《匆匆》第二课时课堂教学实录
第1页/共13页 《匆匆》第二课时课堂教学实录
一、谈话导入，整体感知
1、师：上节课我们初读了课文《匆匆》（板书：匆匆），我想大家对这篇散文有了自己的想法和感受。下面我们静下心来默读课文，想一想：这篇散文带给你最深的感受是什么呢？
学生默读课文。
2、师：好了，同学们，这篇散文带给你最深的感受是什么？
生1：这篇散文带给我的感受是时间过得特别快，我们要珍惜时间。
师：你甚至已经体会到了我们该怎么做！
生2：这篇散文写得非常美！
师：你感觉到了语言的美！
生3：这篇散文将了时间一去不会回来。
生4：这篇散文给我的感受是时间快得就跟飞的一样。
师：是啊，时间快得好像飞的一样！
生5：我的感受是时间是无影无踪的，时间去了就不会回来了。
师：一去不复返了！
生6：我的感受时时间是用什么方法都挽留不住的。
3、师：孩子们，老师相信你们的这些感受来源于作者的文字，因为作者的这篇散文是用心写成。记得有人曾说：（课第2页/共13页 件出示：散文是作者内心的独白，是对读者朋友的倾诉。）
二、回文感悟，用心倾听
师：那好，下面请同学们再读读课文。你在读得过程中，不仅用心去诵读（板书：用心诵），而且要用心去倾听，（板书：用心听）你一定能听到，听到作者的内心独白，听到作者对你的倾诉。你对哪一段感受深，你就多读一读。想一想，你听到作者对你说了什么？
1、学生自由朗读课文。教师巡视，并且自己也朗读课文。（7分钟）
2、和身边的同学说一说自己的感受。
3、全班交流。（根据学生的情况决定顺序）
师：好了，孩子们刚才大家用心去读了，用心倾听了。那么，你听到作者对你说了什么？
生1：我听到作者说时间去了就不能回来了。
生2：我听到作者告诉我们要珍惜身边的每一分每一秒。
生3：我听到作者问了我们一个问题。
师：什么问题？
生3：我们的日子为什么一去不复返呢？
师：你们在第一自然段中听出了什么？
生4：我听到作者在告诉我们时间是无影无踪的。（板书：日子无影无踪）
师：你感受到了时间的无影无踪。你从哪看出来的呢？ 第3页/共13页 生4：我是从“但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？”我是从这看出来的。
师：你是从这儿看出来的。其他同学你们有别的想法吗？
生5：“是有人偷了他们罢……现在又到了哪里呢？”
师：你是从这儿看出来时间的无影无踪。你还听出了什么？
生6：我还听到作者对我们说有的东西去了还可以回来，但是我们的日子是一去不复返了。
师：什么东西去了还可以回来？
生6：燕子去了，又再来的时候；杨柳枯了，又再青的时候；桃花谢了，又再开的时候。
师：燕子去了可以再回来，杨柳枯了还会再青，桃花谢了也可以再开。但是时间呢？
生齐：一曲不复返！（板书：一去不复返）
师：在第一自然段我们倾听到了这些。那么，你还听到了什么？
生7：我还听到作者说他的心情很悲伤。
师：悲伤？
生7：我是从“我不禁头涔涔而泪潸潸了”这句话看出来的。
师：嗯，你从这句话中感受到了作者的悲伤。我不禁头涔涔而泪潸潸了。（板书：头涔涔 泪潸潸）同学们，你们怎么理解“头涔涔，累潸潸”？
生8：汗往下流，泪也往下流。 第4页/共13页 师：汗往下流，泪也往下流。
生9：汗不停地流，泪也不停地流。
师：汗不停地流，泪也不停地流。那么，作者为什么会“头涔涔而泪潸潸”呢？
生10：因为八千多个日子已经从作者的手中溜去了。
师：那么你把这句话完整的给大家读读好吗？
生10：在默默里算着……也没有影子。
师：想到这儿作者就不禁——
生齐：头涔涔而泪潸潸了！
师：同学们，八千多日子，你们算过没有是多少年？
生11：大约是24年。
师：大概是24年，是吧？孩子们，八千多日子，24年就像针尖上的一滴水滴在大海里，你体会到什么？
生12：作者很渺小。
师：相对于什么来说呢？
生12：相对于大海来说。
师：相对于时间这条长河来说。那我们来带着作者的这种感受来读读这句话，谁来读？
指一名学生朗读这句话。
师：那同学们，你们想一想，你自己现在过了多少日子了？算过没有啊？
师笑着：你十三、四岁了？ 第5页/共13页 生13：大约四千多个日子。
师：大约四千多个日子，跟作者这八千多个日子比较，刚刚过了——
生齐：一半！
师：作者这八千多个日子像针尖上的一滴水，那你这四千多个日子像什么呀？
生14：像针尖上的“半滴水”！
师：像“半滴水”，那想到你这“半滴水”你有什么感觉呀?
