多模态视域下的英语口语教学策略研究
多模态视域下的英语口语教学策略研究
作者：陈雪
来源：《新智慧·下旬刊》2019年第05期
【摘要】多模态理论引入语言教育是未来大学英语口语教学改革创新的趋势。
文章从教师多模态教学设计、学生多模态学习模式及多模态评价反馈机制三个层面探讨了多模态大学英语口语教学的策略。
【关键词】多模态;大学英语口语;多模态教学
一、多模态理论
模态是指人类进行交际活动时使用的各种符号资源。
人类的互动交际往往不是单纯通过一种模态来实现，而是由言语、声调、图像、音乐、肢体动作、体态等多种符号资源相结合进行的。
多模态理论于20世纪90年代在西方国家兴起，是指运用三种及以上的模态和媒介符号与客观世界进行沟通交际及构建意义的现象。
多模态理论现在已经被广泛应用于语言教学中，为大学英语口语的教学改革创新提供了理论基础和支持。
二、大学英语口语教学现状
当代大学生在高中阶段的英语学习主要以语法、词汇等基础知识技能为主，是视觉或听觉的单模态学习行为，缺乏对学生英语听说能力特别是英语口语的训练，学生很少或几乎没有机会真正使用英语。
因此培养出一大批“哑巴英语”，学生不愿意说英语也不敢开口，英语发音普遍存在问题而得不到及时的纠正，英语失去了本应该承担的交流工具作用。
而在传统的大学英语教育中，听觉模态占据了决定性的地位，课堂上主要由教师来讲授，学生习惯了当课堂的“听众”，大学英语口语教学中存在教材过时，教师本身英语能力不足，听力和口语材料枯燥，教学模式单一等问题，导致学生的的英语水平尤其是口语能力普遍难以满足当今社会对人才复合能力的要求。
在教育部门的指导下，全国自2002年底陆续开始了大学英语教学的改革，对学习者英语口语能力的培养成为改革的重点之一，传统的大学英语四六级考试中也开始引入了口语测试，英语口语能力水平的重要性日益凸显。
与以往传统的英语写作、英语语法等课程相比，大学英语口语课程是一门注重培养学生语言应用技能的课程，其教学重点应当放在对学生口语输出能力的培养，加深学生对语言的理解和应用，拓宽学生的知识层面，将理论性的输入转化为英语表达能力的输出。
因此，教师可借助图片、视频、应用软件、手势、多媒体等多模态的表达方式，变革当前的大学英语口语的教学和学习模式，以全新的多模态教学方法来培养满足社会需求的复合型人才。
（一）基于多模态的大学英语口语教学框架
语言教学中的可选择的模态形式多种多样，相对于单模态而言，多模态的教学模式能够更好地呈现出不同的教学层次，实现个性化教学，调动学生的学习兴趣，加深学生对语言的理解和应用能力，达到最优的教学效果。
1.教师多模态教学设计
当前大学教室里大多都配有电脑和多媒体、音响设备，教师在教学的模态上可选择的类型有很多。
因此，在实际教学中，教师应从不同的层面尽可能调动学生多模态的感官，促进学生英语水平特别是口语能力的构建。
教学材料的选择上，教师要充分应用多模态教学手段，根据教学主题收集整理立体化、个性化的教学素材。
任何一门语言的口语都是以听的输入为前提，由输入到输出的逐渐发展的过程。
因此，对听力材料进行选择时，其时效性、新颖度、准确性就显得尤为重要。
教师可以选择近期的英语新闻、TED Talk、电影片段、英语原版书籍、英语歌曲进行听觉的刺激，增加学生的语言积累;同时，教师可选择图文并茂的学习文本和视频，让学生更加充分地接触原汁原味的英语环境，充分调动学生的多重感官。
除此之外，对于音频、视频等材料中的难点，如生词过多或语速过快的地方，教师可播放字幕或适当制作PPT配合讲解，并带领学生学习和朗读常用的词汇及句型，引导学生对视频进行模仿，把学习情景与语言交际充分结合起来，发挥多模态的作用。
在课堂教学环节，教师也可借助多模态的手段设计个性化的课堂活动。
在课堂中组织学生进行英语辩论、学习英语歌曲、续讲英语故事、看图说话、使用应用软件进行英语配音、组织英语话剧表演等活动，建构轻松活跃的英语学习环境，让学生真正有机会和有兴趣开口说英语。
教师可根据学生的接受能力和水平，选择合适的素材，给予学生听觉、视觉甚至是触觉等多重刺激，增强课堂的趣味性和互动性。
