李吉林与情境教育读后感
读《李吉林与情境教育》有感
在学校要求的自学专著中，我选了《李吉林与情境教育》来读，并不是想盲从名师，而是想使自己在教学中又更大的进步，在小图书馆偶然发现了介绍李吉林老师的文章，也对她所创立的情境教育还没有更深认识，所以怀着对知识的渴望,带着对李吉林老师的欣赏与敬仰之情来阅读此书的。
而读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人生经历和成长过程，以及她对教育事业的不懈追求之后，我能够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。
穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，你会深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。
《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。
读完此书，感动、佩服之情溢于言表。
一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想
在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师心灵的
牵挂和寄托。
为了儿童的发展，李老师开始了情境教育的探索。
李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。
岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。
在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们的身影。
童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。
与李老师相比，我们最欠缺的或许就是对孩子历久不变的真爱和永不泯灭的童心。
二、激情四射，谱写教育事业的精彩乐章
李老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆棘。
父亲的早逝，家庭的贫穷，一方面给李老师的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨练了她的意志，使她过早地挑起家庭的重担，催促了她的成长。
师范毕业时，带着挣钱养母的想法，李老师放弃了进入高等学府的机会，走进小学，走进孩子们之间，一边钻研教学边自学大学课程，从此开始了小学里的大学生涯。
十年浩劫，李老师也不幸成了受害者。
望着曾经的心血转眼间化为乌有，李老师不禁潸然泪下。
但身心两方面的双重打击并没能把李老师击垮，她在彷徨、哀怨、愤怒、憧憬中苦苦等待了十年。
劫后余生的岁月，李老师倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮儿，从情境教学到情境教育再到情境课程，二十多年不停地耕耘，李
老师用智慧和汗水谱写了一篇篇教育事业的精彩乐章，为基础教育的改革与发展而忙碌不止。
李老师对自己的事业始终充满探索精神，动力从何处而来？动力就源自于她对教育事业的赤诚热爱、对教育改革的主动热情和勇攀高峰的执著追求。
李老师身上所弥漫的对孩子、对事业的激情，正是最打动我们，也正是最值得我们学习的地方。
三、胸怀宽广，开辟教育的美好明天
从《李吉林与情境教育》中，我们不仅能感受到李老师精深的学术造诣，还能感受到李老师丰富的人性和宽广的胸怀。
她为了身边年轻人的茁壮成长，为了开辟教育的美好明天，李老师在繁忙的工作之余，毅然承担起了培养青年教师的重任。
在她的言传身教下，从她一手创办的情境教育研究所里，走出了一个个同样激情洋溢、迅速成长的青年教师，他们正意气风发地行进在教育改革的行列，播种着情境教育的希望，收获着情境教育的快乐。
阅读《李吉林与情境教育》，将会让我们众多的普通教师有机会去追寻李老师的足迹，感受李老师的人格魅力，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵。
情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。
激情成就了李老师的诗意人生，或许作为普通的教师，我们永远也无法达到这样的高度，但我想只要我们有工作的激情，我们就能不安于现状，不怨天尤人，追求进步，超越自我，找到属于自己的一片天空。
这何尝不是一种幸福？。
读李吉林老师
读李吉林老师《情境教育》之个人感想李吉林老师的《情境教育》篇章，我反复地研读了好几次，从中获益颇丰。
对于语文教育，让学生设身处地地体会文章的要表达的情感和思想，这是在太重要了。
但是怎样让学生融入这个情境之中去呢？老师要感性。
