李吉林老师
生命在于运动，奋斗改变命运。
自强不息，厚德载物。
无论去哪什么天气,记得带上自己的阳光~
王帆
张赛
就算未来还不能预见,却仍然要坚持！ 天上飘着五个字，这都不是事儿！
李吉林
与情境教育
一
概况简介
二
目 录
成长的故事 启示与收获 权威评价
三
四
一、概况简介
李吉林，江苏南通人，1956 年毕业于南通女子师范学校。江 苏省首批特级教师，江苏情境教 育研究所所长，兼任中国教育学 会副会长，全国小学语文教学研 究会第一届副理事长、江苏省教 育协会第二届副会长，教育部中 小学教材审查委员，是第七届、 第八届人大代表并当选为第七届 主席团成员，中央教科所、华东 师范大学兼职研究员，南京师范 大学、南通教育学院兼职教授。
精彩掠影
拓展阅读
成长故事
“境界说”，中国词论。王国维的《人间词话》在探求 历代词人创作得失的基础上，结合自己艺术鉴赏和艺术 创作的切身经验，提出了“境界说”，即：“词以境界 为最上。有境界则自成高格，自有名句。”作者阐释说： “境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故 能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境 界。”有境界的作品，言情必沁人心脾，写景必豁人耳 目，即形象鲜明，富有感染力量
“还是一个中学生嘛！你是女 师的高材生，毕业成绩22门课 都是5分，学校就决定让你教六 年级。”
成长故事
我李吉林就是好样的！不是 可以随便欺辱的！
“40岁当特级教师，你后半 辈子别想清闲了！”
成长的故事
“有志改革者，应该大胆 地切中时弊，跨越它”
单调
“弊端” 必然是教 学发展的 障碍
呆板
低效
带领孩子与时光老人赛跑
启示与收获
第一：学习越早开始越好
第二：培养自己的兴趣，爱学 生，爱生活，爱事业
第三：拓展自己 的学习范围
第四：对自己平时学习的理论知识， 要不断地去实践应用
四、权威评价
《情境教学与现代教学论研究》裴娣娜
李吉林同志关于情景教学— —情境教育的研究，从语文学 科改革入手，不仅探索了语文 科学化的有效途径，而且提出 了一种新的教学观和教育观， 开拓了教学理论与实践的新视 野，为我们提供了对当代教学 本质认识的新思路。
第五条 • 以训练语言为手段，贯穿实践性
耕耘的收获
改革没有尽头
探究生智慧 实践出真知
教育的颂篇 心灵的结晶
三、启示与收获
是教师，也是诗人。诗人是令人敬慕的。其实， 老师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天 的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的 心田里。（《是教师，也是诗人》，1985年） 儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构筑 了我的内心世界。是的，正是儿童，是童心，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ了 我智慧。我想说，爱会产生智慧，爱与智慧改变人 生。
一、概况简介
李吉林老师长期坚持教学改革， 创立了情境教育理论体系及操作体 系，出版了《训练语言与发展智力》 《情境教学理论与实践》《李吉林 情境教学详案精选》等6本专著，发 表200多篇论文计300多万字。她主 讲的“小学语文情境教学”电视讲座 （21集），由中国教育电视台通过 卫星向华语地区播放，获全国电化 教材师范最高奖。
二、成长的故事
“吉儿天资聪敏，是天赐给我们的女儿， 无论多穷多难，要给孩子„„上„„上学 „„” “人穷志不能短，天塌下来靠自己顶着， 别让人小瞧了我们孤儿寡母！”
就业优先 就业问题 战略效果 复杂、就业 明显 工作艰巨 “解放区的天是明朗的天，解放区的人民好
喜欢„„”“是新四军进城了解放了！”
成长的故事 走进小学，走进孩子
创设情境的六条途径：
• （一）以生活展示情境 • （二）以实物演示情境 • （三）以图画再现情境 • （四）以音乐渲染情境 • （五）以表演体会情境 • （六）以语言描绘情境
一切为了展儿童的发展
第一条 • 以培养兴趣为前提，诱发主动性 第二条 • 以指导观察为基础，强化感受性
第三条 • 以发展思维为核心，着眼创造性 第四条 • 以激发情感为动因，渗透教育性
