高职院校教育改革下的生本初探
教师“生本”意识欠缺原因初探
个 被 称 为 中 国 教育 强市 的教 育 局 长 在 大会 上 公 开讲
“ 抓高考 要 抓 出血来 ” 就毫 不 为怪 。我们 去一 些 市县 学 习
二、革命 ” “ 思维 的延 伸戕 残了教 师的 独立人 格 武装 斗争 的革 命时代 ，需 要 的是 纪律统 一 ，步调 一 致 ， 需要 个性 的 张扬 ， 个个 体 都应 定位 在“ 命 的 螺 不 每 革
的社 会关 系中 去寻找 。现代 民主意 识 的启蒙 是发现“ ” 题 ， 使得 教师 的批判 精神 难 以成长 。 人 这 中 国的学生 、 家长 和领 导评 价 一个 教师 、 所学 校教 一
学水平 的高低 ， 最主 要 的标准 是升 学 率 。在 这种 背景 下 ，
一
因 子在现 实环境 中仍 有相 当大 的影 响力 ，而 教师 每一 次
丝钉 ” 样 一个 角色 上 ， 的政 治性 压 倒 其他 一 切属 性 。 这 人 “ 革命 ” 思维 对 当代 中 国的 影响 巨大 ， 以说 已深 入 到 了 可 灵魂 深处 ， 在 我们 仍 随处 能见 到“ 命 ” 现 革 的痕迹 ， 掀 如“ 起 ｘ ｘ高潮 ”“ ｘ 运 动 ”如“ 化战 线 ”“ ，搞 ｘ ： 文 、 武装 头 脑 ” 等 词汇 仍频 繁地 出现于 各类 报纸 杂志 。我们 已经步 入社 会
维普资讯
教师“ 生本’ ’ 意识欠缺原因初探
●于葆 青
以生 为本 （ 简称“ 生本 ，是 教育 的基 本理 念 。然 而 我 ， ） 们看 到 的现 实是 ，生 本 ”意识欠 缺仍 是 教师 队伍 中的 普 “ 遍现 象 ，为何反 复倡 导却 效果 不佳 呢？ 笔者 以为 不妨 从
生本教育的探讨与实践
课本等 渠道 寻找资料， 自己设定一些题 目，尝试 找出重难点 ，堂上小组讨论 ，教 师总 结 。 ２ ．让学生担任 小老师
是思考要 怎样 “ 把东西教给学生 ”，却把学生的 “ ”的主体给 忽视了 。我在 我校 高一（） 尝 学 ２班 试应用这种教 学理 念 ，收到 了不错 的效 果，希望和 大家一起探讨 。
一
、
关于 生本 教育
郭思 乐教授 在 《 教育 走 向生 本 》书中指 出 ：生 本教 育就 是 以一切 为了学生 ，高度 尊重 学 生 ，充 分相信 学生 ，全面依 靠学生为 旨的教 育 ，真正 以学生为主人 的 ，为学生好 学而设计 的教
（ ）组建合作模块 ，形成 竞争局面 一
为了更有利于学生的 自主合作学 习和 交流 ，大幅度地增加语 言实践的机会 。我将全班 以四
至六人 不等为 单位分成十 个学 习小组 ， 为增强 各成员 主人翁 的精 神各个小组 自命组 名 ，什 么
“ 棒糖 ”、 “ 棒 激优一族 、 “ ９６ ０８ ”、 “ ｉ ａｈｔ ｐｚ ｕ”、 “ｏｅｅ ｖ ” 等一 大串可爱又 有趣 的 ｚ ｆｒｖｒｌ ｅ ｏ 名字由此诞生 。每 个小组 除上课时 讨论学 习外，课后也仍是 一个整体 ，要 共同收集资料 ，交流
学习，信 息互补 ，进行伙伴式听 写和Ｒ ｌ．ｌｙ）练 ，检查组 内同学完成背诵课文的情况 ，完成 ｏｅ ａ ｉ［ ｐ ｌ 课前 学 习任 务等 。 为确保 小组 学 习能 长久有效 地坚持 下去 ，我 采取 了积 分竞赛的 方法 ，（ 分数对于职 校生很
重 要 ， 因为学校有补考重 修制度） 分为组 际竞赛和 个体 竞赛 ，班长 负责各成员分数 的登记 与统 计 ，科代表负责各组分数的登记 与统计 ，每隔一段时 间选 出最 佳团组和最佳个人 ， 最佳 团组 和
高等职业教育教学模式的创新——从学校本位学习到工作本位学习
二． 高等职业教育工作本位 学习的驱动因素：
