浅谈如何优化小学语文课堂教学中的评价语
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浅谈如何优化小学语文课堂教学中的评价语
作者：潘艳兰
来源：《小学教学参考(语文)》2010年第08期
新课程呼唤充满生命活力的课堂,呼唤充满人文关怀的课堂。《语文课程标准》指出:“应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”语文课堂是教师与学生交流与对话的平台,教师的评价应该能够让学生的思绪飞扬,兴趣盎然,让课堂充满生命活力,让班级充满生长气息,从而有效地促进学生的发展。
一、仔细倾听,给评价添一些“情”味
刘墉说:“说话是一种能力,倾听是一种道德。”注意倾听,是一个教师应该达到的道德境界。
新课程理念要求我们教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅仅指听清学生的每一次发言,它的内涵意味着教师心里要真有学生,要尊重学生,相信学生,关注学生,让他们发出自己的声音,表达出自己内心真实的感受。这就需要我们教师要真正把自己看做是和学生平等的一员,和学生“平等对话”,全神贯注地聆听,并及时做出回应,热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价,以教师自己的情感开启学生情感的闸门,激发学生学习的欲望。
例如对调皮生的课堂评价,应从尊重学生的个性、激励学生创新做起,对于学生在课堂教学中的奇思妙想,甚至不着边际的想法,都能给予恰如其分的评价。后进学生的内心更渴求别人对他的认同,更需要老师对他的关爱。对这样的学生,我常常真诚地说:“你经过自己的努力,能正确地读出这一段话,真不错!如果你再多练几遍,相信你会读得更流利。”“你读得很认真,很辛苦,你能坚持把文章读完,很了不起!大家给点掌声鼓励一下。”“虽然你说得不完全正确,但我还是要感谢你的勇气。”另外,在课堂上,经常有一部分学生不敢举手发言,他们中大部分是那些学习成绩不够理想,对自己缺乏自信的孩子,这时,就需要教师充满真情的评价语来引导他们。如看到一些孩子听得很专注,但没有举手,我会说:“你们专注听讲的表情,使我快乐,给我鼓励。”然后把一些相对简单的问题留给他们,比如朗读课文,给生字找朋友等,在评价时,尽量先发现他们的闪光点,“老师发现你朗读课文时声音特别清脆……”“这个有后鼻音的字你读得多准呀,我们应该向你学习……”“ 这个问题,答对了一半,也是一份贡献……”,诸如此类,恰如其分又实实在在的评价会让课堂中的那些“弱势群体”树立起良好的自信,为其发展打下良好的基础。
人人都想得到别人的赏识,人人都需要他人的鼓励,这种亲切、明朗、热情洋溢的充满“情“味的评价,不仅营造了一个宽松而又自信的学习氛围,而且调动了学生参与的积极性,激发了进一步探索新知的欲望,使他们获得了前进的动力。
二、让评价多一点“趣”味 龙源期刊网
在课堂中运用生动、充满童趣的评价方式,会使学生跃跃欲试,大受激励,会使课堂内生机勃勃,如沐春风。一个个教学的高潮正是如此形成的。
1.运用情景语增趣
不采用直接的评价语句,而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈,这一方法可多用于朗读评价中。平常的语文课堂中,我们听得最多的便是“读得快一点就好了”、“这里该读得响亮一点”、“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语,但学生却总是启而不发,究其原因,主要是因为学生只是在机械地练读,没有和文本产生情感共鸣。这时,如果能用情景语加以引导,就会达到事半功倍的效果。
如一位教师在指导朗读《荷叶圆圆》一文时,一个学生大大方方地走上讲台读:“荷叶圆圆的,绿绿的。小鱼儿说:‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。”(学生大幅度地挥动着手臂)老师是这样评价的:“嗬──主动上台,好潇洒呀!不过,你这‘哗──哗──’的两朵水花太大,可不像小鱼儿,倒像一条大鲨鱼!你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗?”学生再读,手掌轻柔地翻动。老师说:“哎──!这就是小鱼儿了!”这样的评价语生动形象,使学生始终处于课文传达的氛围中。
2.运用幽默语言增趣
苏联教育家斯维特洛夫说:“教师最主要的,也是第一位的助手就是幽默。” 幽默作为一种课堂教学语言,不仅仅博人一笑,产生愉悦感,而且还能于笑声中给人以智慧的启迪,产生意味深长的美感效应。教师用富有幽默感的语言进行评价,往往能化平淡为神奇,产生无穷魅力,让课堂生动活泼,让学生觉得是一种享受,从而激发学生参与语文学习的兴趣。因此,富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。
特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课,文中写到杂草被农夫用除草剂喷洒过后说:“完了,我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮 。老师笑了笑说:“要么你的抗药性强,要么这除草剂是假冒伪劣商品,来,我再给你喷洒一点。”说完,于老师朝那位学生做了个喷洒农药的动作,同学们和听课老师都笑了,该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍,这次读出了效果。
这样的评价是教者根据特定的环境随机引发的,委婉、风趣、幽默、形象而又极富启发性,在这种语言的激励下,学生兴趣盎然,参与热情高涨,学习效果显著。
3.运用修辞语增趣
在评价学生时,通过形象的比喻、拟人等把评价内容直观化,变为让学生看得见、摸得着的东西,使学生易于、乐于接受。 龙源期刊网
如指导学生读《闪动的红星》一文中的一个比喻句:“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风。”一位教师在学生读完后评价:“你读得也是甜甜的,真好。”这一评价看似随手拈来,用学生乐于接受的修辞手法来评价,却巧妙地暗示学生读得柔和,读出了欢快的情绪,让学生在评价中感受到语言的美、语文的美。
三、为评价加一点个性
《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性;“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。可是在我们的课堂中,许多教师在学生朗读后,往往以“读得好”、“真不错”一概而论。这样泛泛的评价,学生听起来茫然不知所以然,而一些虚假的评判反馈给学生的是错误的信息,这种狭隘的“尊重”换来的是无尽的“伤害”,难以提高他们对语言的直觉敏感度。
如一位老师在指导学生朗读句子“咦,美丽的小路怎么不见了?”时,是这样处理的:
师:(出示句子:咦,美丽的小路怎么不见了?)这时你的心情怎样?你会怎么读这句话?