除此之外，当前不断兴起的各种在线互动学习平台，如蓝墨云班课、学习通、UMU互动学习平台、雨课堂以及慕课、网易公开课等。
这些互动学习平台在功能设计和使用方法上略有差异，但基本都能提供文档、视频、网络链接的插入和发送，可以帮助教师更便捷地使用多模态手段与学生进行课前及课后的互动交流。
这些都可以很好地作为辅助教师多模态教学的工具，实现更好的教学效果。
2.学生多模态学习模式
多模态的教学模式中，教师只是起到引导和构建环境的作用，作为学习主体的学生也要积极主动地运用多模态手段，调动多重感官来分析、理解、认知、处理和消化学习素材。
课堂中往往需要学生需要运用视觉模态来吸收、认知文字素材中的知识结构和信息，运用听觉模态能动地消化和分析各种音频、视频文件，以及运用触觉模态（如肢体动作、话剧演出、角色扮演、现场操作体验等）积极参与课堂活动。
智能手机在大学校园的普及为学生提供了多模态学习的
资源支持，各类层出不穷的英语学习软件更是给英语口语自主学习带来了便利。
学生在课前可利用网络资源搜索单元主体相关的资料，通过慕课完成课后自主学习，还有各种背单词、听听力的手机软件，将英语学习变成一种趣味性的习惯。
这些多模态、新颖的学习手段符合当今大学生追求个性和乐趣的需求，满足了学生的好奇心，还解决了传统课堂受到上课时间地点限制的局限性，更为学生提供了充分展示个性才艺、发挥特长的舞台，受到学生的普遍欢迎与接纳。
多模态的学习模式提供了更加丰富多样的学习和应用情景，让学生在兴趣和内在动机的激发下，主动内化所学知识，强化了学习效果，真正成为学习的主人，达到最佳的学习效果，英语口语能力自然而然就得到了提升。
3.多模态评价反馈机制
在传统的大学英语口语教学中，教师对学生学习情况的检测主要是在课堂上通过问答和有限的互动形式来实现。
而由于课堂人数多、课时不足及上课时间的限制，并不是每个学生都能得到与教师沟通交流及反馈的机会。
课后的作业也主要以文字形式为主，学生在英语发音和表达方面存在的问题难以得到纠正和提升。
而多模态的教学手段及互联网的发展使得口语教学的评价和反馈都更加便利。
学生可使用手机、录音笔及学校语音室的设备进行录音或录像，然后通过邮件或者UMU、雨课堂等在线学习平台发送给教师。
教师可以随时随地跟进学生的学习情况，也可以更加便捷地将学生词汇、语法、语音、语调、肢体动作、面部表情等各方面的问题及时反馈给学生，让学生及时了解自己的学习效果及语言发展水平，并不断调整改进。
师生之间的动态性互动交流大大便利，学生的口语水平自然能够更快提高。
三、结语
英语口语是英语应用能力的体现，对学习者的英语综合能力要求很高。
课堂中教师单向的语言或文字输出是不够的，更需要学生积极主动地参与课堂。
在大学英语口语教学中引入多模态教学手段，能够打破传统口语教学枯燥、单调的学习模式，拓宽学习者的视野，为学生创造出轻松活泼的立体听说环境，实现以学生为中心的口语教学。
参考文献：
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构建多模态环境下中职英语听说课的教学新模式-最新资料
构建多模态环境下中职英语听说课的教学新模式一、引言语言的本质是交际，英语教学的最终目的是能让学习者在工作和生活中需要时使用该语言。
而过去几十年，传统英语教学中，对听说能力的培养不够重视，导致英语学习者的英语交际能力普遍较差，出现了“哑巴英语”的现象。
为了改变这种现象，近年来我国中职英语教材和课堂教学方式的一系列改革，听说课在整个课程结构比例中所占的比重越来越大，表明中职英语教学开始注重学生的语言实际应用能力的培养。
且听说课的内容贴近与学生的日常生活，满足不同专业学生在未来工作中的需要。
作为教师，如何充分调动学生参与听说课堂的积极性，完成听说课的教学目标，关系到英语教学的成败。
本文尝试构建多模态教学环境下的中职英语听说课的教学新模式，提高听说课的教学效率，切实增强学生的英语交际能力。
二、多模态话语理论和多模态教学多模态话语，指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
近年来，随着现代信息技术和多媒体技术的迅速发展，国际语言与技术交流进一步普及，语言上的多模态研究已成一种趋势。
