高中地理_自然环境和人类活动的区域差异教学设计学情分析教材分析课后反思
如果考查到其他区域地理环境特征的分析对比，我们应当从哪些方面入手？
答题思维构建
总结提升
指导解题方法
一、比较分析区域地理环境特征的异同点：
1.明确区域的空间范围
【关键词】纬度位置、海陆位置、相对位置（交通位置、经济位置）
2.分析区域自然特征
【关键词】气候、地形、地质、河流、植被、土壤、资源、生态问题；
记背知识点，形成知识铺垫。
自查自纠
布置任务
自主完成课前导学案，巩固基础知识（见学案）
完成学案
自学成果展示
对照答案自主矫正，组内交流，派代表讲解。
交流学习
要点归纳
（见学案）
巩固基础
释
疑
解
惑
高考命题分析
课标要求
核心考点
考向必究
考题取样
以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异
区域特征分析
区域差异分析
二、分析区域差异产生的原因：
整理记录
迁移应用
当堂达标训练
1、美国和中国分别是世界上经济最发达的国家和最大的发展中国家。比较图中两国西部地区的自然环境、开发条件等方面的区域特征，并回答有关问题。（22分）
（1）比较中国西部、美国西部在地理位置、地形、气候等自然特征存在异同。完成表格。
相同点
不同点
中国西部
一、学生已知的知识与已有的能力。在进入高中之前的初中，学生已经已经接触到区域的相关知识，大致知道不同地区的基本特征。进入高中地理必修三学习后，大部分学生感到必修三的内容比自然、人文地理部分的知识更综合化，记忆混乱，理解上的难度比较大。在新授课学习后，只能够初步解决一些基础性问题。
二、学生未知的知识和欠缺的能力。第一点，学生虽然掌握了分析区域差异的框架知识，但并不能深入透彻理解某一区位因素对人类活动的具体影响。如不能理解“气候”因素与当地的农业发展、城市布局等密切相关。第二点，教材或教师呈现的区域特征比较熟悉，但新的情景案例难以解决，案例学习的迁移应用能力较差。第三点，不能做到“学以致用”，把做题看成读书的目的，抛开了地理原理的实践应用。
练习巩固
思考作答
随堂练习
出示引导反馈矫正
见评测练习
自主完成
作业布置
布置任务
完成课后练习
学以致用
《必修三第一单元自然环境和人类活动的区域差异》学情分析
必修三与初中地理虽然都以研究区域地理知识为主要内容，但初中地理主要是使学生了解区域差异，初步掌握区域研究的基本方法和技能，而必修三则是从更高的层次引导学生去认识区域发展的基本原理，关注人地关系协调发展，研究区域可持续发展的对策与措施。
【重点展开】
气候：类型、特点（水热、光照、昼夜温差）、成因、气象灾害；
地形：类型、海拔、地势、特殊地貌分布区、地质稳定性；
河流：内流河、外流河、水文特征、水系特征；
植被：覆盖率、植被类型；
土壤：类型、肥力、酸碱性、透水性等
资源：类型、数量、分布均衡性、分布特点；
生态问题：类型、程度；
3.分析区域人文特征
情感态度与价值观：
通过探讨区域的地理环境的差异性和共性特征，谋求区域的可持续发展，树立协调发展可持续的观念
【重点难点】
1.运用地图和材料，比较不同区域的差异，探究区域差异的形成原因。
2.结合实例，引导学生学会比较区域差异的方法，学会运用相关理论解决实际问题的能力
【教学方法】自学导学法、小组探究讨论法、比较归纳提升法
美国西部
地理位置
纬度
海陆
地形
气候
植被
资源
（2）开发的有利和不利条件比较
相同点
不同点
美国西部
中国西部
开发条件
有利
不利
（3）按可持续发展观点，借鉴美国西部开发经验，你认为中国西部开发应采取的措施是：
①；②；③；④；⑤；⑥。
2、读下面图，回答下列问题。
与甲河段相比，说明乙河段的水文特征及形成原因。甲河段流经山区，落差大，河流流速快；流域面积小，流量小；且纬度高，结冰期较长；而乙河段流经平原，河流流速慢；流域面积大，支流多，汇水量大，流量大；且纬度低，结冰期短。
区域特征及差异分析
2017年·全国卷2·T1-3、T36
2017年·全国卷3·T1-3
2018年·全国卷1·9、11
解题要有依据，地理环境与区域发展是高考常考内容，试题通常从地理特征突出的区域切入，要求运用所学的知识分析区域的自然环境特征，然后分析自然地理环境对区域发展的影响。因此针对这类题目我们需要构建答题模板，达到举一反三的作用。
析图技巧
1.析位置---长三角位于30°N附近，地处我国东部沿海地区的中部；松嫩平原位于45°N附近，地处我国东北地区东部