生1皱着眉头,满脸不高兴地读起来 。
师:哦,你看到美丽的小路不见了,很难过 !
生2一脸惊奇,速度较快地读。
师:是呀,才几天不见,美丽的小路怎么会不见了呢?真的很令人惊奇。
生3顾右盼,好像在找什么,“不见了”读得特别慢。
师:你还想再欣赏一下美丽的小路,可是看不到了,你很失望。
师:同一句话,小朋友能读出这么多的意思,真不简单哪!
这一片断中,教师的评价语言因人而异,这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。这样,朗读不再是机械僵化的录放,而是学生个人情感自然真实地宣泄。课堂评价,只有落实到学生的主体上,才能充分发挥评价的效益,促进学生知识的生成与生长。
四、评价要注意把握好一个“度” 龙源期刊网
在课堂上对学生进行评价时,应把握好一个“度”,在评价时注重内容翔实,有根有据,不简单地说声“好”就了事,也不简单地以“对”或“错”来判断,而应恰如其分地给以褒奖,防止评价语言苍白乏力,或者言过其实。那么,怎样使评价语恰到好处呢?
1.把握评价语的尺度。即针对不同层次的学生采用不同标准的评价语,这就需要教师充分掌握各种可比性材料,如学生过去的有关情况(纵向可比)和学生在班级或更广范围内所处位置情况(横向可比),并艺术性地加以运用,进行有效地激励。
一是挖掘教材中的可比因素。语文教材中有许多鲜明、优美的人物形象,课堂上,我们可以充分挖掘教材中的这些可比因素,巧妙地加以利用,让学生生动形象地体会到自己的成功之处,真切地感受到成功的愉悦。如:
——“你的表现比船夫还厉害!”(《威尼斯的小艇》)。
——“你读得也是甜甜的,我们好像真的尝到了香甜可口的秋白梨,真好!”(《家乡的秋白梨》)。
——“你考虑得真周全,很有诸葛亮的风范。”(《草船借箭》)。
二是与同学对比。 每个学生都生活在一个发展着的群体中,他们总是时时刻刻在和同学对比着,或有形,或无形。在利用这一可比因素时,应注意语言的巧妙性,以保护每个学生的自尊心。如:
──“你的想法最有独创性!”
──“这样的分析确实高人一筹!”
──“到目前为止你的朗读是最棒的!”
三是与教师对比。在小学生心目中,老师是无所不知、无所不能的,新课标要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,把学生的课堂学习成果和教师进行对比,能让学生更强烈地品尝成功的喜悦,增强学习的信心。如:
──“你读得比老师还好!”
──“你真会思考,这个问题老师也没想到。” 龙源期刊网
四是与自身对比。新课程背景下,我们必须用发展的眼光去看待每一个鲜活的生命,哪怕是班级里的“后进生”,发现他们在学习过程、方法、情感等方面的点滴进步,及时赞赏,让他们看到自己的进步,以更大的信心向更高的目标进发。如:
──“我真听不出来这是你的朗读,进步真大!”
──“只要你一直这样努力下去,一定会有更大的进步的!”