人们越来越多地运用多种手段和符号资源，调动多种感官进行交流，因此多模态话语越来越引起重视。
多模态教学，这一概念的提出，它是作为一种教学理论，强调培养学生的多元听说能力，充分利用现代信息技术为基础的网络和多媒体教学。
教学活动由多钟模态来共同完成，包括声音、图像、动画等。
在教学过程中，教师要通过多种方式充分调动学生的多种感官来亲历教学活动，参与教与学的互动。
三、中职英语听说教学的现状及问题在听力教学中，一直以一种教师放音频学生听的形式而存在，导致学生完全是在被动的接受，无法发挥主观能动性。
在口语教学中，学生往往把自己严格地束缚在语法的框框中，导致他们始终不敢开口说。
在说的过程中，他们也是反复思量语法规则，怕语言的XX部不符合语法规则，从而造成表达的障碍和不流畅。
这些现状的存在，势必影响到学生毕业后，无法将所学到的知识，应用到相关专业的工作中去，学无致用。
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用一、引言随着现代技术的快速发展，多模态教学正在逐渐引起教育界的关注。
多模态教学通过融合不同的感官和媒介，为学生提供更加丰富、具有吸引力的学习体验。
本文旨在探讨多模态在英语教学中的应用，并提供相关的教学实践建议和例子。
二、多模态教学的概念多模态教学是指通过整合不同的语言符号、声音、图像、视频等媒介，以及通过身体动作、触觉等感官体验，创造出多种感官刺激的教学环境。
这种教学方式打破了传统教室中的单一媒介使用，为学生提供了更加互动、参与的学习体验。
三、多模态教学在英语教学中的优势1. 提高学习动机：多模态教学能够以更加生动、有趣的方式呈现英语学习内容，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 增强理解与记忆：多种感官的刺激有助于学生更好地理解和记忆学习内容，提高学习成效。
3. 促进互动与合作：多模态教学鼓励学生之间的合作与互动，提高他们的口语表达和交际能力。
4. 个性化学习：多模态教学允许学生根据自己的学习风格和喜好进行学习，满足不同学生的需求。
四、多模态教学的应用策略1. 视觉信息的应用：使用图片、图表、地图等视觉媒介来呈现语言内容，帮助学生理解词汇、语法和语境。
2. 声音和音频的应用：利用音频素材，如录音、背景音乐等，帮助学生听力训练和发展语感。
3. 触觉和动作的应用：通过手势、肢体语言等方式，激发学生的参与度和注意力，提高课堂互动。
4. 多媒体技术的应用：利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体技术，增加学习资源的多样性和可视化效果。
五、多模态教学的教学实践举例1. 单词教学：通过展示单词图片、播放发音或配以手势动作，帮助学生学习和记忆新的单词。
2. 语法教学：使用图表、示意图等可视化工具，解释和演示语法规则，使学生更容易理解和应用。
3. 口语训练：利用录音设备或多媒体软件，进行角色扮演对话练习，提高学生口语表达水平。
4. 阅读理解：结合图文并茂的文章、绘本等，帮助学生更好地理解文章内容，拓展阅读能力。
中学英语教育教学实践中的多模态教学方法研究
中学英语教育教学实践中的多模态教学方法研究多模态教学法是指利用多种不同媒介和方式的教学方法，例如图像、文字、声音、实物和动作等多种形式，以满足学生不同的感官需求和学习风格。
中学英语教育教学实践中，多模态教学法已经成为了一种流行的教学方法。
此篇文章将讨论多模态教学法在英语教学中的应用和优点，以及如何有效地运用多模态教学法来提高学生的学习效果。
一、多模态教学法在英语教学中的应用英语教学中，多模态教学法可以应用在不同的学习内容和教学目标上。
例如，在语法教学中，可以使用图片、贴纸、视频和绘画等多种媒介来帮助学生理解句子结构和语法规则。
在阅读教学中，可以使用音频、视频、图像和动画等多种形式来展示和解释文本，并且可以运用辅助性工具如语音合成、字幕和注释等方式来提高学生的理解。
在写作教学中，可以使用实物、图片、绘画和文字等多种媒介来帮助学生组织文章结构和表达风格。
