简易方程教学设计
五年级上册《简易方程》教案优秀8篇
五年级上册《简易方程》教案优秀8篇简易方程篇一教学内容教科书第105～106页的例5、例6，完成“做一做”的题目和练习二十六的第1～4题。
教学目的使学生初步学会ax±bx＝c这一类简易方程的解法，培养学生分析推理能力和思维的灵活性。
教具准备画有例5图的挂图，画有7瓶红墨水、9瓶蓝墨水的挂图，小黑板或投影片。
教学过程一、复习教师用小黑板或投影片出示复习题。
解下列方程。
1.2x＝24.42.2x＋10＝24.43.2x＋2×5＝24.44.2x－2×5＝24.4每做完一题，指名让学生说一说解题时是怎样想的。
二、新课1.教学例5.教师用小黑板或投影片出示一道一般应用题：一个工地用汽车运土，每辆车运5吨。
一天上午运了4车，下午运了3车。
这一天一共运土多少吨？请一位学生读题后，教师出示画有例5图的挂图：指名让学生说出题里的已知条件，然后让学生在练习本上独立解答。
做完以后，指名让几位学生说解答方法。
教师根据学生的回答板书：解法一：5×4＋5×3 解法二：5×（4＋3）教师：如果每辆车运5.5吨该怎样解答呢？（教师将挂图上的5吨改成5.5吨。
）根据学生的回答教师接着板书：解法一：5.5×4＋5.5×3 解法二：5.5×（4＋3）教师：如果每辆车运x吨该怎样解答呢？（教师将挂图上的5.5吨改成x吨。
）根据学生的回答教师接着板书：解法一：x×4＋x×3 解法二：（4＋3）教师：省略乘号，x×4＋x×3可以写成4x＋3x；（4＋3）可以写成（4＋3）x.教师将板书改为：解法一：4x＋3x 解法二：（4＋3）x教师：那么，4x＋3x的计算结果是多少呢？我们观察一下图上的内容，结合上面的两种解法，想一想，4x表示什么？（表示4个x.）3x表示什么？（表示3个x.）4x＋3x就是（4＋3）个x，也就是7x.所以，4x＋3x＝7x.这一天一共运土7x吨。
五年级数学上册《简易方程》教案
五年级数学上册《简易方程》教案人教版五年级数学上册《简易方程》教案人教版五年级数学上册《简易方程》教案1教材内容：人教版五年级上册数学广角植树问题P106页例1教学目标：1、通过猜测、验证等数学探究活动，使学生发现一条线段上两端都栽的植树问题的规律，构建数学模型，解决实际生活中的问题。
2、培养学生通过“化繁为简”从简单问题中探索规律找出解决问题方法的能力，初步培养学生的模型思想和化归思想。
3、通过合作交流，感受数学在生活中的的应用，体验学习成功的乐趣。
教学重点：运用数形结合、一一对应建构植树问题模型，并灵活地解决植树问题。
教学难点：“一一对应思想”的运用教学准备：课件、10根小棒、尺子、白纸等。
【教学过程】：一、创设情境引入1、师：今天张老师和大家一起学习，你们欢迎吗?怎么欢迎?(学生鼓掌)师：手不但能表示情感，还藏着数学奥秘呢!伸开你的右手，你找到了数字几?生：5师：5是什么?生：5个手指师：就是手指数，那还能发现哪个数?生：4个空隙师：你能指给大家看看吗?师：像这样每两个手指之间的空隙，在数学上叫做间隔。
(板书：间隔)师：4根手指几个间隔?三根呢?2、找一找生活中还有哪些间隔现象?(课件出示)今天我们就一起来研究与间隔有关的一类有趣的数学问题：植树问题。
(板书课题)二、发现规律1、课件出示：同学们要在全长500米长的小路的一边植树，每隔5米栽一棵树。
(两端都栽)一共要栽多少棵数?(1)你获得了哪些数学信息?问题是什么?“一边”“每隔5米”、“两端都栽”什么意思?(解释“一边”、“500米”是全长和“每隔5米”是间距)(2)那么我们需要种多少棵树呢?(3)请同学猜一猜、算一算预设：100÷5=20?100÷5+1=21?100÷5-1=19(4)引导验证：现在有不同的猜想，到底谁的对呢?怎么办?我们能不能想一个办法验证呢?如果我们画图来验证，你觉得好不好?(太麻烦)三、建立数学模型1、化繁为简师：我们可以先从简单数据开始研究。
人教版数学五年级上册《简易方程》教案(2)
人教版数学五年级上册《简易方程》教案(2)一、教学目标1.知识与能力–掌握简单方程的概念与解法。
–运用加减法原理解决简易方程。
2.过程与方法–引导学生通过举一反三的方式灵活运用所学知识。
–培养学生观察、归纳、推理和运算技能。
二、教学重点与难点1. 重点•掌握简单方程的基本概念。
•灵活运用加减法原理解决简易方程。
2. 难点•进一步培养学生的逻辑思维能力。
•引导学生独立解决简单方程问题。
三、教学准备1.教学工具：黑板、彩色粉笔、教科书。
2.教学内容：相关课程PPT和练习题。
四、教学过程第一部分：复习与导入1.让学生回顾上节课所学的简易方程知识，进行简单复习。
2.引导学生了解本节课学习简单方程的重要性。