１ 为了适应社会发展对高职 教育人才培养的需要 ， 这 主要表现 在以下几个方面 ： 一是社会对提高劳动 力技能和生 产率的要 求不断提高 。 业模式和工作组 织的变化对高级技能 的要求加大了， 就 人们期望 雇员更具 灵活性 ， 具备更多的技能 ， 能够管理 自己的职 业生涯与发展。 毕业 生 的技能 与资格在不断变化的工作场所中变得越 来越 重要 了 二是社会要求高职 。 教育提供更多的具备 实践动手能 力的 能够 适应工作实际的高职人才， 更加 就
握， 而且要求对经验进行审视和学习。 ２ 工作学 习认为学 习来 自 ， 工作情境的行动和 问题解 决， 核心是个人和机 构的真实挑战。 工作本位学习还将知识创造看作集体的共享 活动， 人们在其 中 讨论见解 ， 分享 问题以及寻找解决办法。
让学生在企业环境中学习、 实践 ， 在生产线上学知识、 学技 术， 在办公室 里学管理、 学财务， 真正做到校 企结合， 以企促校， 为学生从学校本位学 习到工
办学 ”
高职 学生 呈现 三个多样性 ： 学习能 力多样性 、 学习条件 多样性 、 业渠 就
需要 转变 目 的学习本 位模式教 学方式。三是 为了创造 和应用新的知识 的需 前 要， 知识 创造和工作场所 中新 知识的应用导致 人们将工作场所当作是学习和
作本位学习创造了条件。 将课堂办到企业中去， 是要充分利 用企 业的资金 、 就 设备、 技术 、 场所、 人力、 企业文化等资源， 实现 高职教育理论教学与生产实际紧密结合， 校内实
３ 工作 本位学 习不仅要求学生掌握 新知识 ， ， 而且要 获得学 习能力， 即学
浅谈新课程下的生本教育
新课 程下 的教育 具有 人格性 、 开放 性 、 动性 、 主 性和 互 自
个性 化等 特征 。尊重 学生 就是要 尊重 学生 的生命价 值 ， 重 尊 学 生的人格 ， 重学生 的个体独立 性和个 体独特性 ， 尊 尊重 学生 的身 心发 展规律 。
尊重 首先是 一种 平等 。学生 是一个 活 生生的人 ， 教师应 把学 生看成一 个与 自己同样有 尊严 、 有人格 的人 ， 不能采取 强 迫命令 或无条 件服从 的方式进 行教育 ， 不能用简单 、 更 粗暴 的
成为基础 扎实 ， 素质全 面 ， 具有科 学精神 、 创新 能力 、 实践 能力 和合作精 神的 能适 应未来 社会 需要 的德 、 、 智 体全面 发展 的高
素质人 才 。 当前 ， 有许 多教 师在“ 分数” 论成败指 挥下 ， 在教育 中严重 存在着 偏爱优 秀 生、 忘 中等生 、 恶后进 生 的现象 。 是对 遗 厌 这
体、 能力本 体等教育 思想指 导下培养 出来 的学生是 不健 全 的。
一
绩好坏 ， 而要看 他在 学习 中是 否尽 了力， 要考 虑其不 同的家庭
背景 、 生活环 境 、 学习基 础 、 性特 点等 。在课 堂上千 方百计 个
切 为了学生就 是要认真 贯彻党 的教育 方针 ， 彻底转变 “ 应试
创造 更 多的机 会给 后进生 ， 根据 他们 的兴趣 、 爱好 、 长 为他 特 们 搭建展 示才 华 的平 台，激发 他们 的潜 能 ，调动他 们 的积极
性。
在创 新求异过 程 中， 难免 会有一 些幼稚可 笑的言行 ， 也难 免会 犯一 些或 大或 小的错 误 。 时就 要求教 师应 该用 宽容和 理解 这 的博 大胸 怀去 面对他 们 ， 真诚地 帮助 他们 ， 耐心 地教 育他们 、
职业本科教育人才培养模式的思考与探索
职业本科教育人才培养模式的思考与探索一、概述随着科技的飞速发展和产业结构的持续升级，我国对于高素质技术技能人才的需求日益迫切。
在这一背景下，职业本科教育应运而生，成为连接职业教育与普通本科教育的重要桥梁。
