新小学英语教学模式
小学英语课堂教学模式
小学英语课堂教学模式----“五步”教学法（新授课）为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。
此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。
一、热身/复Warm - up/ Revision本环节就是复巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR 活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知研究的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。
建议教师要做到以下两点：1.热身活动，目的明确。
也就是说教师所设计的温旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。
形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。
2.温故内容，铺垫扎实。
教师不要急于进行新知的研究，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的研究奠定良好基础。
主要形式有：Singsongs、Sayapoemorchant、TPR、Greetings、Freetalk、Play some XXX)根据不同的教学内容，选择不同的热身举动，热身举动的工夫长短，可根据学生的学情及教学内容而定。
二、新知呈现XXX这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。
在讲解新知时教师要注意以下几点：1.突出目标，构造教学。
请求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，效劳目标，力求在有限的工夫内直达目标。
2.利用实物，充实教学。
教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。
如在PEP三年级下册教材中，当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。
小学英语教学方法的三种模式
小学英语教学方法的三种模式学生英语阅读能力的提高依赖于有效阅读教学的开展。
英语阅读教学模式有三种：自下而上（Bottom-up model）、自上而下（Up-bottom model）、交互补偿（Interactive model）。
1. Bottom-up model 即字母---单词---词组---短语----句子-----段落----语篇，是传统阅读教学模式。
阅读一篇文章的过程就是对构成该文章语言的理解过程，阅读过程中所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。
教师的教学任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。
优点：教师以词汇和语法为中心，采用分析语法结构的方法，精讲阅读材料，帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义，有助于语言知识的积累。
缺点：在这种教学模式下，学生容易形成逐字逐句的阅读习惯，把注意力集中在单词和句子的细节上，容易忽略对文章的整体把握。
这样会剥夺学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令学生感兴趣的是故事本身而不是故事当中的词语；加之缺乏速度和技巧的训练，不能保证大量阅读，使学生无法在阅读中学会阅读。
2. Up-bottom model 在这种阅读教学模式过程中，学生是一个主动的参与者，他们要根据已有的句法、语法和语义知识，并运用有关的背景知识对阅读材料进行预测、验证、肯定，阅读的过程即一种猜测、证实过程。
优点：该模式强调阅读应从语篇的整体出发，学生已有知识和主观能动性在阅读过程中起着积极作用。
缺点：该模式忽视语言知识的积累，忽视了句法结构，容易造成学生英语语言基础知识掌握不扎实，最终导致阅读水平和英语综合运用能力下降。
3. Interactive model 由于Bottom-up model 和Up-bottom model 都有一定的局限性，一般采用Interactive model。
这种阅读模式充分肯定词汇和语法知识在阅读过程中的重要性，同时又十分强调从语篇的整体来理解文章，符合中国英语教学的特点，对我们教师的英语阅读教学具有现实指导意义。
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式随着时代的进步和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革。
