教育心理学第五章
合集下载
教育心理学 第五章
3、正式群体与非正式群体的协调 （1）要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目 标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行 动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同。从而使班级成 为团结的集体。 （2）正确对待非正式群体，在支持、保护积极型非正式群体的同 时，还要对消极型的非正式群体给予教育、引导和改造，必要时 依据校规、法律加以惩处或制裁。
二、教学策略设计
（一）教学策略的概念 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划 ，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的 选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计。 （二）可供选择的教学策略 1、教师中心取向的教学策略 （1）直接教学 直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的 有序材料的课堂教学策略。在直接教学中，教师向学生清楚 地说明教学目标，在充足而连续的教学时间里给学生呈现教 学内容，监控学生的表现，及时向学生提供学习方面的反馈 。直接教学尤其适用于教授那些学生必须掌握的，有良好结 构的信息或技能。
2、非正式群体 在同伴交往中，一些学生自由结合、自发形成的小群体，称为非 正式群体。 非正式群体具有这样一些特点：第一，成员之间相互满足心理需 要；第二，成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，但有 可能存在排他性；第三，受共同的行为规范和行动目标的支持， 行为上具有一致性；第四，成员的角色和数量不固定。 教师在管理非正式群体时，第一，要摸清非正式群体的性质；第 二，对积极的非正式群体给予鼓励和帮助；第三，对消极的非正 式群体给予适当的引导和干预。
四、教学设计评价
（一）教学评价的类型 1、根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性 评价 （1）诊断性评价 诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生 的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。 （2）形成性评价 形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学 生学习过程及结果的评价。 （3）总结性评价
教育心理学第五章
教育心理学第五章
2021/2/21
1
第五章 作为程序性知识的 智慧技能与认知策略的学习
本章目标:
1. 能陈述技能的分类及其依据； 2. 能举例说明知识怎样向技能转化； 3. 能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性
概念、规则和高级规则学习的过程和条件；
4. 能举例说明认知策略学习的一般过程和条件； 5. 能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知
3、提供变式练习的机会。
变式练习不是简单的重复练习。重复练 习只适合动作技能学习，不适合智慧技 能学习，更不适合认知策略学习。
（3）引导他们运用他们从实践中习得的 策略效益的知识进行未来的策略选择。
只有经过这样的引导，二年级小学生才有 90%的时间选择运用较为有效的策略。
2021/2/21
35
(二) 外部条件
从现有认知策略的教学研究来看，认知 策略学习的外部条件涉及教师处理好如 下问题：
1、若干例子同时呈现。 2、指导规则的发现及其运用条件。
（2）从规则到例子的学习。这是下位学 习的一种形式，也称接受学习。其教学方 法简称规—例法。
2021/2/21
26
第三节 认知策略的习得过程和条件
一、 认知策略的性质与分类
(一) 认知策略的性质
1、从过程来看，认知策略是指对人的心 理加工过程起控制和调节作用的执行控制
过程。
2、从结果来看，认知策略的知识在本质
2021/2/21
5
（三）技能的新定义
本书把技能定义为：在练习基础上形成 的、按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。这 个定义强调技能是一种习得的能力，其 实质是一套办事规则支配了人的行为。 这一定义使技能变得可以捉摸和便于操 作。
2021/2/21
1
第五章 作为程序性知识的 智慧技能与认知策略的学习
本章目标:
1. 能陈述技能的分类及其依据； 2. 能举例说明知识怎样向技能转化； 3. 能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性
概念、规则和高级规则学习的过程和条件；
4. 能举例说明认知策略学习的一般过程和条件； 5. 能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知