2.把握评价语的“温度”。即根据课堂的不同阶段,注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮,往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染,创设一种富有感染力的情境,不断地为课堂“升温”,从而使学生有永远向高一层次攀登,持久地参与学习的动力。如教师在组织学生学《春风吹》一文时,以读贯穿始终,整堂课针对朗读的评价语也不断“升温”。教师在课始时给学习困难的学生一个朗读的机会,并送上一句“你第一遍就能读得比较正确,很不错”,有效地消除了学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮,练习有感情地朗读时,教师的激励语也臻于“高温”,一句“你读得真棒,让我们仿佛沐浴在春风的柔和亲切之中!”使学生的成就感、满足感也趋于“高温”。
总之,本人认为,新课标背景下的语文课堂教学,教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式,乃至错误的回答等,巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识,或因势利导,引领学生攀登知识的高山,攀登情感的高山,攀登思维的高山,攀登人格的高山,会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念,在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动,使我们的语文课堂充满对生命的关注,焕发新鲜的生命的气息,从而达到“促进学生发展”这一最终目的。
点语成金润生心田
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点语成金 润生心田
作者：李晶晶
来源：《教育界·基础教育》2019年第02期
【摘要】在小学语文教学评价中，教师评价语是重要的组成部分，它是教师口语技巧、教学智慧的全面展示，是沟通师生感情的桥梁，是教师人格魅力、文化底蕴的真实体现。恰当地运用评价语对引发学生的学习兴趣和思考具有积极的作用。笔者认为在本色课堂的理念下，在语文课堂的教学中，教师也应该回归本色的评价理念，从学生的角度出发，抓住文本，让评价语滋润学生的心田。
【关键词】小学语文;课堂教学;评价语
在新课程理念的推动下，语文课堂纷纷回归本色，教学评价在课堂上彰显其价值，它对学生的知识掌握度和心理发展都具有一定的影响。有效评价语的魅力在于它是从学生和文本出发而生成的，它可以引发学生自我思考并检测自己的思路是否正确，让学生在潜移默化中受到知识的熏陶并掌握知识。通过对各类课例中评价语的整理分析，笔者认为，有效的课堂教学评价语应抓住文本，从学生角度出发，点语成金，滋润学生的心田。那么，如何优化教学评价语的使用并使它起到引导和启发的作用呢？下面笔者结合教学实例对此做了一些思考。
一、评价语要有引导性
学生在学习的过程中总会遇到各种疑问，那么教师应该如何对学生进行启发和思考呢？这时课堂评价语就起作用了。引导性是评价语应该具备的特质，课堂评价语能够给学生创设一个积极思考和勇于探索的学习氛围，能帮助学生树立正确的情感态度。同时，在课堂上，教师也应该海纳百川，接受不同的观点，要循循善诱，积极耐心地引导学生掌握好的学习方法和正确的思考方式，从而激发学生的学习兴趣，让评价语的引导性在语文课堂上熠熠生辉。例如，一位教师在教学《滥竽充数》一课时，遇到这样的情景：
师：你想对故事中的南郭先生说什么？
生1：南郭先生，你太不厚道了。
生2：南郭先生，你真聪明，竟然会想到这样的方法。
浅谈小学语文教师如何提高听评课的能力
浅谈小学语文教师如何提高听评课的能力
小学语文教师是培养学生语文能力的重要角色，而提高听评课的能力则是教师专业素养的体现。通过听评课，语文教师可以了解学生在语文学习中的问题，借此不断调整教学策略，提升教学效果。本文将从听课和评课两个方面探讨小学语文教师如何提高听评课的能力。
一、提高听课能力
1.注重观察细节。在课堂上，教师应注重观察学生的学习状态，例如学生的专注程度、表情和言行举止等。只有通过细致的观察，教师才能准确判断学生是否理解，并据此调整教学内容和方法。
2.关注学生发言。在学生发言环节，教师应全神贯注地倾听学生的发言，关注学生的思维逻辑和表达能力。如果学生的语言表达能力不足，教师应及时给予指导和帮助。
3.实地观摩其他教师的课堂。通过观摩其他教师的课堂，能够开阔自己的视野，学习到其他教师的教学方法和技巧。在观摩中，教师应注重观察学生反应和课堂氛围的变化，从而对自己的教学进行反思和提升。
4.做好听课笔记。在听课的过程中，教师应做好详细的课堂笔记，包括学生的表现、教师的教学策略和课堂氛围等。通过这些笔记，教师可以更好地回顾和总结听课经验，为今后的教学实践提供参考。
二、提高评课能力
1.确定评课标准。教师在评课前应明确评课标准和评价指标，例如学生的学习能力、学习态度和情感态度等。只有通过明确的评课标准，教师才能客观准确地评价课堂教学。
2.分析教师教学策略。评课时，除了注重学生的反应外，教师还应分析教师的教学策略，包括教材的选择、教学方法的安排和板书设计等。通过分析教师的教学策略，可以对教学效果进行全面评估。
3.给予合理的评价和建议。在评课过程中，教师应给予合理、具体的评价和建议。评价不应仅仅停留在表面，而是要针对学生的学习状况，提出相应的改进措施。同时，评价应注重正面的肯定和激励，激发教师的积极性和创新能力。
4.参与评课活动。教师可以积极参与评课活动，与其他教师进行交流和研讨，分享教学心得和经验。通过与他人的互动和交流，教师可以开拓思路，不断提高自身的教学水平。
优化小学语文课堂教学进行即时评价