第二部分：示范与讲解1.通过具体例子，引导学生理解简单方程的解法过程。
2.讲解加减法原理在简单方程中的应用方法。
第三部分：练习与巩固1.布置一定数量的练习题，让学生独立解答。
2.让学生在解题过程中发现问题、解决问题，巩固所学知识。
第四部分：拓展与应用1.提供更多挑战性的练习题，拓展学生的思维能力。
2.引导学生将简单方程应用到实际生活中，加强学习的实际意义。
五、课堂小结1.对本节课所学内容进行梳理和总结。
2.引导学生形成对简单方程解法的清晰理解。
六、课后作业1.布置相关的课后作业，巩固学生所学知识。
2.鼓励学生在家继续练习简单方程的解法方法。
以上是本节课的教学内容和安排，希望同学们在课后能够独立解决简单方程的问题，提高自己的数学能力。
《简易方程》教案
《简易方程》优秀教案一、教学目标：1. 让学生掌握方程的定义和基本性质，理解等式的概念。
2. 培养学生解简易方程的能力，提高学生解决问题的技能。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的意识，提高学生的逻辑思维能力。
二、教学内容：1. 方程的定义和基本性质2. 等式的概念3. 解简易方程的方法4. 应用方程解决实际问题三、教学重点与难点：1. 教学重点：方程的定义和基本性质，解简易方程的方法，应用方程解决实际问题。
2. 教学难点：解含字母的方程，应用方程解决实际问题。
四、教学方法与手段：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究方程的定义和性质。
2. 利用多媒体课件，展示方程的解法过程，增强学生的直观感受。
3. 开展小组合作活动，培养学生合作解决问题的能力。
4. 运用实例分析，引导学生将方程应用于实际问题中。
五、教学过程：1. 引入新课：通过展示生活中的实例，引导学生认识到方程的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解方程的定义和基本性质：引导学生理解方程的概念，讲解方程的解法步骤。
3. 讲解等式的概念：强调等式与方程的区别，讲解等式的性质。
4. 解简易方程：引导学生掌握解简易方程的方法，进行练习。
5. 应用方程解决实际问题：展示实例，引导学生运用方程解决问题，进行练习。
7. 布置作业：设计具有一定难度的作业，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 采用课堂问答、作业批改、小组讨论等方式，了解学生对方程知识的掌握程度。
2. 关注学生在解决实际问题时的思维过程，评估学生的应用能力。
3. 结合学生的学习兴趣，鼓励学生发挥创造力，提出新的问题解决方案。
七、教学拓展：1. 引导学生关注方程在生活中的应用，例如购物、计算利息等。
2. 介绍方程在科学研究中的应用，激发学生的学术兴趣。
3. 组织数学竞赛，提高学生的学习积极性。
八、教学资源：1. 多媒体课件：展示方程的解法过程，增强学生的直观感受。
2. 实例分析：提供实际问题，让学生运用方程解决。
小学五年级数学上册《简易方程》教案、教学设计
在教学过程中，教师应鼓励学生自主探究方程的解法，引导学生运用等式性质进行方程变形。同时，组织学生进行小组讨论，分享解题心得，培养学生的合作精神和团队意识。
3.分层教学，因材施教
针对不同学生的学习基础和认知水平，教师应设计难易程度不同的练习题，使每个学生都能在课堂上得到锻炼。对于学习困难的学生，教师应给予个别辅导，帮助他们克服难点，提高学习效果。
2.实践应用题：结合生活实际，自编两道与简易方程相关的实际问题，要求学生运用所学的方程知识进行解答。通过这类题目，培养学生将实际问题抽象为数学方程的能力，并激发学生的学习兴趣。
3.提高拓展题：完成以下两道拓展题，要求学生在解答过程中灵活运用方程知识，提高解题思维。
（1）已知一个数加上3后，再乘以2等于18。请问这个数是多少？
4.精讲精练，巩固提高
教师在讲解方程解法时，要注重讲解思路和方法，让学生理解解题过程中的关键步骤。同时，设计有针对性的课堂练习，让学生在练习中巩固所学知识，提高解题能力。
5.总结反思，拓展提高
在课堂教学的最后阶段，教师应引导学生总结本节课所学的方程知识，反思解题过程中的注意事项。此外，教师还可以布置一些拓展性的练习题，让学生在课后进行巩固和提高。
1.方程的概念：教师通过实例讲解方程的定义，强调方程是由等号连接的两个表达式，左边代表未知数，右边代表已知数。
2.一元一次方程的解法：教师详细讲解一元一次方程的解法，如等式性质、移项、合并同类项等，并通过例题演示解题过程。
3.实际问题的解决：教师引导学生将实际问题抽象为方程，运用所学知识解决。如将“小华的储蓄罐问题”转化为方程：5y + x = 100。