新课程改革是当前我国教育领域的一项重要改革，旨在促进学生全面发展，实现素质教育目标。
在新课程改革的大背景下，小学英语课堂教学模式也面临着重大的变革和挑战。
本文将结合新课程改革的背景和小学英语课堂的实际情况，浅谈如何在新课程改革的背景下，构建适应时代发展需求的小学英语课堂教学模式。
一、新课程改革的背景新课程改革是我国教育领域的一项重大改革，旨在实现素质教育目标，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
新课程改革倡导以学生为中心，以探究为主导，以实践为基础，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
在新课程改革的背景下，教育教学的理念也在不断更新，要求教师从传统的灌输式教学模式转变为引导式教学模式，从“教”学生转变为“引导”学生，促进学生学会学习、学会思考、学会交往和学会创新。
二、小学英语课堂教学的现状在过去，小学英语课堂教学普遍存在以下几个问题：第一，注重语法和词汇的传授，忽略了语言的实际运用和情境交际能力的培养；第二，教师主导式教学，学生被动接受，缺乏互动和合作；英语课堂上的教学内容比较单一，缺乏趣味性和启发性，不能引起学生的兴趣和激发学习的动力；第四，学生的学习能力和学习兴趣得不到充分的发挥，影响了学生的学习效果和学习质量。
针对以上问题，我们需要根据新课程改革的教育理念，构建适应时代发展需求的小学英语课堂教学模式。
1. 以学生为中心，注重学生的参与和体验在新课程改革的背景下，小学英语课堂应该以学生为中心，注重激发学生的学习热情和积极性。
教师在教学中应该引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神和团队意识，让学生在实际操作中体验和感受到语言的魅力，从而提高学习的效果和质量。
教师可以通过小组合作、角色扮演、游戏等形式，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。
2. 强调语言的实际运用和情境交际能力的培养语言是一种社会交际的工具，小学英语课堂应该注重培养学生的语言实际运用能力和情境交际能力。
新课标小学英语任务型教学模式实施论文
新课标小学英语任务型教学模式的实施探讨摘要：文章从两个方面入手对新课标小学英语任务型教学模式的实施进行探讨，包括：任务的挑战性和困难水平要适当；任务型教学实施的环节要完整连贯，衔接自然。
关键词：新课标；小学英语；任务型教学在我国的基础教育中，新的小学英语课程标准在其基本教育理念中倡导“任务型语言教学”。
随着对任务型教学研究的不断深入，人们对任务型教学的认识也日渐深刻。
对任务型教学的具体实施、实施的效果以及任务型教学实施过程中所存在的问题都十分关注。
以下笔者结合自身的教学体会，对小学英语任务型教学模式的实施进行阐释。
一、任务的挑战性和困难水平要适当在小学英语学习的过程中，让学生拥有获得成功的期待，得到英语教师的赞扬和鼓励渴望，这能够激发学生强烈的学习动机。
要想让学生获得成功首先英语教师在布置学习任务时要针对不同的学生提出不同的要求。
如果要求一样就会出现程度好的学生感到缺乏挑战性，不愿意参与，程度差的学生又感觉难度太大，缺乏参与的勇气。
这样这两部分的学生学习的动机就不高。
英语教师在布置学习任务时可以根据维果斯基的最近发展区理论为学生制定“跳一跳，够得到”的学习任务。
我国小学英语课堂教学中普遍存在的现象是，具体性的教学任务往往缺乏挑战性，比如提问多数为记忆性问题，高层次的思维问题很少，而抽象的任务往往要求较高，学生难以达到，这导致了激励作用的降低。
二、任务型教学实施的环节要完整连贯，衔接自然一般将任务型教学的环节分为四个阶段：任务的导入、任务的呈现、任务的执行操练及任务的完成和提高。
通过大量的调查访谈，并结合自己多年的英语教学实践经验，关于如何改进小学英语任务型教学实施过程中的管理策略，笔者将按着小学英语任务型教学实施的四个环节提出建议：第一，任务的导入。
一节课最开始的几分钟往往决定了整节课的成败，对于小学英语教学同样也是如此。
成功的导入能唤起学生已有的知识经验，启发学生的思维，发展他们的语言表达能力，培养他们分析解决问题的能力，使一堂课精妙生动、锦上添花、效果培增。
小学英语课堂教学模式
小学英语课堂教学模式----“五步”教学法（新授课）为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。
此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。
一、热身/复习 Warm - up/ Revision本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。
建议教师要做到以下两点：1.热身活动，目的明确。
也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。