２０１０年１Ｏ月总３６７期 优１＇－ＩＣ 语文课堂教学进行即时评价 罗家优 （贵州省罗甸县董当乡坡共小学贵州罗甸５５０１０６） 中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—０７４５（２０１０）１０—０１６３—０１ 摘要ｌ推行素质教育 主渠道在 于课堂教学 改革 怎样 激活＿课堂 馋化教学过离 发 挥学 生的毒依律ｌ甩提高课堂鲤教学 效益 这涉及很多方商 的内容。但课堂即时评价是其中必不’可少ｌｌ且 非常重要的．＿．方 面。课堂即 时评价＿Ｉ毫 即在其 体的ｌ 教学过程中，教师针对学生的语言≮思维等学习行 为 作ｌ出厦时的 价 值判 斯 （）对学 生课堂学 习作“ｌ出 即 时反应－， 从而 帮ｌ助 他们调整、控制 后继学习行为。积极的即时评价或传，递语文知识，或纠正谙误；或启发思 考，或激励鼓舞 或渗连 学法 指导 对提高学生的语文素齐起着重要的作 用。 ｌ ＿ ｌｌｌ 奠 ０＿≮≯ －－一 ｌＩ—ｌｌｌｌ。｜ 关键词 ｌ、学语文 课堂评价 ＿ ０ ０ ０ ≯ ｌｌ ０ ｌｌ 一、捕捉闪光让学生感受成功 赏识和鼓励，是每个人都期望和需要的。教师不能吝啬赏识 与赞许，应灵敏地捕捉到闪光点，及时、适时、有效地送上充满激 励的课堂即时评价语．肯定学生的能力与价值，增强自信心，让他 们感受到成功的快乐。“教子十过，不如奖子一长。”学生正处于不 断发展时期，错误过失在所难免，与其我们花很多的时间去责备 苛求他们，不如静下心来，花一些心思挖掘孩子们课堂上的闪光 点，甚至给予放大，以此激励孩子们的种种表现．让孩子们感受到 成功的滋味。特级教师于漪老师在上《宇宙里有些什么》一课时， 有位学生问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大约有一万万 颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落．全班学生都笑 了。问问题的同学脸红了，似乎是在后悔自己怎么问了这样一个 愚蠢的问题，谁不知道．“万万”就是“亿”呢？这时只听于漪老师笑 着说：“这个问题不用回答，大家都知道了。可是我要问，既然‘万 万’是‘亿’．作者为什么不用一个字‘亿’．反而用了两个字‘万万’ 呢？”教室里开始安静下来，学生们开始积极思考，发表着不同的 意见。最后于漪老师总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到 汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那 么大家想想，我们今天这个认识是怎样获得的呢？”全班同学不约 而同将视线都集中到刚才的那位同学身上，那位同学如释重负， 刚才的后悔与羞愧一扫而光。似乎自己一下子聪明了许多。语文 课堂上，教师发自内心的赞赏，合适的诱导，一定能博得学生的信 任，赢得学生那颗纯真的心。但是赏识、鼓励绝不是单调的无原则 的表扬：“真好！”“你真棒！”“真不错！”……一节课中老师对学生 的发言如果都是这样的评价，就是无效评价。在各种课堂评比中。 常常也会有这样的现象，一节课中“你真棒！”不绝于耳．结果学生 听腻了，失去了味道。很多情况下，学生也可以感受到那是“苍白 的赞扬”，他们不知道自己到底好在哪里。有时，或许正因为这个 细节，让老师和学生产生了距离感。因此，赏识的评价更应从课堂 的需要和学生学习的实际出发，真正做到“让每个孩子都抬起头 来”。让学生真正感受到成功的愉悦。 二、用激励性的语言评价为学生创造安全的心理空间 教师在课堂上经常用鼓励性的语言评价学生。可以调动学生 自身的积极因素，增强其自信心。如学生回答某个问题不错，教师 可用“回答得非常正确～说得太漂亮了～老师和你想的一样，真 不错”等语言来认可学生的发言。如果学生的回答不完全正确或 错误时，我又会用“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想” “哦，虽然答案有误，但你已经认真思考过了”等方式来鼓励学 生。 不管教师采用何种评价方法，首先要为学生创造一个安 全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说． 让出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了， 才敢于在课堂上提出自己独特的见解和感悟。 三、开展多元评价评价主体从教师个体发展到学生群体 传统的语文即时评价的主体是教师．师生之间是评价和被评 价的关系。在评价过程中，教师是“主宰者”，学生是接受评价的 “被判者”。而现在的课堂评价方式己从单一的教师评价学生，转 变为了学生自评、互评，师生一起评价等多种方式。教师的角色也 转变为了评价过程的引导者、促进者，以避免学生的自评和互评 流于形式。因此，可以说学生问的评价是以自己的智慧去启迪别 人的智慧。但应注意的是，莫让学生间的评价变成批判，要让不同 水平的学生在相互评价中都有所得。 四、需要激励性评价更需要反恩性评价 心理学家威廉杰姆说：“人性最深层的需要就是渴求别人的 欣赏和赞美。”“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的２０％一 ３Ｏ％，而当他受过激励后，其能力是激励前的３—４倍。”课堂中采 激励性评价对调控教学，激励学生能起到及时调节与导向的作 用，又能为终结评价积累素材。它无疑是完成课堂教学目标的调 味剂、催化剂和兴奋剂，对实质性目标的完成起者举足轻重的作 用。但是，在教学中，一些教师过于重视发挥评价的激励作用，滥 用激励性评价，对学生的发言总是变着法儿夸奖．绕着圈子表扬， 甚至连学生的错误不但不敢明确指出．而且还要想方设法鼓励几 句。这样的评价是片面的，不完整的，因为评价目的在于了解、激 励、促进、反思、完善。仅有激励是远远不够的，还要致力于促进学 生反思，帮助学生完善。因此课堂评价在恰当运用激励性评价的 同时，更需要将反思性评价贯穿其中。 现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步 或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。著名教育评价专 家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。课堂教学中 的即时评价，无论是在评价的功能和价值上，还是呈现方式上．都 力争体现了新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。 教学中，教师要善于聆听，并即时评价学生的发言，积极营造平等 对话、民主融洽的课堂氛围。努力建构起师生、生生多向和谐交 往，洋溢着人文情怀的课堂教学生态环境。使教师与学生分享彼 此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的 发现，从而促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成。 参考文献： ［１】饶杰腾．语文教育学【Ｍ】．北京师范大学出版社，２００１． ［２】傅惠钧．教师口语艺术［Ｍ】．浙江教育出版社，２ｏｏ１． ［３】彭吉象．艺术学概论『Ｍ１．高等教育出版社，２００２． ［４】方元山．课堂教学改革研究［Ｍ】．福建教育出版社，２００５． 一
