浅谈如何优化小学语文课堂教学中的评价语
阅读经纬・说文论道
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广西蒙山县教育局教研室（５４６７００） 潘艳兰
新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文 关怀的课堂。《语文课程标准》指出：“应以鼓励、表扬等 积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以
引导。”语文课堂是教师与学生交流与对话的平台，教 师的评价应该能够让学生的思绪飞扬，兴趣盎然，让课
堂充满生命活力，让班级充满生长气息，从而有效地促 进学生的发展。
一、仔细倾听，给评价添一些“情”昧
刘墉说：“说话是一种能力，倾听是一种道德。”注 意倾听，是一个教师应该达到的道德境界。新课程理 念要求我们教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅
仅指听清学生的每一次发言，它的内涵意味着教师心 里要真有学生，要尊重学生，相信学生，关注学生，让他
们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。这就 需要我们教师要真正把自己看做是和学生平等的一
员，和学生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时做出 回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评 价，以教师自己的情感开启学生情感的闸门，激发学生
学习的欲望。 例如对调皮生的课堂评价，应从尊重学生的个性、
激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙 想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。
后进学生的内心更渴求别人对他的认同，更需要老师 对他的关爱。对这样的学生，我常常真诚地说：“你经过
自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错！如果你 再多练几遍，相信你会读得更流利。”“你读得很认真，
很辛苦，你能坚持把文章读完，很了不起！大家给点掌 声鼓励一下。”“虽然你说得不完全正确，但我还是要感
谢你的勇气。”另外，在课堂上，经常有一部分学生不敢 举手发言，他们中大部分是那些学习成绩不够理想，对
自己缺乏自信的孩子，这时，就需要教师充满真情的评 价语来引导他们。如看到一些孩子听得很专注，但没有
举手，我会说：“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我 鼓励。”然后把一些相对简单的问题留给他们，比如朗 读课文，给生字找朋友等，在评价日寸，尽量先发现他们
的闪光点，“老师发现你朗读课文时声音特别清脆
……”“这个有后鼻音的字你读得多准呀，我们应该向
你学习……”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献
……”，诸如此类，恰如其分又实实在在的评价会让课
堂中的那些“弱势群体”树立起良好的自信，为其发展 打下良好的基础。
人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓 励，这种亲切、明朗、热情洋溢的充满“情“味的评价，不
仅营造了一个宽松而又自信的学习氛围，而且调动了 学生参与的积极性，激发了进一步探索新知的欲望，使
他们获得了前进的动力。 二、让评价多一点“趣”昧
在课堂中运用生动、充满童趣的评价方式，会使学 生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春
风。一个个教学的高潮正是如此形成的。 １．运用情景语增趣
不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学 生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价 中。平常的语文课堂中，我们听得最多的便是“读得快
一点就好了”、“这里该读得响亮一点”、“老师建议你读 得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却
总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在机械 地练读，没有和文本产生情感共鸣。这时，如果能用情
景语加以引导，就会达到事半功倍的效果。 如一位教师在指导朗读《荷叶圆圆》一文时，一个 学生大大方方地走上讲台读：“荷叶圆圆的，绿绿的。小
鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地 游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（学生大幅度
地挥动着手臂）老师是这样评价的：“嗬——主动上台， 好潇洒呀！不过，你这‘哗一一哗一一’的两朵水花太 大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！你能把大鲨鱼变 划＼鱼儿吗？’等 生再读，手掌轻柔地翻动。老师说：“哎一！ 这就是小鱼儿了！”这样的评价语生动形象，使学生始
