如何优化小学语文课堂教学评价语
如何优化小学语文课堂教学评价语
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”在动态生成的语文课堂效果，更具有促进学生语文学习能力的发展，全面提升学生语文素养的功能。那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢？
一、鼓励性评价——自然、真诚
只有发自肺腑的表扬，才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。而诸如“不错”，“很好”、“你真棒”之类的空洞、含糊之词，只会使学生感到索然无味，久而久之，他们就会对教师的评价感到淡漠。名师们正是精于此道，所以能够充分调动学生的主动性，使得课堂教学精彩纷呈。
如特级教师孙剑锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：
老师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗？
老师：你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”，“只许进，不许退”强调得清楚、自然）
老师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好！
……
在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。 二、导向性评价——准确、得体
美国现代教育理论认为，教育评价的作用“不在于证明，而在于改进”。导向性评价就是指教师对于来自学生的反馈信息，要有针对性的进行评价，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，使学生明确努力的方向。尤其是当学生对某一问题的认识偏离文本主旨时，教师的评价就更要有导向性。
如我在讲课文《狐狸猎娜》一课:
老师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么？
学生：狐狸，你太狡猾。
老师：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。
老师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？你们喜欢这样的聪明吗？
在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟狐狸的聪明是不择手段的。“你们喜欢这样的聪明吗？”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值上来。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价，才是真正着眼于学生发展的评价。
三、启发性评价——机智、巧妙
学生由于受年龄和生活阅历的制约，对问题的理解往往缺乏深度或比较片面，这就需要教师运用适当的评价语启发学生深入思考，给学生以启迪，使他们在师生之间、生生之间对话交流中完善对问题的理解。尤其是当学生思维受阻时，教师一定要善于观察、善于倾听，灵活、果断地采取有效策略，引导学生自得自悟。
四、生成性评价——生动、独特
课堂教学中出现始料未及的情况在所难免，教师要有强烈的资源意识，努力开发、积极利用生成资源，抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。
我在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”
我觉得动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，遇纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
五、延迟性评价——聆听、等待
美国心理学家奥斯本认为，在正常情况下，新颖、独特的见解出现在思维过程的后期。延迟评价能够让人们头脑中新颖、独特的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。在课堂上，如果教师过早地对一个有着多种理解的问题给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思考，扼制其探索的欲望。在语文课上运用延迟评价，能够让更多的学生拥有广阔的思维空间，使之从不同角度、不同侧面来思考问题。
记得一位教师执教《美丽的丹顶鹤》
老师：丹顶鹤美在哪里？
学生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。
老师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。 学生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像……