2.培养学生面对问题的积极态度，敢于挑战，勇于克服困难，增强学生的自信心。
简易方程(12课时)教学设计五年级下册数学苏教版
1.通过小组合作、讨论交流等形式，让学生在探索简易方程的过程中，培养观察、分析、归纳和概括的能力。
2.引导学生运用画图、列表等方法辅助解题，培养学生将抽象问题具体化的能力，提高解决问题的效率。
3.设计丰富的练习题，让学生在实际操作中，巩固所学知识，形成系统的解题思路。
（三）情感态度与价值观
3.拓展题：激发学生的思维，提高他们解决实际问题的能力。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我会带领学生回顾本节课所学的内容，梳理知识结构。
1.让学生回顾简易方程的概念、性质和解法，加深对知识点的理解。
2.引导学生总结解题方法，强调等式两边同时进行相同运算的原则。
3.鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题和困惑，组织全班讨论，共同解决。
2.引导学生总结简易方程的解法，探讨解题过程中可能遇到的问题及解决办法。
3.组织小组代表分享解题经验，让学生在倾听他人观点中，完善自己的认知结构。
（四）课堂练习
课堂练习是检验学生对简易方程知识掌握程度的重要环节。我将设计以下类型的题目：
1.基础题：让学生熟练掌握简易方程的解法，巩固所学知识。
2.提高题：培养学生的建模思想，让学生学会将实际问题转化为简易方程。
-对于学习困难的学生，给予个别指导，帮助他们克服难点，增强信心。
6.总结反馈，巩固提高
-在教学过程中，及时总结学生掌握的知识点，查漏补缺。
-定期进行单元测试，了解学生的学习情况，针对性地调整教学策略。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将利用学生的生活经验，从他们熟悉的事物出发，激发学生对简易方程的学习兴趣。首先，我会提出一个与年龄相关的问题：“同学们，你们知道老师的年龄吗？如果老师现在的年龄是你们年龄的两倍，那么你们想知道老师的年龄吗？”通过这个问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并激发他们的好奇心。接下来，我会引导学生用数学方法来解决这个问题。
《简易方程》教学设计6篇
《简易方程》教学设计6篇《简易方程》教学设计1【教学内容】教材第78页例4，“做一做”和练习十七5~10题。
【教学目标】1.学生通过自主探索、交流互助学会根据两个未知量之间的关系，列方程解答含有两个未知数的实际问题。
2.学会用检验答案是否符合已知条件的方法，提高学生求解验证的能力。
3.培养学生的主体意识、创新意识、合作意识,以及分析、观察能力和表达能力。
4.让学生体验到生活中处处是数学，体验数学的应用价值和数学学习的乐趣。
【重点难点】正确设未知数，找出等量关系列方程解决问题。
【教学准备】教具：地球仪多媒体课件【复习导入】1.填空。
（1）学校科技组的`男同学人数是女同学的3倍。
设女同学有x 人，则男同学有（）人；设男同学有x人，则女同学有（）人。
（2）学校书法组有女同学x人，男同学人数是女同学的2.5倍。
男同学有（）人，一共有（）人，男同学比女同学多（）人。
2.看图列方程，并求出方程的解。
3.导入新课：这节课我们继续学习列稍复杂的方程解决实际问题。
（出示课题）【新课讲授】1.情景导入。
课件出示：转动着的地球。
师：同学们，这就是我们人类赖以生存的地球，地球表面大部分的地方都被海洋所覆盖，海洋的面积要远远超出陆地的面积。
因此，也有人把地球称为“水球”，所以，地球看上去是漂亮的深蓝色。
那么你们想知道地球上的陆地面积、海洋面积究竟有多大吗？好，下面老师给你们提供一些信息。
2.出示例4。
地球的表面积为5.1亿平方千米，其中，海洋面积约为陆地面积的2.4倍。
海洋面积和陆地面积分别是多少亿平方千米？3.分析，理解题意，找等量关系，列方程。
师：请同学们先思考下面的问题：（1）题中有几个未知量？（2）设谁为x比较合适？为什么？（3）问题中包含有怎样的等量关系？（4）怎样列方程？汇报交流，总结：（1）题中有两个未知量，陆地面积和海洋面积。
海洋面积约为陆地面积的2.4倍。
（2）根据“海洋面积约为陆地面积的2.4倍”设未知数，陆地面积是x，海洋面积是2.4x。
简易方程教学设计
简易方程教学设计简易方程教学设计作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的简易方程教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