小学语文阅读课堂教学评价资源的有效利用
【专题研究】 小学语文阅读课堂教学评价资源的有效利用 薛永梅 湖北省监利县大垸小学湖北监利县４３３３２３ 摘要：利用好教材资源，优化语文阅读课堂教学评价对于每一位语文老师来说，是一件极有意义的事情。作为一 名语文教师，要努力使课堂教学评价能促进学生发展，语文阅读课堂教学评价要注重学生的学习状态和情感体验， 注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，评价语的使用要尊重学生的个体和人格，体现以学生发展 为本的教学思想，能让学生在教师的评价中激励自己学以致用，从而促进有效教学。 关键词：语文阅读课堂教学 资源 传统的教育往往更多地关注人的弱点和短处，强调 克服和补救人的弱点和短处，而现代教育则更多地关注 人的优势和长处，注重培养和发展人的优势和长处，要 想提高小学语文阅读课堂教学的有效性学习，就必须在 课堂教学过程中挖掘、发现、放大、欣赏每个孩子的优势 和长处，通过教学评价放大这些优势和长处，让他们充 分自主和合作，让每一张小脸都充满自信的微笑。 一、利用课堂生成的资源，让学生有成就感 阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言， 与文本展开充分的对话，由此产生情感共鸣。在叩问文 本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中 培养高尚的情操。如在教学《秋天的怀念》一课中，教师 通过斟字酌句的语言推敲，引导学生在读中品析句意， 在读中品味句情，在一次次的朗读中，学生渐渐感悟到 了母亲对儿子的一片良苦用心，在一次次的感悟中，学 生也渐渐读明白了母爱。这种以读促悟、以悟导读的过 程中，教师的评价就像一根神奇的魔棒，指挥着学生的 有效感悟。比如：关于读法的评价：‘‘考一考你的同桌，这 句该怎么读？”“××用心体会了母亲的心思，再把自己 放在母亲的位置上来读，读得不错。”“××和同桌用两 种不同方式读，对比效果，你们真聪明！”指导性的评价： “你的阅读更像是父亲，而不是母亲，你再试一试。”“你 把儿子和母亲的角色把握得很好，再融进一些深情好 吗？”鼓励性的评价：“这些句子不太好读，用心是可以读 好的，你再练一练。”“你的阅读比刚才到位多了！”“听了 你的朗读，真是享受！”“我的眼泪就要被你勾引出来 了！” 这些教学评价使得整节课充满了灵动之气、感人之 声，这些评价语言也不仅只是语言了，它更是一种不可 小视的课堂资源、课程资源，提高教师教学有效性的重 要资源。 这些资源的利用充分而恰当，让学生在学习中体味 到了进步、成功、自信，进而产生不可估量的作用，恰如 其分的课堂教学评价能促使学生自主合作地进行学习， 创设良好的课堂氛围，融洽师生关系，实现课堂教学的． 教学目标。 二、利用教材资源，让学生在评价中激励自己学以 致用 教材没有任何可以浪费的空间，任何一处插图、练 习的设计，都是有意为之，都是有助于学生理解课文内 容，学习语文知识的，因此，教师让学生对手中的课本进 行充分的挖掘和利用。活读书，灵活运用知识才是教师 教学最为关键的。 《西门豹》案例： 师：西门豹是谁？ 生：西门豹是古时候的一个地方官。 师：你是怎么知道的？ 生：“预习”提示中的第一句话便告诉了我们。 师：你真聪明！从“预习”提示中获取与课文相关的 背景资料是一个好方法，希望同学们向他学习，用好课 文前的“预习”提示语。不过，这个回答很不明确，我们还 要结合课文内容来更明确地回答这个问题。 （投影出示课文第一句话：“战国时候，魏王派西门 豹去管理漳河边上的邺，学生齐读这一句话。） 师：谁再来说一说西门豹是谁？要说得明确一些。 生：西门豹是战国时候邺的地方官。 师：当时，邺属于哪个国家？ 生：魏国。 师：文中哪个词告诉了我们邺属于魏国？ 生：“魏王”这个词告诉了我们邺属于魏国。 师：谁再来说一说西门豹是谁？要求说得再明确些。 生：西门豹是战国时候魏国邺的地方官。 这个案例中教师在评价过程中渗透了学法指导，教 师要求学生先读后说，紧扣课文内容指导学生回答好问 题，这样的教学，可操作性强，学生学得实在，“授人以 鱼，莫若授人以渔”，教师不只是告诉学生“西门豹”是 谁，还教给学生充分利用预提示语获取课文相关背景资 料这一学习方法。 利用好教材资源，优化语文阅读课堂教学评价对于 每一位语文老师来说，是一件极有意义的事情。作为一 名语文教师，要努力使课堂教学评价能促进学生发展， 语文阅读课堂教学评价要注重学生的学习状态和情感 体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用 的发挥，评价语的使用要尊重学生的个体和人格，体现 以学生发展为本的教学思想，能让学生在教师的评价中 激励自己学以致用，从而促进有效教学。 －
小学语文课堂教学中教学与评价一体化的行动研究