2.析区别--气候；地形；河流；植被；土壤；矿产资源；
3.析影响---对农业影响：长三角水热充足，发展水田耕作业（水稻种植业），种植水稻、油菜等；一年两熟或三熟；松嫩平原受水热条件限制，发展旱地耕作业、畜牧业，种植小麦玉米和花生；一年一熟；---对工业影响：长三角为综合性工业基地；松嫩平原为我国重化工业基地
典
型
例
题
剖
析
不同区域由于地理环境的差异，人们的生产、生活的特点有许多不同，区域的发展水平、发展方向等也存在差异。下图为长江三角洲和松嫩平原示意图。
（1）据图判断长江三角洲和松嫩平原的气候差异？（2分
（2）为什么松嫩平原的年降水量少于长江三角洲？（2分）
（3）气候条件的差异对两地农业生产的影响？（6分）
《必修三第一单元自然环境与人类活动的区域差异》教学设计
【课程标准】
以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。
【教学目标】
知识与技能：
运用地图和材料，比较日本和英国自然环境与人类活动的区域差异，探究区域差异的形成原因。
过程与方法：
结合实例，引导学生学会比较区域差异的方法，学会运用相关理论解决实际问题的能力
【关键词】人口、城市、农业、工业、交通
【重点展开】
人口：数量、质量、人口结构和人口问题
城市：数量、规模、布局、城市化水平
农业：区位条件、地域类型、农业结构、主要农作物；
工业：区位条件、工业类型、产业结构、工业布局类型、工业部门；
交通：方式、通达度、区位条件；
4.归纳区域特征
5.评价区域发展条件，寻求区域的可持续发展
【教具准备】多媒体、学案等
【教学过程】
环节
教师活动
活动设计内容
学生活动
视频导入
播放视频，引发思考。
观看……视频，思考……地区的地理环境特征有哪些不同之处，为什么会有这些差异。
学生观看、欣赏视频，思考回答
目标展示
展示课件，出示学习目标。
【课程标准】（如上）
【教学目标】（如上）
阅读了解
知识构建
教师讲述区域差异的成因及表现，出示知识结构。
高中地理_自然环境和人类活动的区域差异教学设计学情分析教材分析课后反思
第二节自然环境和人类活动的区域差异教学设计一、教学目标1．能通过图文资料,分析不同区域的自然要素和人文要素。
2.比较日本和英国两个区域的自然环境、人类活动的差异,初步掌握比较区域差异的基本方法。
二、重点、难点：比较区域的自然环境和人类活动的差异，并探讨其原因三、教学方法：课件辅助、比较法、自主思考、合作探究等四、导学过程1、创设情境导入：展示英国与日本差异图片，同学们，你知道这两地有哪些方面的差异吗？这些差异又是如何形成的，而我们又该如何去分析呢？2、出示课题与目标3、问题[探究一] 我们已经知道,地球表面可划分为许多区域,不同区域之间存在着明显的差异。
正是这种差异,使得我们的世界千姿百态,丰富多彩。
读教材相关内容,回答下列问题。
1、区域差异形成的原因是什么?2、自然环境的区域差异主要表现在哪些方面?3、人类活动的区域差异主要表现在哪些方面?4、区域自然环境差异与人类活动之间有什么关系?学生回答后，师生总结通过上面的关系链，请同学们思考：说明了区域具有什么特征？（整体性）复习旧知承转：日本和英国作为两个不同的区域，又有怎样的差异呢？4、展示英国与日本的位置图片，引导学生分析两国位置特点教师引导学生看图分析；日本和英国地理位置有何不同？学生看图总结：5、展示世界气候分布图，引导学生分析英国与日本的气候特点及成因英国为温带海洋性气候；位于亚欧大陆西侧，受西风带和北大西洋暖流影响，日本北部为温带季风气候，南部为亚热带季风气候；位于亚欧大陆东部，受季风环流的影响。
6、展示两国地形分布图，分析地形差异日本境内多山，山间河流短急，且日本属季风气候，降水的季节变化和年际变化都很大，因此日本河流不利于航运，但水能资源丰富。
英国终年受西风带控制，形成典型的温带海洋性气候，终年温暖湿润的气候使这里河网较密，流量平稳，同时地形较平坦，分水岭不高，河流航运价值高。
承转；通过以上分析，同学们总结一下日本和英国自然环境的区域差异7、展示表格，分析两国自然环境的差异性：(合作回答)承转：日本和英国自然环境存在明显的差异，这种差异又是如何影响两国人民的生产、生活的呢？8、展示探究问题两国自然环境对农业生产发展形成了怎样的制约？展示探究题，分析两过农业的异同及成因差异：日本以种植业为主，主要种植水稻、小麦、大豆等，畜牧业以畜禽饲养业为主英国以畜牧业为主，种植业为高产值的园艺业，畜牧业中放牧和饲养并存原因：英国位于大西洋东侧的岛国，受北大西洋暖流及西风带的影响，属于气温日较差、年较差变化小，降水均匀的温带海洋性气候，这种气候不利于粮食作物的生长，但有利于多汁牧草的生长，有利于发展畜牧业。