终处于课文传达的氛围中。 ２．运用幽默语言增趣
苏联教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是 第一位的助手就是幽默。”幽默作为一种课堂教学语 言，不仅仅博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中 给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。教师用
富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产 生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享
受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。因此，富有激 励『生的、风趣幽默的语言也是评价的首选。 特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课，文中 写到杂草被农夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都 喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪
亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂
是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老 师朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课 老师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地
又读了一遍，这次读出了效果。 这样的评价是教者根据特定的环境随机引发的，
委婉、风趣、幽默、形象而又极富启发性，在这种语言的 激励下，学生兴趣盎然，参与热情高涨，学习效果显著。
３．运用修辞语增趣 在评价学生时，通过形象的比喻、拟人等把评价内 容直观化，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生
易于、乐于接受。 如指导学生读
《闪动的红星》一文中的一个比喻 句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风。”一位教师
在学生读完后评价：“你读得也是甜甜的，真好。”这一 评价看似随手拈来，用学生乐于接受的修辞手法来评 价，却巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪，
让学生在评价中感受到语言的美、语文的美。
三、为评价加一点个性
《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角 度、有创意阅读的评价。”“多角度”是指每个学生在阅 读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读” 是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。可是在我 们的课堂中，许多教师在学生朗读后，往往以“读得
好”、“真不错”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来 茫然不知所以然，而一些虚假的评判反馈给学生的是
错误的信息，这种狭隘的“尊重”换来的是无尽的“伤
害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。 如一位老师在指导学生朗读句子“咦，美丽的小路 怎么不见了？”时，是这样处理的： 师：（出示句子：咦，美丽的小路怎么不见了？）这时 你的心情怎样？你会怎么读这句话？
生１皱着眉头，满脸不高兴地读起来。 师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过！
生２一脸惊奇，速度较快地读。 师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了
呢？真的很令人・凉奇。 生３顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别
慢。 师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到 了，你很失望。 师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不 简单哪！
这一片断中，教师的评价语言因人而异，这些贴切 的评价语客观地指出了学生的长处。这样，朗读不再是
机械僵化的录放，而是学生个人情感自然真实地宣泄。 课堂评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评 价的效益，促进学生知识的生成与生长。
四、评价要注意把握好一个“度”
在课堂上对学生进行评价时，应把握好一个“度”，
在评价时注重内容翔实，有根有据，不简单地说声“好” 就了事，也不简单地以“对”或“错”来判断，而应恰如其
