《匆匆》第二课时课堂实录
《匆匆》第二课时课堂实录
第 2 页 《匆匆》第二课时课堂实录
一、复习检查
１、听写词语。
２、分小组朗读。（过程略）
词语训练、朗读训练作为语文基本功训练的内容之一，应得到充分重视。
二 自由品读，体验感悟
师：这节课我们继续学习课文。请大家自由读课文，找出喜欢的句子或含义较深的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，或有什么不明白的，可以在书上批注，可以和同学讨论。
生：自由读书，讨论交流，写批注，师巡视。
师：同学们认真读课文，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。
生：我喜欢“燕子去了……，有再开的时候”这一句。因为这句话很美，以燕子、杨柳、桃花为例，说明了大自然周而复始的规律。
师：你知道作者为什么要举这些例子吗？
生：因为作者想拿这些事物和时间对比，告诉我们时间是一去不复返的。
师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。大家能通过朗读把这种体会表达出来吗？自己读一读。
生：自由朗读。
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第 4 页 生：我很欣赏“我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”因为这一句写得太形象了。平时，我们常常在叹息：“日子过得可真快啊！”“一天又过去了。”“我觉得时间好像不够用。”“时间真是如流水啊！”我们都没有注意到，其实，我们在说这些话的时候，时间又从我们的嘴边溜走了。
师：大家读书都能做到有自己的见解，很好！让我们通过朗读把时间的来去匆匆表现出来。同桌互相读给对方听。
生：互读。
师：面对时间的流逝，作者有什么感受呢？谁接着说？
生：“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。”这句话表达了作者无奈和惋惜的心情。
师：作者在惋惜什么呢？
生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜时间的来去匆匆。
生：惋惜自己的一事无成。
生：惋惜自己虚度光阴。
师：作者是在苛求自己。他只活了６０岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。作者这种无奈与惋惜的心情还可以从文中的哪些话体会到？
第 5 页 生：从“过去的日子如轻烟……”体会到。
师：作者在苛求自己，又是从哪里体会到的？
生：“但不能平的，为什么偏要走这一遭呢？”
师：这句话告诉我们什么？
生：作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。
生：作者不甘愿虚度此生。
生：作者想干出一番事业来。
师：对，作者是一个非常有骨气的人，毛主席曾这样赞扬过他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，不管在生活上还是在事业上，他都是如此。真是令人敬佩。请同学们自由读读这段话，体会体会，该用什么语气读。
生：自由读。
师：哪一组的同学愿意读给大家听？
生：小组读。
师：他们读得怎么样？
生：读得不够好，没有读出无奈与惋惜的语气。
师：你邀请你小组的人和你一起读读好吗？
生：读。
本环节为学生创设了个性化阅读的时空，让学生选择自己喜欢的句子或段落自读自悟，在书上写批注，汇报阅读收获。尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、
第 6 页 体验和理解，写的时候想到什么就写什么，汇报的时候喜欢说什么就说什么。“这样更让学生有个“自由感”，有个“表现欲”，显得更为畅怀、洒脱，有利于学生提出自己的独特见解。在这一过程中，老师只是学生学习的合作者，组织者，引导者，在适当的时候予以点拨指导，引导学生通过多种形式的朗读体会文章的思想内容，感受语言文字的优美，在读中感悟、积累语言。
三、联系生活，畅谈感受
师：通过刚才的学习，透过作家的语言文字，大家对时间有了很深的感受。假如作者这时候来到了你们的中间，你们想对他说什么呢？我就是“作者”，谁愿意说给我听听？
生：读了您写的这篇文章，我才明白时间是那么容易消逝，以前我把太多的时间用在玩游戏，看电视，真是不应该。
生：读了您写的这篇文章，我想到了人的一生犹如时间长河里的一朵浪花，稍纵即逝，我们应该珍惜每一天。