高中地理_自然地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】这节课的设计是围绕一条线进行的，春晚。
导入从春晚一首歌，然后开始看山看水。
先从自己学校的植物入手引入自然带。
并让学生落实气候与自然带的关系。
关于“陆地环境的地域差异”的分析，我就设计从春晚分会场由南至北分析不同纬度的差异。
提供景观图片，说明不同地区在植被上的差异，并由此分析产生植被分布差异的原因，进而说明产生地区自然环境差异的主导因素──太阳辐射在全球分布不均导致热量的差异，总结出地域差异主要表现为纬度地带性特征，具有全球性的分异。
以此类推，分析自东至西“温带落叶阔叶林”到“温带荒漠”景观图片，说明产生地区自然环境差异的主导因素──海陆位置的差异导致水分多少的不同，主要表现为经度地带性特征，在中纬度大陆表现最为显著。
然后以《天山情》引入垂直地带性。
分析“天山自然带”示意图，说明垂直分异特征，在分析时，注意引导学生观察图例及海拔，并将二者对应，分析引起垂直分异的主导因素是什么？并提示学生垂直分异是否显著与山体的高度和所处的纬度密切相关。
在教学中指导学生掌握识图、读图、用图、绘图，容易达到对抽象理论知识的理解。
指导学生理论联系实际，“学以致用，用以致学”，用生活体验来感知书本，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于更好地掌握理论。
通过指导学生开展小组合作讨论发言，进行归纳总结，调动学生积极思维，主动参与课堂教学，提高获取独立信息和描述地理事物的能力，并养成与他人合作的良好习惯。
通过小组合作方式，比较分析不同地域的环境特征差异，培养学生合作学习、综合思维、比较思维的能力。
【学情分析】学生对学习自然地理环境的差异性具有一定的兴趣，之前也学过世界气候的分布，为学习自然带奠定了基础。
气候的分布是地理学习中的难点，有些学生可能早已遗忘。
高一学生的综合分析能力还比较欠缺，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能体会到生活中的地理，产生浓厚的兴趣，从而提升分析问题的能力。
通过展示不同地区自然景观的图片，让学生直观的观察陆地自然环境的差异性，通过自然带模型图的展示，让学生直观的总结出地理环境的地域分异规律。
高中地理_自然环境和人类活动的区域差异教学设计学情分析教材分析课后反思
1.2自然环境与人类活动的地域差异在学习本节课之前，学生已经掌握了“区域的概念、区域的特征”，对本节课的学习起到了铺垫的作用，而本节课通过日本和英国、我国三大自然区的区域差异的比较更能深化同学们对区域概念的理解，但是学生缺乏对各区域自然和人文地理的了解。
参与本次录课的是高二（九）班的学生，本班的学生思维活跃，对于课堂上的提问能够积极发表自己的看法或者提出自己的疑问，而且知识迁移的能力较强，在学习新知识时通过教师的提点，学生们可以联系以往的旧知识进行迁移式的学习，将知识融会贯通；此外，处于高中二年级的学生逻辑思维、辩证思维、空间想象的能力都达到了一个较高的水平，通过阅读材料、看图提取信息的能力也较强，因此对于本节课所学内容会良好掌握。
本节课的主要内容有四个部分：区域差异、区域差异比较——以日本和英国为例、我国的区域差异、习题练习。
对于第一部分“区域差异”，通过自主学习，学生们掌握了区域差异的定义、形成和表现，并明确掌握区域间差异主要包括自然环境和人类活动的差异，自然环境和人类活动是相互制约、相互影响的。
通过课堂提问可以看出，这部分的内容同学们掌握情况良好。
第二部分“区域差异比较——以日本和英国为例”。
在授课过程中，这部分的内容主要是通过对比分析的方法、文字材料提取信息的方式来进行学习的，同学们在这部分内容中表五、习题练习提出问题请同学们回答： 读我国某区域图，简述甲区域和乙区域的自然地理特征课堂小结 地理位置：纬度位置+海陆位置+板块位置自然环境 自然要素：气候、地貌、水文、生物、土壤自然资源区域差异差异成因人类活动： 农业、工业、城市、人口、交通具体表现 课后作业 同步训练册 P147-150现欠缺，不能很好地分析并提取信息。
第三部分“我国的区域差异”。