作为一个语文老师，要有丰富的情感，说到动人之处潸然泪下，谈到喜悦之时开怀畅笑。
老师把这种情感渗透到教学中，体味文章中的深厚情感，才能很好地备课，启发引导学生对文章有深层次的理解和掌握。
用自己的情感触动学生的灵魂。
老师要了解学生的特点。
老师应该掌握全班每一个学生的性格特点，这样才能很好地掌控课堂教学，把课堂教学与情境教学紧密结合。
什么样的课堂适合学生，什么样问题能引发学生的深入思考，只有老师最清楚。
培养学生。
要成功地上好情境教学的课，光有老师的充分准备是不够的，还得有学生的紧密配合。
学生的能力，胆量，知识结构等大都是老师后天培养的成果。
在教学中，老师应该着重培养学生的想象力、创造力。
引导学生观察事物，为发展想象力发展素材。
让学生敢想敢言。
此外，老师还应主要培养学生学习语文的兴趣，兴趣是孩子的第一任老师嘛，有了兴趣，学生才会耐心地观察身边的事物，发现身边的美好，在所有事物身上都融入自己的情感，发展自己的爱心。
通过学习，形成自身分辨是非的判断力。
鼓励学生。
只要学生们的想象合理，抑或适当夸张，老师都要给以鼓励和赞赏，其实只要他们能把自己的想法说出来，老师都应该给以满意的微笑。
相信老师的虔诚相待会是他们学习前进的动力。
让学生多实践。
让学生参加到丰富多彩的实践活动中去，仔细观察事物。
使得学生的情感活动与认知活动相结合。
李吉林老师总结的五要素，涵盖了情境教育的精髓：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激起情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
相信通过我们的实践操作和探索总结，语文教育一定会呈现出不一样的精彩！。
读书笔记《李吉林与情境教育》有感（范文）
读书笔记《李吉林与情境教育》有感读书笔记《李吉林与情境教育》有感读书笔记《李吉林与情境教育》有感我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。
其中书中介绍了运用情境教学的一些经验更是显得尤为的珍贵，让我感触最深的是情境在课堂中的运用及其无可替代的作用。
情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。
通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。
把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。
不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。
在情境教学中，李吉林将学生引入形真、情切，意远、理蕴的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。
在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。
她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。
这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。
然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。
李吉林与情境教育读后感
李吉林与情境教育读后感-读后感大全读了《李吉林与情境教育》这本书，使我有了一次和情境教育大师亲密接触的机会，读了这本书的第一个章节《成长的故事》，让我有了如下的收获：一、走近李吉林五岁时，父亲病逝，父亲最后的嘱托，让母亲为李吉林操心了大半辈子，生活的艰辛可想而知。
造物主是公正的，它把想象的翅膀不分贫富贵贱，同样赋予了所有的孩子。
童年成长起来的艺术兴趣和不可遏制的想象力，使李老师在探索小语情境教学的过程中受益匪浅。
而家境贫寒却成了李老师一笔宝贵的财富，展现了她坚韧不拔，自尊自强的独特魅力。
二、当孩子喜欢的老师李吉林老师心里一直对自己说：当老师，就得当好老师，当孩子喜欢的老师。
当孩子喜欢的老师也一直是我的目标。
怎么样才能当孩子喜欢的老师呢？我觉得首先要有丰富的知识储备，过硬的基本功。
要让孩子觉得你很厉害，对你产生崇拜心理。
试问一个崇拜你的孩子，怎么会不喜欢你呢？其次，要让孩子感受到你对他的爱。
平时的每一节课都准备充分，上课时多想些办法吸引孩子，尽量把课上得生动有趣。
课间和孩子们多沟通，多交流，陪他们一起游戏，让孩子体会到你对他们发自内心的关爱。
自己崇拜的人，总是关爱着自己，孩子怎么会不想和你亲近？怎么会不喜欢你呢？孩子喜欢你了，自然会喜欢上你的课，喜欢听你所讲，按你的要求去做，这就是“亲其师而信其道”的教育效应。
三、爱让教育充满动力读完之后，我印象最深刻的是李老师对孩子的热爱，对小学教育的热爱。