此外，多模态教学法还可以应用在英语口语和听力教学中，通过音频和视频等多种形式来帮助学生提高语音、语调和听辨能力。
二、多模态教学法的优点多模态教学法有许多优点。
首先，多模态教学法能够满足不同学生的学习风格和感官需求。
每个学生对于学习的方式和媒介都有不同的选择和偏好，而多模态教学法正好能够提供多种方式和媒介，从而满足不同学生的需求。
其次，多模态教学法能够支持概念的理解和建构。
某些概念比较抽象而难以用语言文字解释，此时便可通过图片、表格等来进行解释以便更好地理解。
第三，多模态教学法能够增强学生的参与和合作。
多媒体资料能够吸引学生的注意力和兴趣，从而能积极地参与和合作学习。
第四，多模态教学法能够提高学生的自信心。
许多学生在面对学习上的挑战时会感到沮丧和无助，但多媒体教学能够提供可视化和听觉化的支持，从而增强学生的自信心和信心。
三、如何有效地运用多模态教学法尽管多模态教学法具有许多优点，但不恰当的运用却会导致教学效果的降低。
因此，应该遵循以下几点注意事项来有效地运用多模态教学法。
多模态理论下的大学英语教学改革
世界一、多模态理论应用到大学英语教学中的价值英语是世界上应用广泛的语言之一，英语课是一门十分重要的课程，应该如何提高英语教学水平，有效提升学生的英语学习能力是值得关注和研究的问题。
大学英语的教学目的在于提升英语应用能力。
然而，英语知识在实际的交际与运用当中，有很多话语的意义，并不是语言本身能够表达出来的，还包括蕴含在身体和语音以及其他外部环境中的内容。
其中，肢体语言还包括与语言同步的表情和动作以及手势等；语音特征主要表现为表达时的语调和语速等；外部环境还包括电、光等设备来表达的语义。
在多种因素的影响下，想要达成良好的语言交际锻炼，若单单依靠单一的模态，是很难有效实现的。
这便是需要英语教学转型的重要原因。
所谓多模态，指的是通过调动起多个感官和多种感觉，利用录音、视频和图像等多种资源来丰富教学内容，营造多样化的教学氛围和情境。
在原先的英语课堂活动中，多模态理论只是一种边缘化的教学手段，只能发挥出其理论的辅助教学功能，并没有体现出其背后的深层含义。
从多模态理论的视角出发，更加主张在英语教学中利用多种模态完成教学的互补、关联和合作，更好地完成语言解读，提升学生的英语综合应用能力与交际水平。
在实际的大学英语教学中，要想有效地将多模态理论应用到英语课堂上，构建一个立体化的教学模式，就要把握好课本中的知识，结合声音和图画等多种表现形式，来调动学生的多种感官，并作用于实际学习过程中，来帮助学生去深入理解和学习文本知识，提升学生的语言交际能力，真正发挥出多模态理论的教学价值，推动大学英语的教学改革。
二、将多模态理论应用到大学英语教学中的改革策略为了更好地适应当前社会对大学英语的教学需求，完成大学英语的教学任务，就需要对当前的教学模式进行调整，推动教学改革。
在对大学英语的课堂教学活动进行改革时，可以从多模态的角度出发，把新课改的目标贯穿于多个教学环节中，从根本上来提升教学质量与效率。
想要完整地把多模态应用到教学活动中，就要先改变观念，将其落实与贯穿到全过程中。
多模态教学在小学英语课堂中的应用研究
最后，教师在应用多模态理论的过程中，需要注重保护学生的隐私，尊重学生 的个体差异。例如，在利用数字化工具进行教学评估时，教师应该确保学生的 个人信息不泄露；在组织学生进行小组讨论时，教师应该尊重学生的不同观点 和意见。
总之，多模态理论在初中英语课堂教学中的应用具有重要的意义和可行性。通 过将多种模态的理论运用到英语教学中，教师可以为学生创造更加生动有趣的 英语学习环境，提高他们的学习兴趣和效果。多模态理论的应用也可以帮助教 师更好地了解学生的学习需求和特点，从而更好地调整自己的教学方式和策略。 因此，我们相信随着多模态理论的不断发展，它将在初中英语课堂教学中发挥 越来越重要的作用。
3、对话教学
对话教学是小学英语教学中非常重要的一部分。多模态教学可以通过情境模拟、 角色扮演等方式，让学生在真实的语境中学习和运用语言。例如，教师可以引 导学生根据课本中的情境进行角色扮演，通过口头和肢体语言的运用，提高学 生的口语表达能力和听力理解能力。