形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。
2.温故内容，铺垫扎实。
教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。
主要形式有：Sing songs、Say a poem orchant、TPR、Greetings、Free talk、Play somegames(eg.memory test)根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。
二、新知呈现 Presentation这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。
在讲解新知时教师要注意以下几点：1.突出目标，组织教学。
要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
2.利用实物，充实教学。
教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。
小学英语五步法教学模式
小学英语五步法教学模式根据智力技能与知识学习之间的关系、小学生英语教学的目标及笔者小学生英语教学的体验，提出以下五步教学模式：导入—呈现—模仿—操练—应用。
1. 导入导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。
通常有以下几种做法：（1）师生问候这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，教师为了调动学生积极性，可改变问候方式，例如可将通常的T：Good morning, students.换成T：Good morning, boys and girls (or everyone).（2）提问问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。
提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，如小学生英语教学中讲授 My family，学习如何介绍家人时，教师可先问学生：Do you konw how many people there are in my family? Who are they? 让学生猜，再出示自己的一张全家照，让学生看猜对没有，哪个学生猜得对。
再逐步引入介绍家人的句型和有关家人的词汇。
问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。
通过提问可以激活孩子们的英语思维。
小学生英语教学每周的时间不多，间隔长，每次学习的内容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英语环境，他们就又能想起来，这是许多儿童及家长们共同意识到的一个问题。
所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。
（3）形象形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。
最新小学英语三化六步课堂教学模式
小学英语三化六步课堂教学模式小学英语“三化六步〞课堂教学模式一、模式提出背景小学英语课堂教学是小学英语教学的根本形式，是小学生形成最根本的语言运用能力的主要渠道。
如何改革小学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中开展自学能力、提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。
传统的英语课堂教学中存在着很机械的教学模式，教师过多地把精力集中在语言知识的传授上，而没有给学生提供较为真实的语境，没有明确要求学生完成的任务，没有设计运用语言交流的活动，学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，如果一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们那么往往“哑口无言〞，无法交流。
为了改变这一现状，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言进行交际。
目前，我校英语大班额教学的现状在短时间内无法得到改变，如何在大班额背景下提高我校英语教学的实效，是我们面临的又一个重大课题。
突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。
在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。