老师：其他同学想象中的丹顶鹤是什么样子呢？
学生：丹顶鹤的身材美，个子高高的……
老师：你心中的丹顶鹤美在身材，它还美在哪里呢？
第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美得词句，通过自己的想象丰富了文体，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。
因为课堂教学有太多的不确定，所以课堂评价语言是很难预设的。要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，使得语文教学更加省时、高效，教师就必须提高自身的语言修养，广泛阅读，不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。
优化小学语文课堂教学进行即时评价
２０１０年１Ｏ月总３６７期 优１＇－ＩＣ 语文课堂教学进行即时评价 罗家优 （贵州省罗甸县董当乡坡共小学贵州罗甸５５０１０６） 中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—０７４５（２０１０）１０—０１６３—０１ 摘要ｌ推行素质教育 主渠道在 于课堂教学 改革 怎样 激活＿课堂 馋化教学过离 发 挥学 生的毒依律ｌ甩提高课堂鲤教学 效益 这涉及很多方商 的内容。但课堂即时评价是其中必不’可少ｌｌ且 非常重要的．＿．方 面。课堂即 时评价＿Ｉ毫 即在其 体的ｌ 教学过程中，教师针对学生的语言≮思维等学习行 为 作ｌ出厦时的 价 值判 斯 （）对学 生课堂学 习作“ｌ出 即 时反应－， 从而 帮ｌ助 他们调整、控制 后继学习行为。积极的即时评价或传，递语文知识，或纠正谙误；或启发思 考，或激励鼓舞 或渗连 学法 指导 对提高学生的语文素齐起着重要的作 用。 ｌ ＿ ｌｌｌ 奠 ０＿≮≯ －－一 ｌＩ—ｌｌｌｌ。｜ 关键词 ｌ、学语文 课堂评价 ＿ ０ ０ ０ ≯ ｌｌ ０ ｌｌ 一、捕捉闪光让学生感受成功 赏识和鼓励，是每个人都期望和需要的。教师不能吝啬赏识 与赞许，应灵敏地捕捉到闪光点，及时、适时、有效地送上充满激 励的课堂即时评价语．肯定学生的能力与价值，增强自信心，让他 们感受到成功的快乐。“教子十过，不如奖子一长。”学生正处于不 断发展时期，错误过失在所难免，与其我们花很多的时间去责备 苛求他们，不如静下心来，花一些心思挖掘孩子们课堂上的闪光 点，甚至给予放大，以此激励孩子们的种种表现．让孩子们感受到 成功的滋味。特级教师于漪老师在上《宇宙里有些什么》一课时， 有位学生问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大约有一万万 颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落．全班学生都笑 了。问问题的同学脸红了，似乎是在后悔自己怎么问了这样一个 愚蠢的问题，谁不知道．“万万”就是“亿”呢？这时只听于漪老师笑 着说：“这个问题不用回答，大家都知道了。可是我要问，既然‘万 万’是‘亿’．作者为什么不用一个字‘亿’．反而用了两个字‘万万’ 呢？”教室里开始安静下来，学生们开始积极思考，发表着不同的 意见。最后于漪老师总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到 汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那 么大家想想，我们今天这个认识是怎样获得的呢？”全班同学不约 而同将视线都集中到刚才的那位同学身上，那位同学如释重负， 刚才的后悔与羞愧一扫而光。似乎自己一下子聪明了许多。语文 课堂上，教师发自内心的赞赏，合适的诱导，一定能博得学生的信 任，赢得学生那颗纯真的心。但是赏识、鼓励绝不是单调的无原则 的表扬：“真好！”“你真棒！”“真不错！”……一节课中老师对学生 的发言如果都是这样的评价，就是无效评价。在各种课堂评比中。 常常也会有这样的现象，一节课中“你真棒！”不绝于耳．结果学生 听腻了，失去了味道。很多情况下，学生也可以感受到那是“苍白 的赞扬”，他们不知道自己到底好在哪里。有时，或许正因为这个 细节，让老师和学生产生了距离感。因此，赏识的评价更应从课堂 的需要和学生学习的实际出发，真正做到“让每个孩子都抬起头 来”。让学生真正感受到成功的愉悦。 二、用激励性的语言评价为学生创造安全的心理空间 教师在课堂上经常用鼓励性的语言评价学生。可以调动学生 自身的积极因素，增强其自信心。如学生回答某个问题不错，教师 可用“回答得非常正确～说得太漂亮了～老师和你想的一样，真 不错”等语言来认可学生的发言。如果学生的回答不完全正确或 错误时，我又会用“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想” “哦，虽然答案有误，但你已经认真思考过了”等方式来鼓励学 生。 