职业本科教育旨在培养既具备扎实的理论基础，又拥有丰富实践经验的高素质技术技能人才，以满足社会经济发展对人才的需求。
当前职业本科教育在人才培养模式上仍面临诸多挑战。
如何构建科学、有效的职业本科教育人才培养模式，成为摆在教育者面前的重大课题。
本文将从职业本科教育的特点出发，分析当前人才培养模式的不足，并探索构建符合时代需求的职业本科教育人才培养新模式。
通过对课程设置、实践教学、师资建设等方面的深入思考，以期为我国职业本科教育的健康发展提供有益参考。
1. 职业本科教育的定义与特点职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，旨在培养具备专业知识和实践技能的高素质人才。
相较于传统本科教育，职业本科教育更加注重职业导向和实践能力的培养，以满足社会经济发展的需求。
其定义可以理解为，在普通本科教育的基础上，强化职业教育特色，注重与行业企业的结合，培养既具备理论知识又具备实践操作能力的高素质应用型人才。
职业本科教育的特点主要表现在以下几个方面：课程设置更加实用和灵活，以行业需求为导向，紧密结合产业发展趋势教学方法和手段更加多样，注重实践性和创新性，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力再次，职业本科教育强调产学研合作，与企业和行业保持密切联系，为学生提供更多的实践机会和职业发展资源职业本科教育还注重培养学生的职业素养和综合能力，如团队协作、沟通表达、创新思维等，以适应不断变化的职业环境。
职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，具有鲜明的职业导向和实践特色。
它通过优化课程设置、创新教学方法、加强产学研合作等方式，为培养具备专业知识和实践技能的高素质人才提供了有效的途径。
在当前社会经济发展的背景下，职业本科教育具有重要的现实意义和广阔的发展前景。
浅析高职教育教学质量的提升与生本管理——以宿迁经贸高等职业技术学校为例
第 １ ３期
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯＮ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ
Ｏ职校论坛Ｏ
科技信息
浅析高职教育教学质量的提升与生本管理
一
以宿迁经贸高等职业技 术学校 为例
赵术学 校
【 摘
江苏
沭阳
２３ ０ ） ２ ６ ０
在全国大力发展ｌ ｌ教育 的背蛙下 ． ￣ ｋ ｂ 我校 以江苏省高 专业建设 ２１ 深化办学模式改革 ． ． 深入开展校食合作 面对 Ｆｌ严峻 的就 形势 ． ｔ 益 ｆ 我校的办学模 式应 该如何改革呢？就 水平 仙 为契机 ． 正在不 断加强 高职理念 的学 习， 从而提升我校高职 教学质爨与加强生＿ 管理 ． 么教学质量的提升与生小管理应 该如何 目前而言 ． 奉 那 校企合作是高职教 育提高教育 教学质 墙水平 、 提升服务能 更加有效的开展呢？下面我将根据我校高职现状 ， 淡 自己的看法 谈 力的必ｄ之路 ． ｌ 那么我校必须大力推进校介 合作 ． ．我校 的各高耳！ ｊ 专业
一