生：您的文章使我想起了一年级刚入学的情景，那时候我很兴奋，斗大的字不识一个，可是转眼间已经到了小学快毕业的时候了，我已经认识了三千多百个汉字，能读懂您的文章了，时间真是过得太快了。
师：说的太好了！你们这么小就懂得时间的意义，你们将来会比我有出息。现在请同学们分小组轮流扮演作家，与作家对话。
第 7 页 生：小组交流。
通过创设情景题“假如作者来到你们中间，你们想对他说什么”，引发学生的真切感受和对生活经验的联想，让学生在学生与作者的对话中，在学生与学生的对话中，畅谈读书感受，强化阅读体验。
四、挑战名家，仿写名言
师：同学们讨论得真热烈，肯定发表了不少的感受。下面我们来做个游戏──挑战名作家，看看能不能像作者一样写出对时间的感受的名言，大家有信心吗？
生：有。
师：请看屏幕上这两个句子：
１、燕子去了有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候，但是，聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
２、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
请同学们仿照上面两句句写一写对时间的感受。
生：自由练习。
师：现在我们一起来交流交流，谁想让同学欣赏你的杰作？
第 8 页 谁能声情并茂地把你写的名言读出来？
生：太阳落了有再升的时候，小草黄了有再绿的时候，树叶掉了有再长的时候。但是，聪明的，你能告诉我，我们的日子怎么一去不复返？
生：我们能找回童年的记忆，却找不回童年；我们能找回儿时的伙伴，却找不回儿时的天真；我们能找回曾经的梦想，但找不回做梦的日子。聪明的，你能告诉我，我们的日子怎么一去不复返？
生：冬天时，我坐在暖暖的阳光下磕瓜子，他便从我的身边一溜而过。
生：当我在操场上散步时，它又像风一样呼啸而过。
生：当我在看电视时，它风驰电掣地消失得无影无踪了。
通过“挑战名家”这一游戏，激发学生强烈的表达欲望，通过写的方式再现他们思维的结果，实现从读到悟，从悟到写的飞跃。在写的过程中，进一步体验时光的匆匆；在写的过程中，练习使用“排比”这一语言表达方式。
五、练习感情朗读
师：同学们写得太棒了，相信将来你们也能成为一名作家。
六、布置作业
１、熟读成诵。
２、推荐朱自清的文章。
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务，让学生
第 9 页 多读朱自清写的文章，进一步体会作者的写作风格，在阅读实践中提高阅读能力。
【总评】
“阅读是个性化的行为”，要“尊重在学习过程中的独特感受”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课的教学设计，充分体现了课程标准这一教学理念，采用“对话”，“个性化阅读”的教学方式，先让学生与文本对话，自主阅读、自主感悟，体会作者对时光的感悟，自由表达自己从作者字里行间获得的感受。再让学生与老师，学生与学生对话，联系生活实际抒发自己对时间的感受，最后通过仿写、感情朗读等方式加深对课文、对时光的体验。促进了学生的个性化阅读。
匆匆课堂实录
匆匆课堂实录
Revised by Liu Jing on January 12, 2021 《匆匆》课堂实录
——黄山市第三届阅读教学大奖赛获奖课例
执教：黄山市黄山区仙源小学 林兰 笔录：歙县郑村中心学校 冯鹏英
师：今天这节课让我们再次走进朱自清的《匆匆》（板书：匆匆）。这是六年级的一篇课文，放到五年级来学，相信我们的同学表现一定非常出色，有信心吗？
生：有（响亮整齐）！
师：好，老师相信你们！（出示配乐图片）1922年的春天，朱自清先生站在窗前，望着窗外美丽的景色，陷入了深深地思索：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢—
—同学们，你觉得作者当时对时间一去不复返是一种怎样的心境呢？
生：作者觉得很可惜、很留恋
生：我觉得还有些依依不舍
生：作者有些悲伤
生：作者也有点着急
师：那好，我们就带着对时间流逝的惋惜、伤感去读一读课文的第一自然段吧！
生：（朗读课文）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢——是有人偷了他们罢：那是谁又藏在何处呢是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢
师：我们知道时间看不见，摸不着，但是朱自清先生却用生动的笔触形象地写出了时间，请自由读课文第二自然段，看看哪句话写出了时间，并用笔画出来。 师：我们班学生读书的速度真快呀！谁来说说？