李老师，刚毕业的时候，为了能让孩子们喜欢上自己这个大不了他们几岁的老师，便把行李搬进学校，早起晚睡，把课准备得很充分，课间和孩子们在一起游戏玩耍，渐渐走进了孩子的内心，孩子开始喜欢上了她，喜欢上她的课。
李吉林老师说：我看山看水，小学最美，儿童最让我爱恋。
20岁的李老师曾有着去国家队跳伞的机会，有着去市歌舞团的机会，有着进入中学做老师的机会，但她仍然执着地选择了做一名小学教师。
我想：正是这样的热爱与执着，让李老师成为了一名著名的儿童教育家。
李吉林与她的情境教育学
《央视<新闻调查>：快乐学习》观后感——李吉林与她的情境教育学上个周末，在《学科教学法》课堂上面，老师给我们放了央视《新闻调查》对江苏省南通市素质教育成果调查访问的视频，其中，有一部分是专门对南通师范学校第二附属小学校，特级教师李吉林老师的语文情境教育法进行采访。
看了这段视频，心中感慨颇多，对于准备报考语文科目教师资格证的我来说，李吉林老师的这种教学方法在很大程度上为我以后的教学之路指引了明灯。
经过27年的努力，李吉林老师创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建了情境教育的理论框架以及操作体系，成为全国素质教育的重要模式之一。
所谓情境教育，犹记得李吉林老师是这样向我们解释的：情境教育就是要把知识镶嵌在一个特定的情境中，因为一切的知识它都是在情境中产生的，我们可以反问一下有什么知识不是在情境中产生的最终一切知识都是回到情境中去的，所以情境教育就是通过这种情境把儿童的情感激发起来，让他带着一种热烈的情感来参加学习活动，使他学得很主动，他就要学不是你要他，他自己想要学，是情不自禁地想学。
对于情境教育，许多家长也提出过质疑，觉得孩子们在这样的环境中学习学不到真东西，因为老觉得孩子们在玩。
而李吉林老师却觉得玩当中也有教育，她始终认为孩子他是活生生的，都是各有个性的，也是充满着情感的，而且是潜在着智慧的，所以教育应该是像孔子所说的那样顺其天性而育之。
事实证明，她的这种想法是正确的，而且取得了非常大的成就：43个毕业生33个考取省重点，语文成绩的优秀率是区的平均优秀率的12倍，作文平均成绩一般比人家高十分。
她还说：“你说哪一个学科不要去诱发出主动性，不要着眼创造性，不要渗透教育性等等，所以我就觉得情境教学应该向其它各科拓展，我们开始做得最灵验的学科就是思想品德，因为思想品德过去是说教的，最后给孩子是概念的东西，最后并不改变学生的道德行为或者是道德品貌，情境教育就是注重通过情境的创设来培养学生的道德情感，在情感的驱动下使他的道德形成道德观念。
《李吉林与情境教育》读后感
《李吉林与情境教育》读后感匆匆读完了这本书的第一部分《成长的故事》，在第一个部分“贫穷也是一笔财富中”和李吉林老师产生了些许共鸣，正是因为小时候家境困难，所以才会提前懂事，暗自发誓长大一定要好好学习，即使作为一名女性也不能被人瞧不起，所以贫穷更能激起一个人的斗志，激发一个人的潜力。
因为想早早承担起家庭的重任，所以李老师选择了小学，她能够提出情景教育最根本的原因应该是对于儿童的爱，热爱儿童，自己也是一名“儿童”。
读完第一部分我才明白，原来情景教育就是把认知活动和情感活动结合起来的教学模式，不再是以前的“应试”教育，通过老师的探究精神激发学生的探究精神，使学生经常保持着一股积极探究的内动力。
简单来说情景教育注重在课堂上把学生带到生活中的某个固定的场景中，加深儿童情感的体验，才能更深的理解课文的语言。
在读到了“我心中的儿童教育”的第四部分一切为了儿童的发展，更加深刻体会到李吉林老师所有的情境指的是什么。
在意境说中提到人在情境中才能萌发情感，所谓境中生情，李老师先实地考察，然后把学生带到大自然中去，感受情境的美，又提到情境是连续的，一个比一个更丰富更生动。
在要求学生观察生活时，总是选取社会生活的光明面，将生活情境在课堂上再现，成为情境教学的重要途径。
教师要有启发性的语言去描述，引起儿童的注意，语言要通俗易懂，要有可知性，要有启发性，要有感染力，这样孩子们才能明白你说什么受到启发，和老师情感产生共鸣。
李吉林老师将课程资源的开发扩展到校外，扩展到大自然中，扩展到社会中，让生活的情境活生生的展现在孩子们面前，或者是把模拟的生活情境在课堂上展现，或者是通过教师绘声绘色的语言描述，让美的形象活跃在孩子们的脑海中。
但是回想自己在学校的教学过程中，让课堂扩展到大自然中其实很困难，现在的教学环境都是以多媒体信息化居多，要带儿童一起走进大自然，确实困难重重，在山区学校农村学校还有可能实践，但是市区学校的话可能比较困难，可能只能通过李吉林老师的模拟生活情境在课堂上呈现，那么对于城区老师而言，要想带着儿童走进真实的生活情境中，那么绘声绘色的语言和教师自己的生活经验就尤其的重要了。
李吉林情景教育读后感（通用3篇）
李吉林情景教育读后感李吉林情景教育读后感（通用3篇）当赏读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的李吉林情景教育读后感（通用3篇），希望能够帮助到大家。