不管教师采用何种评价方法，首先要为学生创造一个安 全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说． 让出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了， 才敢于在课堂上提出自己独特的见解和感悟。 三、开展多元评价评价主体从教师个体发展到学生群体 传统的语文即时评价的主体是教师．师生之间是评价和被评 价的关系。在评价过程中，教师是“主宰者”，学生是接受评价的 “被判者”。而现在的课堂评价方式己从单一的教师评价学生，转 变为了学生自评、互评，师生一起评价等多种方式。教师的角色也 转变为了评价过程的引导者、促进者，以避免学生的自评和互评 流于形式。因此，可以说学生问的评价是以自己的智慧去启迪别 人的智慧。但应注意的是，莫让学生间的评价变成批判，要让不同 水平的学生在相互评价中都有所得。 四、需要激励性评价更需要反恩性评价 心理学家威廉杰姆说：“人性最深层的需要就是渴求别人的 欣赏和赞美。”“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的２０％一 ３Ｏ％，而当他受过激励后，其能力是激励前的３—４倍。”课堂中采 激励性评价对调控教学，激励学生能起到及时调节与导向的作 用，又能为终结评价积累素材。它无疑是完成课堂教学目标的调 味剂、催化剂和兴奋剂，对实质性目标的完成起者举足轻重的作 用。但是，在教学中，一些教师过于重视发挥评价的激励作用，滥 用激励性评价，对学生的发言总是变着法儿夸奖．绕着圈子表扬， 甚至连学生的错误不但不敢明确指出．而且还要想方设法鼓励几 句。这样的评价是片面的，不完整的，因为评价目的在于了解、激 励、促进、反思、完善。仅有激励是远远不够的，还要致力于促进学 生反思，帮助学生完善。因此课堂评价在恰当运用激励性评价的 同时，更需要将反思性评价贯穿其中。 现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步 或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。著名教育评价专 家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。课堂教学中 的即时评价，无论是在评价的功能和价值上，还是呈现方式上．都 力争体现了新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。 教学中，教师要善于聆听，并即时评价学生的发言，积极营造平等 对话、民主融洽的课堂氛围。努力建构起师生、生生多向和谐交 往，洋溢着人文情怀的课堂教学生态环境。使教师与学生分享彼 此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的 发现，从而促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成。 参考文献： ［１】饶杰腾．语文教育学【Ｍ】．北京师范大学出版社，２００１． ［２】傅惠钧．教师口语艺术［Ｍ】．浙江教育出版社，２ｏｏ１． ［３】彭吉象．艺术学概论『Ｍ１．高等教育出版社，２００２． ［４】方元山．课堂教学改革研究［Ｍ】．福建教育出版社，２００５． 一
小学语文课堂教学的评价与反思
小学语文课堂教学的评价与反思
一、评价
小学语文课堂是培养学生语文素养和语文能力的重要阵地，其教学质量的好坏对学生的语文学习成绩和语文能力的提高起着决定性的作用。下面就小学语文课堂教学的评价进行分析和反思。
1. 教学内容设计合理
小学语文课堂的教学内容应该是符合学生的认知水平和心理特点的，同时也要能够促进学生的语文能力和语文素养的提高。好的教学内容设计应该能够激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语感和文字理解能力，提升学生的语言表达能力。在评价语文课堂教学时，需要对教学内容的设计进行全面评价，看是否符合学生的实际情况和学习需求，以及对学生的语文能力和素养的促进作用。
2. 教学方法灵活多样
3. 教学进度把握合理
4. 教学评价及时有效
小学语文课堂的教学评价应该是及时有效的，能够及时了解学生的学习情况和学习效果，对学生的学习进行及时反馈和指导。好的教学评价能够让学生及时了解自己的学习情况和学习不足，能够有针对性的进行自我调整和提高。在评价语文课堂教学时，需要对教学评价的及时性和有效性进行评价，看是否能够及时了解学生的学习情况和学习效果，以及是否能够及时指导学生进行自我调整和提高。
二、反思
小学语文课堂教学需要进行反思，不断优化教学理念和教学实践，提高教学质量。下面就小学语文课堂教学进行反思。
1. 教学内容设计是否符合学生的实际需求和学习特点
2. 教学方法是否灵活多样，能否激发学生的学习兴趣和提高学生的语文能力
