪里？众多繁星，它们都有一个共同的地理专业术语，叫？
生：略 师：天—宇宙，体—物体、物质。首先天体是物质的，是宇宙间物质的表现形式。物质性是天体的第一特性，天体有哪些类型呢？我们通过美丽的图片来认识一下：（投影展示：恒星、星云、行星、卫星、彗星、流星）天体有不同的种类，有本身会发光的恒星，我们最熟悉的恒星是每天给予我们的温暖和光芒的太阳，恒星是由炽热气体组成、主要成分是氢和氦，恒星是能自己发光的球状或类球状天体（投影展示：太阳）；有轮廓模糊的星云，星云是由气体和尘埃组成的呈云雾状外表的天体（投影展示：猎户座星云、蟹状星云）。恒星和星云构成了天体的主体。有移动着的行星，行星是在椭圆轨道上环绕恒星运行的、近似球状的天体（投影展示：土星）。行星质量比恒星小，靠反射恒星的光而发亮。宇宙星空中，除了恒星、星云和行星外，还有环绕行星运转的卫星（投影展示：月球），月球是地球唯一的一颗天然卫星。也是距离地球最近的天体。还有拖着长尾巴的彗星（投影展示：哈雷彗星），我们再来了解流星，流星是指运行在星际空间的流星体，通常包括尘埃微粒和微小的固体块等空间物质，在接近地球时由于受到地球引力的摄动而被地球吸引，从而进入地球大气层，并与大气摩擦燃烧所产生的光迹。这就是流星现象，如果没有燃尽就是陨星。
高中地理_北方地区和南方地区教学设计学情分析教材分析课后反思
《北方地区和南方地区》
教学设计
教学目标
知识与技能：明确秦岭―淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线；了解我国北方地区和南方地区在地形、气候、河流流量和植被类型等方面的明显差异；了解北方地区和南方地区的人们受不同的自然环境影响，在生产方式、生活习惯、文化传统等方面存在的明显差异；了解北方地区和南方地区内部的差异性。
过程与方法：通过收集信息查找图文资料了解两区的自然地理特征，运用分析对比的方法结合以往的学习经验研究区域内各自然地理要素的关系以及人地关系，培养学生提取、加工信息，分析问题的能力。
情感、态度与价值观：掌握学习区域地理的方法，通过自主学习、互助探究、展示交流等活动体会地理学习的乐趣；树立普遍联系的观点认识区域内各地理要素的关系，形成良好的地理思维品质；分析区域特色，认识人地关系，形成区域经济可持续发展的观点。
教学重难点
重点：北方地区和南方地区的范围，比较它们的自然地理差异；北方地区和南方地区的自然环境对生产方式、生活习惯、文化传统等方面的影响。
难点：北方地区和南方地区的自然环境对生产方式、生活习惯、文化传统等方面的影响。
教学方法
比较归纳法、CAI教学法、合作探究法等。
教学过程：
一、图片、语言情境设计引入：
课件展示：杜牧《过华清宫》诗朗读引入新课。
二、主题问题——“妃子笑”荔枝
“在北方种植荔枝不行不行”,抛出这样一个问题,吸引学生兴趣,并作为课堂主线，在不断学习过程中解决并提出新问题。
三、课堂讨论——北方地区与南方地区的地理位置差异
读图找到南北方地区,并归纳描述南北方地区的地理位置特征。
四、小组讨论——北方地区与南方地区的自然地理差异
独自阅读课本并完成北方地区和南方地区自然地理差异，然后小组内部讨论得出最终结果，展示。
五、主题问题——“妃子笑”荔枝
解决“在北方种植荔枝不行不行”的问题，并提出新的问题“是否南方所有地区都能够种植荔枝”，并以苏轼的诗词引导学生分析南方地区内部的差异性。
初中地理_第一节 大洲和大洋教学设计学情分析教材分析课后反思
大洲和大洋教学设计
一、教学目标：
（一）知识目标：
1、了解全球海陆面积所占比例及海陆分布特点；
2、通过读图掌握世界七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征，能准确、规范的填图。
（二）能力目标：
1、能看懂简单的地理统计图，并了解运用地理统计图表来表示地理事物，初步学会绘制简单的几何图形来表示大洲的基本轮廓及其相互位置关系；
2、构建七大洲的基本轮廓特征和空间分布特征，在地图上能找出各大洲、各大洋；