-013-2021年第43期（总第295期）教改课改摘 要：随着我国教育的不断改革与发展，小学语文课堂教学逐渐暴露出一些问题。当前，教学与评价一体化成为广大教育工作者关注的重点课题，小学语文课堂在教学与评价一体化的助推下能够充分发挥其价值，提高课堂教学的整体性。教师在小学语文课堂实施教学与评价一体化这一策略，不仅能够进一步调整与完善教学模式、教学理念，使课堂评价充分发挥积极作用，还能让自己的书面评价、口头评价以及学生之间的相互评价等，都得到精心筹备、优化设计。因此，在小学语文课堂教学中，教师要开展教学与评价一体化的行动，将评价纳入课堂教学之中，借助评价的作用不断对教学进行调整并收取反馈，这些具有十分重要的意义。基于此，文章主要对小学语文课堂教学中教学与评价一体化的实施进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。关键词：小学语文；课堂教学；教学与评价一体化；行动研究小学语文课堂教学中教学与评价一体化的行动研究
一直以来，我国教育教学中的理论与实践始终处于分离状态，理论是理论，实践是实践，两者没有进行融合。现今，新课程改革已全面推进，在教育教学中倡导理论与实践相结合，在理论知识的学习中寻找实践操作的机会，在实践动手操作中验证理论，理论与实践不再处于分离状态。然而，现阶段，教学与评价这两大板块依然没有结合在一起，教学与评价被划分开来，教学是教学，评价是评价。为了能够使课堂教学整体性提升，让学生更好地融入学习中，教师要将教学与评价一体化落实在小学语文课堂中，搭建和谐的师生关系，由以往协调教学目标与评价目标之间的关系，逐渐转变为协调教师的教学行为与学生的学习方式，营造一个积极向上的学习环境，促进小学语文课堂教学整体性有效提升。一、小学语文课堂教学与评价一体化的含义在小学语文课堂教学中，一部分教师依然会受到应试思想的影响，观念老旧古板，认为教学与评价两者互不干涉，采取先教学、后评价的教学方式，教学是传授知识的过程，是整个教育阶段的重要组成部分，而评价只是教学的辅助手段之一，是在教学完成后进行测评，检验学习最终效果的一种方式。所以，这些教师有一种错误的思想认识：“教得好学习就好，考分就高，学习成绩好的证明教得就好”，长此以往，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。在应试思想的影响下，部分教师将考试成绩看得尤为重要，忽视了学生的全面发展，导致学生成为学习的机器，考试成绩高，但是实践能力差，影响学生思维的创新性发展。课堂教学是学校实现教育目的的有效路径，在整个教育中占据的时间最多、消耗的精力最大、涉及的角度最广，关系着学校的教学质量和今后的发展。而课堂评价则是优化教学的关键环节，在现代化教学理念中，评价不仅是为了证明教学有效性，还是为了改进教学方式，以便做到及时调整教学过程，把控好教学的大方向，努力达成预期的教学目标，提高课堂教学的质量和效率。所谓教学与评价一体化指的是在课堂教学的真实情境之中，将教学赵 亮中图分类号：G623.2文章编号：2095-624X（2021）43-0013-03作者简介：赵亮（1985.1—），女，河北正定人，河北省石家庄市瀚唐和雅小学，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。文献标识码：A
如何优化 小学语文课堂教学
浅谈如何优化 小学语文课堂教学
素质教育要求学生全面发展，重点是培养创新和实践能力，而课堂教学是实施素质教育的主阵地。随着素质教育的进一步深入，优化课堂教学成为关键。如何优化小学语文课堂教学呢？结合新课标的要求，要提倡开放、多样的课堂教学，摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学模式。为此，我在实践中大胆创新，构建了以学生为主体，教师为主导，学教结合，促进学生素质全面提高的课堂教学新模式——“指导自学、质疑问难法”。
一、指导自学，培养学生阅读能力
自学即自主学习，是一种主体教学，主要是在教师的指导下促使学生自觉求知、积极参与、主动发展，并通过强化训练，使学生形成自主意识和自主能力。在课堂教学中，灵活指导学生自学教材，既能培养学生阅读能力和思维能力，又能培养学生创新能力。要指导好学生自学教材，必须交给学生阅读教材的方法。具体的阅读教材方法有：1.阅读要有自觉性和专一性。进行阅读要做到一字一句的读、聚精会神的读，尽快进入阅读的意境，保持稳定的情绪，抑制思想开小差。2.边读边做标记，提高阅读效果。进行阅读要做到抓住每一自然段的关键性词语和重点句子进行标记，并联系上下文的内容理解关键性词语和重点句子的含义。3.注意全面阅读，划分教材的主次部分。进行阅读要做到全面性，理解自然段与自然段之间的关系，既能把全文的知识点罗列出来，又能把全文的主次划分出来，进一步理解教材，提高阅读效果。4.注意阅读的情感，充分理解课文表达的思想感情。进行阅读要做到情感交融，深入领悟作者表达的喜、怒、哀、乐，加深对教材的理解。这样，既充分发挥了教师的主导作用，有发挥了学生的主体作用，使学生有步骤、有目的、有要求地进行自学教材，不但掌握了教材内容，还培养了学生的阅读能力。
二、指导自学讨论，培养学生的思维能力
教师指导学生自学讨论，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，通过积极参与、讨论、交流等教学活动，逐步提高学生的思维能力。如教《月光曲》一课中，我设计了这样的问题：“贝多芬为什么走进茅屋给盲姑娘弹琴？他不进去行吗，为什么？”来引导。学生通过讨论、交流后很快就把第一问的写了出来：“那就是兄妹俩的对话中包含着盲姑娘对音乐的爱以及哥哥无法使盲姑娘得到满足感到遗憾和内疚感动了贝多芬。”而第二个问题答案就冲突了，一部分同学回答是：“行，因为贝多芬到各地演出是为了钱，盲姑娘买不起入场券听不到贝多芬弹钢琴是理所当然的，贝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同学回答是：“不行，贝多芬到各地演出虽然是为了钱，但听到兄妹俩凄楚感人的对话，如果不进去，良心会自责，依理也说不过，很可能再也没有机会谱写出著名的钢琴曲——《月光曲》。”学生经过激烈的辩论，留下的印象非常深刻，这样引导充分挖掘学生的思维潜力，同时还能满足学生的求胜心里，进一步培养了学生的思维能力。
优化小学语文课堂教学
浅谈优化小学语文课堂教学