在教学方法上，需要采用灵活多样的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中提高自己的语文能力和素养。要注意注重教学过程中的学生参与和互动，培养学生的综合素质和语言表达能力，激发学生对语文学习的热情和兴趣。 在教学进度上，需要把握合理的教学进度，能够促进学生的语文学习兴趣和语文能力的提高。要注意注重知识和能力的有机结合，避免过快或者过慢的教学进度，让学生在适当的时间内掌握相应的语文知识和技能，不至于过负担或者过轻松。
小学语文教学效果分析与优化
小学语文教学效果分析与优化
小学语文教学是基础教育的重要组成部分，对于学生的语言能力、思维发展和综合素质的培养起着至关重要的作用。然而，在实际教学中，教学效果往往受到多种因素的影响，需要我们进行深入的分析，并采取有效的措施进行优化。
一、小学语文教学效果的现状分析
1、 学生的学习兴趣不足
在当前的小学语文教学中，部分学生对语文学习缺乏兴趣。这可能是由于教学方法单一、教学内容枯燥等原因导致的。一些教师在教学过程中，过于注重知识的传授，而忽视了学生的兴趣培养，使得学生在学习中感到被动和压抑。
2、 教学方法不够灵活
部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏与学生的互动和交流。这种教学方法难以满足学生的多样化需求，也不利于学生思维能力和创新能力的培养。
3、 教学资源利用不充分
虽然现在有丰富的教学资源可供选择，但在实际教学中，很多教师没有充分利用这些资源。例如，多媒体教学设备、课外书籍等没有得到有效的运用，影响了教学效果的提升。 4、 评价方式不够科学
当前的语文教学评价往往侧重于学生的考试成绩，而忽视了学生的学习过程和综合素质的评价。这种评价方式容易导致学生为了考试而学习，忽略了语文素养的真正提高。
二、影响小学语文教学效果的因素
1、 教师素质
教师的专业素养、教学能力和教育理念直接影响着教学效果。如果教师自身对语文知识的掌握不够扎实，教学方法不够新颖，就难以激发学生的学习热情。
2、 学生个体差异
每个学生的学习能力、学习习惯和兴趣爱好都有所不同。如果教师在教学中不能充分考虑到学生的个体差异，采取一刀切的教学方法，就会导致部分学生跟不上教学进度，影响整体教学效果。
3、 教学环境
教学环境包括学校的硬件设施、班级氛围和家庭环境等。良好的教学环境能够为学生提供良好的学习条件和氛围，促进教学效果的提高。
三、优化小学语文教学效果的策略
1、 激发学生的学习兴趣
（1）采用多样化的教学方法，如情境教学法、游戏教学法等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。 （2）结合生活实际，让语文知识变得更加生动有趣。例如，在讲解汉字时，可以联系生活中的常见事物，帮助学生理解和记忆。
浅论小学语文课堂教学优化的几点策略
浅论小学语文课堂教学优化的几点策略
小学语文是孩子学习中最基础也是最重要的一门学科，因为它关系到孩子的语言表达能力，阅读理解能力以及创造力的培养。而优化小学语文课堂教学对于提高孩子语文素养及全面发展非常重要。下面本文将会浅论小学语文课堂教学优化的几个策略。
一、启发式教学策略
启发式教学是一种激励学生主动发掘知识的教学方法，它注重培养孩子的探究能力，激发孩子的自主学习动力，增强孩子的学习兴趣。在小学语文课堂教学中，启发式教学不仅可以增强孩子的探究能力，同时也可以促进孩子的合作学习和批判性思维。
二、多媒体教学策略
多媒体教学是一种结合了现代多媒体技术和传统教学方法的教学方法，它为小学语文教师提供了更多的教学资源。通过运用多媒体教学策略，教师可以将语文知识和语言技巧以生动形象的方式呈现给学生，提高孩子的学习兴趣和学习效果。
三、情境化教学策略
情境化教学是一种以情境为核心，通过模拟实际情境进行教学的方法。在小学语文课堂教学中，教师可以根据教学内容和教学目标选择不同的情境来进行教学，让学生身临其境的感受语文的魅力。从而激发孩子的学习兴趣和学习效果。
差异化教学是一种以孩子为中心的教学方法，它通过针对每个孩子的不同能力和需求进行个性化的教学。在小学语文课堂教学中，教师可以通过差异化教学来针对不同层次的孩子设计不同难度的教学任务，增强孩子的学习自信，促进孩子的全面发展。
总之，小学语文课堂教学优化包括启发式教学策略、多媒体教学策略、情境化教学策略和差异化教学策略等。这些策略的运用可以更好的促进孩子的全面发展，提高语文素养，从而更好的适应未来社会的需求。
关注小学生成长,优化语文课堂评价