生15：自己比作者还要渺小！
生16：对时间这样的长河更渺小了。（表达不清楚）
师：你过得时间向对于时间这条长河来说显得更少了，是吧？你的感受呢？
生17：我感到很羞愧。因为我过了四千多个日子，没有一点成绩，真是虚度年华了！
师：老师相信你有了这种感受，一定不会是虚度年华了！那好，带着你们的这种感受再来读读这句话，读吧！
学生自由朗读“在默默里算着……没有影子。”这句话。
师：谁带着自己的感受再给大家读一读？
指一名学生朗读。
师：没有声音，也没有影子。所以，作者想到这儿不禁——
生齐：头涔涔而泪潸潸了！
师：那么作者流的是什么汗？落的是什么泪呢？ 第6页/共13页 生18：作者流的是害怕的泪。
师：为什么害怕呀？
生18：因为作者已经过去八千多日子了。作者流的是悔恨的汗。因为他觉得自己很渺小。
生19：我觉得作者出的时害怕的汗。
师：你也认为是害怕的汗，为什么？
生19：因为他不想离开这个世界。他落的是伤心的泪，因为他八千多个日子过得很平淡。
师：很平淡。没做出点什么，你是这样理解的。那同学们对这段，你还有什么想说的吗？
生20：“在默默里算着……没有影子。”作者为什么写八千多日子，我们算过八千多日子是24年，作者为什么不写24年？
师：朱金慧问了一个问题，难道作者不知道自己多大吗？要用“八千多日子”来写？这个问题提得非常好，值得我们去思考。为什么这样来写？
生21：因为“日子”让人感觉过得很快，“年”感觉过得很慢。
师：那“日子”与“年”比，当然是“日子”过得快了！谁来说？
生22：因为“24”感觉日子很少，让人感到“哎呀，才24岁呀”。而“八千多个日子”让人感觉这个数字很大，让人想到“哎呀，八千多日子已经溜走了！”
师：八千多日子一“溜”就走了，是吧？感觉这么大一个数字却在“溜”走，而且八千多日子才像针尖上的一滴水。可见人第7页/共13页 的生命是多么短暂，多么有限！那好，我们接着往下谈！
生23：作者告诉了我们时间无时无刻不在流逝。
师：从哪看出来的？
生23：于是洗手的时候……便从凝然的双眼前过去。从这儿我体会到了作者告诉我们时间无时无刻不在流逝着。
师：从作者的描述中我们感觉到时间就在我们的身边。从作者的笔下我们感受到了时间真真切切地存在。那么，你们想不想联系自己的生活实际也来这样的说几句？
生齐：想！
师：那你先读读作者的这几句话，然后按照这样的形式也来说几句！（课件出示：
的时候，日子从 过去。
学生先自己练习说一说。
师：谁来跟大家说一说？就联系你的生活就行！
生24：上课的时候，日子从老师的嘴边过去。
师笑：哎，是从我的嘴边过去！当然也包括你们了！
生25：看电视的时候，日子从眼前过去。
生26：打篮球的时候后，日子从快乐中过去。
生27：做游戏的时候，日子从手中过去。
师：可能是手中在做游戏，是吧？
生28：在嬉戏时，日子从我们的身边过去。
师：也可以说从快乐中过去！ 第8页/共13页 生29：写字的时候，日子从笔尖过去。
生30：闲谈的时候，日子从嘴边过去。
生31：读书的时候，日子从书本里过去。
生32：喝水的时候，日子从水杯里过去。
师：看来同学们真得很厉害，也能这样的说上几句。同学们，时间就是这样不经意地从我们的身边溜走了，我们感受到了时间的匆匆。那么，你们再来读读这一自然段，你从哪些词语中感受到了时间的脚步匆匆呢？
学生自由读。
师：找到了吗？
生33：“闪过了”让我感受到时间的匆匆。
生34：我从“飞”这个字感受到的。
师：那你先把句子读读好吗？
生34读句子。
生35：我从“跨”字中感觉到的。
生36：我从“溜”这个字感受到的。
师：时间就是这样想留也留不住，那你是一种什么样的心情？
生37：我感到自己很无奈。
生38：我感到作者很急切。
师：急切地要抓住时间，对吧？那我们就带着着这种急切的、无奈的心情，来读读这一段。但是，老师有一个提议，老师第9页/共13页 跟你们合作着来读。这样吧，我读前半句，你们读后半句，行吗？
生齐：行！
师：那好，我们要合作了，要注意用心啊！看看我们合作得默契吗？（师生合作接读第三自然段）
师：去得尽管去了
生齐：来得尽管来着
师：去来得中间
生齐：又怎样的匆匆呢？
师：早上我起来的时候
师：看来我们合作得很默契！那么，你还听出了什么？