生：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：有不同的意见吗？请你说。
生：我也找到了。他还把时间比作一滴水，滴在大海里就找不着了。风还能感受得到。
师：你也找到了相同的一句话，是吗（出示PPT）那我们一起来读读：在默默里算着……
六年级下册语文教学实录-8 匆匆｜部编版
匆匆
1、奇思巧引，连珠妙语解题
师：这首小诗的名字叫做什么？
生：人生。
师：那“人生”"的名字叫做什么？
（生茫然）
师：人生的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做——匆匆。（板书：匆匆）
【评析：交流环节与课堂教学无缝融合。】
师：这个字读什么？（板书：勿）
生：勿。
师：这个字读什么？（板书：匆）
生：匆。
师：这两个字的字形就差这么一点，同学们写“匆”字时，请勿匆忙，这一长点要贯穿两撇。请同学们齐读课题——
生：（齐）匆匆。
师：春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。
2、限时速记，了解作者背景
师：这次又是哪位作家以“匆匆”为题写了这篇文章呢？
生：朱自清。
师：我们一起来了解一下这位作家（多媒体出示朱自清的简介），我只给同学们30秒的时间，请你们仔细阅读，快速记忆。（学生在钟表滴答滴答的倒计时背景中快速记忆）
师：时间到！30秒匆匆而过。谁来说说你记住了哪些内容？
生1：朱自清原名朱自华。
生2：他的散文语言简练。
生3：他的代表作有《荷塘月色》。
【评析：倒计时的设计使学生沉浸于紧张的氛围中，初步直观地感受到时间片刻不停“匆匆”的特质，紧迫感油然而生。“匆匆”二字的深意也自然而然地由书面走进了现实。】
3、初读全文，按需识写字词
师：同学们记得又快又准！朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我们走进他的这篇《匆匆》。请大家自由读课文，要读准字音、读通句子。
（生读课文）
师：你认为哪些句子不容易读顺或者是不好理解需要提醒大家一下？
生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
师：我们一起来读读这个句子。
（生齐读）
匆匆听课记录第二课结束语
匆匆听课记录第二课结束语
听课记录结束语：
《匆匆》这篇课文确实不好讲，但是写法和文体真的很美。作者把虚无缈抽象的时间用生活中的具体事例展现出来，他用那细心细腻的心境把自己对时间的担忧和紧迫感展现了出来。
这一个单元是习作单元，所以这位老师上课的思路不能够完全借鉴。对于这节课，我感觉可以在公开课上要用到的元素罗列出来：朗读指导要充分；美文配乐朗诵营造氛围；让学生结合自己的生活实际发出感悟；写作手法要用副板书；新旧知识的连接《长歌行》可以运用上。
总之这一节课的精华还是要在于如何让学生拉近与文本的距离，让他们真真切切地体会到作者的感悟，而不是对于珍惜时间这一个概念走过场。
我所听的这两节《匆匆》，感觉教师自己都还没有用情感带动好学生去领会，我觉得这节公开课并没有什么特别的教学流程，就是要以读以悟为主。
《匆匆》课例比较研究——以特级教师薛法根、孙双金、支玉恒、何捷的课堂实录为例
广西教育2023年10月第28期《匆匆》课例比较研究——以特级教师薛法根、孙双金、支玉恒、何捷的课堂实录为例□河池学院黄必辉覃凤娇【摘要】本文采用文献研究、比较研究等方法，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果四个方面对薛法根、孙双金、支玉恒、何捷四位小学语文特级教师的散文课例进行研究，以期更多教师能够从中学习和借鉴他们的教学智慧，打开自己的教学思路，提升自己的教学能力。【关键词】课例散文课例比较特级教师【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）28-0068-06“课例研究”是一种教师培训活动方式，可以真实地反映课堂教学的轨迹，具有提升教师专业发展、优化课堂教学等作用。散文在小学语文教材选文中占有一定的比重，对培养小学生语文素养具有促进作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）提出，第三学段要阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章；教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格要丰富多样。