3、提供变式练习的机会。
变式练习不是简单的重复练习。重复练 习只适合动作技能学习，不适合智慧技 能学习，更不适合认知策略学习。
（3）引导他们运用他们从实践中习得的 策略效益的知识进行未来的策略选择。
只有经过这样的引导，二年级小学生才有 90%的时间选择运用较为有效的策略。
2021/2/21
35
(二) 外部条件
从现有认知策略的教学研究来看，认知 策略学习的外部条件涉及教师处理好如 下问题：
1、若干例子同时呈现。 2、指导规则的发现及其运用条件。
（2）从规则到例子的学习。这是下位学 习的一种形式，也称接受学习。其教学方 法简称规—例法。
2021/2/21
26
第三节 认知策略的习得过程和条件
一、 认知策略的性质与分类
(一) 认知策略的性质
1、从过程来看，认知策略是指对人的心 理加工过程起控制和调节作用的执行控制
过程。
2、从结果来看，认知策略的知识在本质
2021/2/21
5
（三）技能的新定义
本书把技能定义为：在练习基础上形成 的、按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。这 个定义强调技能是一种习得的能力，其 实质是一套办事规则支配了人的行为。 这一定义使技能变得可以捉摸和便于操 作。
教育心理学-第5章 智慧技能的学习
括。
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
教育心理学第五章 学习中的动机因素
编辑ppt
• 在关于动机的多种分类中，唯有内部学习 动机和外部学习动机的划分得到了心理学 家们的公认。
• 内部动机是指由个体内在的需要引起的动 机。
• 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动 机。
编辑ppt
• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习
编辑ppt
学习动机的含义
• 学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所 设定的目标的心理倾向。
• 学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣 等，对学生的学习起着重要的推动作用。
• 不同的历史时期人们的学习有不同的动机。
• 在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了 追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；
• 在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读 书）；
• 在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社 会主义现代化而努力奋斗）
• ……
编辑ppt
• 学习动机一旦形成，学生对学习就会表现 出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听 讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举 手回答老师提出的问题，学习效率高，作 业完成情况好等。
教育心理学
编辑ppt
第五章 影响学习的动机因素
编辑ppt
• 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？ • 智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
编辑ppt
• 在关于动机的多种分类中，唯有内部学习 动机和外部学习动机的划分得到了心理学 家们的公认。
• 内部动机是指由个体内在的需要引起的动 机。
• 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动 机。
编辑ppt
• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习
编辑ppt
学习动机的含义
• 学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所 设定的目标的心理倾向。
• 学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣 等，对学生的学习起着重要的推动作用。
• 不同的历史时期人们的学习有不同的动机。
• 在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了 追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；
• 在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读 书）；
• 在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社 会主义现代化而努力奋斗）
• ……