生39：我体会到了时间是抓不住的。我从“我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从从遮挽着的手边过去了。……飞去了”
师：还是那种无奈！同学们，你们刚才把你们的感受说出来了。其实，老师对这篇课文也有自己的感受，而且我对第四自然段感受特别深，和作者产生了同感。我想把我的感受同过朗读告诉你们，行吗？一边听一边想：你听作者说了什么？
教师入情入境地朗读第四自然段。（配乐）
师：你们听作者说了什么？
生40：我感到作者特别伤心。 第10页/共13页 师：从哪儿感受到的？
生40：“在千门万户的世界里的我……只有匆匆罢了。”
师：知道“徘徊”的意思吗？
生40：来回地走。
师：那么这儿用“徘徊”这个词，你感受到了作者什么样的心情呢？
生41：急切的心情。因为他……（一时语塞）
师：那坐下想想，好吗？
生42：我认为作者的心情很复杂，他不知道怎么办才好，所以在一个地方走来走去。
师：你认为他在一个地方走来走去，因为不知道怎么办。
生43：我认为作者很无奈。我从“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了。”
生44：我认为“徘徊”的意思不是在一个地方来回地走。作者的日子这样一日一日的过去了。
师：作者这样周而复始的过日子，没有留下什么。同学们对这个词有了更深的感悟了。你从这个自然段还听出了什么？
生45：我认为作者的日子过得很苍白。八千多日子里，他每天可能都是重复着一件事情，也没留下什么痕迹，所以他很悲伤。
生46：我知道了作者很渺小。我是从“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了。”千门万户的世界是说很大，作者很渺
语文人教版六年级下册《匆匆》教学实录 万全小学 黄丽雯
《匆匆》教学实录
天津市和平区万全小学 黄丽雯
一、教材分析
《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元第二课《匆匆》第一课时，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。最重要的是，在文中，作者寻找到了答案——“不能白白走这一遭”。
二、教学目标:
知识与技能目标：
1.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
2.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。
3.熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。
过程与方法目标：
1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。
2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。
情感、态度与价值观目标：
在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
三、教学重难点：
抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
四、教学准备：
教师准备：多媒体课件
五、教学过程
（一）导入
1、（出示）光阴似箭 一刻千金 日月如梭 白驹过隙 岁月如流 稍纵即逝
师：屏幕上，有几个四字词语，谁能大声地、准确地读读它们。
生：光阴似箭 一刻千金 日月如梭 白驹过隙 岁月如流 稍纵即逝 师：声音真洪亮，再提些建议，读四字词语的时候，中间有所停顿，能读出节奏美。谁再来读？
生：光阴似箭 一刻千金 日月如梭 白驹过隙 岁月如流 稍纵即逝
师：真好，学着他一起读读，边读边思考，这些词带给你什么感受呢？
生：时间过得快。
生：时间流逝得很快，一晃就过去了。
生：我感受到了时间的匆匆。
师：时间就是这样，不停流逝，那样迅速，恰如我们的课题——一起读
生：匆匆。
板书课题：匆匆
（二）整体感知
师：上节课我们通读了课文，了解了文章的结构。能不能快速回忆一下，文章的每部分分别写了什么？
六年级语文下册《匆匆》教学实录 人教新课标版
《匆匆》教学实录
一、谈话导入新课
师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗？