分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力，或者言过其 实。那么，怎样使评价语哈到好处呢？ １．把握评价语的尺度。即针对不同层次的学生采用
不同标准的评价语，这就需要教师充分掌握各种可比 性材料，如学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在
班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术 性地加以运用，进行有效地激励。
一是挖掘教材中的可比因素。 语文教材中有许 多鲜明、优美的人物形象，课堂上，我们可以充分挖掘
教材中的这些可比因素，巧妙地加以利用，让学生生动 形象地体会到自己的成功之处，真切地感受到成功的 愉悦。如： 阅读经纬・说文论道
“你的表现比船夫还厉害！”（《威尼斯的小
艇》）。
“你读得也是甜甜的，我们好像真的尝到了香 甜可口的秋白梨，真好！”（《家乡的秋白梨》）。
“你考虑得真周全，很有诸葛亮的风范。”（《草 船借箭》）。
二是与同学对比。每个学生都生活在一个发展着
的群体中，他们总是时时刻刻在和同学对比着，或有 形，或无形。在利用这一可比因素时，应注意语言的巧
妙性，以保护每个学生的自尊心。如：
——“你的想法最有独创性！”
——“这样的分析确实高人一筹！”
——“到目前为止你的朗读是最棒的！”
三是与教师对比。 在小学生心目中，老师是无所
不知、无所不能的，新课标要求“语文教学应在师生平 等对话的过程中进行”，把学生的课堂学习成果和教师
进行对比，能让学生更强烈地品尝成功的喜悦，增强学 习的信心。如：
——“你读得比老师还好！”
——“你真会思考，这个问题老师也没想到。”
四是与自身对比。 新课程背景下，我们必须用发
展的眼光去看待每一个鲜活的生命，哪怕是班级里的 “后进生”，发现他们在学习过程、方法、情感等方面的
点滴进步，及时赞赏，让他们看到自己的进步，以更大
的信心向更高的目标进发。如：
——“我真听不出来这是你的朗读，进步真大！”
——“只要你一直这样努力下去，一定会有更大的 进步的！”
２．把握评价语的“温度”。 即根据课堂的不同阶 段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往
往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种 富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生
有永远向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。如教 师在组织学生学《春风吹》一文时，以读贯穿始终，整堂 课针对朗读的评价语也不断“升温”。教师在课始时给
学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一
遍就能读得比较正确，很不错”，有效地消除了学生的 畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地
朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真
棒，让我们仿佛沐浴在春风的柔和亲切之中！”使学生 的成就感、满足感也趋于“高温”。
总之，本人认为，新课标背景下的语文课堂教学，
教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活 动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式，乃至错
误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏
识，或因势利导，引领学生攀登知识的高山，攀登情感
的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山，会使课堂 教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生
之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，使我们 的语文课堂充满对生命的关注，焕发新鲜的生命的气
息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。 （责编钟岚）
（
一
优化课堂展示教学案例(2篇)
第1篇
一、背景分析
随着新课程改革的不断深入，课堂展示已成为课堂教学的重要组成部分。课堂展示不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，还能培养学生的创新思维和表达能力。然而，在实际教学中，课堂展示存在一些问题，如展示内容单一、展示形式单调、评价机制不完善等。本文以小学语文《草原》为例，探讨如何优化课堂展示教学。
二、教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对草原的热爱之情。
2. 过程与方法目标：通过课堂展示，培养学生的合作精神、创新思维和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对大自然的热爱，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