编辑ppt
• 学习动机一旦形成，学生对学习就会表现 出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听 讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举 手回答老师提出的问题，学习效率高，作 业完成情况好等。
教育心理学
编辑ppt
第五章 影响学习的动机因素
编辑ppt
• 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？ • 智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
编辑ppt
教育心理学第5章学习迁移
五、认知结构迁移理论
代表人物：奥苏伯尔 1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性
与清晰性）来实现的。
原来的知识经验1 原来的知识经验2
新知识
原来的知识
新知识
原来的知识经验3
原来的知识经验4
…..
六、产生式迁移理论（J.R.Anderson） ❖ 用来解释基本技能的迁移，基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之
间产生式（production）的重叠，重叠越多，迁移量越大。 ❖ 什么是产生式（产生式系统）？
▪ 动作技能的内化表征形式,是一系列IF/THEN的规则。 ❖ 安德森和辛格利的文本编辑实验研究
型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。
特殊迁移与一般迁移（续）
“面积计算原理：面积＝底×高 面积可加性”
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
▪ 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 不需要产生新的概念或原理。
三角形的面积公式
▪
并运用到特殊情境中去。
❖ 奥弗林：概括不是一个自动化的过程，它与教学方法有着密切的关系。
四、关系理论
❖ 代表人物 ▪ 苛勒（Kohler）
❖ 强调“顿悟”是迁移的重要因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则自 动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟， 即两个情境突然被联系起来的意识。
❖ 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 ❖ 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
教育心理学第五章个别差异与因材施教
2. 智商
智商即智力商数，是个人智力测验成绩与同年龄被试者成绩 相比的指数，是衡量个体智力高低的标准。
世界上第一个实用的智力测验发表于 1905 年，是 法国教育部为了设计一种鉴别儿童学习能力的工具而 聘请心理学家比奈和西蒙编制的，称为比奈 - 西蒙智 力量表。比奈 -西蒙智力量表奠定了智力测验编制的科 学基础。
（1）冲动型。冲动型的特点是反应快，但精 确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成， 不能全面、细致地分析问题的各种可能性，不管 正确与否，都急于表达出来，甚至有时还没弄清 问题的要求就开始对问题进行解答。他们的信息 加工策略使用的多是整体加工方式。他们在完成 需要做整体性解释的学习任务时，学习成绩会更 好。冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能 力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理需要 细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位。
个人的四种学习风格。该量表的整个测评活动包括以下
四个阶段：
（三）科尔勃的两维坐标理论
（1）
（2）
第一阶段，与发散 者学习风格相对应。 该学习风格的学习 者思维具有发散性， 富有想象力。针对 这种学习风格，可 以采用自由发言和 小组讨论这两种教 学策略，用以激发 学生的创造性思维。
第二阶段，与同化 者学习风格相对应。 该学习风格的学习 者喜欢处理抽象的 观点和概念，具有 理性或逻辑性。在 众多的教学方法中， 讲座较适宜这种学 习风格的学习者。
教师的场定向对教学方法具有一 定的影响。场独立型的教师喜欢数学 和自然科学学科，喜欢讲演，讲课时 注意教材的结构和逻辑，偏向于使用 较正规的教学方式，趋向于采用指导 性的和以任务为定向的教学模式；场 依存型的教师趋向于采用非指导性的 和以学生为定向的教学模式。
（二）认知风格差异
小学教师资格考试《教育心理学》第五章 学习的迁移
第五章学习的迁移1、奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从{pz_填空}观点解释迁移的一种主流倾向。