评价研究 ２０１３－０８ 关注小学生成长，优化语文课堂评价 文／黄梅玉 摘要：正确合理的课堂评价对学生的发展有着非常重要的意义。因此，在小学语文教学中，教师可以通过优化语文课堂评价，促 进学生成长。 、 关键词：小学语文；课堂评价；优化；成长 在小学语文教学中，教师应该根据小学生的特点，对语文课 堂评价进行优化，通过教师的合理评价，不断地促进学生的成长。 因此，在实际的教学中，教师应该关注学生的情感，注重对学生进 行表扬，增强学生学习的自信心。本文主要对如何优化小学语文 课堂评价的方法进行了具体的分析，下面就进行详细的探讨。 一、关注学生的情感 在小学语文教学中，教师需要根据学生的特点，关注学生的 情感。由于小学生的基础薄弱，因此，一些学生在语文的学习中比 较的吃力，教师对于这样的学生一定不能吝惜表扬，多采用鼓励 性的语言，像“你真棒”“好极了”“太好了”等鼓励性的话语，增强 学生学习上的自信心，调动学生学习的积极性。另外，教师在语文 课堂上的评价还应该符合真实的情境，并且应该使评价不断的细 节化和具体化。教师在表扬的时候，尽量地面对全班所有的学生， 能够激发全体学生学习的积极性，起到很好的激励效果。例如，在 进行《晏子劝齐王》教学的时候，教师首先让学生进行朗读，有学 生在读课文的时候，生字“晏”的读音读得非常的正确，教师在学 生读完寓言之后，应该对这个学生进行表扬，在表扬完学生读音 准确之后，教师还应该再追问一句：“你是怎么知道晏这个字的读 音的？”学生回答：“我在预习课文时查过字典，所以知道这个字的 正确读音。”教师继续评价：“这个学生在学习新课文的时候能够 提前预习，遇到不会读的生字主动解决，这种探究精神值得我们 学习。”教师通过不失时机地对学生进行表扬，使被表扬的学生增 强学习的自信心，促进学生学习上的进步。 二、评价不仅要及时还应该延时 教师在进行语文课堂教学时，对于学生的评价一定要及时， 及时有效的评价对学生的个体发展具有非常重要的意义。教师通 过对学生进行及时的评价，能够使学生获得成功的快感，学生会 步入乐思、善思、持续发展的良性轨道。另外，教师除了要对学生 进行及时的评价，还应该根据课堂教学的实际情况，把握时间的 度。通过延时的表扬，学生能够从不同的角度去思考问题，最大限 度地满足学生参与问题的欲望，让学生就课堂中的问题进行自由 的讨论，取长补短，形成自己的观点。例如，在《春天在哪里》的教 学中，在教学之前，教师可以询问学生“春天在哪里？”有的学生说 “春天在野外的草地里”，有的学生说“春天在花坛里”，有的学生 说“春天在青青的田野里”。教师在这个时候，不应对学生进行及 时的评价，而是让学生接着去想象，去思考。由于教师的延时评 价，使学生对于“春天在哪里”有了更深刻的感悟，提高了学生的 学习能力和学习水平，促进学生不断的进步。 三、注重评价的多元化和过程性 在小学语文教学中，教师应该注重对学生评价的多元化和过 程性，这样才能够不断地优化小学语文课堂评价，促进小学生的 一】８８一 成长。课堂评价的多元化，要求教师根据学生的性格特点，注重学 生的个性发展。教师应该树立多元解读的教学理念，在深入研读 的基础之上，与学生进行平等的对话。另外，教师还应该注重评价 的过程性。在教学中，教师对学生的评价应该有一个循序渐进的 过程，促进学生学习上的进步。例如，在进行寓言《狐假虎威》教学 的时候，在学生读完课文之后，很多学生对狐狸和老虎有很多的 看法，因此，教师应该让学生自由地发表观点，并且可以组成小 组，让学生共同进行探讨，使学生获得情感上的体验。在学生发表 自己的观点的时候，教师可以对其进行适当的表扬，比如，教师可 以说：“嗯，有自己的看法，还有不同的理解吗？”或“你的看法很特 别。老师还想听到更多不同的意见，还有没有？”等予以评价，激发 学生积极思考。有的学生说，狐狸太狡猾了，借着老虎的威风在吓 唬人。有的学生说，老虎太傻了，怎么能够相信狐狸的话呢。在学 生发表完自己的见解之后，教师应该对学生的观点予以肯定。比 如，“同学们体会得都很深刻，说得都有道理，老师也受启发。”这 些反映了小学生丰富的内心世界、独特的阅读理解能力的多元感 悟。教师通过对学生进行科学和合理的评价，既保护了小学生爱 思考的天性，又在学生不断思考和不断讨论的过程中，提高了学 生的学习能力，促进小学生的成长。 本文主要对关注小学生成长，对优化语文课堂评价进行了具 体的分析和研究。通过本文的探讨，我们了解到，在教学中，正确 合理的评价对学生的发展有着非常重要的意义，合理的评价，能 够不断地激发学生学习的自信心。当学生面对学习上困难的时 候，一想到教师的鼓励和表扬，就会勇于克服学习上的困难，促进 学生学习上的不断进步，从而在小学阶段为学生打下良好的语文 基础，有利于更高阶段的学习。 参考文献： ［１］周霞．新课改下小学语文课堂评价策略之我见［Ｊ］．现代阅 读：教育版，２０１２（２０）． ［２］吴小玉，王雄雄．激励性评价的误用及对策：以小学低年级 语文教学为例［Ｊ］．教育革新，２０１１（０５）． ［３］刘鹏．让课堂评价绽放更多智慧之花：浅谈延时评价在语 文课堂教学中的应用［Ｊ］．数学教学研究，２００７（１２）． ［４］黄敏．春风化雨，润物无声：语文教学要体现人文精神［Ｊ］． 新课程学习ｉ学术教育，２０１０（０９）． ［５］刘为洲．新课程下的小学语文课堂评价体系构建的探索 ［Ｊ］．教育教学论坛，２０１０（２６）． ［６］刘昌作，刘建平．优化课堂教学．提高教学质量［Ｊ］．井冈山 师范学院学报，２００２（Ｓ１）． （作者单位福建省南安市梅山镇蓝园小学）