为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出“三化六步〞课堂教学模式. “三化〞〔即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化〕为主要理念，以任务型教学为主线，以“六步〞教学〔即热身，复习导入、师生合作探究、趣味操练、展示提升、达标测评、总结与延伸〕为辅助手段，探索打造小学英语高效课堂教学模式的途径。
二、模式的内涵和意义英语是语言教学，语言是以交际为根本目的的。
而交际要有一定的语境，要有语言活动，要完成交际任务，所以小学英语“三化六步〞课堂教学模式的内涵就是要以学生为中心，给学生创设较为真实的情境，让学生在一定的语境中为了完成交际任务以英语学习活动为主体，学会运用语言进行交流，最终到达提高学生的语言的运用能力。
创新教育 构建小学英语教学新模式论文
创新教育构建小学英语教学新模式创新能力是一个人整体素质的核心。
它不仅仅表现为智力方面的对知识的学习和运用，对新思想、新技术的发展，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题，探求问题的方式，所以它是一种综合素质。
能不能有效地培养学生创新能力，是应试教育与素质教育的本质区别，传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程，培养出来的学生只是用来装知识的“容器”，是只能背诵课文的机器。
而创新教育便是要求学生变被动为主动，积极参与教学过程，学生能在一种生动活泼的气氛中吸取知识，运用知识。
在21世纪的小学英语教学中，就必定要打破传统教学模式，突出创新教育的主体地位。
下面我就谈谈我在教学中是如何培养学生的创新能力来进行教学的。
一、掌握基础知识，为创新能力的培养奠定基础。
小学英语教育是启蒙知识教育，小学英语教学的核心是培养学生对英语的兴趣，使学生获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，并掌握一定的交际用语。
在小学的英语教学中，应先让学生学会正确、得体、灵活运用新学语言的知识与技能，如听说能力、交往能力等，继而通过大量的交际活动，使学生将之转化为技能，只有让学生在“能说”的基础上“会道”，才能促使学生真正将语言学到实处。
二、营造良好的学习氛围，为创新教育创造环境。
每个人都是有情感的，学生也不例外，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
只有积极，肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。
在传统的课堂上，桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放，看起来整齐划一，纪律良好，但在语言交流课上，这种标准模式从某种程度上束缚了学生的交流范围，降低学生的交流热情。
我在教学中，根据特定的教学内容，采用不同的桌椅摆放方式。
例如，在低年级学生学习how are you? fine,thanks. nice to meet you.这组简单的问候语时，我们经常用到一个游戏“simon says”，在实际操作中，如果按照现行的大班容量标准模式摆放桌椅，教师两侧挨墙坐的学生总没有参与游戏的机会。
小学英语的教学模式——情知互动教学
综合2014·８传统的教学注重对学生知识的学习和记忆，教师在课堂上起主导作用，学生被动学习，课堂呆板，气氛沉闷。
英语是一门语言学科，学习兴趣和方法十分重要，而小学英语是整个英语学习中最重要的阶段，是学生巩固知识，加强理解，形成英语思维最关键的时期。
因此，情知互动式教学在小学英语课堂的有效运用至关重要。
一、小学英语情知互动式教学的运用环节英语课堂的互动式教学不同于其他学科，它有着严格的教学环节。
我们以小学英语江苏牛津版５ＡＵｎｉｔ８《Ａｃａｍｐｉｎｇｔｒｉｐ》为例，阐述情知互动式教学在小学英语课堂中的运用。
１．教师的课前准备教师的课前准备非常关键，往往决定了课堂教学是否能顺利开展与进行。
而互动式教学要求教师要有充分的课前准备，从教学目标、教学内容到教学步骤，都应该进行科学的设计。
以Ｕｎｉｔ８《Ａｃａｍｐｉｎｇｔｒｉｐ》为例。
英语教师首先应设计好教学目标。
比如，（１）学习新单词和短语：ａｐｏｔ，ａｔｅｌｅｓｃｏｐｅ，ａｓｔｏｖｅ，ａｔｏｗｅｌ。
（２）熟练掌握句型“ｙｏｕｈａｖｅ．．．ａｎｄＩｈａｖｅ．．．，Ｗｅｈａｖｅ．．．ａｎｄｔｈｅｙｈａｖｅ．．．”。
（３）正确运用对话中的日常用语“Ｉｔｉｓｇｒｅａｔ！”“Ｗｅａｌｌｌｉｋｅｏｕｒ．．．”。
（４）培养学生的阅读能力，学会讨论“ｗｈａｔＩｈａｖｅ”。
其次，教师应详细设计教学内容，根据课本可以设置以下内容：（１）话题谈论。
Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｈａｖｅ？Ｗｈａｔｄｏｔｈｅｙｈａｖｅ？（２）短语和词汇的学习。
如ａｍｐｉｎｇｓｉｔｅ、ｓｈｏｗ．．．ｔｏ．．．、ｔｉｎ－ｏｐｅｎｅｒ等。
（３）文章阅读，语法学习，课后讨论。