【答案】认知|2、(2008年4月)“汉语拼音的学习干扰英语音标的学习”体现的迁移种类是（）。
A.逆向迁移B.负迁移C.垂直迁移D.一般迁移【答案】B【解析】根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，可以分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用；负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰和阻碍作用。
3、(2007年10月)了解事物关系的角度对经验类化的迁移理论重新解释的学说是（）。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说【答案】D【解析】关系转换理论强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。
该理论的代表人物是格式塔心理学家，他们证明产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
4、已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（）。
A.迁移B.动机C.策略D.技巧【答案】A【解析】学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
因此，答案为A。
5、两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）。
A.正迁移B.横向迁移C.负迁移D.纵向迁移【答案】C【解析】根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，可以分为正迁移、负迁移和零迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
因此，答案为C。
6、由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。
A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移【答案】C【解析】根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分，可以分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
因此，答案为C。
教育心理学第五章：思维与问题解决
高收入 5 有挑战性 4 有发展机会 3 有住房 2 工作环境 1
教授
工商界
公务员
效用 加权效用 效用 加权效用 效用 加权效用
5
25
10
50
7
35
10
40
9
Hale Waihona Puke 36624
8
24
8
24
8
24
8
16
2
4
10
20
10
10
6
6
9
9
115
120
112
求职成功率 期望效用
.10
.90
.50
11.50
108.00
56.00
– 逻辑性推理 – 源于观念
Cole&Scribnerd的调查
• 调查对象：非洲利比里亚的库贝勒族人 • 调查内容：逻辑推理过程 • 例：主试：弗鲁姆和雅可巴罗两人中不管哪一个
喝酒，村长就生气。弗鲁姆没有喝酒，雅可巴罗 正在喝酒，那么，村长会生气吗？ • 被试：没有对两个人都生气的那种人。 • 主试：(反复重述问题） • 被试：村长那天没有生气。 • 主试：村长没有生气吗？理由呢？ • 被试：因为村长不喜欢弗鲁姆。
六、创造性
创造性，指人们用新颖的方式解决问 题，并能产生新的、有社会价值的产品的 心理过程。
表现维度：流畅性 变通性 独特性
七、 想像
（一）想像的定义
对头脑中已有的表象进行加工，形成新形象的思 维过程。
表象:事物不在面前时，人们头脑中出现的关于 事物的形象。
想像的基本特点 形象性和新颖性
想像与表象
想像和表象的本质区别在于：想象是对表象的 加工和改造，创造出新的形象，是思维范畴。
教授
工商界
公务员
效用 加权效用 效用 加权效用 效用 加权效用
5
25
10
50
7
35
10
40
9
Hale Waihona Puke 36624
8
24
8
24
8
24
8
16
2
4
10
20
10
10
6
6
9
9
115
120
112
求职成功率 期望效用
.10
.90
.50
11.50
108.00
56.00
– 逻辑性推理 – 源于观念
Cole&Scribnerd的调查
• 调查对象：非洲利比里亚的库贝勒族人 • 调查内容：逻辑推理过程 • 例：主试：弗鲁姆和雅可巴罗两人中不管哪一个
喝酒，村长就生气。弗鲁姆没有喝酒，雅可巴罗 正在喝酒，那么，村长会生气吗？ • 被试：没有对两个人都生气的那种人。 • 主试：(反复重述问题） • 被试：村长那天没有生气。 • 主试：村长没有生气吗？理由呢？ • 被试：因为村长不喜欢弗鲁姆。
六、创造性
创造性，指人们用新颖的方式解决问 题，并能产生新的、有社会价值的产品的 心理过程。
表现维度：流畅性 变通性 独特性
七、 想像
（一）想像的定义
对头脑中已有的表象进行加工，形成新形象的思 维过程。
表象:事物不在面前时，人们头脑中出现的关于 事物的形象。