三、教学策略
1. 丰富展示内容
（1）课前准备：学生以小组为单位，收集有关草原的图片、视频、诗歌等资料，进行整理和筛选。
（2）课堂展示：每组学生选择一种展示形式，如图片展示、视频播放、诗歌朗诵等，展示草原的美丽风光。
2. 创新展示形式
（1）情景模拟：学生扮演草原上的牧民、游客等角色，模拟草原生活场景，展现草原的风土人情。
（2）角色扮演：学生分组扮演课文中的角色，通过对话、表演等形式，展示草原的故事情节。
（3）手抄报制作：学生以小组为单位，制作有关草原的手抄报，展示草原的美丽景色和丰富的文化内涵。
3. 完善评价机制 （1）自评：学生在展示过程中，对自己的表现进行自我评价。
（2）互评：学生之间相互评价，提出改进意见。
（3）教师评价：教师对学生的展示进行综合评价，指出优点和不足。
四、教学案例
1. 课前准备
教师提前将学生分成若干小组，每组负责收集草原的资料。学生通过查阅书籍、网络等途径，收集有关草原的图片、视频、诗歌等资料，并进行整理和筛选。
2. 课堂展示
（1）图片展示：每组学生展示草原的美丽风光，分享收集到的图片，让学生直观感受草原的壮美。
（2）视频播放：播放草原风光视频，让学生欣赏草原的美景，激发学生对草原的热爱。
落实新课标理念提高语文课堂教学效率
落实新课标理念提高语文课堂教学效率
摘要：新课标要求小学语文教师以提高学生语文素养和把握语文教育特点等为教师教学的基本课程理念。新课标要求教师在教学低年级学生的时候应该顺应学生的身心发展规律开展教学，掌握真实的学情，创新教学，提高教学效率和质量。新课标为教师提供了小学语文教学新的机遇和挑战，是教师教学的理论和政策基础。因此，小学语文教师应该以新课标为基点创新教学，以此促进学生自主学习和全面发展。
关键词：新课标；小学语文；高效课堂
引言
有效的教学是提高语文课堂教学效率的关键，也是当前语文教师的一项研究课题。根据调查和相关资料显示，在目前的小学语文教学过程中，存在着缺乏实效性的问题。如，部分语文课堂没有通过多种活动对其进行优化调控，而是以教师的高效教学取代学生的学习效率；过于注重眼前的效果，而忽视了学生未来的发展；课堂上存在“课内损失课堂之外补”的现象，而且还存在着片面、绝对和形式化的倾向。因此，本文就针对目前小学语文课堂教学中如何提高教学质量和效率进行探讨，以期能够为学生带来更好的课堂学习体验。
1教师应提升自身业务素养
小学语文教师应该不断提升自身的专业技能，在上课前做好充分的准备，根据教学目标确定教学重点，深入研究课程内容，找到教学的侧重点。同时，教师应根据学生的需求，选择合适的教学辅助手段，以便让学生更好地理解所学的知识。让学生在课堂上有更多的发言权，并且要充分考虑学生的学习需求和接受能力，以便更好地满足学生的学习需求。除此之外，设定有效的教学目标是提高语文课堂教学效率的关键。在确定教学目标时，既要考虑学生的语言基础，也要注重培养学生的语言运用和创新思维能力。只有这样，才能确保语言课堂教学的效率，教师还应该根据每个学生的认识框架和动机，设计具有针对性的教学方案。此外，教学目标的设计应该精确而明确，以适应每个学生的需求，并且要尊重学生的主体地位，从学生已有的基础出发，使教学目标更具有人性化。
浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略
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浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略
作者：王翠兰
来源：《中国科教创新导刊》2013年第24期
摘 要：朗读是我国传统学习语文的方法，朗读也是小学语文教学中最常见最重要的训练形式，引导学生提高朗读能力有助于课文内容的理解。《全日制教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，由此，可证明朗读是教学中最重要的方法之一，可是在实际教学中，朗读未真正被老师重视，没有真正起到朗读的教学作用，本文主要分析目前小学语文教学朗读存在的问题及优化策略，力求使朗读教学发挥实效，促进学生的学习成绩。
关键词：小学语文 语文朗读教学 存在的问题 优化策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0065-01
学生的朗读水平是语文教学中的重要组成部分，在小学语文教学中老师应重视朗读，让学生充分地读，在读中有感悟，在读中培养学生语感能力。可是在实际教学中，老师没有真正的关注，导致学生只是听从老师的安排，形式化的无效的读。在现代化的教学中，老师应重视朗读教学，并采取一定的办法进行改进，让小学生从小在语文课中培养语言表达能力。
1 浅谈小学语文朗读教学存在的问题
1.1 小学生对朗读的重要性不明确
小学生大多数学习的方法是老师教，学生学的状态，对为何要去这样学，没有任何意识，只明白老师教我们这样做，我们就这样去学。所以，当老师叫朗读的时候，学生只是机械的朗读，并不明白为什么要朗读，朗读的意义是什么，更不会明白应怎样去朗读。老师对朗读也没有指导，读后也没有任何评价，所以学生只是为了老师而读，没有用心去读，用情去读，只是有口无心去读罢了，这样的朗读对学生起不了任何的作用。
1.2 老师对朗读指导不重视