《现代教师的新追求 现代教育的新成就》王策三 李吉林同志实验和创建的情境教 学，十几年来，不断发展，影响越来 越广，已经不只是她一个人的事情了 ，也不止是小学语文一科的教学的事 情了，而是渐渐作为教师群体从事的 一种普遍意义的教学理论和实践来进 行研究了。情境教学，既有理论，又 有实践，不懈追求，不断创新，是现 代教育的新成就的具体体现，其意义 确实是重大的。
《情境教育与人的情感性素质》朱小蔓
南通师范二附小的李吉林老师 倡导的情境教学从语文教学改革入 手，探索出了把认知活动和情感活 动结合起来的教学模式。她所探索 的教学过程、教育过程的种种生动 经验及其体现出的思想恰恰是对当 代人类教育中困惑和危机的回应， 具有鲜明的时代性。
精彩掠影
精彩掠影
精彩掠影
试说李吉林老师对教育的贡献
试说李吉林老师对教育的贡献杨九俊李吉林老师是江苏人民优秀的女儿。
江苏教育有着深厚的人文传统，特别是语文教育，更有一片肥沃的土壤。
中国近现代语文教育史，是与江苏人的努力分不开的，特别是叶圣陶、吕淑湘等，更是对中国现代语文课程作出奠基性贡献的大师。
今天，江苏的语文教育在全国仍有重要影响，江苏有一大批优秀的语文教育工作者，斯霞、李吉林就是杰出的代表；江苏母语教材建设成绩斐然，是除人民教育出版社之外，唯一开发出国家课程标准小学、初中、高中全套语文教科书的；江苏对语文教育的研究也很有特点，李吉林老师的江苏情境教育研究所、洪宗礼老师的江苏母语课程研究所，都是由教育厅批准成立的，由旗帜型的老师挂帅，集中了一大批专家学者，对语文教育研究作出了很大贡献。
这些都是与江苏的人文传统分不开，与江苏领导的支持、老师们的努力分不开。
我是九十年代中期到江苏教育厅机关工作的，先后任师范教育处长、基础教育处长。
98年任基础教育处长后，有幸从行政层面参与了李吉林老师的江苏情境教育研究所和洪宗礼老师的江苏母语课程研究所的创办。
李吉林老师的研究所，是在时任江苏省人民政府副省长王珉教授的关心下成立的，教育厅不仅批准成立，还拨出20万专款予以支持。
一个小学语文教师创办冠以“江苏”名号的研究所，省里专门下文并拨款，是破天荒的，这从一个侧面说明了江苏语文教育根深叶茂的原因。
李吉林老师在语文教育改革以至整个教育改革中做出了杰出贡献，我个人理解，主要是三个方面。
第一，“为了儿童”的人生宗旨。
李吉林曾多次把孩子比喻成小鸟，她说：“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国。
这是我心中的小鸟之歌。
”“多少次、多少回，小鸟之歌在我心中鸣响。
歌声中，儿童的眼睛，儿童的智慧，儿童的情感，让我激励不已。
此情此境，如诗如画，我仿佛也是诗人，饱含着深情，在儿童的心田里，写着明天的诗句。
情境意涵、特征与建构李吉林的情境观探析
情境意涵、特征与建构李吉林的情境观探析一、本文概述本文旨在深入探析李吉林的情境观，通过对其情境意涵、特征以及建构方式的全面梳理和解读，揭示李吉林情境观的理论内涵和实践价值。
文章首先概述了李吉林情境观的基本理念，包括情境与认知、情感、行为的密切关系，以及情境在个体发展和社会适应中的重要作用。
接着，文章从多个维度分析了李吉林情境观的特征，包括情境的多元性、动态性、互动性和建构性，并探讨了这些特征如何影响个体的认知、情感和行为发展。
在此基础上，文章进一步探讨了李吉林情境观的建构方式，包括情境创设、情境体验、情境反思等关键环节，以及这些环节如何相互作用，共同促进个体的全面发展。
通过本文的探讨，我们可以更深入地理解李吉林情境观的核心理念和实践方法，为未来的教育和心理学研究提供有益的参考和启示。
二、情境意涵的解析情境意涵，即情境所蕴含的内在意义和价值，是情境教育理论的核心组成部分。
情境意涵的解析，旨在深入探究情境的内在逻辑，理解其对于学生的教育意义，以及如何在教育实践中有效运用。
李吉林老师提出的情境观，强调了情境与学生认知、情感、行为之间的紧密联系。
她认为，情境不仅仅是外部环境的简单模拟，更是一种能够触动学生内心，引发其主动探究和积极体验的教育场景。
情境意涵的丰富性，决定了其在教学中的重要作用。
在情境意涵的解析中，我们首先要关注情境的创设。
一个富有意涵的情境，应该能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到学习中来。
情境的创设应与学生的生活实际相贴近，与学生的认知水平相符合，这样才能更好地发挥情境的教育作用。
情境意涵的解析还需要关注情境与教学内容的融合。