想像的基本特点 形象性和新颖性
想像与表象
想像和表象的本质区别在于：想象是对表象的 加工和改造，创造出新的形象，是思维范畴。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育心理学
李 德 勇 教育科学学院
第五章 作为程序性知识的智慧技 能与认知策略的学习
第一节 技能的性质与分类
一、知识与技能的关系 （一）技能的传统定义 心理学》 《中国大百科全书·心理学》：通过练习获得 中国大百科全书 心理学 的能够完成一定任务的动作系统。 的能够完成一定任务的动作系统。 心理学大词典》 个体运用已有的知识经验， 《心理学大词典》：个体运用已有的知识经验， 通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方 式的复杂系统。 式的复杂系统。 教育大辞典》 《教育大辞典》：主体在已有知识经验的基础 经练习形成的执行某种任务的活动方式。 上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。
第三节 认知策略的习得过程和条件
一、认知策略的性质与分类 1、认知策略的性质 从学习的信息加工过程上看： 从学习的信息加工过程上看：对人的心理 加工过程起控制和调节作用的执行控制过 程。 从学习的结果上看： 从学习的结果上看：一种特殊的程序性知 默会知识）。 识（默会知识）。
2、认知策略的分类 、
二、技能的心理实质——技能的心理表征 技能的心理实质——技能的心理表征 —— （一）产生式 由于人经过学习，其头脑中储存了一系列 由于人经过学习， 以如果/那么 那么（ 以如果 那么（if/then）的形式表示的规则， ）的形式表示的规则， 这种规则被称为产生式。 这种规则被称为产生式。 产生式是所谓的条件－行动（ 产生式是所谓的条件－行动（condition— —action）规则（简作 －A规则）。 规则）。 ）规则（简作C－ 规则
那么 P3：如果 ：
那么
三、技能与程序式知识分类
（一）R.M.加涅的广义技能分类 R.M.加涅的广义技能分类 1、智慧技能：运用规则对外办事的能力 、智慧技能： 2、认知策略：也称认知技能，学习者内部组 、认知策略：也称认知技能， 织起来的、 织起来的、用以支配自己心智加工过程的技 能，认知策略是一种特殊的智慧技能 3、动作技能：运用规则支配自己身体肌肉协 、动作技能： 调的能力。 调的能力。
根据认知策略所支持的信息加工阶段分： 根据认知策略所支持的信息加工阶段分： 学习过程 选择性知觉 复述 语义编码 提取 执行控制 支持学习过程的策略 集中注意， 集中注意，先行组织者等 解释意义， 解释意义，记笔记等 概念示图法， 概念示图法，图式等 记忆术， 记忆术，运用表象等 元认知策略
根据程序性知识两维分类，认知策略分为： 根据程序性知识两维分类，认知策略分为： 专门领域的认知策略是指适合特殊领域的认 知策略。 知策略。 一般的认知策略是指跨学科领域的认知策略。 一般的认知策略是指跨学科领域的认知策略。 比如通用的问题解决的策略有算法策略和启 发式策略：循环子目标的策略； 发式策略：循环子目标的策略；逆向搜索策 计划简化策略。 略；计划简化策略。
第二节 智慧技能的习得过程与条件
一、加涅的智慧技能层次论 高级规则 ↑ 规则 ↑ 定义性概念 ↑ 具体概念 ↑ 辨别
二、三种基本智慧技能的习得过程与条件 （一）辨别技能的形成 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应 的能力。 的能力。 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成 模式识别能力的习得过程。 模式识别能力的习得过程。 模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构。 模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构。 复杂的模式可以分成若干子模式 模式识别是人们把输入的刺激信息（模式） 模式识别是人们把输入的刺激信息（模式）与长 时记忆中的有关信息（模式）进行匹配， 时记忆中的有关信息（模式）进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
三、认知策略学习的条件
（一）内部条件 1、原有知识背景 、 2、学生的动机水平 、 3、元认知发展水平 、 （二）外部条件 1、同时呈现若干例子 2、指导规则的发现及其运用条件 3、提供变式练习的机会 4、系统的练习或训练
二、认知策略学习的一般过程和特点
尽管许多认知策略是在实践中自发形成的， 尽管许多认知策略是在实践中自发形成的， 但根据程序性知识学习的一般原理， 但根据程序性知识学习的一般原理，可以创 设外部条件， 设外部条件，有目的有意识地教会儿童掌握 某些认知策略。 某些认知策略。 认知策略学习的特点： 认知策略学习的特点： 支配认知策略的规则具有内潜性。 1、支配认知策略的规则具有内潜性。 2、支配认知策略的规则具有高度概括性和 模糊性。 模糊性。 支配认知策略的规则多数是启发式的。 3、支配认知策略的规则多数是启发式的。
（三）规则学习