李吉林情景教育读后感1读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。
我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。
通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。
李老师告诉我们，要爱教育。
师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。
通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。
我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。
只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。
正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。
这是值得我们每一位年轻教师所学的。
我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。
李老师告诉我们，要爱自己。
一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。
所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。
我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。
不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。
面对班级中形形色色，性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉自己，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。
《李吉林与情景教育》读书心得
《李吉林与情景教导》读书心得之袁州冬雪创作最近，我有幸系统的学习了《李吉林与情景教导》教导讲授专著，真是受益匪浅.吉林出身贫寒，早年丧父，跟随母亲相依为命.通过尽力读完了高中，为了母亲，在1956年，她的同学们纷纷走进大学的时候，十八岁的她却选择了小学.走上工作岗位，她一直是那末谨小慎微，从1958—1966年这8年时间里，她为了学生，不知开了多少夜车，放弃了多少假日.可没想到她8年时间换来的是“文化大革命”.当时学校到处贴着她的大字报，说她是“小学里的反动学术权威”“黑线人物”，为了躲避灾难，她忍痛把日记本，备课笔记烧了.学校里不克不及上课了，大字报，批斗会，学校里硝烟满盈，这给了她重重的一击.那是她才28岁，被调到乡村小学去“改造世界观”.从1978年她开端研究“情景教导”，在学校设了一个实验班.当时她没有一分钱的课题费，需要教具自己动手制，需要讲授用品自己掏钱买.颠末十余年的探索与研究，终于构建了较为完善的实际框架操纵系统.在她与儿童相处的这十余年间，她创造性地将情感、意志、情操这些文化要素运用到教导中，使儿童的兴趣、特长、志向、态度、情感、价值观在教导实践中有了应有的位置，使“情境教导”达到了一个新的、更高的境地.情境教导是在中国的大地上土生土长发展起来的，是有中国特色的教导讲授门户.情境教导的好处不但是将教材教活了，把孩子们教活了，还把讲授过程的育人功能充分地体现了出来.因此，情境教导是一个成功的探索，是实在的情感教导.李吉林教师的“情境讲授”，是我国新时期教导讲授改革的一项新成果，对于小学语文教材的编选，语文教法的运用和语文讲授实际的研究都具有积极意义，对于全面提高语文讲授质量和小学生的素质都有着杰出的作用.她在《李吉林文集》中讲到：“情境讲授是充分操纵形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动连系起来的一种讲授形式.”李教师设置的情境充满着“童真”、“童趣”，具有审丑化特征.儿童在其间享受审美的愉悦.同时又由于情境与儿童带入的生活经历相关联，儿童的原初经历就很容易在情境的布景下被激活起来，传递到孩子的丘脑，并一步地“涌现”为被孩子们意识到的经历，便可以促进儿童的自我意识，也就是我们说的主体的觉悟.她把情境讲授运用于语文单科的成功经历，抽象概括出了符合儿童心理特点和认识规律的、带有共性的创设情境的‘四为’和‘五要素’”.“四为”就是以形为手段，以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为源泉.促进儿童发展的五个要素是：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教导性；以训练学科才能为手段，贯穿实践性.