情境不应仅仅是一个外在的框架，而应与教学内容紧密相连，共同构成一个有机的教育整体。
在情境的创设过程中，教师应根据教学内容的需要，选择适合的情境形式，使情境与教学内容相互补充、相互促进。
情境意涵的解析还需要关注情境的教育价值。
情境教育不仅是为了激发学生的学习兴趣，更重要的是要培养他们的思维能力、情感态度和价值观。
李吉林老师读后感
学习李吉林老师事迹有感第一次听到李吉林老师的名字是在新教师培训时让我印象深刻的陈萍老师的嘴巴里说出的，李吉林全国著名特级教师，今天认真读了读了李吉林老师的先进事迹，我被深深地触动了。
已古稀之年的李吉林老师出身在不太平的艰苦年代，但是环境越是艰苦，却越是激发着李吉林老师不断积极进取的心，这股心中的力量是任何外界的障碍都打不垮的。
两点想法：一、五十年如一日的爱令人敬畏李老师给我的最大的启示是：她不仅用力去做教育，而是用心做教育。
用力做教育也许我们身边很多的优秀老师都在做着，用心做教育我们身边骨干教师也在做，我们不乏这样的榜样，但是能坚持两个一起并且坚持做了五十年是真正的教育家了，那就是李吉林老师了。
我们都知道很简单的道理，但却是真理一样，成功是什么？那就是简单的事情重复做。
身为一线的老师，每天都和天真无邪的孩子们打交道，这是很多人羡慕的事，因为这里没有勾心斗角，没有欺诈隐瞒，让我们做到爱孩子很简单，带着童真的笑脸，稚嫩的童音谁不喜欢呢？所以爱孩子对我们来说可以很简单的做到，但是扪心自问，我们能坚持下去吗？我们能爱孩子一个月两个月甚至半年或者一年，但是我们有时还是很情绪化，自己不开心便把无名火一股脑的撒在孩子身上，想想孩子们是无辜的，孩子们也会变得会察言观色那不是一种教育的悲剧？一、五十年如一日的扎根校园教学令人钦佩李吉林老师已是古稀之年了，可是岁月抹去了她年轻的容颜却不能遏制她一心向上的学习力量，文章中多次提到李吉林老师在情景教学中颇有学术，他也不惜牺牲她无数个寒暑假一心扑在了教育教学中，把她自己的实践记录收获记录下来，因为也获得了数百篇论文，也出版了13本专著，一篇篇长篇论文，一篇篇长篇专著都是她独立完成，他的坚持，他的坚韧，他的不畏艰难可见一斑，同时文章中提到他无论是去哪里参加什么会议，组织里安排她休息时可以去赏牡丹还是游玩她都是谢绝了，都是和孩子们在一起，扎根在校园里，能体会到孩子们的真实想法，为山区的孩子们上课，为山区的老师们上示范课，这样的精神难道不是令人钦佩吗？作为新教师的我，有时还会迷失方向，今天看了李吉林老师的五十年工作如一日的工作态度和扎实的工作精神真的非常之惭愧，俗话说打铁还需自身硬，没有真实的本领，光是爱也是没有用的，我不光是学习用力爱，还要学习用心爱。
我国中小学当代教育名家—— 李吉林的情境教育
李吉林的情境教育李吉林，1938年5月生，1956年毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在南通师范第二附属小学任教。
现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授等。
李吉林从教50年来，在许多领域作出了富有开拓性和独创性的贡献，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一，相关研究先后被列为全国教育科学规划“八五”“九五”“十五”重点课题。
2006年5月李吉林出版了八卷《李吉林文集》。
为进一步推广情境教育的理论与实践，开展中国与世界教育学界的对话与合作，中国教育国际交流协会、中央教育科学研究所、联合国亚太地区价值观教育中心、江苏省教育厅等于2008年11月23日，在南通联合举办了“李吉林情境教育国际论坛”。
来自教育部、中国教育学会、北京师范大学等数十所高校和美国、英国、日本等国近百名教育专家学者出席。
国内外的教育专家对李吉林老师在教育理论理论研究和实践探索方面的卓越成就给予了高度的评价。
一、情境教学的理论框架李吉林老师从一个小学语文教师成长为一位教育家，是从情境教学的实验与研究开始的。
她借鉴有关大脑两半球的理论、暗示原理、移情原理等心理科学以及儿童学习语言的规律，建构了情境教学的理论框架，情境教学的理论框架概括起来就是“四特点”、“五原则”。
“四特点”是：（一）形真所谓形真，就是要求形象要具有真切感，神韵相似，能达到可意会，可想见就行。
如同京剧中运用的白描说法一样，演员一把船桨，就表示在水上行驶；摇一根竹鞭，就意味着跃马奔腾……虽然是如此简单，但是观众在台下看来却如同真的一般。