规则学习的实质是学生能在体现规则的变 化情境中适当运用规则。 化情境中适当运用规则。 只有陈述性的规则成为支配个体行动的程 序性知识，才是真正掌握了规则。 序性知识，才是真正掌握了规则。 规则学习的两种基本形式： 规则学习的两种基本形式： 从例子到规则的学习， （1）从例子到规则的学习，也称发现学 其教学方法简称为例—规法。 习，其教学方法简称为例—规法。 从规则到例子的学习， （2）从规则到例子的学习，也称接受学 其教学方法简称为规—例法。 习，其教学方法简称为规—例法。
促进辨别学习的条件（教学方法） 促进辨别学习的条件（教学方法）
刺激与反应接近 强化或反馈 重复 扩大关键特征 对比 发挥多种知觉系统的协同作用
（二）概念学习
概念是知识的细胞， 概念是知识的细胞，概念可以作为命题知识的 成分，也可以作为智慧技能的程序性知识。 成分，也可以作为智慧技能的程序性知识。 作为命题知识的概念是陈述和解释； 作为命题知识的概念是陈述和解释；作为智慧 技能的程序性知识的概念是运用加以办事的。 技能的程序性知识的概念是运用加以办事的。 概念的定义：概念是符号表征的、 1、概念的定义：概念是符号表征的、具有共 同本质特征的一类人、 对象或属性。 同本质特征的一类人、事、对象或属性。 世界上单一事物或人不可能作为概念。 世界上单一事物或人不可能作为概念。 概念是一种抽象，没有具体的实体。 概念是一种抽象，没有具体的实体。
实施强化和鉴别三角形的产生式
P1：实施强化的产生式： ：实施强化的产生式： 目标是要增加儿童的注意行为， 如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 对儿童进行表扬。 那么 对儿童进行表扬。 P2：鉴别三角形的产生式： ：鉴别三角形的产生式： 已知一个图形是两维的， 如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 且三条边是封闭的， 识别此图形为三角形，并说三角形。 那么 识别此图形为三角形，并说三角形。
（二）信息加工心理学的定义
技能是广义知识中的一种类型，即程序性知识。 技能是广义知识中的一种类型，即程序性知识。 技能习得可分为两种情况。 技能习得可分为两种情况。 一种情况是先知道做事的规则， 一种情况是先知道做事的规则，然后学会用这 些规则来支配自己的行为。 些规则来支配自己的行为。 另一种情况是，行为或实践在先， 另一种情况是，行为或实践在先，对行为或做 事的规则的意识在后。 事的规则的意识在后。这类技能的学习主要是 通过模仿和自发发现进行的。 通过模仿和自发发现进行的。 技能的本质是知识的运用。 技能的本质是知识的运用。
2、概念的构成成分 概念例子 概念名称 概念定义 概念属性
3、概念习得的过程与条件 具体概念的学习：一般不下定义， 具体概念的学习：一般不下定义，是从具 体实际例子中学，可以用上位学习解释。 体实际例子中学，可以用上位学习解释。 定义性概念的学习： 定义性概念的学习：定义性概念是能够通 过下定义揭示其正例的共同本质属性的概 其学习形式是概念形成和概念同化。 念，其学习形式是概念形成和概念同化。 变式练习： 4、变式练习：知识转化为技能的途径 变式是指概念的正例的变化。 变式是指概念的正例的变化。其原则是变 换概念的非本质属性，本质属性不变。 换概念的非本质属性，本质属性不变。
（二）产生式系统
简单的产生式只能完成单一的活动。 简单的产生式只能完成单一的活动。 经过练习， 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的 产生式系统。 产生式系统。
分数加法前三步的产生式表征
P1：如果 ： 那么 P2：如果 ： 我的目标是要将分数相加， 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且现在有两个分数， 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 我的目标是要将分数相加， 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且两个分数的最小公分母已知， 用最小公分母除第一个分数的分母，得到结果1 用最小公分母除第一个分数的分母，得到结果 我的目的是将分数相加， 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 且已得到结果 ， 以结果1乘第一个分数的分子和分母 乘第一个分数的分子和分母。 以结果 乘第一个分数的分子和分母。
（二）E.D.加涅的程序性知识分类 E.D.加涅的程序性知识分类
1、一般与特殊维度： 、一般与特殊维度： 专门领域的程序性知识： 专门领域的程序性知识：由仅适用于特殊领域的 产生式系统构成。 产生式系统构成。 非专门领域的程序性知识： 非专门领域的程序性知识：也称思维或解决问题 的一般方法和步骤的知识，适用于多种情境。 的一般方法和步骤的知识，适用于多种情境。 2、自动与受控维度： 、自动与受控维度： 自动化的程序性知识： 自动化的程序性知识：由经过系统练习而能自动 激活的产生式系统构成， 激活的产生式系统构成，也可以称为经过练习而 达到熟练的技能。 达到熟练的技能。 受意识控制的程序性知识： 受意识控制的程序性知识：由一系列未达到自动 激活程度的产生式构成。 激活程度的产生式构成。