高职教育是以就业为导向 ． 工学结合” 走“ 之路 我校在 推进工学 、 结合时 ． 应该积极推进 “ 订单式 ” 培养 ． 为行 、企 输送南素质高技能 ｉ 型 人 才 Ｆ的我 校 的 机 电 系 机 电 一 体化 专 业 已 与 “ Ｉ ＿ 苏州 爱 普 生 有 限 公 司” 展了“ 开 订单 式 ” 养 。 广‘ 师 生 巾影 响颇 大 培 在 大 、同Ｈ 我 校 也 要 加 强 对 参 加 工 学 结 合 学 生 的 跟 踪 调 查 ． 供 有 力 的 制 度 保 障 ． 极 维 护 提 积 学生的切身利益． ． ２３ 深化课程改革 ． ． 提升教学质 面对高职学生的特点 ， 校要 努 力进行 程 改革 ． 我 积极 探索构建 “ 以能力为水位 、 ｔ 实践 为主线 、 以￣ ， ｌ ｋ 以项 Ｈ课程 为主体 ” 的模 块化专 业 课 程 体 系 我 校也 在积 极 开 展 煤程 改 革 ． 得 了一 定 成 效 这 里 ， 取 还 要注意ｉ点 ： 第一 ， 加强市场调研 ． 照教育行政部 门与行业企业的需 按 求． 建立产学研一体化的课程改革合作 机制 第二 ． 以就、 为导向 ， 要 Ｉ 将真正的食业元素进入教学 中 计改革的效果呈 现“ 企业与学校的无 缝对接 ”． ．第三 ． 把握课程 改革的整体性 ， 将教学模式 、 基础 设 、 协调 机制等方面进行整体推进
高职院校“以学生为本”教育理念的体现和实践途径
办学 宗 旨 ， 加实 践 教学 ， 增 改进 教学 质 量 ， 实提 高 切
２１ 第 １ ０ ０年 期
江 苏 经 贸 职业 技 术 学 院 学 报
总第 ８ ７期
高 职院 校 “ 以学生 为 本 ” 育理 念 的 教 体 现 和实 践途 径
王 友 明
（ 无锡商业职业技术学 院 就业指导与创业教育 中心 ， 江苏 无锡 ２４５） １ １３
摘
要 ： 以学生为本” 高校科 学发展 的核心 。以学生为中心， “ 是 尊重和保护 学生的利益诉求 ， 突出学生的成长和发展 ， 使
学生 的动手 能力 和 就业 竞 争力 。要 加 强 市场 调 研 ，
按照市 场需求 设置 专 业 ， 加办 学 的针 对 性 和服 务 增
性 。在 课程设 置 和开 发上 ， 坚 持把 对学 生成 长 是 应
否有用 作为基 本原 则 ， 有课 程 都必 须 围绕学 生 成 所 长 的 目标来开 发和设 置 ， 决制 止因人设 课 、 人 坚 因无
方针。
一
、
在 办 学 思想 和 学 校制 度 上真 正 体 现
“ 以学生 为本 ” 是高 校科 学发 展 的核心 。“ 以学
合 目的 。要 以“ 以学 生 为本 ” 思 想 审 视学 校 已有 的 的各项 规章 制度 ， 进行 认 真 修 订 。要 落 实 学校 的 并
和实践“ 以学 生为 本 ＂ 的教 育理 念
高职学生专升本制度存在问题及对策研究
教育管理JIAO YU G U AN LI高职学生专升本制度存在问题及对策研究河南农业职业学院 周梦節摘要：针对社会上出现的高职学生专升本热潮，指出了高职学生专升本制度的必要性，分析了该制度在实施过程中存在的一些问题, 并提出了四个方面的解决措施。
关键词：高职学生；专升本制度；问题及对策据相关数据统计，近些年来，有 90%以上的高中生通过高考实现自己的大学梦，上了本科或者专科。
但由于专科学历的含金量在当前社会份量还远远不够，很大一部分专科毕业的学生会选择专升本来提高学历层次。
专升本制度的出现，虽然满足了专科学生的发展需求，顺应了社会潮流，但也存在一系列的问题。
一、实行高职学生专升本制度的必要性(一） 顺应个人发展需求，使专科 学生有取得更高学历的机会在我国，文凭是用人单位衡量、选拔人才的重要标准，专科学历在社会上处于比较被动的局面，专科毕业的学生在就业竞争中处于劣势地位。
专升本制度的出现，正好满足了专科毕业生想继续深造的愿望，给他们提供了一个很好的平台，他们可以通过自身的努力，更好地实现个人发展。
(二） 推迟就业，缓解就业压力近些年来，随着社会的发展，各个类别、各个层次的高校都出现了不同程度的扩招，不管是统招本科扩招，研究生扩招，还是专升本扩招，都会产生同一种社会效应，就是延长学生在校学习的时间，使他们初次就业时间推迟，一定程度上缓解了社会就业压力。