优化小学语文教学评价体系分析
优化小学语文教学评价体系分析
摘要】基于对优化小学语文教学评价体系的研究。在小学语文教学评价体系中存在评价方法过于单一、缺少多元化评价体系等问题。为使小学语文教学评价体系更加完善。给出优化评价体系内容、构建多元化评价体系等优化方法。
【关键词】小学语文；评价体系；学生
随着国家的快速发展，社会市场中各个领域都不断进行深化改革。而教育事业的改革更加深入人心，与此同时对小学课堂有更高要求。而评价体系在小学课堂中占据重要地位，同样也是提升课堂效率，提高教学质量的前提保证。所以，在小学语文课堂中优化教学评价体系，不仅可以响应国家教育改革的要求，同时还可以完善课堂教学内容。
一、小学语文教学评价体系存在问题
（一）评价方法过于单一
在小学语文教学过程中，老师应然采用传统的纸笔测试对学生的学习质量进行评价。受应试教育影响，老师过于看重学生的学习成绩，而对学生学习过程的评价造成忽视。不注重学生学习方式以及学习态度的培养，从而导致评价内容脱离学生日常学习生活，无法解决学生的实际问题。
（二）缺少多元化评价体系
在小学语文教学评价中，通常情况下是以老师为主体对学生进行评价。老师在课堂中掌握着评价体系的主要权利，而学生作为被评价的一方无法参与到评价过程中。以老师为主体的评价方式，不仅会使学生自信心受到打击，还不利于学生全方位发展。打消学生学习积极性，学生自身看法得不到表达，从而对小学语文教学评价体系产生影响。
二、小学语文教学评价体系的优化方法
（一）优化评价方式
不断优化评价方式，是小学语文教学评价体系优化工作的重要内容。科学合理的评价方式，可以有效实现评价的公正性与真实性，所以要不断改进评价方式。通常情况下，采用的定量评价，是针对学生学习情况进行科学合理的评价，从而找准学生在班级中的位置。定性评价于定量评价不同的是，定性评价是对学生日常表现与其所制定的学习目标之间存在的差异。定量评价会造成学生内部的不和，对学生全方位发展产生负面影响。所以，要根据学生语文学习不同阶段的特点，制定不同的教学目标以及多样的评价方式。要让学生积极参与到评价体系中来，采用自评，互评等方式，推动学生全方位发展与综合素质的提高。
课堂教学评价让语文课更精彩
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课堂教学评价让语文课更精彩
作者：薛芳芳
来源：《新课程学习·上》2015年第03期
摘 要：小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要组成部分，它在教学过程中有着不可替代的作用。那如何优化小学语文课堂教学评价，运用一些策略真正促进学生的发展也是值得探索和研究的问题。
关键词：课堂评价；评价形式；评价语言
小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要组成部分，它直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控。
一、小学语文课堂教学评价的意义
在语文课堂教学中，教师恰当使用评价对促进学生的发展起着十分重要的作用。恰当的课堂评价，精妙的课堂评价，可以创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，使学生处于积极的学习状态中。
二、小学语文课堂教学评价的现状
在课程改革的关键时期，教师对课堂教学评价也越来越关注。在现在语文课堂上，可以明显发现评价方式逐渐多元化，评价内容逐渐多样化，评价中多表扬激励等令人欣喜的变化。
单一的评价方式不仅抑制了学生的积极性，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，扼杀学生的创造性思维。
三、优化小学语文课堂教学评价的策略
面对现在小学语文课堂评价体系中所存在的一些问题，如何优化课堂教学评价，真正通过评价促进学生的发展，促进教师教育质量的提高是非常重要的。
（一）改变评价的形式
课堂教学中的评价应是由学生评价和教师评价两方面构成的，而传统教学中往往偏重教师评价，但其实学生才是学习的主体，教学中应引导学生积极参与评价，评价学习材料和学习过程。
（二）改变评价的语言 龙源期刊网
课堂教学评价的语言是一门艺术，特别是语文教师。那如何使评价的语言真正收到其效果，应注意以下两方面：
小学语文课堂即时评价优化策略
理论探索 ＸＵＥ ＳＨＥ Ｇ ＺＨｌ Ｙ０Ｕ
小学语文课堂即时评价优化策略
江苏省徐州市侯集实验小学 王慧颖
课堂即时评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效 教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的伞过程之
中，决定着课堂教学的＿止向，影响着教学效果。它不仅是一 种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。在“一切为