简易方程教学设计11、根据等式的性质，使学生初步掌握解方程及检验的方法，并理解解方程及方程的解的概念。
2、培养学生的分析能力应用所学知识解决实际问题的能力。
3、帮助学生养成自觉检验的良好习惯。
重点、难点：理解并掌握解方程的方法。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、复习铺垫1、方程的意义师：同学们我们前一段时间学了方程的意义，你还记得什么叫方程吗？生：含有未知数的等式叫方程。
2、判断下面哪些是方程师：你能判断下面哪些是方程吗？(1)a＋24=73 (2)4x＜36+17 (3)234÷a＞12(4)72=x+16 (5)x+85 (6)25÷y=0.6生：（1）（4）（6）是方程。
师：你为什么说这三个是方程呢？生：因为它含有未知数，而且是等式。
二、探究新知（一）理解方程的解和解方程1、看图写方程师：同学们真厉害把学过的知识全都记得，请同学观察这幅图（出示57页天平图）从图中你知道了什么？生：我知道杯子重100克，水重X克，合起来是250克。
师：你能根据这幅图列出方程吗？生：100＋X＝250.2、求方程中的未知数师：那么方程中的x等于多少呢？请同学们同桌交流，说说你是怎么想的？（交流后汇报）生1：根据加减法之间的关系250－100＝150，所以X＝150.生2：根据数的组成100＋150＝250，所以X＝150.生3：100＋X＝250＝100＋150，所以X＝150.生4：假如在方程左右两边同时减去100，那么也可得出X＝150.3、验证方程中的未知数，引出方程的解和解方程两个概念。
师：同学们都很聪明用不同的方法算出X＝150，研究对不对呢？生：对，因为X＝150时方程左边和右边相等。
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简易方程2教学设计（青岛版）
一、教学内容：青岛版五年级上册第四单元《珍稀动物》——简易方程情景窗2
二、目标设定：
1、明确方程的意义，会列方程表示数量关系
2、在具体的活动中，体验和理解等式的性质，会用等式的性质姐简单的方程。
3、发展学生的“代数思维”和梳理概括能力
三：重、难点
重点：1、理解等式的性质2、会解简单的方程。
难点：会列方程表示数量间的相等关系
三、教学环节设计
（一）、创设情境，提出问题
师：孩子们，你们喜欢动物吗？
生：喜欢
师：老师也很喜欢动物，这是老师喜欢的动物（课件出示——黔金丝猴的图片），你们认识吗？
生：金丝猴。
师：对，它是金丝猴的一种，是我国的一级保护动物，也是世界上濒危物种之一，在世界上仅仅分布于贵州省梵净山国家级自然保护区，它的名字叫“黔金丝猴”。
师：知道为什么叫“黔金丝猴”吗
生：不知道。
师：因为贵州省的简称是“黔”，并且这种金丝猴只在贵州有，所以叫做“黔金丝猴”。
大家明白了吗？
生：明白。
师：还想了解更多信息吗？
生：想。
师：请看大屏幕。
师：哪个同学给大家读一下？
（学生读相关文字）
师：从这段文字中，你都获得了哪些数学信息？
生：1993年有600多只，2004年有860只。
师：经过人类的保护，黔金丝猴的数量有所增加，从1993年的600多只，增加到2004年的860只。
看到这组数学信息，你能提出什么样的数学问题？
生：增加了多少只？
师：你会解答吗？
生：860-600=260只
师：你们还能用其他的方法吗？
生：600+x=860
师：你这是用的什么方法？
生：方程。
师：那你能说说这里的x表示什么吗？
生：表示增加的只数。
师：那600和860各表示什么呢？
生：1993年的只数和2004年的只数。
师：也就是根据“1993年的只数+增加的只数=2004年的只数”列出的方程，是吗？
生：是
师：在用方程来解决问题的时候，为了让所有人都明确x表示什么，我们通常要把x表示什么写出来，像老师这样写解:设增加了x只。
师：那怎样来求未知数x呢？
师：有困难是吗？因为方程是一个等式，下面，我们就借助天平来研究一下，看看对我们有什么帮助，好吗？大家看屏幕。
（二）、探究感悟，理解归纳，解决问题。
1、操作体验，理解等式的性质。
（课件出示一架空天平）
师：现在天平怎么样了？
生：平衡。
师：也就说明了什么？
生：左右两边是相等的。
师：大家继续看，（课件出示：这是左盘放上一品啤酒）怎样了？师：你能用一个式子表示出来吗？
生：一瓶啤酒=两罐啤酒
师：你列出的是一个什么样的式子？
生：等式。
师：再看，注意观察：两边各加上一罐啤酒之后仍然平衡。
师：发生了什么变化？
师：左右两边各加上了一罐啤酒。
师：现在用上了一个等式可以怎样表示呢？
生：一品啤酒+一罐啤酒=两罐啤酒+一罐啤酒
师：我们接着来看：一架天平，左边是x，右边是20，天天平衡。
师：现在天平怎样了?