多年来，李教师一直没有分开过她的这个研究“母地”，不竭地衍生、扩大、细化其研究主题，并由此一发不成收，成就为当代中国小学语文教导家、儿童教导家、同时在我看来也完全称得上小学教导学家.而且这种情境中的活动一方面很有审丑化特征：审美是自由自在的，审美是舒展的，审美是无功利的，可以忘我的；同时，在这种特定的情境中，孩子们是颠末同伴的活动和师生在一起集体活动的方式，它可以帮忙儿童在一个特定的场合形成某些共同的经历，就获得一种所谓“共通感”的体验.因此，这时候就不但是在认知学习，也不但是在发生和享受着审美经历她在实验中，始终把语文讲授视为一种艺术，使儿童不但学到知识，而且使儿童欣赏到、感受到语文中表达的美，得到美的享受.李吉林教师虽然鉴戒了外语情景讲授的经历，但她没有把情景讲授作为一种简单的讲授方法，停留在方法上，而是加以拓展.开端的时候把它形成一种语文讲授形式，继而从情境讲授拓展到情境教导，这时已经把它看做是一种教导理念了.李吉林提出,情境教导有四个元素，即讲究“真”，追求“美”，注重“情”，突出“思”.在她心目中，教师所从事的是美的事业，因而需要倾注全部心血引导学生，一去寻求世界已有的美，一方面去创造世界未来的美，这部著作见解独到，内容丰富，形式多样，语言活泼，其中有很多可谓为讲授实验与研究的“美文”.看了这本书，很自然的就接洽起自己的语文讲授.的确，在新课程改革的海潮中，我们的确应尽可能多地设置多样化的情境来作为讲授的外部引诱，潜移默化地将学生的注意力吸引到讲堂中来，这样一来，我们不单充分激发学生学习的兴趣，而且给学生营造一个轻松愉快且接洽生活实际的学习氛围，在师生都以饱含激情的讲授活动中，一节课就不成能不“活矫捷现”.由此看来，在讲堂上创设一定的情境显得很有需要，因为这对于调动学生智力因素和非智力因素的积极参与也是个较有效的讲授方法，同时它也有着使得我们学生生理感官上与心理的需求得到一定的知足.李吉林教师的情景教导讲授十分重视儿童的观察力的培养.情景讲授的前提和基础就是观察力的培养.李吉林教师首次提出“观察情境”，指的是在一定的情境中.观察客体的意境和观察者的自己的情致.儿童从单纯观察客体到注意“观照”自身，从观察自己的外部形象到体察自身内涵的情感，是儿童心剃头展的一个深刻的变更.李吉林教师带领孩子观察秋天的田野，李教师用生动的语言将孩子带入孩子容易承受的活泼高兴的情境之中去，让学生感受并使其和自然的去表达.李教师的情景讲授和儿童的语言发展慎密连系，相得益彰.对情景讲授来讲，李吉林教师所谓的“发展”内涵，其实不局限于智利的发展，它是以儿童的全面发展为方针，包含知识的积累、语言、智力、情感的整体和谐的发展.李吉林教师在书中有了详细地先容.李吉林教师总是操纵儿童在详细情境中发生的想象中，发生最富有儿童清静的美好语言.例如，孩子看到晴朗的满天繁星的天空，就会情不自禁的说：“天上有好多的星星！”等等.李吉林教师的情景讲授，注重发展讲授的审美价值，有针对性地对儿童停止审美教导，让儿童在生动有趣、斑斓动人的情境中获得美的感受，发生美的喜悦.李吉林教师认为，大自然是低年级儿童观察的主要对象.李教师常常和孩子们去观察大自然，看郊外美景、观早上日出等等，进而去观察大自然的变更，当学生沉浸在美的情境中，就会在心坎萌生表达夸姣事物的愿望，从而受到深刻的审美教导.我们常常抱怨这课欠好上，总感觉干扁扁的，还把责任推学生身上，说他们笨，而自己也不知道从何下手，整堂课都是我们在自导自演.看了她这些教导实际，我才醒悟，其实这都是我们没有激起学生的兴趣，没有找到能让学生感兴趣的方法.一堂好课，能吸引学生的兴趣；一堂好课，能使学生多方面素质得到提高；一堂好课能带给我们欢笑；一堂好课，能使我们在不知不觉的高兴中学到很多……因此，我们需要重新发现儿童，需要一种全新的儿童观来支撑我们的教导.如果我们能在每堂课都像李吉林教师一样停止“情景教导”把孩子带入情景，让他们爱学，乐学，主动学，这课还会是干扁扁的吗？读了这本书，不但让我学到了很多有提升讲堂效率的知识，还坚定了我以后从教的态度和决计.《李吉林与情景教导》读书心得徐芳芳西关街小学。
读李吉林《情境教育三部曲》有感
读李吉林《情境教育三部曲》有感李吉林老师的三部曲《情境教育》、《情境教学》、《情境教育与新教材》在第三届全国课程改革与创新学术研讨会上发表后，引起了广泛的关注。
这三本书的内容对于我们进行教育改革，特别是小学语文课程的教学有很强的指导意义。
他在书中从儿童身心发展特点出发，从人的自然属性和社会属性两个方面阐述了教育的基本规律。
用孩子熟悉的场景设置一系列教学活动，使教学过程中的所有要素都在活动中发挥功能，通过不断地循环，引发孩子进入深度体验状态，培养孩子的观察力、想象力、判断力和思维的流畅性、独立性和创造性。
其实现代心理学早就揭示出：学习的过程是主体积极地建构知识经验的过程，而不是被动的信息接受或刺激的过程；学习者并非简单地把外界输入的信息编码储存到记忆里去，而是主动地对已有的知识经验加以同化顺应，形成自己的认知结构。