4、写作教学
多模态教学在写作教学方面也具有积极的作用。教师可以利用图片、表格等视 觉资源，引导学生观察和描述事物，提高学生的描述性写作能力；同时，还可 以通过音频、视频等多媒体资源，让学生在听、说、读、写等多方面的实践中 提高写作水平。
引言
随着全球化的不断深入，英语词汇的学习变得越来越重要。为了帮助学生更有 效地学习英语词汇，许多教师开始多模态理论在教学中的应用。多模态理论强 调利用多种感官通道来传授知识和技能，以提高学生的语言学习效果。本次演 示将探讨多模态理论在初中英语词汇教学中的应用，旨在为教师提供一些启示 和建议。
多模态理论在英语词汇教学中的 作用
为了更好地发挥多模态教学的优势，教师在进行教学设计和实施时，应注重学 生的主体地位和实际情况，选择适当的教学资源和策略方法；在进行教学评估 时，应注重全面评估学生的学习效果和能力表现。
多模态视角下的口语非言语交际行为研究
多模态视角下的口语非言语交际行为研究［摘要］本文从非言语交际的角度对二语口语交际行为进行理论分析。
认为基于系统功能言语学，多模态话语分析理论是可以用来分析口语非言语交际能力的。
在口语交际的过程中，除了言语可以表现交际内容外，非言语行为通过具体的表现形式，如图像、声音语调、身体动作等多种手段和符号资源进行表达内容。
对口语非言语交际行为的研究可以完善对二语口语交际能力的研究，也可以推进大学口语教学模式的改革。
［关键词］多模态话语分析；二语口语交际；非言语交际行为目前，国内学者对二语口语交际能力进行了大量的研究，其研究主要涉及以下几个方面：英语口语叙述能力和发展模式的研究以及口语流利性、口语交际策略以及个体差异、口语表达准确性和语用能力等；同时在口语策略和个体差异方面（如性格因素）等方面也开展了研究。
这些围绕口语实证研究都是以口言语语产出特征为研究对象的。
从研究方法上看，多数研究采用了定量研究方法，亦有定量和定性（如行动研究方法）相结合的，所运用的研究手段包括问卷调查、采访与反馈和口语语料录制、转写分析等等。
但是目前这些二语口语交际能力研究也存在一定的局限性。
首先是缺乏口语交际过程中言语以外内容的研究。
在口语交际中，言语固定是重要的因素，但是非言语行为也是传递信息、实现有效交流的重要手段。
或者说，意义的生成除了通过言语外，还可以通过大量的非言语手段（如目光交流或手势）来实现。
同时，我们也知道在不同的语境中，同样的言语表达，但配以不同的非言语行为时，该言语交流的语用效果是不同的。
从这个角度上看，非言语行为在口语交际中是言语表达的重要补充内容和手段。
非言语行为指的是“有别于言语的行为”，主要指面部表情、手势、身势以及声调语调等（Mehrabian, 2007）。
Harrison（1965）研究发现，“在面对面交谈中，说话人65%的信息是通过非言语方式（如声调和手势）加以传播的”。
Argyle（1970）也发现非言语交际在传达意义过程中起到的作用是言语线索功能的4.3倍。
多模态理论在初中英语听说课教学中的应用研究
1622021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS多模态教学理论是一种非常适宜在课堂教学中运用的理论，指的是在教学过程中，教师借助现代教育技术，通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。
对于英语学科而言，听、说是人们之间进行语言交流的最主要形式，也是人们掌握一门语言的基本要求。
英语作为我们的第二语言，能够听懂英语，与他人进行简单的英语交流也是我们学习英语需要具有的能力。
对学生进行听说课教学，符合英语学科的本质特征，也符合核心素养语言能力、文化品格、思维品质、学习能力对于学生的要求。
作为站在教学改革前沿的新时代初中英语教师，要树立新式的教育理念，不断结合多模态教育理论进行教学设计，改良初中英语听说课的教学策略，并积极进行教学反思，发扬优点，改正不足，推进初中英语教学水平的不断提高。
一、当前初中英语听说课存在的问题1.缺少听说情境。