生：时间。
师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。看老师写课题。大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢？
生：勿。
师：能组个词吗？
生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草……
师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是非常有意思呀。好，一起来读读课题。
生：匆匆。
师：平舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面？
生１：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。
生２：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。
生３：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。
师：同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢？咱们来打开书，认真地读课文。
点评：在课堂上注重了对语文基础知识的渗透，注重对学生读书方法和阅读习惯的指导，在教学中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。
二、初读课文，整体感知
师：这一遍读课文，要注意把课文读通顺，读正确，尤其注意生字的读音。如果遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。
生读课文，按要求学习。（教师巡视辅导、评价。）
师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你一定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得用心去与作者对话，咱们再用自己喜欢的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。
匆匆课堂实录
匆匆课堂实录
Revised by Liu Jing on January 12, 2021 《匆匆》课堂实录
——黄山市第三届阅读教学大奖赛获奖课例
执教：黄山市黄山区仙源小学 林兰 笔录：歙县郑村中心学校 冯鹏英
师：今天这节课让我们再次走进朱自清的《匆匆》（板书：匆匆）。这是六年级的一篇课文，放到五年级来学，相信我们的同学表现一定非常出色，有信心吗？
生：有（响亮整齐）！
师：好，老师相信你们！（出示配乐图片）1922年的春天，朱自清先生站在窗前，望着窗外美丽的景色，陷入了深深地思索：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢—
—同学们，你觉得作者当时对时间一去不复返是一种怎样的心境呢？
生：作者觉得很可惜、很留恋
生：我觉得还有些依依不舍
生：作者有些悲伤
生：作者也有点着急
师：那好，我们就带着对时间流逝的惋惜、伤感去读一读课文的第一自然段吧！
生：（朗读课文）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢——是有人偷了他们罢：那是谁又藏在何处呢是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢
师：我们知道时间看不见，摸不着，但是朱自清先生却用生动的笔触形象地写出了时间，请自由读课文第二自然段，看看哪句话写出了时间，并用笔画出来。 师：我们班学生读书的速度真快呀！谁来说说？
生：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：有不同的意见吗？请你说。
生：我也找到了。他还把时间比作一滴水，滴在大海里就找不着了。风还能感受得到。
师：你也找到了相同的一句话，是吗（出示PPT）那我们一起来读读：在默默里算着……
