小学数学课堂教学有效提问及案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、分析课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
小学数学教材案例分析(优秀8篇)
小学数学教材案例分析（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈小学数学课堂的有效提问
堂教 学质 量 。但 在 日常 教 学 中 ， 教师 的课 堂提 问仍 然 存 在 着一 些 问题 。
（ 一） 提 问过 于单一
课堂 提 问仅 限 于教 师 提 问和 学生 回 答 的单 一形 式 ， 忽 视 了师生 的 双边 交 流 以及 生生 之 间 的多 向 交流 ， 看似 有 问
（ 六 ） 回答 时 间过 短
答 的形 式来 进 行 师生 的双 边 互动 ， 共 同完 成 语言 交 际活 动
和教 学 过程 。有效 教 学 的提 出 ， 为“ 减 负增 效 ” 的 可行 性 提
供 了理 论基 础 。因此 ， 如何 在有 效 的教学 时 间内 ， 切实 提高 课 堂教 学 质 量 ， 成 了我 们 这些 教 育工 作 者关 注 的焦 点 。有
掌握 ， 融 会贯 通 。 “ 化” 就 是要 使 自己不仅 能 够站 在 教师 的 角 度 。 而 且能 够站 在学 生 的角度 去体会 、 感受学 生 的学 。只有这 样做 ， 教 师才 能 游刃 有 余地 提 出 问题 引导 学 生思 考 ， 才 能 更大 限 度
地提 高教 学质 量 。
（ 二） 备 学 生要 “ 实”
题 大 多数 学 生 都 能 正 确地 解 答 ，而 对 于 更高 要 求 的 拓 展 性、 探 究性 问题 ， 发 现性 、 创 造性 问题 等开 放性 问题 所 占比
例较 少 。因为 开放 性 问题 只 有极 少部 分 学 生能 够 领悟 ， 同
我 们常 说 ： “ 我 们教 师 备课 ， 不 仅要 备 教材 、 备教 法 ， 而 且 要备 学生 、 备学 法 。”
教 苑时 空 － 教研经纬
小学数学课堂教学中有效提问的
小学数学课堂教学中有效提问的策略著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问的巧，愚者问得笨。
”提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。
本文拟在分析提问的契机的基础上，结合实践中的典型案例，提出有效提问的策略。
一、捕捉“三种契机”在教学中，只有在最佳时机提问效果才好。
所谓最佳提问时机，就是学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
（一）当学生的思维发生障碍时，及时提问学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。
在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生会给你理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。
如，我们在引导学生解答这样一道题目时：“在算式（）÷6=（）……（）中，商和余数相等，被除数可以是哪些数？”此题重点考查有余数的除法中除数和余数的关系。
因为学生刚接触这类题目，对“除数>余数”这一规律利用不足，容易从被除数开始天空，造成计算量大、出错率高的情况。
这时教师点拨提问：“这个算式中已知什么？（除数）除数和余数有什么关系？此题中余数和什么数相等？”经这样一问，学生思路顿开。
可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
（二）当学生的思维产生“模糊”时，及时提问所谓思维“模糊”，及时学生对知识的理解存在着片面性。
教师在产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确的思维规律，全面辩证地看问题的能力。
（三）当学生思维缺乏深度时，及时提问由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
小学数学教学案例分析(精选5篇)
小学数学教学案例分析（精选5篇）教学随笔小学数学案例篇一一、速度、时间、路程三者之间的`关系的整合教学：1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经熟练掌握，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。
2、笔算教学置于具体的问题情境中，利用学生熟悉的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探索笔算方法后，重新审视问题，对比问题，从而发现共同点：速度×时间=路程。
至此，教材上还没有出现这三者之间的关系。
二、积的变化规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探索，但当时学生的发现只限于表面现象的观察，由于没有明确的引导，学生的思考不能得以深入，这可能就是初次接触。
本单元在教学这一内容之前，教材上安排了两道有关练习。
练习之初，放手让学生自我发现，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的知识块，但有不少学生已经会用自己的发现去解决新的问题。
面对教材提供的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样处理有一些好处：一、节省了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上安排了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深入拓展：比如，速算是一个学生非常感兴趣的内容，考虑到学生的兴趣，教学中我就另外安排了一节课进行速算规律的探索。
二、利于学生系统的掌握知识，教材编排本身就已经考虑到这一因素：系统呈现知识，但在具体的单元内，为了体现知识的先易后难、循序渐进的特点，有些知识点在编排上系统性不太强，教学起来总感到知识间是一块一块的呈现的，但进行整合后，不少知识点都融合在一起，形成密不可分的知识链。
三、利于了解学生“原生态”的思维情况，孩子虽小，但班上总有一些孩子学习习惯特别好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的代言人，课堂也容易从教师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。
小学数学课堂提问存在的问题-小学数学课堂提问案例
小学数学课堂提问存在的问题:小学数学课堂提问案例课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。
第一篇一、小学数学课堂提问存在的问题(一)提问次数过多没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。
若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。
(二)提问的时候过于随意很多数学老师在课堂开始之前并没有努力研究教材，也没有根据学生的学习实际情况来进行课堂提问。
上课的时候，经常存在为了提问而提问的情况，过度的频繁和琐碎，没有分清楚主次。
还有些老师提问的时候，问题难度比较大，学生不知道应该怎样回答，课堂很容易出现冷场的情况，这样不但浪费时间，还会给学生学习积极性造成严重的影响。
(三)提问的时候只关注成绩比较好的学生有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。
这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。
二、想好小学数学课堂提问的策略想要提高提问教学的有效性，便必须保证问题比较出色，这便需要老师认真分析教材，针对教学中的难点、关键点进行问题的提问，这样能够提高学生的学习欲望，数学教学效果也会有明显的提升。
(一)通过问题来提高学生的数学兴趣小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。
比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。
[小学数学老师教学案例分析]小学教学案例分析
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[小学数学老师教学案例分析]小学教学案例分析小学数学老师教学案例分析范文1案例一：[分西瓜]：一位教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢”生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。
”“你为什么这样分呢”教师问。
生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。
”教师未作任何评价。
生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。
”“你为什么这样分呢”教师微笑地问。
生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。
”“你真是一个孝敬父母的好孩子!”教师热情地表扬了她。
其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。
这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。
”这位教师一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样作呢”“我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。
”此时，这位教师脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说：“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀!”案例二：[祖冲之你真伟大]：另一位教师在教圆周长的计算时，在学生探究出圆周率后，这位教师认为此时应该“渗透”爱国主义教育，于是在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢”学生们群情激奋。
生1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大!生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。
生3：……学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那么，我们以后应该怎么作呢”孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言壮志”。
不过，十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。
案例三：[最后一题错了]：记得一次去听一位小学数学老师的公开课，他在黑板上写了五道题让一名学生板演。
3某9=274某9=365某9=456某9=547某9=62当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，最后一题错了……”我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。
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有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、有效课堂课堂提问的分析
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：
师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）
师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？
生：不公平。
师：为什么？
生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？
生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？
生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）
本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：
师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：
生1：我发现游乐场里有许多树。
生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。
生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？
针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……
本案例教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。
这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。
整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。
所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。
虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
二、问题情境的创设
问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。
因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。
所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。
然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。
这样
的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。
问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。