由于听说课属于英语学习中比较难的内容，而且很多学生口语表达能力差，不会说，不敢说，因此需要教师创设良好的口语情境，让他们放松心理，减少紧张的情绪，从而提升英语口语教学效果。
但是在现实的听说课教学中，很多教师往往忽视情境的导入，而是直接进入听说课教学，这导致部分学生尤其是英语基础较差的学生在听说课中表现不佳，参与程度不高，逐渐丧失了对英语学习的兴趣。
2.内容固定化。
英语听说课的开展需要教师精心选择教学内容，利用合适的素材引导学生进行学习。
但是很多教师出于省事的需要，过多依赖教材中的内容，没有自行搜集更具有创新性、更适合学生练习的听说素材，而且没有利用视频、图片帮助学生去感受不同的听说课资源，这导致英语听说课教学的上限被拉低了，没有发挥出听说课教学的最大价值。
教师应该尽最大可能地整合听说课资源，提高教学效果。
3.过程形式化。
英语作为一门语言学科，在学生的整个学习生涯都扮演着重要的角色，其听、说、读、写四个部分都是非常重要。
英语教学中的多模态教学法探索
英语教学中的多模态教学法探索在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于英语教学工作者来说，如何提高教学效果，让学生更高效地掌握英语知识和技能，成为了一个重要的研究课题。
多模态教学法作为一种创新的教学理念和方法，为英语教学带来了新的思路和机遇。
一、多模态教学法的内涵多模态教学法是指在教学过程中，运用多种模态的符号资源，如图像、声音、动作、表情等，以及多种教学手段和方法，来激发学生的多种感官，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣和积极性。
多模态教学法强调语言学习不仅仅是通过单一的文字符号进行，而是要充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在多种模态的交互作用中构建知识体系。
例如，在教授英语单词时，不仅可以通过文字解释，还可以展示相关的图片、视频，或者让学生通过模仿动作、感受实物等方式来加深对单词的理解和记忆。
二、多模态教学法在英语教学中的应用1、多媒体资源的运用多媒体资源如图片、音频、视频等在英语教学中发挥着重要作用。
教师可以通过展示生动形象的图片来帮助学生理解单词和句子的含义，播放地道的英语音频让学生感受语音语调的变化，观看英语电影、纪录片等视频资源来提高学生的听力和理解能力。
例如，在讲解“动物”这一主题时，教师可以展示各种动物的图片，并播放动物的叫声，让学生更加直观地感受和理解不同动物的特点。
2、情景创设通过创设真实或模拟的情景，让学生在具体的情境中运用英语进行交流和表达。
教师可以利用角色扮演、小组讨论、模拟对话等方式，让学生在实践中提高语言运用能力。
比如，在教授“购物”这一话题时，可以创设一个商店的情景，让学生分别扮演顾客和售货员，进行购物的对话练习。
3、肢体语言和面部表情教师的肢体语言和面部表情也是一种重要的模态资源。
一个鼓励的眼神、一个微笑、一个手势都可以传递丰富的信息，增强与学生的互动和沟通。
例如，在表扬学生时，教师可以竖起大拇指；在引导学生思考时，可以用手指轻敲桌面。
多模态互动分析视域下的大学英语多模态互动教学实证研究
里龙注倉敬可究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo.1,2020 Serial No.3092020年第I期总第309期多模态互动分析视域下的大学英语多模态互动教学卖证研老王小梅1,田艳2（1.闽江学院，福建福州350108； 2.上海交通大学，上海200240）摘要:在大力倡导多模态教学理念和翻转课堂教学方式的今天，多模态互动的大学英语教学模式成为重要的发展方向。
文章以多层次多模态互动分析框架为基础，研究大学英语多模态互动教学模式的有效性。
通过实证研究表明：这种模式能激发学生的学习兴趣，提升其自主学习能力，能取得较好的教学效果和学习效果，有利于提高他们的听力、阅读、翻译和写作能力。
为了更佳的教学效果，教师在实施多模态互动教学的过程中，应注重模态结构配置，利用各种媒介，整合教学资源以及适当干预，降低学生的学习焦虑。