最后，教师应设计好教学步骤，要突出学生的主动参与性和课堂的小组讨论。
２．教师引导———创设真实情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
情知互动教学的运用关键是激发学生的学习兴趣，使学生能够在愉悦的课堂氛围和情境中学习。
因此，教师的引导和激发是课堂教学的第一步，英语教师应简单讲述课堂内容的知识背景和相关内容，激发学生的学习兴趣，让学生能很快将注意力转移到课堂中。
小学英语3种课型教学模式及实施建议
小学英语3种课型教学模式及实施建议语言教学最基本模式“3p 模式”指：Presentation （呈现）— practice （操练）——production （输出）。
单词教学、对话教学、阅读教学是小学英语课中比较常见的课型，针对不同的教学内容，我们该如何开展教学呢？ 第一：单词教学 １教学流程图：２实施建议：⑴单词教学要注意语言的功能，明确单词是属于哪一类的，让学生明白所学的单词是在什么时候用，在哪种场景使用；⑵单词教学不能离开句子而孤立地教，做到字不离句，句不离篇、篇不离境；第二步：新课引入◆ 谈话引入主题（师生）；◆ 情景引入主题（教师）第五步：任务拓展◆ 用句型，创设语境、布置任务（教师）； ◆ 对话表演；（生生） ◆ 活动、作业展示；（生生）第三步：学习新知◆ 听音感受（学生）； ◆ 学习单词的音、形、意（师生、小老师、生生）； ◆ 单词操练（学生）；第六步：总结提升◆ 学习总结（师生、生生）◆ 评价、分享合作（师生、生生）第四步：练习反馈◆ 游戏巩固（师生） ◆ 听音练习：听音画画、听音连线、听音标号等（师生）◆ 你说我做（生生）第一步：课堂规则◆ 分组、介绍评价形式、合作学习的方法（教师）；◆“土豆游戏”等热身（师生）；⑶ 单词呈显要直观、准确；单词操练频率高、参与面广 ； ⑷活动设计时，要有层次性；拓展活动要注意新旧知识的融合； ⑸高年级的单词教学可注意渗透单词拼读和记忆方法。
第二：对话教学１ 教学流程图２ 实施建议：⑴教学材料要“整体呈现 ”，使学生更好地理解对话意思； ⑵语言输入要注意可理解性输入，保证大多数学生能够听懂； ⑶对话教学的关键是：创设情境、真实交流第二步：新课引入◆ 谈话引入主题（师生）； ◆ 情景引入主题（教师）第五步：情景交流◆ 创设情景，搭建平台：（教师） ◆ 任务驱动：小组分工、对话改编、情景表演、现场调查、采访（生生）第三步：整体感知◆ 整体输入（教师） ◆ 听音理解、听音练习（学生）◆ 学习核心语言点（师生） ◆第六步：总结提升◆ 学习总结（师生、生生） ◆ 评价、分享合作（师生、生生）第四步：对话操练◆ 整体认读，强化新知（师生） ◆ 扮演角色，模拟对话（生生） ◆第一步：课堂规则◆ 分组、介绍评价形式、合作学习的方法（教师）；◆“土豆游戏”等热身（师生）；第三：阅读教学 １ 教学流程图２实施建议：⑴明确阅读教学的目标：获取书面信息，理解文字表达的主要思 想；指导学生运用正确的阅读技巧和方法，培养学生形成良好的 阅读习惯，形成一定的阅读能力；⑵教学中明确各个部分的目的：在pr-reading 环节做到语言铺垫、激发兴趣； while-reading 了解文本大意，理解课文；第二步：新课引入◆ 谈话引入主题（师生）； ◆ 情景引入主题（教师） ◆ 阅读前预备活动：师生对话、视频观看、判断正误 （师生）第五步：任务拓展◆ 创设任务，出示合作任务清单（教师、学生）◆ 复述、表演文本（生生） ◆ 联系生活实际，交流、调查、回报（生生）第三步：文本理解◆ 听音感知（学生） ◆ 阅读感知：整体阅读、拼图阅读（学生、生生） ◆ 理解文本大意：提问式、任务菜单、学生作业单 （学生、生生） ◆ 学习语言点（师生、生生）第六步：总结提升◆ 学习总结（师生、生生） ◆ 评价、分享合作（师生、生生）第四步：练习巩固◆ 整体朗读（学生） ◆ 文本梳理：文本排序、判断理解（学生） ◆ 巩固主要语言点：选词填空、听音训练等（师生）◆ 对话练习、小组表演（生生）第一步：课堂规则◆ 分组、介绍评价形式、合作学习的方法（教师）； ◆“土豆游戏”等热身（师生）；post-reading环节联系学生生活实际，创设拓展任务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语合作—探究教学模式（实验稿）“合作—探究”课题是一种模式更是一种理念，以提高学生的综合素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
提倡自主合作学习的方式，所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。
所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。
一、实施程序：（一）情景交际（5分钟）语言的基本功能是交际。
英语作为一门语言，学习的最终目的是让学生学会语言，并能够使用语言进行交际。
情景交际就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。