（三）情感目标：
认识人类探索地球面貌的过程，产生求知欲和探索精神。
二、教学重点：
1、全球海陆面积比较，海陆分布的特点
2、七大洲四大洋的名称、分布及突出特征
三、教学难点：海陆分布情况
学生观察力和空间思维能力的培养
四、教学方法：读图分析法、直观教学法
五、教学过程：
导入新课：幻灯片出示加加林的图片和他说的一段话（如上图所示），请同学们想一想，加加林为什么会说地球是一个水球呢？原因是什么？
生：思考并回答，因为地球上的海洋面积远远大于陆地面积。（模拟学生回答）
师：看来同学们课下预习的不错，在我们生活的地球上，海洋面积远远大于陆地面积，那么地球上海洋和陆地分布状况如何呢，这就是我们今天要学习的内容《大洲和大洋》。首先，让我们来明确一下本节课的学习目标。（出示幻灯片）
生：学生齐读本节课的学习目标。
师：明确了学习目标，让我们一起开始本节课的学习之旅。
出示幻灯片
师：请同学们观看饼状图，试着说出海陆面积大小。
生：认真读图并回答。
师：教师总结归纳：地球上三分陆地，七分海洋。
承接：知道了地球上的海陆面积，那同学们想不想知道它们的位置呢？
生：想。
师：接下来让我们通过几幅图，来观察一下地球上的海陆分布状况。（播放幻灯片）
生：认真观察东西半球和南北半球的海洋和陆地，试着说出海陆分布的特点。
师：总结：从以上分析可以看出，地球上的海陆分布是不均衡的。为了更好的区分海洋和陆地，人们分别给他们起了不同的名字，这就是我们接下来要学习的七大洲和四大洋。让我们通过七大洲、四大洋的学习，进一步认识地球上的海陆面貌。首先来看七大洲。（出示幻灯片）
高中地理_水圈和水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节《水圈和水循环》教学设计
一． 课标分析
课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”分析这条标准，要注意把握如下几点：
1.教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。
2.水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新知中，但并不是取之不尽，用之不竭的等。
二．教材分析
本节课是高中地理必修一第二章第三节的内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，水循环的过程和意义两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容。
三．三维目标
⑴知识与技能 通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。
⑵过程与方法 通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
⑶情感态度与价值观 通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。
四、教学重点
1.水圈的组成及主要的水体类型；
2.水循环的过程和主要环节；
3.陆地水体的补给关系。
五、教学难点
1. 陆地水体之间的相互补给关系。
2.遵循水循环的规律，合理安排人类活动。
六、教法
1．创设情景 设臵学生感兴趣的问题， 2.讨论法 通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。
3.多媒体演示法 利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。
高中地理_西北地区和青藏地区教学设计学情分析教材分析课后反思
《西北地区和青藏地区》的教学设计
1、课标呈现：运用地图指出西北地区和青藏地区两大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异和各自的特征。