在小学语文朗读过程中，老师经常要么分组朗读，全体朗读，要不就是请一个同学朗读，其余学生倾听。老师在朗读过程中没有指导学生如何去有感情的朗读，或者引导学生要如何去读。或者有的老师有一定的指导和引导，但目的不明确，只重声音形式，不重内心体验，只重表层的技巧，不重语方的内蕴。这样的教学方式也不利于学生在朗读过程中学会如何利用语气说话，学会表达。 龙源期刊网
优化课堂教学案例描述(2篇)
第1篇
一、背景介绍
随着新课程改革的不断深入，课堂教学改革已经成为我国教育改革的重要环节。优化课堂教学，提高教学质量，成为教师们关注的焦点。本文以小学语文《狐假虎威》一课为例，探讨如何优化课堂教学，提高学生的语文素养。
二、案例背景
《狐假虎威》是一篇寓言故事，讲述了狐狸借助老虎的威势欺压其他动物，最终被识破的故事。本课旨在通过讲述故事，让学生了解寓言故事的特点，培养学生的想象力和理解能力，同时提高学生的语文素养。
三、教学目标
1. 知识与技能目标：了解寓言故事的特点，掌握故事的主要内容，学会用简洁的语言概括故事情节。
2. 过程与方法目标：通过阅读、讨论、表演等方式，提高学生的语文实践能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生善良、勇敢、正直的品质，树立正确的人生观、价值观。
四、教学过程
（一）导入新课
1. 教师出示狐狸、老虎等动物图片，引导学生观察，激发学生的兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道这些动物吗？它们有什么特点？
3. 学生回答，教师总结：今天我们要学习一篇关于狐狸和老虎的故事——《狐假虎威》。
（二）新课讲授
1. 阅读故事，理解内容
（1）教师范读故事，学生跟读。
（2）提问：故事中主要讲述了什么内容？ （3）学生回答，教师总结：故事讲述了狐狸借助老虎的威势欺压其他动物，最终被识破的故事。
2. 分析人物形象
（1）提问：故事中的狐狸和老虎分别是什么样的人物？
（2）学生回答，教师总结：狐狸是狡猾、虚伪的人物；老虎是凶猛、贪婪的人物。
3. 学习寓言故事的特点
（1）提问：同学们，你们知道什么是寓言故事吗？
（2）学生回答，教师总结：寓言故事是一种以动物或事物为形象，通过讲述故事来传达道理的文学体裁。
（3）举例说明寓言故事的特点，如：故事性强、寓意深刻、语言简练等。
4. 拓展延伸
（1）提问：同学们，你们还知道哪些寓言故事？
（2）学生回答，教师总结：如《狼来了》、《亡羊补牢》等。
优化教学方法，提升课堂效率
优化教学方法，提升课堂效率
摘要：课堂效率的提升一直是教学的主要方向，本文旨在探讨如何优化小学语文教学方法，以提升课堂效率。文章首先分析了当前小学语文教学中存在的问题，随后提出了针对性的优化措施，包括创新教学方法、强化学生主体地位、加强课堂互动等，以期通过优化教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提升课堂效率。
关键词：小学语文教学；教学方法；课堂效率；
引言：小学语文是基础教育的重要组成部分，对学生的语言能力、思维能力和文化素养的培养具有重要意义。然而，当前小学语文教学中存在一些问题，如教学方法单一、学生主体地位缺失、课堂互动不足等，这些问题严重影响了学生的学习效果和课堂效率。因此，优化教学方法，提升课堂效率成为当前小学语文教学亟待解决的问题。
一、当前语文教学上存在的问题
1、教学方法单一
在当前的小学语文教学中，教学方法单一的问题尤为突出。许多教师仍然坚守着传统的讲授式教学方法，一味地灌输知识，却忽视了教学方法的创新和多样性。这种单一的教学方法往往导致学生的学习兴趣不高，课堂参与度低下，严重影响了教学效果。
2、学生主体地位缺失
在一些课堂中，学生往往处于被动接受的状态，只是机械地听教师讲解，缺乏主动思考和参与的机会。这样一来，学生的主体性和能动性得不到发挥，导致学习效果不佳。
3、课堂互动不足 课堂互动是教学中不可或缺的一环，然而在实际教学中，部分教师过于注重知识传授，却忽视了课堂互动的重要性。这导致课堂氛围沉闷，学生缺乏交流和合作的机会，严重影响了学生的学习效果。
二、优化教学方法，提升课堂效率的具体措施
1、创新教学方法
在当前的教育背景下，提升课堂效率成为了每位教师追求的重要目标。而对于小学四年级的学生来说，他们正处于知识的积累与能力培养的关键时期，如何运用恰当的教学方法，引导他们更好地掌握语文知识。其中，教师应积极探索和创新教学方法，如情境教学法、项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂效果。考虑到小学四年级的学生已经具备了一定的知识基础和生活经验，教师在教学时应更加注重学生的实际应用与情感体验。
优化小学语文课堂教学之我见
优化小学语文课堂教学之我见
摘 要:时代呼唤着教育教学改革,时代呼唤着具有创新能力的人才。而课堂教学是实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力的主渠道。充分发挥学生的主体作用,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握新知,培养创新能力,是我们课堂教学地主要任务。在小学语文教学中如何优化课堂教学,落实新课标的思想,培养学生的创新能力,提高课堂效率?笔者在本文就此问题发表自己的几点看法。
关键词:改进方法 灵活运用手段 赏识艺术 情感教学