了学生的发展”这一新理念的倡导下，语文课堂教学变得热 闹非凡，但是仔细市视现在语文的课堂教学， 于许多的原 因，导敛课堂评价出现了虚浮和尤效的现象，缺失了评价的
真实意义。为此，笔者结合自己的教学实践，就小学语文课 堂即时 价优化策略，谈谈自 的看法。
一、评价应饱含真诚和暖意。充分发挥学生的主体作用
记得一位教师在讲授《荷化》这堂公丌课时，先让学生 向Ｌ二住下 朗渎，然后点名渎。这时我注意到平时非常胆小
的一名男同学举起了手，他渎得还可以，就是声音很小，并 且满脸通红 这时，教师微笑着对他说：“你渎得真好，你的朗 渎让我感受到夏火急促的旋律，要是声音再响一点让每个
同学都有欣赏的机会就更好了。”他听了教师的衍高兴地说：
“老师，我能再渎一遍吗？”教师连忙说：“好啊！”于是他大声 地把课文渎了一遍，并且渎得相当好。同学们听了都情不Ｆ１
禁地为他鼓掌 教师问：“你知道，同学们的掌声住对你说什 么吗？”他说：“是对我热情的鼓励！”从邶以后，这个男生的学 习态度明 好转。学习积极性明 增强，学习成绩逐步提
高。看到这样的场景．我想这就是鼓励的作用，因为鼓励能
让学生钾慧的火化得到进发。 教师只有怀揣一颗爱心，呵护学生．善待学生，才能捕
捉到学生哪怕是稍纵即逝的亮点，从 激发学生的情感，鼓
起学生的勇气和 罱，激起学生强烈的求知欲，强化学生成
功的喜悦，不断增强学生的ｆｌ信心和卜进心。
二、重视“评”与“价”，让表扬具体化、细节化 课堂评价不反对表扬，但教师的表扬一定要有珊有据，
不能只是卒泛地说“好”、“棒”而要告诉学生好在哪里、棒在 哪里。单纯地说“对了”、“很好”、“你真棒”，能够给学生带来
小学语文课堂教学中的多元评价
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学习版散文选刊东南西北在课堂教育中融入评价是课堂教学的重要内容，可以及时反映出学生的学习行为，影响学生的学习积极性，促进学生学习行为的不断优化，不断提升学生的学习能力。在小学语文课堂中融入多元评价不仅满足了语文新课程标准的要求，对小学生语文素养的提升也产生了积极影响，创造了活跃的课堂氛围、激发了学生的表达欲望、调动了学生的学习思维。 一、开发评价主体的多向互动新课标明确指出：“实施评价，应注意学生的自我评价、学生间、师生间的相互评价相结合。”课堂的主人是学生，教师教学的最终目的也是为了学生的全面发展。评价主体的多元就是让学生也拥有评价的机会，组织他们自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆参与，从而达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。1、自我评价：自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我评价能力。2、生生互评：我在教学《生死攸关的烛光》时，分组让学生用表演的形式来理解课文内容，感悟人物的个性特点。其中一组学生表演时背好了台词，但由于是初次上台表演，神态不够自然，扮演母亲的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，引导学生进行互评，一位学生说：“当时情况危急，她在表演时露出了笑意，不符合人物当时的心理。”小学生喜欢模仿老师去评价别人，这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，而语文课堂上学生互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，锻炼自己口语表达能力，不断地发展和完善自我，提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习语文的动力，不断地发展和完善自己。当然，学生的评价语言需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平。3、师生互评：平等是增进情感、融洽关系的调和剂，小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余, 更多的是快乐。他们一定会抓住机会,好好地表现一番。二、驾驭评价方法的多样融入课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，态势语评价（如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等），使课堂显得异彩纷呈。1、口头评价：口语评价是课堂评价最常用的，也是最及时最经济的评价方法。评价语言应丰富，要注意语言的个性（幽默、机智、简明、丰富等）。幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是课堂评价语言的首选。