2、 学情分析：本节内容涉初中的基础知识，主要包括中国地形的分布和特点、中国气候的分布和主要特征、中国主要河流的分布特征、中国的农业生产等知识，这些知识学生都已经具备；而且经过一年半的地理学习，学生已经具有了一定的观察、读图、分析、归纳、比较和交流的能力，这都对本节的学习奠定了良好的基础。
3、 教材分析：“西北地区和青藏地区”作为“中国的地理差异”的内容之一，是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点，是中国区域地理学习的开篇部分，主要作用有两个：①从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫；②由于后面区域选择不能过多，且区域尺度有大有小，先有了整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏概全。因此，在教学中有承上启下的作用。
4、课标分解：
区域认知：结合相关图表资料了解西北地区和青藏地区自然和人文特征。
综合思维：运用区域综合的观点分析西北地区和青藏地区区域内部特征的联系，理解自然地理环境各要素是相互渗透、相互制约和相互联系的整体。 人地协调观：基于西北地区和青藏地区特征的直观感知，通过案例分析认识人类活动对地理环境的影响，从而树立区域可持续发展与人地协调观。
地理实践力：运用所学知识，针对某一生态脆弱区，搜集相关资料进行研究，提出研究性报告。
5、根据课标分解，确定教学目标：
（1）通过阅读西北地区和青藏地区的地形图，能运用规范的地理术语说出西北和青藏的位置、范围和主要地形。
（2）在教师的指导下，通过对景观的观察分析，能准确归纳出西北地区“干旱”和青藏地区“高寒”的主要自然特征。
（3）通过阅读西北和青藏的位置图和地形图，运用已有气候知识进行分析，用较为规范的学科语言来解释西北和青藏主要自然特征的形成原因。
（4）通过同学间的讨论分析、板书展示，准确总结各自然地理要素之间的关系，认识到地理环境中各要素之间是相互依存、相互制约的对立统一关系。
高中地理_全球气压带风带教学设计学情分析教材分析课后反思
第 1 页 （共 7 页） 全球气压带
学习目标
1、理解三圈环流的形成过程。
2、阅读并动手制作气压带、风带分布模型图，掌握全球气压带、风带的分布及移动规律。
3、理解海陆分布对气压带分布的影响。
4、举例说明气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。
教学过程
【自主探究一】仅考虑高低纬间热量差异，绘制大气环流图
【合作探究】边阅读课本四十页气压带风带形成与分布前两段文字，制作北半球气压带风带简易模型。
温馨提示：1、按课本顺序逐步粘贴
2、四种不同颜色箭头代表近地面、高空、上升和下沉气流；
3、另一种颜色箭头粘贴风带
4、长条粘贴气压带并标注名称
【自主探究二】考虑太阳直射点的移动
太阳直射点在 之间移动，所以全球气压带风带随 的季节移动而移动。就北半球而言，气压带和风带位置大致是夏季 ，冬季 。 第 2 页 （共 7 页）
【自主探究三】考虑海陆分布
读7月及1月海平面等压线分布图及阅读课本海陆分布对气压带的影响第二段，填写以下内容
（1）7月份亚欧大陆上形成了
（高压、低压）中心，原因是
；该气压中心的纬度大约是
。该气压中心将北半球的
切断，使其仅保存于大洋上。
（2）南半球呢？
（3）1月份亚欧大陆上形成了 （高压、低压）中心，原因是 ；该气压中心的纬度大约是 。 该气压中心将北半球的
切断，使其仅保存于大洋上。
结论：海陆分布对气压带的影响
气压中心 名称
被切断的气压带
亚欧大陆 北太平洋 北大西洋
夏季(7月)
冬季(1月)
高中地理_第二节 气压带和风带教学设计学情分析教材分析课后反思
1 第二章 地球上的大气
第二节（第2课时）气压带和风带对气候的影响
【教学设计】
一、教学目标
1.通过具体的案例归纳总结气压带和风带对气温和降水的影响