中国画里的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来却是那样真切、栩栩如生。
沿着名师的足迹前进——学习李吉林老师先进事迹有感
沿着名师的足迹前进——学习李吉林老师先进事迹有感李吉林，全国著名特级教师，情境教育创始人，是我国素质教育的一面旗帜。
李吉林没有上过大学，更没有读过硕士、博士。
她以诸多名家为师，苦读大师们的著作。
从夸美纽斯、卢梭到杜威、苏霍姆林斯基；从鲁迅、巴金到托尔斯泰、雨果；从西方古典文化，到中国诗词歌赋、古代文论；所涉范围之广可说是古今中外、兼收并蓄。
她的苦学为她的实验探索奠定了厚实的基础。
李吉林是一个执著的探索者。
她孜孜不倦进行探索和研究，把提出问题、学习理论、坚持实践、及时总结（即思、学、行、著）结合起来。
她从教育教学中的问题出发，积极开展教育科研。
她深深感到，教育科研使人变得聪明了，思想敏锐了，在实践中办法多了，在理论上认识也有了一定的深度。
她十分欣喜地说：“教育科研也开发了我潜在的智慧，教育科研改变了我的命运，使我获得充实而丰富的人生。
……中小学教师学习教育理论、参加教育科研，对于提高自身各方面素质是十分必要的，而且是十分有效的。
”李吉林老师是我们学习的榜样。
我们学习李吉林老师，最重要的就是要学习她对教育事业、对儿童炽热的爱。
她曾说过：没有这种深沉的爱，就没有情境教学，更没有情境教育。
没有爱就没有教育。
爱学生是为人师表最重要的品质。
爱是学生成长不懈的动力。
李吉林老师境界高远，行为感人，她在大量实践中不断提出问题，不断超越自己。
她坚持走教育创新之路，艰难程度可想而知。
30多年来，她从不间断地用笔写下思想的轨迹，将她的实践与思考提升到理论的高度。
她几乎放弃了所有的寒暑假。
她还放弃了去欧洲十国、俄罗斯考察的难得机会，悉心研究教育。
如今，李吉林老师虽已到古稀之年，仍孜孜以求。
一些必要的会议，无法推辞的，她去了，却也是全身心扑在工作上：去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；去郑州，会后大家去洛阳看牡丹，她却冒着滂沱大雨去农村上示范课、做讲座；在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。
她坚持在实践中研究，在研究中实践，把自己的感悟上升到理论，发表论文200多篇，出版专著10余本，为我国建立科研型、学者型教师队伍做出了表率。
学习李吉林先进事迹心得体会(精选多篇)
学习李吉林先进事迹心得体会(精选多篇)学习李吉林先进事迹心得体会在新世纪我们国家新的历史时期，要建设一支为人民服务的，让人民满意的教师队伍，就必须进一步加强和改进师德建设，为师德建设注入新的内容，增加新的内涵。
学习了李吉林老师的先进事迹之后，我深深的认为“爱”是师德之魂！在这个共识的基础上，把责任教育放在师德建设的首位是非常必要的。
责任，是一个成熟的人对自己的内心和环境完全承当的能力和行为。
正如马克思所说：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有任务”，一名人民教师，他的责任无处不在，如果没有责任意识，就不会明白自己的职守，不会明确自己肩负的历史使命，也就办不好教育。
因此，我们必须知责任、明责任、负责任、尽责任。
我们处在一个知识爆炸的时代，我们面临的教育对象是国家与民族的未来，教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育这神圣的职责。
“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。
时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”，“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。
教师要不断的更新教育理念，用先进的教育思想武装头脑；不断的掌握广泛的文化科学知识，更新知识结构；不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段提高工作效率；不断的反思总结，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，“我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任”。