主要步骤：这一环节要求学生用上一节或以前学过的语言材料，创设真实或半真实的语言环境用英语进行交际，形式可以是角色扮演、介绍、对话问答等，组织2－3个小组，4－6人到讲台前进行表演，这既是对前面所学知识的复习巩固同时又培养了学生运用英语进行交际的能力。
注意事项:1、情景的创设要贴近学生的生活实际。
语言使用要得当，做到自然、流利，避免机械背诵，达到交际目的。
2、犯错误是学习过程中的正常现象。
在交际中，如果学生出现发音错误，教师不应立即纠正，应鼓励学生大胆说，不要怕出错，培养学生用英语进行交际的信心。
3、课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。
教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
（二）集中识词（6分钟）所谓集中识词就是对每节课所学单词进行初步的认知，小集中，快循环，为学习新知做铺垫，扫除词汇障碍。
将每节课所学的单词分为1-2组来学习，根据每节课的词汇量的多少而定，每组以3-5单词为宜，单词分组原则可根据词性、类别和在单词表中的前后顺序等来分，可根据实际情况而定。
（准备的教具：教师大单词，学生小单此卡。
）先学习第一组单词主要步骤：1、听录音，集体跟读，每个单词读两遍，教师可适当示范，教师再出示大单词卡让学生集体跟读（看着英语读一遍，再看着汉语读说英语一遍）。
2、小组读，小组可采用两人小组或四人小组，最好是两人小组，一学生出示小单此卡，另一学生读（看着英语读一遍，再看着汉语读说英语一遍），然后俩俩交换读，形式一样。
3、小组展示，抽2-3个小组就在小组中学习的情况到讲台上进行展示，为了更加醒目，学生可用教师的大单词卡展示、训练。
（第二组单词学习方式同第一组）注意事项：1、要让学生听录音跟读，模仿正确的语言语调。
2、单词学习尽量以学生自学为主，但在遇到学生读音不准的情况下，要及时进行纠正。
3、单词学习要合理分组，不要贪多，每组单词最多不超过5个，以适合学生的接受能力为宜。
（三）新知呈现(8分钟)知识的呈现是学生对所学知识的认知、感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
教师通过录音、实物、图片、绘画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知语言知识。
主要步骤：1、呈现重点句型：在集中识词的基础上，教师可借助教具创设适合呈现语言知识的恰当的语境，呈现句型，让学生认读句子，初步理解感知句型。
2、构建知识体系：将呈现的重点内容归纳整理为对话、问答和情景介绍等形式注意事项：1、句型的呈现要简单、简明扼要，突出重点内容。
2、句型的呈现要在一定的情景中，体现语言的交际性原则。
3、句型的呈现形式要灵活多样、欢快、有趣。
（四）模仿操练（8分钟）模仿操练是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用结合起来。
主要步骤：（1）教师示范：新知呈现后，让学生进行模拟操练，教师先提出要求，进行示范。
（2）小组练习：前后左右四人为一小组，交替练习。
（3）小组展示:抽2-3个小组就小组中学习的情况到讲台上进行展示。
注意事项：1、教师对学生在小组中的学习活动进行有效指导，参与小组活动，或对疑难问题进行点拨。
2、模仿操练要尽量创设语言环境，借助教具或用TPR教学法模拟情景进行练习。
（五）综合运用（8分钟）综合运用是在模仿操练的基础上进一步放松控制，让学生综合运用所学英语进行交流，提高学生综合语言的运用能力。
主要是每模块第一单元的对话学习和第二单元的拓展练习。
主要步骤：1、看图认知：让学生看课文，就学习的新知和课文内容进行照应，进一步理解认知，不明白的地方画出来，在小组内讨论解决，实在解决不了的请教师帮助解答。
2、读译展示：小组成员把看图学习的内容翻译成汉语，分工进行展示，班内其他同学对有疑惑的问题可进行质疑和补充。
3、听音跟读：在理解的基础上，让学生听录音跟读。
4、角色扮演：学生熟读的基础上，在小组内进行分角色读，然后上台展示。
注意事项：1、对在新知呈现环节中没有做重点强调的次重点知识点，在这一环节中要进行必要的点拨。
2、要根据每课的具体内容的不同采取最适合的方法。
二、遵循的原则：1、自主、合作学习原则自主、合作学习就是要改变教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生“旁观”、“陪听”的状况。
让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。
课堂上教师要尽量放手让学生自主合作学习，学生会的问题，教师不要讲，学生通过思考能够解决的问题，教师不要点拨，学生不会的问题可先在小组内讨论解决，小组内解决不了的问题才有教师引导解决。