由于对我国的地理环境较为熟悉，对我国三大自然区划分的依据、分界线、不同区域间在地形、气候、水文、生物、农业、人口、城市等方面的差异分析时，同学们都分析的很好，并且结合了日本和英国区域分析的方法，将三大自然区自然环境和人类活动的差异都明确的提出了。
高中地理_地理环境的地域差异教学设计学情分析教材分析课后反思
“特色示范课堂“”材料之四必修一第三单元第一节：地理环境的差异性教学设计•课标解读▲运用地图分析地理环境的地域分异规律从本条标准来看，首先应该通过约等于“世界陆地自然带分布S认识地理环境的的地域分异；其次，通过自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。
地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。
对于此标准，本人制定了如下的具体标准：1.通过阅读不同景观及其分布图，了解自然带的概念；阅读世界陆地自然带分布图和世界气候图，掌握自然带的名称、分布及成因，进一步理解地理环境的水平地域分异规律;运用地理环境差异性原理，分析人类生产生活中现象。
2••通过景观图片和地理图片分布图，学会读图分析的方法，培养观察比较分析能力和空间想象能力。
3•感受自然环境的和谐美，激发探究地理环境要素内在规律的兴趣，培养理论联系实际、学以致用的意识。
在具体讲课过程中，本人有具体解读为四个课程标准要求（即教学L1标）：1 •了解自然带的概念2•结合气候类型的分布，阅读世界陆地自然带分布图掌握自然带的名称、分布及成因3 •理解地理环境的水平地域分异规律4.学以致用•教材分析根据课标要求，本节教材按照有由“差异表现”到“分异规律”的顺序，编排了“地理环境的地域差异”和“地理环境的分异规律”两部分教学内容，来说明地理环境的差异性特征。
第一□“地理环境的地域差异S不同地区的地域差异主要表现在陆地自然带上。
而陆地自然带主要介绍了两部分内容，一是陆地自然带的形成原因和命名方法; 二是陆地自然带的分布。
其中分布是学习“地理环境的分异规律”的基础，也是重点。
第二H “地理环境的分异规律”。
水平地域分异规律主要分为从赤道到两极的分异规律和从沿海到内陆的地域分异规律。
教材分析了各种地域分异规律及其形成原因，教材安排了知识窗“北半球高纬度地区的陆地自然带X说明从赤道到两记得地域分异规律，配有“温带荒漠景观…温带草原景观…温带落叶阔叶林景观”等景观图片，说明从沿海到内陆的地域分异规律。
自然环境和人类活动的区域差异地理教案
自然环境和人类活动的区域差异地理教案一、教学目标1.让学生了解自然环境和人类活动在不同区域的差异。
2.培养学生运用地理知识分析、解决问题的能力。
3.培养学生热爱家乡、关注环境、保护环境的意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：自然环境和人类活动的区域差异。
2.教学难点：如何引导学生运用地理知识分析实际问题。
三、教学过程1.导入新课通过展示我国不同地区的自然风光和人文景观图片，引导学生观察、讨论，激发学生对自然环境和人类活动区域差异的兴趣。
2.讲解自然环境和人类活动的区域差异（1）展示我国四大地理区域的自然环境和人类活动特点，引导学生分析其差异。
（2）分析不同地区自然环境对人类活动的影响，如气候、水资源、土地资源等。
（3）讨论不同地区人类活动对自然环境的影响，如农业生产、工业发展、城市化等。
3.案例分析（1）以长江三角洲和青藏高原为例，讲解自然环境对人类活动的影响。
（2）以北京和上海为例，分析城市化进程中人类活动对自然环境的影响。
4.小组讨论（1）你所在地区的自然环境特点是什么？（2）你所在地区的人类活动特点是什么？（3）如何协调人类活动与自然环境的关系？（2）拓展课外阅读，推荐学生阅读相关书籍和文章，了解世界各地的自然环境和人类活动差异。
四、作业布置2.收集世界各地的自然环境和人类活动差异资料，进行交流分享。
五、教学反思1.本节课通过图片、案例等形式，引导学生了解自然环境和人类活动的区域差异，提高了学生的观察力和分析能力。
2.通过小组讨论，培养了学生的合作意识和表达能力。
3.教学过程中，注意引导学生关注家乡的环境问题，培养学生的环保意识。
4.课后作业的布置，有助于巩固所学知识，提高学生的写作能力。
（1）加强课堂互动，提高学生的参与度。
（2）针对不同学生的学习水平，调整教学难度，使每位学生都能有所收获。