《2022年版语文课标》虽然没有明确指出要培养学生的文体意识，但是在字里行间渗透了文体意识。鉴于当前小学语文教学存在教学模式单一、教师文本解读能力尚待提高、学生学习兴趣不够浓厚等现状，本文以薛法根、孙双金、支玉恒、何捷等四位特级教师执教《匆匆》一课为例，总结提炼他们的课堂教学精髓，多维度分析他们在教学目标、教学内容和教学片段中是如何体现相关教育教学理念的，以期为抒情散文教学提供参考。一、四位特级教师执教《匆匆》课例的背景（一）《匆匆》课文简介1.《匆匆》文本分析朱自清于1922年3月写下《匆匆》一文。当时正处于五四运动落潮时期，政治环境十分恶劣，新的社会制度尚未建立。朱自清作为知识青年陷入彷徨、苦闷之中，却又不甘沉沦，于是写下这篇散文。在文中，他不断对自己进行追问、反问、责问，从中可以看出他对当时的状态感到不满，不甘心虚度光阴，希望珍惜时间，有所作为。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时光流逝的踪迹。文章开篇运用一个排比句揭露自然万物循环往复的特点，后接四个反问句提出疑问：我们的日子为什么一去不复返呢？通过与自然万物的对比，作者流露出对时光流逝却无法挽留的无奈；通过大量的排比、比喻、拟人等修辞手法表现了作者对时光流逝的感慨。文章共有五个自然段，可以分为三部分，结构精巧，层次清楚，首尾呼应。第一自然段作者就提出疑问：我们的日子为什么一去不复返呢？设问灵巧，扣人心弦。第二至四自然段写时光从我们身边悄然逝去，作者忧伤惆怅，告诫我们要珍惜时间。最后一段，作者再次提出核心问题：我们的日子为什么一去不复返呢？回扣题旨，首尾呼应。朱自清的散文注重语言的音韵美，读起来朗朗上口，听起来清脆悦耳，给人以美的享受。大量单音节词以及叠字、叠词的使用使得文章亲切自然，通俗易懂。例如，“枯”“青”“谢”“开”等单音节动词具有文字的节奏感。除此之外，代词、助词、语气词等也是《匆匆》中出现频率比较高的词汇，使文章通俗易懂。叠字、叠词的使用是文章口语化的一个显著特点，例如：“头涔涔”“泪潸潸”“斜斜”“默默”“伶伶俐俐”等不同形式的叠词的使用，增加了文章音韵的和谐性，也使得情感递进更加强烈，语言更加亲切自然；活用流线型修辞，巧用比喻，把针尖上的水滴比作过去的八千多个日子，再把时间的流比作浩瀚的大海；在排比句“洗手……过去”中，运用对比手法，告诫人们，世间万物皆有循环，唯有时间一去不复返。2.《匆匆》在教材中的定位《匆匆》是六年级下册第三单元的一篇课文。本单元的两篇课文（《匆匆》《那个星期天》）围绕“感悟”这一主题进行编排。课文突出通过对生活中平凡小68广西教育2023年10月第28期案例研究事的感悟，以获得人生道理的启示。课后习题是编者意图的重要体现，本课的课后习题第一题指向朗读，要求学生能够有感情地朗读课文，并背诵课文；第二题指向语言形式，让学生体会文中一连串问句的表达效果；第三题指向阅读内容，体会作者对时光流逝的感叹。不难发现，这三个问题由浅入深地帮助学生在理解课文内容的基础上体会作者的情感，思考文章的语言表达效果并学以致用，仿照课文写一段自己对时光流逝的感触的话。（二）四位特级教师执教《匆匆》的课例概述1.薛法根执教《匆匆》的课例概述江苏省特级教师薛法根致力于“组块教学”的研究，他于2013年4月执教的《匆匆》课例，是“组块教学”理念的具体体现，其教学设计分为三个板块。第一个板块是欣赏叠词，感受叠词的节奏美。教学伊始，薛法根先询问学生的预习情况，再相继板书“悤”“怱”两个古体字，通过引导学生猜测这两个古体字的意思来引出课题。这样的导入方式既丰富了学生对汉字文化的认识，有助于学生理解字义，又活跃了课堂气氛，消除了学生的紧张情绪。然后由“匆匆”一词引出叠词，使学生通过一系列“头涔涔”“赤裸裸”“轻轻悄悄”等叠词的变化来感受叠词的美感，通过对比“赤裸”和“赤裸裸”，让学生领悟叠词节奏的优美。最后，让学生带着对叠词节奏美的体会朗读课文。整个板块聚焦“体会运用叠词的好处”，目标明确，环环相扣。教师示范分析到位，学生实践练习充分，教学有效性得到了彰显。第二个板块是联系生活，理解“匆匆”。这个板块主要以两个主问题（一是作者为什么会突然发现时光匆匆而逝；二是为何作者会有这种强烈的“匆匆”的感觉）来展开。薛法根先让学生整体感知散文，让学生联系生活实际分享自己感觉时间过得特别快的时候。然后，让学生联系作者生平，找出作者感觉时光匆匆而逝的两点原因。同时，让学生联系课文第一段和第四段，感知时间一去不复返和作者感受强烈的原因，理解作者想要表达的复杂感情。全文仅有600多字，由于小学生缺乏生活经验，难以理解其中的情感，这一板块的设计以最少的时间解决了这一难题，为第三板块探究文章写法奠定了基础。