《语文课程标准》指出:”教师应激发学生学习的积极性,向学生提供从事语文活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法,获得广泛的活动经验。”要提高课堂教学的整体效益,笔者认为,必须紧紧抓住课堂教学这个中心环节。课堂是语文教学的主阵地。教学改革要有重大突破,关键在于优化课堂教学。怎样才能优化课堂教学,促进素质教育呢?这就要求我们教师要抓好课堂教学工作。我尝试根据学生的心里特点改进教学方法、创设愉快、和谐的气氛,优化了课堂教学,让学生不但学得好,而且学得轻松愉快。
一、改进教学方法。
教学方法贯穿于教学过程的始终,直接关系到教学工作的成败和教学质量的高低。一种好的教学方法,不仅关系着教学目的和教学任务的完成,而且直接影响着学生和能力的提高,使学生有浓厚的学习兴趣。
教学有法,但无定法。教学合理运用,既有其科学性,又有其独特的艺术性。如:”愉快教学法”─-教师用诙谐、幽默的语言调节课堂气氛,使学生的心理一张一弛,相的益彰。学生在笑声中理解知识,在愉快中提高能力。课堂上有人打盹儿,老师关照他:”晚上休息好,白天精神好。生活无规律,王的多记得少!”几句顺口溜,博得大家一笑,精神就会为之一振,睡意顿消。正确、灵活的使用教学方法是教师进行教学工作的基本技能之一,也是提高教学效率,优化课堂教学的基本途径之一。
二、灵活运用各种艺术手段,优化课堂教学。
谈小学语文教学中如何提高课堂教学效率
谈小学语文教学中如何提高课堂教学效率
摘要：当前，在现代基础教育体系不断得到完善的背景下，如何提高课堂教学效率成为了每个小学语文教师面临的一项课题。课堂教学的效率能在很大的程度上决定学生获取语文知识的质量，越来越多的先进教学方法得到广泛运用，使得教学效果得到优化。小学语文具有工具性和人文性，教师在教学方法选择方面应该进行全面的考虑，本文就小学语文教学中提高课堂教学效率的路径展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文 课堂教学效率 提升路径
语文是小学阶段的一门基础课程，也是学生学习其他学科知识的工具，从这个角度来看，提高语文教学效率对学生而言具有重要的作用。传统的教学方法已经无法完全适用于以学生为主体的课堂模式，这就需要教师结合小学生的学习特点和认知能力，融入创新观念，运用信息技术，使语文教学的效率得到提升。这样才能有效激发学生对语文课程的学习兴趣，提高其语文综合学习能力。
一、采用趣味性游戏实施新课导入
从小学生的年龄特点角度出发，游戏是学生普遍乐于参与的一项活动。新课导入是教师开展教学活动的起点，其导入效果将直接影响到学生学习语文课程的质量。很多小学语文课堂教学低下的原因是学生没有真正融入到课堂当中，针对这样的教学情况，教师可以将游戏作为一种载体，在课程开始时吸引学生的注意力，将学生的思维带入到教学内容当中。通过这样的方式来激发学生对语文课程的学习兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目标。例如，教师讲解到《雪地里的小画家》这篇课文时，教师可以在黑板的左边粘贴几种小动物的图片，比如，小鸡、小狗、小马等，在右边画出几种图形，比如，竹叶、梅花、月牙等，为学生设计一个“连线游戏”，让学生根据自己印象中这些小动物的脚印形状进行连线，在游戏中，将课文的内容导入到课堂当中。
二、积极开展合作学习活动
新课改政策强调了学生在课堂教学中的主体性，教师应该将学生作为教学的中心。合作学习是一种让学生以小组为单位，在组内互相讨论或者探究课程内容的学习方法，教师需要为学生布置学习任务以及提供足够的时间和空间，并保持自身的独立性。一旦学生感受到自身的主体地位，就会更加主动地投入到合作学习活动中，这种教学方式有利于提高学生的自主学习能力以及合作意识。例如，教师讲解到《赠汪伦》这首古诗时，教师可以对班级的学生实施分组，并让学生通过小组讨论的方式尝试翻译古诗的内容，思考和探究“既然汪伦和李白之间有深厚的友情，为什么汪伦要等到李白坐上船马上要离开时才来送行呢？”每个学生思考的角度不一致，在互相讨论的过程中能发生思维的互相启发，从而能从更加全面的角度探究学习任务，这样的教学方法有利于提高课堂的教学效率。
小学语文课堂教学优化策略
小学语文课堂教学优化策略之我见
教学是一门艺术，是一种教师与学生配合进行的复杂性活动。课堂上，教师应采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得身心发展和帮助。那么如何优化课堂教学呢？我从以下几个方面，谈谈我对小学语文课堂教学优化策略的几点浅薄的认识。
一、巧妙设计导语
选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心，将他们引入知识的海洋。看一看一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。那么如何设计出高质量的导语呢？堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动的，都是成功的导语。好的导入能一下子抓住学生，快速进入课堂情境，进而使语文课堂得到优化。
二、优化课堂提问
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手