我从这本书中最大的收获是感受到了课堂是真实的生活，充满着智慧、爱、快乐！李吉林老师将许多优秀的传统美德融入到了日常的教学之中，如尊重每位学生、相互合作、善待差异等。
比如让孩子轮流当班长，既锻炼了学生的管理能力又增强了团队精神。
再如为了给女儿讲故事，父亲开始讲得绘声绘色，可讲着讲着睡着了，醒来时却变成了鹦鹉，逗得妻子哈哈笑……整个家庭洋溢着浓郁的温馨气氛。
孩子们说，那些平凡琐碎的小事，蕴含着丰富的教育资源呢！李吉林老师还告诉我们要尽量多地让学生参与各项活动，在活动中交往，在活动中成长。
孩子们说：只有活动，才能让我们开眼界、长见识，更好地掌握知识。
从课程、教材的角度讲，学校要打破传统课程体系的束缚，开发校本课程和综合实践活动，学生在实际的学习生活中发展各方面的兴趣爱好。
“这种积极性调动起来，就会转化为巨大的潜能，就会催人奋进”。
课程改革的目标不仅是促进学生的发展，更重要的是教师和学校的发展，是教育生态的彻底改变。
教师需要树立终身学习的观念，转变教学方式，丰富学习内容，提高专业水平，为适应课程改革的需要，提供高质量的服务。
《李吉林与情境教育》读后感讲课教案
《李吉林与情境教育》读后感读《李吉林与情境教育》有感在学校要求的自学专著中，我选了《李吉林与情境教育》来读，并不是想盲从名师，而是想使自己在教学中又更大的进步，在小图书馆偶然发现了介绍李吉林老师的文章，也对她所创立的情境教育还没有更深认识，所以怀着对知识的渴望,带着对李吉林老师的欣赏与敬仰之情来阅读此书的。
而读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人生经历和成长过程，以及她对教育事业的不懈追求之后，我能够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。
穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，你会深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。
《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。
读完此书，感动、佩服之情溢于言表。
一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄托。
为了儿童的发展，李老师开始了情境教育的探索。
李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。
岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。
在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们的身影。
童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。
李吉林情景教育读后感
李吉林情景教育读后感李吉林情景教育读后感李吉林的著作《情景教育》是一本极具启发性和实用性的教育理论著作，通过丰富的案例和实践经验，深入探讨了情境对教学的重要性以及如何创造富有情境感的教学环境。
读完这本书，我深受启发，对教育有了更加深刻的理解和认识。
第一章：情景教育的理论基础在这一章节，李吉林详细介绍了情景教育的概念和理论基础。
情景教育认为，教学应该创造一个有情境感的学习环境，让学生在实际操作中学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。
第二章：情景教育对教学模式的影响这一章节主要探讨情景教育对教学模式的改变和影响。
传统的教学往往以教师为中心，情景教育则强调学生的学习参与和互动，使得学习更加灵活多样。
第三章：情境教育中的教学策略在这一章节中，李吉林介绍了一些在情境教育中常用的教学策略。
比如情景课堂、小组合作学习、角色扮演等，这些策略可以提高学生的学习效果，激发学生的参与意识。
第四章：情景教育在不同学科中的应用这一章节详细分析了情景教育在不同学科中的应用案例。
无论是语文、数学还是科学等学科，情景教育都能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
第五章：情景教育的评价与改进最后一章，李吉林对情景教育进行了评价和改进。
他指出，在实践中，情景教育还存在一些问题和挑战，需要进一步研究和完善。
附件：本文档附件包括李吉林的情景教育案例集以及相关研究报告，可以供读者进行深入学习和进一步研究。
法律名词及注释：1·情景教育：一种以情境为基础的教育理念，强调在学习过程中创造情境感，激发学生的学习兴趣和主动性。
2·学习兴趣：指学生对学习内容的关注度和投入程度，对学习的积极性和主动性。
3·主动性：学生在学习过程中的积极参与和主动思考的能力。