每年的毕业季，大量毕业生涌人社会，对就业造成不小的压力，而大学生想继续深造学习，就能推迟就业时间，减轻社会就业负担，缓解就业压力。
(三） 满足我国经济快速发展对高素质应用型人才的迫切需求随着社会发展及经济的快速增长，加上我国科学技术的巨大进步，传统的粗放型经济发展方式已经很难 适应新形势下社会发展的需要，经济 发展方式由粗放型逐步向集约型转变 已经成为不争的事实，产业结构也由 传统的劳动密集型逐步转向科技知识 高度密集化型。
伴随着经济发展方式 和产业结构的转变，整个社会对劳动 力的需求也呈现出高走向、多层次、复合型的新态势。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职院校教育改革下的生本初探
高职院校教育改革是时代发展的要求。
生本教育理论是一种全新的现代教育理念，拥有传统教育理论无法比拟的优势。
本文结合生本理论在高职院校教育改革中的地位探讨了生本理论在高职院校教育改革实践中的应用。
标签：院校教育改革生本初探
高职教育是高等教育不可或缺的重要组成部分。
当前，在教育教学改革的号角下，高职教育呈现多样化趋势。
在如此轰轰烈烈的改革呼声中，我们该如何正视传统与创新的对接，在仍然以考试作为衡量人才标准的背景下，如何发挥教育的优势，进行有效的改革，是社会关注的问题。
因此，以“人”为中心的生本教育理论在高职院校教育改革中的运用，是值得探讨的热点话题。
一、生本教育理论在高职院校教育改革中的地位
1.生本教育为高职院校教育改革提供目标与动力
现在的高职教育是21世纪知识经济时代下的职业教育，时代对人才素质的要求远非以往任何时候所能比拟的。
经济和社会的发展带来的竞争归跟到底是人才的竞争。
因此，改革势在必行。
同时，改革更是推进学校教育教学深入发展的源动力。
高职院校学生生源往往被认为是高考的失败者，以我所在的山东劳动职业技术学院为例，录取学生为专科第三批次，录取分数线仅为220分。
大部分学生理论基础薄弱，文化素养不高，如果按照传统“以师为本”的教学理念，很难取得良好的教学效果，因此我们要突破传统教学的桎梏，寻求适合自己的教育理论。
自2009年起，我院尝试开展“智能化生本教学”的改革，4年以来我们从最初的盲目模仿，到后来的反复研究调整，再到现在的初步成型，给学院带来了干事创业的激情和前所未有的活力。
基于此，可以看出生本教育可以为高职院校教育改革提供的目标和动力。
2.生本教育理论是高职院校教育改革实现的途径与保障
生本教育理论是现代教育理念的体现，它的主要思想表现在：（1）人具有发展的无限的可能性，教育应充分发挥人的潜能，而不是压抑人的潜能。
（2）人有发展的需要，渴望实现自我价值，是一个人成长的最大内在动力。
（3）人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性，使人在学习中感受到成长的喜悦。
（4）尊重、信任和爱是教育成功的“秘诀”。
生本教育理论在与高职院校教育改革的结合中不断地发展完善，形成自身新的特点，也为高职院校教育改革实践提供了支持与保障。
二、生本教育理论在高职院校教育改革实践中的几点思考
近年来，我院尝试将生本教育理论运用到教育改革的过程中，下面我结合自
身所教授的《大学语文》课谈一点自身的思考与感悟：
1.生本教育是面向全体学生的个体差异教育
关注学生个体比关注书本重要。
我们应该回到最初的本真：用心“读”每一个学生。
在我们的课堂上，要想达到预期的教学目的，必须充分尊重和充分依靠每一个学生，无论他是否有优异的成绩。
相反的，实践证明，往往在课堂上表现活跃的是中间力量。