只有尊重了学生的心理需求和求知需要，学生学习的动机、求知欲才能得以激发，学生学习的积极性、主动性才能得以调动，学生才会有自主、合作、探究学习的内驱力。小学语文教师要把握好问题的设计，在这个过程中，教师要重视创设问题情境，注意对学生众多问题的疏理，根据教学目标和内容、教学重点和难点，预设出对学生有思考价值、对理解课文内容有启发、有实效的问题，从而使实施有效性教学的方向更加明确，不然，优化小学语文课堂教学就无从谈起。
优化小学语文教学，要抓住知识的重点、难点、连接点，着力使学生掌握基础知识，形成科学的知识结构。要抓住技能的训练点、智能的开发点、着力使学生形成多种能力。要抓住人文思想教育的渗透点，非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思想品德和心理素质。为了使教学内容达到优化，教师一定要做到组织教学内容要统观全局，分清层次，有详有略，形成“立体”化的知识系统。挖掘教材中知识时间的纵向序列和横向问的有机联系，按由整体到部分、由一般到个别、由浅入深、由易到难、由已知到未知的顺序安排知识内容。确定适当的深度和广度，把深度、广度、难度、速度控制在学生脑力潜能的可接收范围内。突出教学重点，突破难点。教学重点，是教学内容的核心。作为教师，一定要把握好这个关键环节。
怎样优化教学方法，提高小学语文课堂教学实效？我认为可经从以下几个方面进行，注重研读文本，把握文本内涵。一种好的教学方法设计，来自于对文本的深入解读。只要对文本解读深了、透了，一种好的教学方法就会显现在你的面前，你就会得心应手地将这种好的方法运用于你的课堂教学之中；反之，如果你对文本的解读不深不透，你也形成不了好的教学方法，你的教学效果也不会好。注重启发教学，着力兴趣培养。启发式教学实验的专家告诉我们，教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。这充分说明了启发式教学在课堂教学的重要性。启发式教学的宗旨在于激发学生的兴趣和探索精神，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。启发思考的关键是设计好教师的提问与师生交谈的问题，使其简明、具体、有启发性，并能引起学生的学习兴趣。重视学法指导、培养自学能力。教学方法是教法与学法的统一。优化教学方法需要树立教法改革与学法指导并重的科学的教学方法观，实现教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合；教师点拨引导与学生自己解决问题相结合；培养学生独立思考与培养学生自学能力相结合，教知识与教方法相结合。坚持启发式，实行分层教学；承认差异性，实行因人而异，因材施教，因势利导；加强学法指导，把学生导向学会学习的境地，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
浅谈优化小学语文课堂教学
浅谈优化小学语文课堂教学
内容提要：语文课堂教学的有效性是语
文教学的生命，而这生命是否得以延续，取
决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调
动学生学习的主动性何积极性，能否做到与
文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩
子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现
实效。有效地课堂教学时兼知识的传授、情
感的交流、智慧的培养何个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？
关键词：优化；语文课堂，学习效率
小学语文教学如何提高课堂效率，在大
力推广素质教育的今天越来越受到有识之士
的重视。素质教育需要我们培养和造就无数
有慧心、有灵气、会学习、能创新的人才，
长期来我们津津乐道于作品繁琐的分析，习
惯于字词句的辨析讲解，却没有教会学生学
会科学的思维方法和学习方法。挤压小学生
课余时间，反复练习各种习题，是当今小学
语文教学中较为普遍存在的问题，主要原因
是课堂效率低，所以老师不得不利用课余时
间或是其他课时间。不仅是学生，就连老师
也厌烦了这种恶性循环，要想改变这一现状，
必须从提高课堂效率人手。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生
命，而这生命是否得以延续，取决于教师是
否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习
的主动性何积极性，能否做到与文本有机结
合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本
的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效
地课堂教学时兼知识的传授、情感的交流、
智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样
提高课堂教学的有效性呢？我一直在思考
着。通过长时间的摸索，我找到了我以后语
文教学中所要寻找的方向。
一、认真钻研教材，精心备课
新课程提倡开发与利用教学资源，其实
最重要的教学资源就是语文教科书。提高课
堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻
研、理解文本，要“在文本中走几个来回”。
明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要
素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写
浅谈如何优化农村小学语文课堂
课外阅读 语言文学探讨ｌ
浅谈如何优化农村小学语文课堂
陆超梅
（广西桂平市蒙圩镇新建小学，广西桂平５５７２００）
现在的农村小学，由于留守儿童多，加上不良社会风气的影
响，学生厌学现象十分多，教师教得累，学生学得腻，教学效果不
佳。要改变这种现象，我觉得只有优化小学语文课堂，才能提高农
村小学语文的教学质量。下面我就从这几个方面，谈谈优化小学语
文课堂的几点体会。
一 创新教学方法，优化课堂教学