（3）进一步丰富教学内容，拓宽学生的知识视野。
重难点补充：（1）通过展示我国四大地理区域的自然环境和人类活动特点，让学生对比分析：教师：“同学们，请大家观察一下，东北地区的自然环境和南方地区有什么不同？这些差异又是如何影响当地居民的生活和生产的？”（2）通过案例分析，让学生了解不同地区人类活动对自然环境的影响：教师：“我们来看一下，北京的城市化进程中，人类活动对自然环境有哪些影响？比如，城市扩张对周边农田的占用，高楼大厦对城市微气候的影响等等。
高中地理_地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思
《自然地理环境的差异性》教学设计（第一课时）授课人：一、内容分析这节内容要讲清楚的两个核心内容是“差异产生的原因”和“差异的变化规律”。
不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。
并且是有规律可循的。
教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。
侧重分析了不同的景观特征。
二、课程三维目标1．知识与技能⑴了解地域差异；⑵了解地理环境差异性的分异规律；⑶学会用地理环境各要素相互影响的观点解释地理环境的差异性；⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。
2．过程与方法⑴尝试从身边的地理入手，了解身边的地理环境及其与其他地区的差异性；⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。
3．情感态度和价值观⑴感悟生活中的地理知识无处不在。
⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
三、教学重点1. 自然地理环境的特征之一 -----差异性。
2. 陆地环境的地域分异规律（水平地域分异规律）四、教学难点：陆地环境的地域分异规律五、教学方法：讲授法、合作探究法六、课时安排：2课时七、教学设计第1课时【创设情境，导入新课 】播放唐三藏西天取经视频和僧一行测量子午线长度的视频。
学生从视频中可以看到，唐三藏从古长安出发一路西下，直至中亚，再向南折向印度，一路虽然历经了千辛万苦，但也领略了沿途的秀丽景色，最终领略了佛教的真谛，而在50年后的一天，另一位僧人也开始了他测量子午线之旅，他从今天的大兴安岭一路南下直到东南亚的越南，成为世界上第一个测量子午线长度的人，比后来的阿拉伯人整整早了90年，这两位僧人为了自己的理想和信念不惜跋山涉水，最终实现了自己的理想，那我们今天就踏着他们的足迹，看下他们沿途会看到哪些景观呢？为什么不同地区的景观会有如此大的差异呢？一、感受多彩的世界唐三藏沿途看到了森林景观，草原景观，沙漠景观以及与之相对应的其它环境景观。
高中地理教学课例《自然环境和人类活动的区域差异》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
地理
教学课例名
《自然环境和人类活动的区域差异》
称
本节教材对区域的比较侧重于自然环境与人类活
动的差异上。以课程标准中列出的“以两个不同区域为
例，比较自然环境、人类活动的区域差异”内容标准为 教材分析
依据，教材设立了三个目，一是“区域差异”，二是“区
域差异比较—以日本和英国为例”，三是“我国的区域
差异”。
1.知识目标
⑴能够说出不同区域的自然要素和人文要素。
⑵通过比较两个区域自然环境、人类活动的差异，
初步掌握比较区域差异的基本方法。
⑶以我国的区域差异为例，从地图上提取信息，列
教学目标 表比较中国三大自然区自然环境、人类活动的区域差
异，探究区域内整体性特征和区际差异的形成原因。
文化 （教师）：自然环境和人类活动之间是相互作用、 相互影响的，可以用下面的关系式表示： （出示幻灯） （存在）（影响）（改造） 自然环境区域差异人类活动 （更适应） 自然环境人类生存 （教师总结）自然环境的区域差异，对各地区人们 的生产和生活具有深刻的影响，使得各个区域在经济、 社会、文化等方面呈现出不同的特点。当然，各地区经 济发展水平不同，社会构成不一样，人类活动对自然环 境施加的影响也不同。 【例题】下列说法正确的是（） A．一个区域内部间的地理特征往往差别较大 B．一个区域内各要素间有内在的、本质的联系 C．区域与地区或地方往往不同，地区或地方一般 范围较小 D．区域差异就是指两个不同区域间的差别 （承转、过渡）区域差异的比较有多种方法，我们 可以从英国和日本的区域差异比较中得到启示。 二、区域差异比较——以日本和英国为例（板书）