第三个板块是探究写法，体会作者如何把时间写得具体。这一板块的主问题是“作者是如何写时间的”。薛法根先让学生自己发现作者是如何写时间的，再引导学生分析体会作者的复杂情感，并朗读一连串描写日子脚步的词语，最后让学生结合生活经验说一说时间是怎样过去的，探究作者选取起床、吃饭、睡觉这类俗气的写作素材的原因。2.孙双金执教《匆匆》的课例概述江苏省特级教师孙双金提出了“情智语文”主张，他于2012年11月执教《匆匆》课例。在该课例中，孙双金使用“猜词导入”的方法，活跃课堂氛围，缓解学生紧张的情绪，并间接地了解学生的知识水平和性格特征。孙双金引出课题“匆匆”后，让学生说一说什么是匆匆，从而引出本课的学习重点——形象化，即如何把无形的东西写得有形，进而揭示学习美文的四个步骤：读出情感、提取中心、品味文采、写出形象。孙双金首先带领学生熟悉课文，体会作者情感。他指导学生朗读第一段时提醒学生聚焦“但是”“三个‘再’字”“为什么一去不复返呢”以及一连串问句，以教师读、学生评，学生读、教师评的方式提高学生的课堂参与度。他指出，朗读是一门艺术，要通过声音传达出作者情感的变化，达到以声传情的目的，同时也要在读书的过程中学会提炼文章的中心句，明确作者写文章是有思路的，即作者先提出一个问题，问自己，问读者，问世间万物，为什么时间一去不复返呢？之后，孙双金引导学生整理出文章脉络：一去不复返—空虚—匆匆—徘徊—一去不复返。梳理了文章脉络后就要品味文采，对于这一教学环节，孙双金以“直线型”的设计来组织教学，引导学生逐段分析、体会文采，品读文章运用排比、比喻、对比等修辞手法的好处，品味文章朴素自然的语言，学习作者写法上的特点，感受作者高超的写作技法。最后，孙双金通过写话练习检验学生是否掌握本课内容，要求学生写得形象、具体。3.支玉恒执教《匆匆》的课例概述河北省特级教师支玉恒的教学以新、实、活、深、巧见长，他于2008年执教《匆匆》课例。相较于上述两位特级教师，支玉恒的教学更加注重引导学生挖掘文本内涵。他紧紧围绕文本内容，指导学生通过声情并茂的朗读来感受作者的所思所想。支玉恒的课堂导入简洁明了，他先是询问学生是否紧张害怕，再抛出问题。他在抛出问题之前，设置悬念，启发学生思考到底老师会提出什么问题。接着提出一个很简单的问题，与之前的说法截然相反。这一问题设计得非常巧妙，使得学生更加期待接下来的问题。一次提问就是一次机会，支玉恒提示学生要珍惜机会。这与《匆匆》的主题不谋而合。支玉恒认为“读”是教学语文最简单的法子。在本课教学中，支玉恒采用不同形式的朗读，引导学生感受作者的复杂情69
匆匆课堂教学实录
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魏 第 1 页 共 9 页 匆匆课堂教学实录
师：同学们，在我国近代文学史上有一位有名的散文大家，他就是朱自清先生。课前我请大家了解了解朱自清先生，做到了吗？
生：做到了。
师：怎么样？把你的收获与大家共同共享一下。
生：据我所知朱自清在清华园里写了特别出名的《荷塘月色》
师：嗯，写了《荷塘月色》，特别出名的散文，还有什么呢？
生：我通过查资料知道他不仅是散文家，还是杂文家，写了许多杂文。
……
师：朱自清先生一生为我们留下了很多脍炙人口的文章，尤其他的散文被称为美文的典范，这节课我们就来学习其中一篇散文《匆忙》，我们把课文读一遍，留意把拼音读准，不好读的句子多读几遍，读通顺，开始吧。
生读课文〔师板书：匆忙〕
出示词语：伶伶俐俐徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸
师：这些词语离开拼音以后你还认识吗？
读词语。
师：这些词语你理解了哪一个词语。
生：我知道泪潸潸是泪流满面的意思。
生：我知道头涔涔是满头大汗的意思。
生：我知道徘徊是走来走去的时候。
师：我们在什么时候徘徊？
生：迟疑的时候，没事干的时候。
生：无助的时候。
生：思索问题的时候。
生：我们在等待和孤独的时候徘徊。 本文格式为Word版，下载可任意编辑
魏 第 2 页 共 9 页 师：还理解了哪些词。
生：我理解了伶伶俐俐。就是机智，敏捷。
师：什么灵活？
生：动作灵活。
师：对了，动作特别得快，特别灵活。赤裸裸知道什么意思吗？
生：就是光溜溜的。
师：好，我们再读一遍。
生读词语。
师：读了匆忙这篇课文之后同学们知道了什么呢？还有什么不太明白的地方，提出来，让我们大家共同商量一下。好，让我们再快速默读一下课文，想一想，画一画，一会我们来沟通沟通。
部编版语文六年级下册匆匆教案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册匆匆教案（推荐3篇）