六年级下册语文教学实录-8 匆匆｜部编版
匆匆
1、奇思巧引，连珠妙语解题
师：这首小诗的名字叫做什么？
生：人生。
师：那“人生”"的名字叫做什么？
（生茫然）
师：人生的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做——匆匆。（板书：匆匆）
【评析：交流环节与课堂教学无缝融合。】
师：这个字读什么？（板书：勿）
生：勿。
师：这个字读什么？（板书：匆）
生：匆。
师：这两个字的字形就差这么一点，同学们写“匆”字时，请勿匆忙，这一长点要贯穿两撇。请同学们齐读课题——
生：（齐）匆匆。
师：春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。
2、限时速记，了解作者背景
师：这次又是哪位作家以“匆匆”为题写了这篇文章呢？
生：朱自清。
师：我们一起来了解一下这位作家（多媒体出示朱自清的简介），我只给同学们30秒的时间，请你们仔细阅读，快速记忆。（学生在钟表滴答滴答的倒计时背景中快速记忆）
师：时间到！30秒匆匆而过。谁来说说你记住了哪些内容？
生1：朱自清原名朱自华。
生2：他的散文语言简练。
生3：他的代表作有《荷塘月色》。
【评析：倒计时的设计使学生沉浸于紧张的氛围中，初步直观地感受到时间片刻不停“匆匆”的特质，紧迫感油然而生。“匆匆”二字的深意也自然而然地由书面走进了现实。】
3、初读全文，按需识写字词
师：同学们记得又快又准！朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我们走进他的这篇《匆匆》。请大家自由读课文，要读准字音、读通句子。
（生读课文）
师：你认为哪些句子不容易读顺或者是不好理解需要提醒大家一下？
生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
师：我们一起来读读这个句子。
（生齐读）
(完整word)何捷《匆匆》
(完整word)何捷《匆匆》
全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析
上传: 龚弋兰 更新时间：2012—5—30 19：27:13
全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析
执教：福建省福州教育学院附属第二小学 何 捷
一、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛，同时渗透语言学习
师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话,我们来玩一个小小的对话游戏,请大家造句,用“不一样”三个字造句。
生：这里的学习环境和平时的不一样。
生：现在的环境跟以前不一样。
师：好的，你感到现在的生活比以前要好了，不一样。说说我吧。（生：您——）说到“您”,是个懂礼貌的孩子,给他掌声。（学生鼓掌）
生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。
师：我是按照要求这么穿的（笑声），谢谢。你非常敏锐的观察到了我的不一样。再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？
生：这里的环境和我们平时的不一样。
师：特别是这位老师--，请接下去说我.
生：这位老师比我们的老师要慈祥些。
师:哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。
生：老师，你不一样,你特别帅。
生：我会不一样的乐器,会弹钢琴，还会吹葫芦丝.
师：一生下来就会吗？
生：不是，是音乐课学习的。
师：是呀，过去不会，现在会.真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的“死党”,是谁？
生：小猴.
师：小猴同学，请你不要潜伏了(笑声）。请你站起来。（小猴同学站起）
生：他特别搞笑,有的时候感觉自己不一样，像个伟人。
师：小猴同学，你也说说她的不一样。
生:她比较善良.
师：请坐,会听吗？（学生自发鼓掌）都说同桌是冤家，说说你的同桌。
生：我的同桌有时候很烦.