生：平衡了。
师：你能用一个等式来表示吗？
生：x=20
师：大家仔细观察：左边加上10，右边也加上10，仍然平衡。
师：发生了什么变化？
生:左右两边各加上了10,天平仍然平衡.
师:能用一个等式.来表示吗?
生:x+10=20+10
师：如果左边加的不是10，而是50，等式还会成立吗？
生：不会。
师：为什么？
生：因为左边重了。
师：那怎样才能成立呢？
生：右边也加上50.
师：也就是必须加上一个什么样的数，等式还会成立的？
生：相同的数。
师：如果左右两边加的都是100，等式还会成立吗？
生：会。
师:看来等式是很有趣的，是吗？
生：是。
师：那你们从这几组等式中有什么发现吗？小组内i型案讨论一下，互相说说。
师：哪个小组来交流一下。
生：等式两边同时加上一个数，登时仍然成立。
师：这个规律很有价值，老师把它记下来。
师：孩子们，看着等式的这个规律，你是否想到什么？
生：等式的两边同时减去同一个数，等式仍然成立。
师：这是你们的猜想，空口无凭，结合课本62页请小组探究。
师：请小组交流一下
生：等式两边同时减去同一个数，等式仍然成立。
师：我们的猜测是否正确呢？
生：是。
师：刚才我们发现的这个规律，是等式的一个非常重要的一个性质。
师:现在你能完整地说一下等式存在什么样的性质吗？
生：等式两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立。
2.运用等式的性质，寻求解方程的方法。
师：现在我们已经知道了等式具有这样的性质，那利用等式的性质能不能帮助我们求出x的结果呢？怎样才能使方程的左边只剩下x呢？师：小组内互相讨论一下。
师：为什么左右两边都要减去600？
生：减去600之后，左边就只剩下x了，但是等式还是成立的。
师：这个同学很会思考。
方程左右两边同时减去600，不仅使等式成立，同时使方程左边只剩下x了，只有这样，才能求出x的值。
你们会解方程了吗？
生：会了。
（教师根据学生的交流同时板书
600+x=860
600+x-600=860-600
x=260
师：以上这个过程叫做“解方程”。
师：这个方程我们已经会解了，那怎么知道x=260一定是准确的结果呢？
生：还需要进行验算。
师：对，我们还需要进行检验。
那谁来说说你想怎样检验。
生：倒着做，也就是用860-260=600.
生：600+260=860
师：你是想算算左右两边是否相等，是吗？
生：是
师：其实，解方程的检验过程跟大家说的基本一致，就是看一看结果是否使方程左右相等。
平时我们就可以采用这种方法进行口头检验。
师：但是如果要写出来，它是有一个固定的格式，请大家看屏幕，我们一起来看一下。
师：通过检验，我们知道x=260能够使方程左右两边相等，所以说，x=260是方程600+x=860的解。
那什么是方程的解？它与刚才的解方程又有什么不同呢？请大家继续来看。
师：哪个同学给大家说一下，你是怎样理解“方程的解”和“解方程”这两个概念的？
师生小结：“方程的解”就是一个使方程左右两边相等的未知数的值，是一个具体的数；而解方程却是求方程解的一个过程。
师：我们已经把问题解决了，最后还要写清答语。
三、运用新知，解决实际问题
屏幕展示：
填一填，解方程。
（1） x+6 =19 （2） x-4 =8
解：x+6 ○（）=19 ○（）解： x-4○（）=8○（） x=（） x =（）
四、课后总结，归纳提升。
这节课你有什么收获？
. .。