一名优秀的教师，应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展，才能更好的履行自己的职责。
教师应该紧密结合教学实际，立足课堂，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，进行积极探究，以形成规律性的认识。
一名教师“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的，极其平凡的事物中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，——这是创造性的劳动态度的一个重要条件，也是兴趣，灵感的源泉。
教师读书分享《情境教育精要》读书交流
《情境教育精要》读书交流近期有幸拜读李吉林老师的《情境教育精要》一书，收获颇多。
《情境教育精要》按怎样认识情境教育、怎样实践情境教育、怎样设计情境教育三个部分展开描述，详细介绍了情境教育的核心元素、特点等，并结合不同学科案例进行分析，让我们一线教师能够由浅入深，细细研读。
李老师从意境说中概括出了“真、美、情、思”四大元素，并构建出情境课程模式的核心元素。
一是讲究“真”，给儿童一个真实的世界：符号学习与多彩生活链接；二是追求“美”，给儿童带来审美愉悦：在熏陶、感染中产生主动学习的“力”；三是注重“情”，与儿童真情交融：让情感伴随认知活动；四是突出“思”，给儿童宽阔的思维空间：尽力开发潜在智慧。
情境教育的四大特点：形真、情切、意远、理寓其中。
情境教育的六条途径：图画再现情境、音乐渲染情境、角色体验情境、游戏比赛情境、网络拓展情境、语言描述情境。
情境教育促进儿童发展的五要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”在教育教学中创设一种恰当的情境，通过情境的体验，激发学生的学习兴趣，促进学生深度学习是至关重要的。
如何让学生通过情境教学获取情感体验的同时，还能够全面发展，落实数学核心素养，这需要我们对专业理论做更进一步的探索。
结合李老师提倡的情境教育理念，我在《小数的大小比较》一课中创设两队比赛游戏的真实情境，并且将这一情境贯穿整节课程的教学。
游戏情境的创设让课堂形成“快乐、智慧、活动”的氛围特点，让学生在游戏中交流信息、探索新知、解决问题、注重说理，学生逐渐进入忘我境界，不知不觉中深度学习已然在课堂中发生。
与此同时，学生团体合作、力争上游的信念也在游戏中得到培养。
小小的游戏情境竟能创造教育中大大的收获，情境教育的魅力就在于此！如何设计情境教育？任重而道远！作为教育者的我们更要发扬活到老、学到老的精神，不断实践探索。
李吉林老师简介
李吉林，儿童教育家，全国著名语文教育专家。
1938年5月出生，江苏南通人。
1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。
荣誉：中学高级教师，江苏省首批特级教师，兼任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会第一届副理事长、江苏省教育学会第二届副会长，教育部中小学教材审查委员，是第七届、第八届人大代表并当选为第七届主席团成员，中央教科所、华东师范大学兼职研究员，南京师范大学、南通教育学院兼职教授，享受政府特殊津贴。
成绩：长期坚持教学改革，有扎实的理论功底，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部及专家高度评价，出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表200多篇论文计300多万字。
这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版署优秀教育图书一等奖等奖项。
她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，获全国电化教材师范最高奖。
人生经历1938年出生，父亲离世，苦涩的童年，受小学老师影响大。
（上小学一年级时，班主任老师把她抱在自己的膝盖上，和她一起弹风琴；实习老师还送给她一只老大老大的皮球；每当交不起学费时，又总是老师帮助了她……）1949年步入初中，成绩优异，又多才多艺，但笃定志向在现在的南通师范二附小工作。