李 德 勇 教育科学学院
第五章 作为程序性知识的智慧技 能与认知策略的学习
第一节 技能的性质与分类
一、知识与技能的关系 （一）技能的传统定义 心理学》 《中国大百科全书·心理学》：通过练习获得 中国大百科全书 心理学 的能够完成一定任务的动作系统。 的能够完成一定任务的动作系统。 心理学大词典》 个体运用已有的知识经验， 《心理学大词典》：个体运用已有的知识经验， 通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方 式的复杂系统。 式的复杂系统。 教育大辞典》 《教育大辞典》：主体在已有知识经验的基础 经练习形成的执行某种任务的活动方式。 上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。
第三节 认知策略的习得过程和条件
一、认知策略的性质与分类 1、认知策略的性质 从学习的信息加工过程上看： 从学习的信息加工过程上看：对人的心理 加工过程起控制和调节作用的执行控制过 程。 从学习的结果上看： 从学习的结果上看：一种特殊的程序性知 默会知识）。 识（默会知识）。
2、认知策略的分类 、
二、技能的心理实质——技能的心理表征 技能的心理实质——技能的心理表征 —— （一）产生式 由于人经过学习，其头脑中储存了一系列 由于人经过学习， 以如果/那么 那么（ 以如果 那么（if/then）的形式表示的规则， ）的形式表示的规则， 这种规则被称为产生式。 这种规则被称为产生式。 产生式是所谓的条件－行动（ 产生式是所谓的条件－行动（condition— —action）规则（简作 －A规则）。 规则）。 ）规则（简作C－ 规则
那么 P3：如果 ：
那么
三、技能与程序式知识分类
（一）R.M.加涅的广义技能分类 R.M.加涅的广义技能分类 1、智慧技能：运用规则对外办事的能力 、智慧技能： 2、认知策略：也称认知技能，学习者内部组 、认知策略：也称认知技能， 织起来的、 织起来的、用以支配自己心智加工过程的技 能，认知策略是一种特殊的智慧技能 3、动作技能：运用规则支配自己身体肌肉协 、动作技能： 调的能力。 调的能力。
根据认知策略所支持的信息加工阶段分： 根据认知策略所支持的信息加工阶段分： 学习过程 选择性知觉 复述 语义编码 提取 执行控制 支持学习过程的策略 集中注意， 集中注意，先行组织者等 解释意义， 解释意义，记笔记等 概念示图法， 概念示图法，图式等 记忆术， 记忆术，运用表象等 元认知策略
根据程序性知识两维分类，认知策略分为： 根据程序性知识两维分类，认知策略分为： 专门领域的认知策略是指适合特殊领域的认 知策略。 知策略。 一般的认知策略是指跨学科领域的认知策略。 一般的认知策略是指跨学科领域的认知策略。 比如通用的问题解决的策略有算法策略和启 发式策略：循环子目标的策略； 发式策略：循环子目标的策略；逆向搜索策 计划简化策略。 略；计划简化策略。
第二节 智慧技能的习得过程与条件
一、加涅的智慧技能层次论 高级规则 ↑ 规则 ↑ 定义性概念 ↑ 具体概念 ↑ 辨别
二、三种基本智慧技能的习得过程与条件 （一）辨别技能的形成 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应 的能力。 的能力。 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成 模式识别能力的习得过程。 模式识别能力的习得过程。 模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构。 模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构。 复杂的模式可以分成若干子模式 模式识别是人们把输入的刺激信息（模式） 模式识别是人们把输入的刺激信息（模式）与长 时记忆中的有关信息（模式）进行匹配， 时记忆中的有关信息（模式）进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
三、认知策略学习的条件
（一）内部条件 1、原有知识背景 、 2、学生的动机水平 、 3、元认知发展水平 、 （二）外部条件 1、同时呈现若干例子 2、指导规则的发现及其运用条件 3、提供变式练习的机会 4、系统的练习或训练
二、认知策略学习的一般过程和特点
尽管许多认知策略是在实践中自发形成的， 尽管许多认知策略是在实践中自发形成的， 但根据程序性知识学习的一般原理， 但根据程序性知识学习的一般原理，可以创 设外部条件， 设外部条件，有目的有意识地教会儿童掌握 某些认知策略。 某些认知策略。 认知策略学习的特点： 认知策略学习的特点： 支配认知策略的规则具有内潜性。 1、支配认知策略的规则具有内潜性。 2、支配认知策略的规则具有高度概括性和 模糊性。 模糊性。 支配认知策略的规则多数是启发式的。 3、支配认知策略的规则多数是启发式的。
（三）规则学习