要提高课堂的实效性和高效性采用“快投入”、“频活动”、“小坡度”、“勤反馈”、“多矫正”等方法为不同层次、不同性格的学生提供更多的参与面和参与量，让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。
让他们多读、多思、多说、多听，实现耳、眼、口、手、脑“全频道接收”，“多功能”协调，“立体式”渗透。
自主、合作学习以小组活动为主要教学活动形式，要合理分组，教师可采用“差异组合式”、“前后式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多种方法，把班级学生分层若干个小组，采用小组协作、互相交流、讨论分析等多种形式组织进一步的探究学习，使学生在自主探究、合作交流中经历、体验知识的学习过程。
在这个过程中，教师完全处于一种参与者、引导者、组织者的地位，教师参与小组学习。
让学生变“被动”为“主动”，在小组内沟通、互动、交流，让优等生帮助中等生“拔高”学习和后进生“达标”学习，密切学生之间的关系，体验学习成功的快乐，激发学习的积极性。
2、情景交际性原则情景—交际教学法就是教师在教学过程中充分利用多种教学手段，精心设置一种形象和自然的语言交际的场景，使学生身历其境，激起学生的学习热情。
在教学中教师要尽量为学生创设英语交际的语境，可使用实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段进行，形象直观、生动活泼的情景，有助于学生理解所学英语，提高学生运用英语进行交际的能力。
3、激励评价原则为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果。
激励评价要贯穿教学的始终，教学中可以经常性的评比最佳小组，或推选“小组发言人”、轮流当“小组长”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
下面介绍一种小组评价模式：小组评价列表（在黑板左或右上角）4、兴趣为主原则。
小学英语的教学目的就是要以培养学生的学习兴趣为目的，这是一定要贯彻执行的原则。
我们以前倡导实施的一些愉快式教学形式应坚持运用，并要在此基础上进一步创新。
（在这里就不多谈了）三、教学设计例谈：例1：Module 2 Unit1 （三年级第二册）语言功能：描述动物；说明动物名称和特点。
学习任务：What’s this? It’s a tiger. It’s big. What are they? They’re monkeys. They are small. Aa、Bb、CC运用任务：询问动物；说明是什么动物；介绍动物的特点；利用字母表功能为学过的单词排序；听、说、读、写Aa、Bb、CC学习重点：What are they? They’re monkeys. They are small.学习难点：表示动物的单词。
教学准备：录音机、单词卡、实物、图画、多媒体课件等。
教学过程：一、情景交际：小组展示：4人一小组，抽查2-3个小组。
自我介绍：运用TPR教学法进行情景交际，要求表情自然、动作协调、口语流利。
A: Hello! My name is ***. My favourte toy is ﹍B: Hello! My name is ***. My favourte toy is ﹍C: Hello!My name is ***. My favourte toy is ﹍D: Hello! My name is ***. My favourte toy is ﹍二、集中识词：1、单词分组：按种类分第一组： monkey, tiger, lion, elephant第二组： they, big, small, fat, thin2、听音跟读3、教师示范4、小组学习5、小组展示以上为第一组单词学习程序，第二组学习形式同上。
6、集中巩固反馈（将两组单词总合，开火车读单词。
）三、新知呈现：1、呈现重点句型：T:What’s this?(拿一老虎玩具)S1: It’s a tiger.(手拿单词卡提示)T: What are they?( 呈现多个老虎玩具)S2: They’re tigers.(强调“s”的读音)T: They’re big.2、归纳梳理：板书整理类似以上呈现方式呈现monkeys, elephants, lions.A: What are they?B: They’re tigers/ elephants/monkeys/ lions.C: They’re big/small/fat.四、模仿操练1、教师示范：新知呈现后，应让学生进行模拟操练，教师先提出要求，进行示范。
2、小组练习：前后左右四人为一小组，交替练习。
3、小组展示:抽2-3个小组就小组中学习的情况到讲台上进行展示。
五、综合运用1、看图认知：让学生看课文，就学习的新知和课文内容进行照应，进一步理解认知，不明白的地方画出来，在小组内讨论解决，实在解决不了的请教师帮助解答。
2、读译展示：小组成员把看图学习的内容翻译成汉语，分工进行展示，班内其他同学对有疑惑的问题可进行质疑和补充。