成绩优异的学生通常充当智囊团的角色，为为团队出谋划策，成绩落后的学生充当助手，在小组里面担任协调员的角色。
每一个人都有他自己的角色，每一个人都有自己的任务，让整个课堂没有一个“多余”的角色。
我记得曾经有这么一个学生，学习成绩在班里是最后的，入学以后表现出“自卑”的情绪。
但是他作为小组的记分员，他的细心和认真是有目共睹的。
在这个团队里，他明白没有被抛弃，他很重要。
后来，我因为他在组里的优秀表现，把收发语文练字本这个工作交给他，没想到他的自信心被逐步的激发出来，不只是出色完成本职工作，还额外为班里制定了一套详尽的练字批改规则，规则制定的十分细致和全面，很多细节都是我没有想到的，同学们也因此十分佩服他，从此之后，他变得阳光、开朗，学习成绩也在稳步上升……这样的例子数不胜数。
在生本教育中，课堂变成了学生展示自己的舞台，更多的潜能被激发出来，
2.生本教育是面向社会选拔的探究能力教育。
几年前，一位朋友问生本教学的专家郭思乐教授：“什么是教学？” 郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。
如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。
” “如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。
这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’” “然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。
比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5 个3是15，等等。
” 这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。
很多时候，教师还是以权威者自居，受“师本”根深蒂固的影响，固执地专注于知识点的全面，恨不能竭尽所能地将自己的所知全部倾注给学生，这也是教师的本能。
但是，我们更应该看到，每个学生都有自己独特的思维方式。
过分强调教师的主导作用往往使学生机械被动的接受命令，而抹杀了学生的创造力。
夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”
3.生本教育是面向教师专业提升的双向教育。
一种改革的背后是无数个人无数个日日夜夜的钻研与思索。
教育教学的改革必然带来对教育的重新审视和思考，带来对实施改革的精心部署和调整。
参加工作这最初的几年，我感受到了改革带来的压力和成长。
对我们新教师来说，初出茅庐，很多需要重新定位和适应。
也许，在别人看来，这个时候，“拿来主义”
会更简单有效。
我们却艰难的走着一条改革之路。
但正是因为这些“困难”，给我们提出了新的挑战：如何实现小组合作的高效、如何对小组合作进行科学的评价、如何保持学生对生本学习的积极性、如何命制合适的前置学案等等……一路走来，我们在反复的研究和探讨中成长着，我们感谢改革，它不仅带来课堂的高效，更促进了我们的专业成长。
总之，在我看来，教育的改革不是笔走龙蛇的一蹴而就，而应该是画龙点睛的恰到好处。
适合学生的教育是最成功的教育，我们的教育改革也正是在这条路上不断地探索着。
参考文献
[1] 叶萍.生本教育的价值观——一切为了学生[J].现代教育论丛，2011.
[2] 刘荣飞.论生本管理的内涵与实施[J].交通职业教育，2009
[3] 詹茂光.人本主义心理学对高职教育的启示[J].十堰职业技术学院学报，2006.
[4] 阎颖.高职大学语文教学改革新探[J].天津职业院校联合学报，2007.。