规则学习的实质是学生能在体现规则的变 化情境中适当运用规则。 化情境中适当运用规则。 只有陈述性的规则成为支配个体行动的程 序性知识，才是真正掌握了规则。 序性知识，才是真正掌握了规则。 规则学习的两种基本形式： 规则学习的两种基本形式： 从例子到规则的学习， （1）从例子到规则的学习，也称发现学 其教学方法简称为例—规法。 习，其教学方法简称为例—规法。 从规则到例子的学习， （2）从规则到例子的学习，也称接受学 其教学方法简称为规—例法。 习，其教学方法简称为规—例法。
促进辨别学习的条件（教学方法） 促进辨别学习的条件（教学方法）
刺激与反应接近 强化或反馈 重复 扩大关键特征 对比 发挥多种知觉系统的协同作用
（二）概念学习
概念是知识的细胞， 概念是知识的细胞，概念可以作为命题知识的 成分，也可以作为智慧技能的程序性知识。 成分，也可以作为智慧技能的程序性知识。 作为命题知识的概念是陈述和解释； 作为命题知识的概念是陈述和解释；作为智慧 技能的程序性知识的概念是运用加以办事的。 技能的程序性知识的概念是运用加以办事的。 概念的定义：概念是符号表征的、 1、概念的定义：概念是符号表征的、具有共 同本质特征的一类人、 对象或属性。 同本质特征的一类人、事、对象或属性。 世界上单一事物或人不可能作为概念。 世界上单一事物或人不可能作为概念。 概念是一种抽象，没有具体的实体。 概念是一种抽象，没有具体的实体。
实施强化和鉴别三角形的产生式
P1：实施强化的产生式： ：实施强化的产生式： 目标是要增加儿童的注意行为， 如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 对儿童进行表扬。 那么 对儿童进行表扬。 P2：鉴别三角形的产生式： ：鉴别三角形的产生式： 已知一个图形是两维的， 如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 且三条边是封闭的， 识别此图形为三角形，并说三角形。 那么 识别此图形为三角形，并说三角形。
（二）信息加工心理学的定义
技能是广义知识中的一种类型，即程序性知识。 技能是广义知识中的一种类型，即程序性知识。 技能习得可分为两种情况。 技能习得可分为两种情况。 一种情况是先知道做事的规则， 一种情况是先知道做事的规则，然后学会用这 些规则来支配自己的行为。 些规则来支配自己的行为。 另一种情况是，行为或实践在先， 另一种情况是，行为或实践在先，对行为或做 事的规则的意识在后。 事的规则的意识在后。这类技能的学习主要是 通过模仿和自发发现进行的。 通过模仿和自发发现进行的。 技能的本质是知识的运用。 技能的本质是知识的运用。
2、概念的构成成分 概念例子 概念名称 概念定义 概念属性
3、概念习得的过程与条件 具体概念的学习：一般不下定义， 具体概念的学习：一般不下定义，是从具 体实际例子中学，可以用上位学习解释。 体实际例子中学，可以用上位学习解释。 定义性概念的学习： 定义性概念的学习：定义性概念是能够通 过下定义揭示其正例的共同本质属性的概 其学习形式是概念形成和概念同化。 念，其学习形式是概念形成和概念同化。 变式练习： 4、变式练习：知识转化为技能的途径 变式是指概念的正例的变化。 变式是指概念的正例的变化。其原则是变 换概念的非本质属性，本质属性不变。 换概念的非本质属性，本质属性不变。
（二）产生式系统
简单的产生式只能完成单一的活动。 简单的产生式只能完成单一的活动。 经过练习， 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的 产生式系统。 产生式系统。
分数加法前三步的产生式表征
P1：如果 ： 那么 P2：如果 ： 我的目标是要将分数相加， 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且现在有两个分数， 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 我的目标是要将分数相加， 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且两个分数的最小公分母已知， 用最小公分母除第一个分数的分母，得到结果1 用最小公分母除第一个分数的分母，得到结果 我的目的是将分数相加， 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 且已得到结果 ， 以结果1乘第一个分数的分子和分母 乘第一个分数的分子和分母。 以结果 乘第一个分数的分子和分母。
（二）E.D.加涅的程序性知识分类 E.D.加涅的程序性知识分类
1、一般与特殊维度： 、一般与特殊维度： 专门领域的程序性知识： 专门领域的程序性知识：由仅适用于特殊领域的 产生式系统构成。 产生式系统构成。 非专门领域的程序性知识： 非专门领域的程序性知识：也称思维或解决问题 的一般方法和步骤的知识，适用于多种情境。 的一般方法和步骤的知识，适用于多种情境。 2、自动与受控维度： 、自动与受控维度： 自动化的程序性知识： 自动化的程序性知识：由经过系统练习而能自动 激活的产生式系统构成， 激活的产生式系统构成，也可以称为经过练习而 达到熟练的技能。 达到熟练的技能。 受意识控制的程序性知识： 受意识控制的程序性知识：由一系列未达到自动 激活程度的产生式构成。 激活程度的产生式构成。