段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：1．设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。2．提问要适度。课堂提问难易要适度。提问过易，学生不用思考，引不起兴趣，失去提问价值，学生容易产生厌倦情绪；提问过难，不符合学生知识和能力水平，学生会感到高不可攀，挫伤学生的积极性，难以激发学生思维的启动。3．设计的问题要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式。4．设计的问题要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案质疑辨析。
浅谈如何利用信息技术优化语文课堂教学
浅谈如何利用信息技术优化语文课堂教学
内容摘要：信息技术与语文学科的有效结合有利于创设良好的课堂教学情境，无论是在积极的导入还是在创设教学氛围、激情朗读的环节，它都可以发挥激发学习兴趣的作用；其次，它作为教师传授知识的一种手段，又具备突破教学难点的优势：化困难为简易，变抽象为具体，变静态为动态，突破时空限制；利用信息技术与语文学科的有效结合，还可以帮助语文教学实现新课程提出的目标，既可以优化教师的教学方式，同时也改变了学生的学习方式，并且以将此为实现大语文的途径，增加学生的语文知识信息量。
关键词：信息技术 语文教学 课堂教学
随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一--计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。学生的阅读对象不再限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。
为了适应这个发展趋势，国家大力提倡信息技术与其他学科课程的整合，以此整体推进基础教育课程改革。我国教育部在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”作为基础教育的主要课程之一，语文学科与信息技术的有机结合是进行语文课改的必然趋势。
语文是一门工具学科，有其特有的学科特点，“语文课不仅以读懂内容为目标，而应以同化语言为目标。”同化过程也就是由内化到外化的过程。内化就是指学习、理解、积累课文内容，外化是指运用、语言实践。学习语文就是要帮助学生从学习、理解、积累课文内容到语言实践、运用的一个过程。
运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。一方面，运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。其次，可以活跃课堂学习氛围，促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃。学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以通过上网浏览丰富的百科知识，帮助落实“大语文”的教学观。再则，教师可以利用多媒体技术手段实现视听结合，引导学生动手、动口、动脑，增加学生的活动机会，促进学生语文素质的综合提高。
小学语文课堂教学中教师评价语言之我见
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12 小学语文课堂教学中教师评价语言之我见
小学语文课堂教学中教师评价语言之我见
海口市秀英区农场小学 王玲
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂上教学评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。恰当地运用课堂评价语言是一种能力，也是一门艺术。现结合自身的教学实践，谈谈课堂教学中评价语言的点滴体会：
一、教师课堂评价语言应该简洁、准确，让学生听得明白
教师的课堂评价语言应该客观地指出学生回答问题的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，百度文库 - 让每个人平等地提升自我
12 具有针对性,对于要特别强调的地方要讲得明白,让学生听得清楚.除了语言的简洁,准确性是评价语言的灵魂.没有灵魂”,教师的评价语言就没有了生命力,无论你说得如何生动,如何有吸引力,都是苍白无力的,所以教师评价语言的准确性就显得尤为重要,既不能一味地肯定评价,也不能一味地批评,要让学生知道好在何处.而传统的教师课堂评价语言懂得模糊性和浮夸性有一个共同的特点,就是一欠缺准确.准确性的评价语言针对性强,能够提醒学生,及时帮助学生纠正错误,提高思维与回答的质量.因此,教师的课堂评价语言要自然而然地运用好针对性、客观性的原则，首先就要力求做到准确。
二、教师课堂评价语言应该生动、幽默，富有情感性
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。他是现代课堂教学中难能可贵的品质。他打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在小学语文教学过程中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言评价学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。 百度文库 - 让每个人平等地提升自我