师（问同桌)：前面来个表扬，后面来个小小的批评,你承受得住吗？（生：我承受不住。）我来给你撑撑腰鼓鼓劲。来，你也来说说不一样的同桌.你承受得住吗？(生：承受得住。）你还能承受得住，你的承受感都比咱们强.（全场笑)
匆匆课堂教学实录
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魏 第 1 页 共 9 页 匆匆课堂教学实录
师：同学们，在我国近代文学史上有一位有名的散文大家，他就是朱自清先生。课前我请大家了解了解朱自清先生，做到了吗？
生：做到了。
师：怎么样？把你的收获与大家共同共享一下。
生：据我所知朱自清在清华园里写了特别出名的《荷塘月色》
师：嗯，写了《荷塘月色》，特别出名的散文，还有什么呢？
生：我通过查资料知道他不仅是散文家，还是杂文家，写了许多杂文。
……
师：朱自清先生一生为我们留下了很多脍炙人口的文章，尤其他的散文被称为美文的典范，这节课我们就来学习其中一篇散文《匆忙》，我们把课文读一遍，留意把拼音读准，不好读的句子多读几遍，读通顺，开始吧。
生读课文〔师板书：匆忙〕
出示词语：伶伶俐俐徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸
师：这些词语离开拼音以后你还认识吗？
读词语。
师：这些词语你理解了哪一个词语。
生：我知道泪潸潸是泪流满面的意思。
生：我知道头涔涔是满头大汗的意思。
生：我知道徘徊是走来走去的时候。
师：我们在什么时候徘徊？
生：迟疑的时候，没事干的时候。
生：无助的时候。
生：思索问题的时候。
生：我们在等待和孤独的时候徘徊。 本文格式为Word版，下载可任意编辑
魏 第 2 页 共 9 页 师：还理解了哪些词。
生：我理解了伶伶俐俐。就是机智，敏捷。
师：什么灵活？
生：动作灵活。
师：对了，动作特别得快，特别灵活。赤裸裸知道什么意思吗？
生：就是光溜溜的。
师：好，我们再读一遍。
生读词语。
师：读了匆忙这篇课文之后同学们知道了什么呢？还有什么不太明白的地方，提出来，让我们大家共同商量一下。好，让我们再快速默读一下课文，想一想，画一画，一会我们来沟通沟通。
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【部编版语文六年级下册匆匆教案第1篇】
这是不久前我上的一节公开课，实录如下：
师：著名文学家高尔基曾经说过这样一句名言，他说有一样东西是“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的”，大家猜猜，高尔基说的是什么？
生：（齐）时间。
师：对。古往今来，许许多多文人墨客围绕时间这一个主题，写下了大量的诗词歌赋，留下了大量的名言警句，表达了他们对时间的认识和感悟。今天，我们一起来学习其中的一篇，我国现代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板书课题）请齐读课题。
生：（齐读）匆匆。
师：请大家打开课本，认真听老师朗读课文。一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？
（钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。）
师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？
生：我们要珍惜时间，时间很珍贵。
师：你的感受很深刻。
生：时间一去不复返。
师板书：
一去不返。 生：时间过得很快。
师：从第四自然段中找一个词，说明时间过得很快。
生：逃去如飞。
师板书：
逃去如飞。
师：同学们的耳朵真灵，一下子就抓住了文章的主旨。现在，请大家赶紧读一读课文，在文中找一找，你是从哪儿感受到时间逃去如飞的，一去不返的。
（同学自由读书，批注，考虑。）
师：谁来说说，你是从哪儿感受到时间逃去如飞、来去匆匆的？
生：第三自然段。
（指名读。）
师：你是从哪些具体的词语中感受到日子过得很快的？
生：跨、飞、溜、闪，伶伶俐俐地。
生：（齐读词语）
师：读这些词语，让你感觉时间就像什么？
生：像流水。
师：孔子也这样比喻过。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”
生：像风。
师：你的想象很独特。
生：像影子。
师：你的想象很有诗意。 生：像天边的飞鸟。
人教版五下 教学实录——《匆匆》
教学实录——《匆匆》
一、引出时光匆匆的话题。
师：昨天——4月2日是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。我相信现在没读过安徒生童话的孩子可能不多了。你读过什么？
生：《卖火柴的小女孩》
生：《野天鹅》、《皇帝的新装》。
师：直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然从他的童话之中汲取着营养，获得了快乐。但他的童话并不因为时间的流逝而减少他的魅力。今天我们就来探讨时光匆匆这个话题，学习朱自清先生的散文《匆匆》。（教师板书课题：勿勿）
学生看着板书，疑惑。
师；有的同学眉头皱起来了。