如：教学《海底世界》时，学生读文中描写海底小动物“窃窃私语”的文字，一学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，我微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。”当然，评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，学生才会学而不厌，听而不倦。2、实物评价：由于低年级孩子比较好动，上课刚一会儿就坐不住了，有经验的教师总是适时地拿出小红花、小彩旗、一支书签、一颗种子等各种各样的手工制作，燃起学生的希望和期待。这办法很奏效，孩子们总会坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的。但是实物评价一定要把握好度，奖品如果过多过滥，反而会适得其反，学生也变得无所谓、不稀罕，起不到激励的作用。三、把握评价角度的全面客观语文课堂评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心其智育方面的发展、知识的学习、方法的获得等，还要关注其情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。评价角度只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。所以，建立多元评价角度，既要有总结性评价，又要有过程评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。不要用一种固定的眼光看学生，有些学生可能考试成绩不好，但有可能在一堂课中的表现尚佳，那么教师应对其当堂课的表现给一个积极的评价，激发学生的学习热情，使每一位学生都真正成为课堂的主人。全面客观的多角度评价能充分地激活学生的思维，激发学生的热情，有效地提高语文课堂教学质量，也让每个学生的才智得到最大限度的体现。 教育是培养人、塑造人的事业，我们面对的是充满个性的个体，要培养的也是富有个性和创造力的鲜活的人。“一把尺子量一杆秤”，而基于核心素养的多元化评价方式相当于用多个尺子做标杆进行衡量，可以使更多的学生在这样的评价机制中获得肯定，收获学习的乐趣与人生的自信。（单位：青海省果洛州甘德县岗龙乡中心寄宿制小学）小学语文课堂教学中的多元评价■文/杨 措
也谈小学语文课堂教学评价的魅力
也谈小学语文课堂教学评价的魅力
摘要：课堂评价语言总是伴随着教学的始终，贯穿于整个课堂。新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，激励学生积极思维，使课堂评价有效地促进学生的发展。教师只有真诚地关爱每一个学生，走进学生的心灵，才能使课堂教学中的评价语言焕发生命的光彩。
关键词：小学语文；课堂评价；魅力
中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0095-01
课堂评价语言十分重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿于整个课堂。新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。那么如何优化和运用语文课堂教学中的评价语言使其富有艺术性呢？
1.语言丰富 感染力强
在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。全国著名特级教师孙双金老师执教的《做一片美的叶子》一课至今使我难以忘怀，在进行新课时，当学生们铿锵有力、掷地有声自由读完课文时，孙老师说：”什么是最美妙的音乐--你们的读书声。”评价时神情是那么专注、那么投入，丝毫没有矫揉造作之感。在齐读课文时时，孙老师赞许地评价：”你们读得真好。我真惊讶！不过你们一口气读完了，没有一丝喘气，好像挺累的。”在孙老师的指点下，有位同学自告奋勇地要求读，他读完后，孙老师摸摸他的头说：”你读得很认真，而且用手指指着书上的每个字，这种态度真值得我们学习。”孙老师说完后，几乎全班都举起了手。子是，又有一位学生很幸运地层示了他的朗读，接着，孙老师进行了第三次评价：”我听着你读，我仿佛自己也飘飘忽忽……”
三次朗读，三次评价，句句扣人心弦。第一次，既有对学生整体朗读水平的肯定，又委婉地对学生提出新的要求。第二次，孙老师的评价”很认真，真值得我们学习”，也总是能设法找到学生的过人之处，给予激励。促进其产生更高的需求。第三次评价更是满足了孩子的内心需要：自己的读能把老师打动，那是何等自豪！内心获得成功感。孙老师看似不经意的话语中，却向我们传递了这样的理念：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，促使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。通过这些评语，受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同时也为其他同学树立了榜样。