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实有效的课堂？
我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才
是有效的课堂。由此看来，运用创新教学方法手段进行教学尤为重
要。
１．创设宽松的学习氛固
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依
赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用
语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生
的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然
后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不
觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知
识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现有效课堂提供一个
良好的学习环境。
２．将小组学习落实到位
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师
所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间
思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成
了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究
价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学
在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲
解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人
小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨
论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在
小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！
小学语文课堂“教、学、评一致性”的浅议
小学语文课堂“教、学、评一致性”的浅议
摘要：制定教学目标，开展教学活动，进行教学评价，是语文课堂教学的基本流程。实现小学语文课堂的“教、学、评”一致性，有利于提高教学效率，完成教学目标。本文将主要讨论教师在语文课堂的教学过程中实现“教、学、评”一致性的具体策略，以期提高教师课堂教学的效果，提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；课堂；教、学、评一致性；策略
一堂语文课，是师生间“教、学、评”相结合的过程。随着新课改的进行，提高教学效率是教学的基本目标，实现小学语文课堂的“教、学、评”一致性，成为了教师教学任务的基本要求。那么在日常的教学工作中，如何实现“教、学、评一致性”，将教学目标、教学方式、教学评价一以贯之，从而提升课堂教学效果，是教师在实践中不断思考的重点问题。
一节四十分钟的语文课程，教师需要在课前不断优化教学目标，在课中采用多样化的教学方法，在课后及时进行评价和反馈，再根据评价修正自己的教学目标、完善自己的教学方法，以此重新开展教学活动，进而不断提升教学质量，提高课堂学习效果。笔者将从以下三个方面就小学语文课堂“教、学、评一致性”，提出浅薄的建议。
1.优化教学目标
优化教学目标，是教师开展教学活动的第一步。每一堂语文课，教师需要讲解什么内容，在有效的时间里如何开展教学活动，通过何种教学活动，每个教学活动想要达到什么样的教学效果……这些都是教师在开展课堂教学之前需要仔细思考的问题，而这些问题的重中之重在于：想要达到什么样的教学目标，因为教师的教学活动都是以教学目标为出发点而开展的。因而，优化教学目标，是一个教师最基本的要求，而教学目标的优化，需要教师以语文教材的具体内容为指引，结合语文教学的基本宗旨，形成自己的教学目标。
例如：在学习部编版小学语文五年级下册第二单元《草船借箭》这篇文章第二课时的时候，教师根据语文教材的课后任务，知道这篇文章具体的教学目标：一是复习巩固故事的起因、经过、结果；二是能通过关键语句初步了解故事中人物的特点；三是能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的片段。第一个环节是复习故事的起因。教师先创设了情境，师生进行互动，然后教师小结：要了解一人要观其言、观其行。再指名学生回忆故事的起因？学生根据教师创设的情境，懂得了如何去了解一个人物应该关注哪些方面。学生通过读题回忆，明白故事发生的起因是：周瑜妒忌诸葛亮的才能，用造十万支箭来为难诸葛亮。教师的情境创设为整篇文章的学习作了铺垫，打开了学生的思路，为下一步了解文中的人物奠定了基础。第二环节是研读人物对话了解人物性格特点。教师根据教学目标制作导学单，研读文中的人物对话，提示学生朗读时注意主要人物的的语气，从人物的对话中体会人物的性格特点。学生通过阅读阅读导学单人物的对话，从中感受人物的性格特点。再从课文找出关键语句，进行对比，了解人物的性格特点。名著中读懂人物是一个难点，教师在整个教学过程中让学生抓住文中的关键词句，先“扶”后“放”，用清晰的“言行”为学生的学习引路。第三环节是阅读课后阅读链接，从文中找到于课文相对应的段落。教师先范读课文阅读链接，学生思考：从中你认识了一个怎样的关羽？然后播放相关视频，加深学生的理解。接着指名学生回答：重感情，孝敬老人。学生能够根据教师的范读，再次阅读，从中抓住关键的词句体会到了人物的性格特点。通过观看视频，学生能够直观形象地理解人物特点。理解文中的人物形象，要有根据，善于抓住文中的关键词句，在提问时要易于学生执行。