18岁，初为人师的烦恼。
（当她站在讲台上讲得兴致勃勃时，孩子们却叽叽喳喳，根本不听）于是开始琢磨孩子们的心理，了解他们的兴趣爱好，进一步亲近他们。
操场上，她和班上的男孩子一起踢足球，做游戏……自身十分注重培养各方面的素质。
她的课很快受到学生的欢迎。
不久，为师范生上公开课，引起人们的关注。
1958年，南通市教育局派李吉林到省教育厅教材编写室编写教学参考书，李吉林利用这段时间向一些老前辈、老教师学习了不少宝贵的东西。
1962年，江苏省召开语文教学座谈会，李吉林发言。
李吉林老师事迹学习心得
李吉林老师事迹学习心得
李吉林老师是一位备受尊敬和令人敬佩的教育工作者。
他长期在教育领域从事研究和教学工作，为学生们树立了榜样，并在教育改革方面做出了积极的贡献。
从李吉林老师的事迹中，我学到了许多宝贵的经验和教育理念。
首先，他始终坚持为学生着想，在课堂上尽力激发学生的学习兴趣和潜力。
他注重培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力和实践能力。
这给我留下了深刻的印象，激励我也要在教育工作中更多地关注学生的个性发展，培养他们全面发展的能力。
其次，李吉林老师在教育改革方面有着独到的见解。
他提出了“情感育人”和“导游式教学”的概念，强调教师应该注重培养学生的情感和态度，而不仅仅关注知识的传授。
他还主张教师应该把自己视为学生的导游，帮助学生发现问题、解决问题。
这些理念不仅对我当前的教育工作有指导意义，也为我未来的教育事业指明了方向。
最后，我学到了李吉林老师对教育事业的坚守和热爱。
他不断学习、思考和创新，不仅在教学中展现出优秀的水平，还积极参与教育研究和改革工作。
这让我深刻地认识到，教育事业需要不断地学习和进步，只有对教育事业有真正的热爱，才能为学生们带来更好的教育。
总之，李吉林老师的事迹让我深受启发。
作为一名教育工作者，我将以他为榜样，坚持为学生着想，关注他们个性发展和综合素质培养，积极参与教育改革，不断学习和创新，为学生们带来更好的教育。
小学语文教学名师及其理念的介绍
小学语文教学名师及其理念的介绍小学语文教学名师及其理念的介绍名师一：李吉林一、基本情况介绍李吉林，女，1938年生，江苏省首批特级教师。
1956年，18岁的李吉林成为一名小学语文老师，很快就崭露头角，却不幸地在文化大革命中受到摧残，，但她没有被困难打倒，仍然坚守作为教师的信仰，在一次与中学老师姜兆一的谈话中了解了英语中的情境教学法并产生的浓厚的兴趣，之后便并不断的研究情境教学法在语文教学中的运用，并取得了重大的成绩。
现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材审定委员会审查委员，曾任中国教育学会副会长。
出版了《李吉林与情境教育》《小学语文情境教学》《李吉林情境教学理念与实践》《训练语言与发展智力》《李吉林文集》等大量著作。
二、教学理念：情境教学法情境教学法来源于西方国家，是建构主义教学理论中的一种方法，李吉林在汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华的基础上，立足我国国情和文化进行了长期的实践，形成了一套比较完善的体系。
（一）情境教学法的四个特点1．形真，即形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。
（不必是实体的复制，也可以是简化的形体）2．情切，把学生的情感调入认知活动，提高主动性。
（包括生动形象的场景、教师的语言和情感以及课堂教学的氛围）3．意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。
因为情境具有一定的深度和广度，所以是情境，而不是情景。
理蕴其中，即在情境中蕴含一定的理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。
（二）情境教学的五个要素1.以培养兴趣为前提，诱发主动性。
2.以指导观察为基础，强化感受性。
3.以发展思维为重点，着眼发展性。
4.以陶冶情感为动因，渗透教育性。
5.以学科活动为手段，贯穿实践性。
（三）情境教学的四大原理1．暗示诱导，:情境教育根据教学目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。