【部编版语文六年级下册匆匆教案第1篇】
这是不久前我上的一节公开课，实录如下：
师：著名文学家高尔基曾经说过这样一句名言，他说有一样东西是“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的”，大家猜猜，高尔基说的是什么？
生：（齐）时间。
师：对。古往今来，许许多多文人墨客围绕时间这一个主题，写下了大量的诗词歌赋，留下了大量的名言警句，表达了他们对时间的认识和感悟。今天，我们一起来学习其中的一篇，我国现代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板书课题）请齐读课题。
生：（齐读）匆匆。
师：请大家打开课本，认真听老师朗读课文。一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？
（钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。）
师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？
生：我们要珍惜时间，时间很珍贵。
师：你的感受很深刻。
生：时间一去不复返。
师板书：
一去不返。 生：时间过得很快。
师：从第四自然段中找一个词，说明时间过得很快。
生：逃去如飞。
师板书：
逃去如飞。
师：同学们的耳朵真灵，一下子就抓住了文章的主旨。现在，请大家赶紧读一读课文，在文中找一找，你是从哪儿感受到时间逃去如飞的，一去不返的。
（同学自由读书，批注，考虑。）
师：谁来说说，你是从哪儿感受到时间逃去如飞、来去匆匆的？
生：第三自然段。
（指名读。）
师：你是从哪些具体的词语中感受到日子过得很快的？
生：跨、飞、溜、闪，伶伶俐俐地。
生：（齐读词语）
师：读这些词语，让你感觉时间就像什么？
生：像流水。
师：孔子也这样比喻过。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”
生：像风。
师：你的想象很独特。
生：像影子。
师：你的想象很有诗意。 生：像天边的飞鸟。
名师《匆匆》教学设计一等奖3篇
1、名师《匆匆》教学设计一等奖
教学目标：
1、使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。
2、学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。
3、引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。
4、落实学生正确、流利地朗读课文。
教学重点：初步理解含义深刻的句子。
教学难点：学生能够借助资料，丰富自己的理解。
教学准备：《冬去春来》的乐曲、学生的相片、学习资料、读写练习。
教学过程：
一、整体感知，自主读书。
1、重视体验，激发兴趣。教师：（音乐声起。）同学们，你们现在听到的是一首名为《冬去春来》的轻音乐。（出示学生的照片）你们看到的是咱们班几位同学在儿时留下的美好瞬间。在一次又一次冬去春来之后，他们长成什么样子呢？请看（请这几位同学站起来。）——他们真是越变越可爱。那么，他们，不，还有你们，包括老师在内的未来会怎样呢？现在我们一起来学习朱自请先生写的散文《匆匆》想一想我们应该如何把握现在，开创未来。
2、感知课题，激发联想。由课题想开去，贴近作者的情感。板书课题)请看文题，由此你想到了什么？（学生自主发言） 3、感知资料，激发情感。你们在课前收集到哪些关于这篇文章和作者的资料呢？请同学交流、汇报收集到的资料。（出示教师整理过的资料）
从这个表中不难看出作者学业有成，事业有进，24岁时就写下了《匆匆》这篇文章，真可谓是年轻有为。希望这些资料能帮助同学深入学习。（附资料）
二、整体感受，自主积累。
1、学生自读全文，看看自己能读懂什么?找出读得不准确或不流利的词语和句子，一会儿请同学自主汇报。（引导学生从内容、作者的感情等方面自主积累。）
2、小组内轮读课文，学生互相听读，要求读得既准确又流利。
（落实本课时读的要求，为有感情地朗读做准备。）
3、同学汇报朗读各段。其他同学认真听读，可以随时画下自己喜欢的句子或是自认为含义深刻的句子。
《匆匆》word版教案
以促进学生发展为本 以提升语文素养为魂
——《匆匆》教学实录及评析
解题导入
师：(板书课题)今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。
(生齐读课题)
师：这篇课文讲的是什么匆匆呢?