1.划分依据：主要依据气候、地形两大要素
《自然地理环境的差异性》教学反思（精选5篇）
《自然地理环境的差异性》教学反思（精选5篇）《自然地理环境的差异性》教学反思（精选5篇）在现在的社会生活中，我们要有很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。
我们该怎么去写反思呢？下面是小编为大家收集的《自然地理环境的差异性》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《自然地理环境的差异性》教学反思1我是这样安排这节课的：1、教学基本思路：（1）本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。
因而要充分利用旧知，利用积累的生活经验，进行区域对比，使学生建立“区域是有差异的”的观念。
然后再从学生谈到的例子，以及教师根据需要补充的例子中，抽象出区域空间尺度的概念，并与学生一起对它们进行归纳和总结。
（2）这节课的重点是地域分异规律。
为了充分理解这一重点，为重点知识的学习找好案例，我首先引导学生学习陆地自然带的知识，这里尽量用较少的时间，所以学习中采用自主学习加教师点拨法。
学习之后，再引导学生探究式学习重点部分，效果很好。
（3）教学中要贯彻这样一个观点：自然环境的整体性和差异性是辨证统一的。
教师可以引导学生对比教材插图“热带雨林景观”与“亚寒带针叶林景观”，一方面让学生直观地感到地域分异的存在；另一方面，让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性，表现在景观上具有一致性。
对这两幅图片的分析，可以启发学生利用已学过的知识来进行。
例如设计诸如“各自然带带内气候怎样？植被如何？动物如何？”等问题。
（学生回答：在热带雨林带中，终年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。
森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善于奔走和长跑的动物，却给营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物提供了丰富的食物和场所。
典型动物有猩猩、河马和各种鸟类等。
）2、对于“陆地环境的地域分异规律”的教学，采用分组合作探究学习的方式进行。
一组学生研究“纬度地带性分异”；一组学生研究“干湿度地带分异”；还有一组学生研究“山地的垂直分异”。
鲁教版高二地理《自然环境和人类活动的区域差异》教学反思范文
鲁教版高二地理《自然环境和人类活动的区域差异》
教学反思范文
学习是一个边学习边反思的过程，因此在学完一课内容时，我们应当适时的进行教学反思，这样有利于以后的学习。
下文为大家准备了鲁教版高二地理自然环境和人类活动的区域差异教学反思范文。
首先是课文导入。
笔者曾经在一次校级内部的青年教师大奖赛中听过一节一等奖的语文课，授课的语文老师花了30 分钟的时间在听《明朝那些事儿》的语音，最后10 分钟用来说明授课意图、激趣设疑、布置课后作业。
在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行;不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。
一堂课上下来，关键是看学生有多少变化，多少发展。
所以，关于课堂导入，时间不是标尺;深度、广度、启发性才是效度。
这样一来，不单是学生有收获，教师也得到了生长。
这就是通常讲的生长课堂：教师和学生实现共生长。
其次是需要教师活化教育内容。
引用黄炎培的一段话真实学问不在书本上，而在事事物物上，故称求学为读书，实为错误。
书本上的，是间接的知识;眼前事事物物，才是直接的知识。
而且知识只是人生处世需要的一部分，还有一部分技能，决非读书所能得到。
单靠读书，欲求得实用的知识和技能，有人说，只等于陆地上学泅水，是万万学不成的。
故欲得真实学问，必须在书本以外，就各人环境的接触，或生活的需求，用种种方法，研究最适当的处理方法，这就是真实学问。
所以说，教师在备课的时候不单单是备课。