2.培养学生从材料中获取地理信息并能运用地理原理进行解读的能力
3.注重提高学生的信息意识，能敏锐的捕捉到现实世界中与地理相关的有价值的信息，提升学生的地理实践力
二、学情分析
气压带和风带对气候的影响这一节是对高中地理必修一第二章第二节气压带和风带第一课时的的具体应用，在学生已掌握气压带和风带的成因，分布和特点及气压带和风带的季节移动后进行更深入的学习。但自然景观的差异往往是宏观角度上的，学生很难亲眼看见，具有一定的难度和抽象性，因此为使学生理解和对比景观的差异，特搜集了众多的具体案例来帮助学生掌握。
三、重点难点
1.掌握气压带和风带对气温、降水的影响
2.学会对不同的气候类型进行解读，掌握其成因，特点
3.给出自然景观图，会分析气压带和风带对其形成的影响
四、教学过程
设计环节 活动过程 设计意图
导入 李明是位高中生，平时喜欢阅读各种地理游记，在阅读过程中他遇到了精彩的内容和有疑惑的地方都会摘抄了下来，并做了标记。他把有疑惑的文字汇总给地理老师，文字如下：
一位导游在介绍纳瓦里诺岛时说道：纳瓦里诺岛是智利的岛屿，位于火地岛的南面。岛的北部年降水量467毫米，南部年降水量800毫米。
疑惑1： 纳瓦里诺岛南部降水为何多于北部
一位去巴厘岛的游客在游记中写道：午后两三点在乌布行走，……天空突然浓云密布，雷电交加，降下急骤的阵雨……
疑惑2：巴厘岛午后两三点经常降水的原因
在一本古代航海史中记录：在南北纬30°附近的海面上
激发学生求知的欲望，从而提高学习新课的兴趣 2 没有风……船上的马匹会因缺乏饲料和淡水而死亡……
疑惑3：马纬度气候成因
一位横穿北纬10°驴友在自己的微博中写道：位于非洲西部几内亚，植被茂密，沟谷狭窄，蚊虫肆虐，降水量大，对游玩造成极大影响......索马里半岛，所见之处大部分地区都是荒漠，最常见的动物是骆驼，天气炎热干燥......
高中地理_气压带风带的形成和分布教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
2.2 气压带和风带
第1课时 气压带、风带的形成和分布
【设计理念】
以学生为主体，让学生参与课堂，让学生动手画图、填图，建立模型图，把地理原理应用到分析实际问题中，体验地理学科的魅力。以老师为主导，通过构建情境，创设问题，引导学生完成思、议、讲、练等活动，掌握学科知识，锻炼了学生的综合思维，逐步树立了科学的世界观。
【课标要求】
运用示意图，说明气压带、风带的分布；
【目标导航】
知识目标：理解全球气压带与风带的形成、分布、移动规律。
能力目标：绘制三圈环流示意图，提高读图、绘图和动手能力。
素养目标：提高地理实践水平，培养综合思维习惯，树立全球整体意识。
德育目标: 激发学习热情，培养科学世界观；陶冶爱国情操，树立可持续发展观。
【重 点】气压带、风带的分布与移动规律。
【难 点】三圈环流的形成过程。
【教学方法】问题导学法、探究法、讨论法；分组合作、自主探究问题为主，导、议、讲、练等。
【教学手段】微课、自制教具、多媒体辅助教学。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
【新课导入】 请同学们先来看一段视频
多媒体：展示全球某时刻全球大气实际运动视频。
学生观看视频
激发学生
的学习兴
趣，引起下一步探究。
设问：全球大气运动情况很复杂，实际大气如何运动？有什么运动规律？我们一起来探究本节的内容——
气压带、风带的形成与分布。
【学习目标】 知识目标：理解全球气压带与风带的形成、分布、移动
规律及对气候的影响;理解海陆分布对气压带的影响。
能力目标：绘制三圈环流示意图，提高读图、绘图和动
手能力。
素养目标：提高地理实践水平，培养综合思维习惯；树
立全球整体意识。
德育目标:激发学习热情，培养科学世界观；陶冶爱国
情操，树立可持续发展观。
齐读学习目标。
明确学习
目标、学
习思路是
有效学习
的基础
1．温故知新---热力环流
[温故知新] 学案上完成A、B、C三地因冷热不均引起的热力环流图。