生：讲的是时间在匆匆流逝。
师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中?
生：朱自清。
师：关于他，能简单地说一句话吗？
(生用简短的话说朱自清的简介)
师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。 (板书：散文。)
师：著名作家余秋雨说什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：对话，思考）。那么，既然是与作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）
点评：面对六年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。
从文体特征入手，整体把握
师：老师刚才看了一下，我们六年级一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，交流一下。
生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话小感受到。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。
《匆匆》第二课时教学设计(优质课)
《匆匆》第二课时教学设计
教学目标：
（一）知识与技能：1.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
2.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。
3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
（二）过程与方法：1.读中培养学生的语感。
2.培养学生感受美，欣赏美的能力。
（三）情感态度与价值观：在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。
教学重点：感受语言美，领悟表达方法。
教学难点：通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入，引出“时光匆匆”
听说我要来这儿上课，我现在的黄店小学的学生们托我给你们带来一些礼物，想知道是什么礼物吗？猜一猜。（学生猜后，出示幻灯1、2：有关时间的名言）结合自己的实际，引入“时光匆匆”。
1、复习汉乐府民歌《长歌行》。（齐背）
2、我也有礼物要送给大家，这是一首诗，请看：（出示幻灯3）。谁来帮老师有感情地朗读一遍？引导学生体会本文如诗一般的语言。
3、知道我们今天要学习的课文是哪一篇吗？导入课题，板书课题，理解课题。
二、品读感悟，体会“时光匆匆”
（一）听配乐朗读，领悟文章的语言美。（播放朗读录音）思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。
（二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：
1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
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第 1 页 匆匆课堂教学实录
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一、引出时光匆匆的话题。
师：昨天——4月2日是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。我相信现在没读过安徒生童话的孩子可能不多了。你读过什么?
生：《卖火柴的小女孩》
生：《野天鹅》、《皇帝的新装》。
师：直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然从他的童话之中汲取着营养，获得了快乐。但他的童话并不因为时间的流逝而减少他的魅力。今天我们就来探讨时光匆匆这个话题，学习朱自清先生的散文《匆匆》。(教师板书课题：勿勿)
学生看着板书，疑惑。
师;有的同学眉头皱起来了。
生：少了“点”!
师：很好，你们一下子就发现了这个字的错误：少了“点”。(教师纠正板书中的错误)“勿”加上点就是“匆”。“勿”第 2 页 在哪里见过?
生：请勿吸烟
师：“请勿吸烟”是什么意思?
生：请不要吸烟。
师：什么是匆匆?
生：很着急。
师：很着急，急急忙忙的样子就叫“匆匆”。通过你们对课文的匆匆一撇，知道文章讲的是什么匆匆?
生：时光匆匆。
师：很好!我们今天就来探讨时光匆匆这个话题。听闫老师朗读课文，注意感受文字的节奏，感受文字本身的情感。
二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。
教师配乐范读课文。
(朗诵完毕，学生鼓掌。)
师：谢谢同学们!其实，闫老师真的不敢独占这掌声，因为我知道，文字本身的魅力已经把我们深深地折服。
这篇文章后面有发表的时间，1922年，离现在大约有83年了。年代比较久远了，大家在读的时候，有没有比较难读的地方呢?大家读一读自己感觉难读的句子。
学生自由练读。
师：谁愿意读给大家听?
生：“我的日子滴在时间的流里，没有声音……” 第 3 页 生：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了……”