关键词：多模态互动分析；大学英语；互动教学；实证研究中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1003-2614（2020）01-0152-05多模态的PPT、多模态的教材和多模态的网络资源能够调动学习者的兴趣，成为教和学的得力助手。
随着多模态教学在国内的兴起，胡壮麟区分模态和媒介/媒体的概念，解释多模态识读概念及其内涵⑴,拉开国内多模态外语教学研究的序幕。
此后，不少学者从理论方面加深研究。
顾曰国界定多媒体和多模态的概念，并把认知心理学引入多模态学习研究⑷。
张德禄深入研究如何在多模态话语分析理论框架下选择最有效的模态进行外语教学实践活动⑶;探讨如何在外语课堂教学中调用多模态系统进行学习，构建教学程序和模态系统选择的基本原则⑷;并探索多模态学习能力培养模式㈤。
一些学者在理论研究的基础上,开展实践教学研究。
李宝宏、尹丕安通过定量分析,验证多模态语境下构建的新教学模式对学生的英语应用能力、跨文化交流能力和文化素养都有积极影响⑷。
张征研究发现，多模态PPT演示教学对学生学习态度有促进作用"I。
从多模态视角构建大学英语教学新模式
从多模态视角构建大学英语教学新模式【摘要】本文从多模态视角探讨了如何构建大学英语教学新模式。
首先介绍了多模态教学的概念和特点，然后阐述了基于多模态的大学英语教学模式设计，并重点探讨了视觉教学和听觉教学在大学英语教学中的应用。
接着提出了如何运用多模态教学来提升学生的英语学习效果。
总结了多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望了未来的大学英语教学发展方向。
通过本文的研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和学生学习成效。
【关键词】关键词：多模态教学、大学英语教学、视觉教学、听觉教学、学习效果、启示、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程加快，英语作为世界上最重要的国际交流语言之一，已经成为大学教育中不可或缺的一部分。
在传统的英语教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，难以真正运用英语进行交流和沟通。
为了更好地满足学生的学习需求，许多教育工作者开始探索新的教学模式，其中多模态教学备受关注。
多模态教学将视觉、听觉、触觉等不同感官的教学资源结合起来，通过创新教学方法和工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在大学英语教学中，多模态教学不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，还可以提升他们的语言表达能力和沟通能力。
构建基于多模态的大学英语教学新模式已经成为当前教育改革的重要方向。
本文将深入探讨多模态教学的概念和特点，分析在大学英语教学中如何设计基于多模态的教学模式，探讨视觉教学和听觉教学在英语教学中的应用，以及如何通过多模态教学提升学生的学习效果。
本文将总结多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望未来的大学英语教学发展。
1.2 研究目的By addressing these research objectives, this study aspires to contribute to the advancement of English language education in higher education settings and promote the adoption of innovative teaching strategies that cater to the diverse learning needs and preferences of students.2. 正文2.1 多模态教学的概念和特点多模态教学是指在教学过程中同时利用多种感官通道进行信息传递和学习。