生：少了“点”！
师：很好，你们一下子就发现了这个字的错误：少了“点”。（教师纠正板书中的错误）“勿”加上点就是“匆”。“勿”在哪里见过？
生：请勿吸烟
师：“请勿吸烟”是什么意思？
生：请不要吸烟。
师：什么是匆匆？
生：很着急。
师：很着急，急急忙忙的样子就叫“匆匆”。通过你们对课文的匆匆一撇，知道文章讲的是什么匆匆？
生：时光匆匆。
师：很好！我们今天就来探讨时光匆匆这个话题。听闫老师朗读课文，注意感受文字的节奏，感受文字本身的情感。
二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。
教师配乐范读课文。
（朗诵完毕，学生鼓掌。）
师：谢谢同学们！其实，闫老师真的不敢独占这掌声，因为我知道，文字本身的魅力已经把我们深深地折服。
这篇文章后面有发表的时间，1922年，离现在大约有83年了。年代比较久远了，大家在读的时候，有没有比较难读的地方呢？大家读一读自己感觉难读的句子。
学生自由练读。
师：谁愿意读给大家听？
生：“我的日子滴在时间的流里，没有声音„„”
生：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了„„”
（该生读得很好，学生中响起掌声。）
师：她不仅读流利了，而且读得很有感情！
生：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳„„”
名师《匆匆》教学设计一等奖3篇
1、名师《匆匆》教学设计一等奖
教学目标：
1、使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。
2、学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。
3、引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。
4、落实学生正确、流利地朗读课文。
教学重点：初步理解含义深刻的句子。
教学难点：学生能够借助资料，丰富自己的理解。
教学准备：《冬去春来》的乐曲、学生的相片、学习资料、读写练习。
教学过程：
一、整体感知，自主读书。
1、重视体验，激发兴趣。教师：（音乐声起。）同学们，你们现在听到的是一首名为《冬去春来》的轻音乐。（出示学生的照片）你们看到的是咱们班几位同学在儿时留下的美好瞬间。在一次又一次冬去春来之后，他们长成什么样子呢？请看（请这几位同学站起来。）——他们真是越变越可爱。那么，他们，不，还有你们，包括老师在内的未来会怎样呢？现在我们一起来学习朱自请先生写的散文《匆匆》想一想我们应该如何把握现在，开创未来。
2、感知课题，激发联想。由课题想开去，贴近作者的情感。板书课题)请看文题，由此你想到了什么？（学生自主发言） 3、感知资料，激发情感。你们在课前收集到哪些关于这篇文章和作者的资料呢？请同学交流、汇报收集到的资料。（出示教师整理过的资料）
从这个表中不难看出作者学业有成，事业有进，24岁时就写下了《匆匆》这篇文章，真可谓是年轻有为。希望这些资料能帮助同学深入学习。（附资料）
二、整体感受，自主积累。
1、学生自读全文，看看自己能读懂什么?找出读得不准确或不流利的词语和句子，一会儿请同学自主汇报。（引导学生从内容、作者的感情等方面自主积累。）
2、小组内轮读课文，学生互相听读，要求读得既准确又流利。
（落实本课时读的要求，为有感情地朗读做准备。）
3、同学汇报朗读各段。其他同学认真听读，可以随时画下自己喜欢的句子或是自认为含义深刻的句子。
《匆匆》word版教案
以促进学生发展为本 以提升语文素养为魂
——《匆匆》教学实录及评析
解题导入
师：(板书课题)今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。
(生齐读课题)
师：这篇课文讲的是什么匆匆呢?
生：讲的是时间在匆匆流逝。
师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中?
生：朱自清。
师：关于他，能简单地说一句话吗？
(生用简短的话说朱自清的简介)
师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。 (板书：散文。)
师：著名作家余秋雨说什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：对话，思考）。那么，既然是与作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）
点评：面对六年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。
从文体特征入手，整体把握
师：老师刚才看了一下，我们六年级一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，交流一下。
生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话小感受到。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。