管理要管在理上
管理：管人理事还是管事理人
管理：管人理事还是管事理人所谓管理，究竟是管人理事还是管事理人？两者虽然看起来只是名次顺序的变化，但在具体内涵和实际应用中挥发着截然不同的功用。
传统观念认为，管理即管人理事；就是用规定框架和既定流程管好人力资源。
这种观点先入为主地认定每一个独立个体将按照指引去工作。
理事就是对于不同的事情，结合不同的场景来定制不同的规则，然后让事项的处理达到预期目标。
显然，以上针对人和针对事两个不同对象的具体操作模式具有很大的差别。
事实上，不论管人理事还是管事理人，两者并没有绝对的孰优孰劣之分，只是各自有其针对性的适应场景。
所以在实际的应用当中，应当将对待人和对待事的操作模式用相对独立的眼光看待，相应的规则也要有各自明确的规范。
具体来讲，管事理人的含义是什么呢？就是用既定规章制度和操作流程，让事情在既定规则的引导下，朝着既定方向发展，然后拿出管理者更多的精力和灵活措施来应对人员的协调安排，也就是说，对于事情的管理更多地追求达到统一制式的结果，而对于人的管理更多地去因人而异、因地制宜，应用不同的、灵活的措施和方法，以期达到人力资源效用的最大化，进而“反哺”团队目标达成的最终效果。
管人理事和管事理人的应用效果会随着场景的变化而变化。
下面，我结合自己所在的岗位的工作经历，从党群工作部门负责人的角度，举例阐述我们在日常的工作中怎么样去实践管事理人的理念和模式。
首先是管事。
党建工作包罗万象、纷繁复杂，但始终遵循一套既定的原则规范，有着高度的专业化、标准化、体制化。
工作开展之前，需要制定办事规则，通过规章制度和操作流程，使结果规范化。
我们正在进行中的“‘融•聚’科技党建”品牌建设、新型“四化”党支部建设、支部党建创新项目等，都有强烈的计划性和规范化特征，都需要制定一以贯之的工作方案和行动指南，都是在规范化的流程制度体系下运行的。
近年来，我们每年都更新完善十余项党建制度，也从侧面说明了，规章制度对于党建工作执行层面的意义，这种自上而下的一体化贯彻。
班级中“管”与“理”的平衡艺术
班级中“管”与“理”的平衡艺术作者：孙娜来源：《教学与管理(小学版)》2013年第05期所谓“管理”，顾名思义就是有“管”也有“理”，也就是说班主任在从事班级管理工作的时候只有从“管”和“理”两方面下功夫，才能真正发挥管理的职能和作用。
可这一浅显的道理往往被我们有意、无意地“曲解”或“疏漏”，在从事班级管理的时候只是简单地把自己定位在“管”上，考虑的也只是如何管住学生，采用的方式也无非就是“从严治学，高压管制”，学生长期被我们冷眼相看和制裁后，会形成强烈的抵制情绪，以至于班级管理常常陷于“有禁不止、越管越乱”和“苦口婆心听不进”的尴尬境地。
怎样才能彻底走出这一尴尬境地呢？这就需要我们在班级工作中学会管、理两条腿走路：在“管人”的同时学会“理人”。
一、“管”不越位“管”不越位，指的是班主任虽然重视制度、纪律，但是不以学生主体地位的缺失为代价。
班主任要彻底放弃“管、卡、压”和“一包到底”的保姆式管理方法，突破使学生敬畏自己的家长式的管理模式，做到“管”到位，但不越位。
1.班主任首先要树立学生是教育主体的观念在班级工作中班主任要适时还学生一个充分自我教育的权利，要相信学生在教师的指导下和同学的合作下能够实现自我管理，引导学生参与班级管理。
2.班主任要做到班级管理民主化班主任要适时放权给学生，让学生参与班级制度建设和决策，通过民主手段，逐步形成符合班级实际、满足学生需要的班规班法。
因为班主任独断制定的规定对学生来说不是要求过高，就是要求过低，再或就是让学生无法接受。
只有根据自身的情况和班级实际共同商讨制定的班级目标和班级计划，才会被学生所接受和认可，并自觉作为活动准则。
3.要预留一定的管理空间给学生让出诺大的舞台，让学生跳出“统一化、标准化、同步化”的圈子，放手让班级干部实施管理，让全班同学参与管理，在管理工作的过程中培养学生的创新精神、合作意识，逐步把“老师要管我”的观念转变成“我要管我”，从而不断提高管理班级和自我管理的能力。
管理之精髓是理不是管
管理之精髓是理不是管管理，是一门艺术。
事实上，不论管理内容如何纷繁复杂，涉及面如何广泛，就理论上讲，就是两个字：一个是管，二个是理；涉及的就是两个方面，一是人，二是事；管理的目的也是两个，一是最大限度地调动人的积极性，二是满足企业发展的需要，实现企业的最大效益。
追根溯源，“管理”一词缘于两个不同的概念。
“管”，我国古代指钥匙，引申为管辖、管制之意，管是法治，是依靠制度规范企业行为，体现着权力的归属；所谓“理”，在古代是雕琢玉器、整治土地、治疗疾病。
引申有疏通、引导、处理事务之意。
从现代意义上说，“理”是真、善、美与知、信、行的统一。
是依靠人来理顺企业关系。
“管”、“理”二字连用，表示在权力范围内，对事物的管束和处理过程。
因此，“管”与“理”的组合决定了管理的两大基本职能，即控制职能与协调职能。
管理，虽然伴随企业始终，但中国企业在管理上却有着很多致命的误区，主要有，一是“管而不理”，不管三七二十一，你是下级，你是员工，必须按照我的规章制度执行，只能老老实实服管，不许说三道四；二是“重管轻理”。
导致强权专断，压制被管理者的主观能动性，达不到管理的有效作用。
面对纷繁复杂的人和事，如何做到正确管理，使管理起到事倍功半的效应，既是管理者的难题，也是必须解决的问题。
成功的管理经验是：超越“纷繁复杂”，提纲挈领地抓住“人”的核心，精于管，重在理。
他们尊重客观规律，把管与理、控制与协调有机结合起来，在管中理，在理中管，让人更高效、更愉快、更正确地做事；做到管而有“法”，管而有度，以科学性、可行性为原则；把更多的精力投入到“理”之中，理顺关系，理清职责，理和气氛，理畅情绪，依情而理，使每一个人的主观能动性都得到充分发挥，使工作环境既有规章的严肃，又有人情的温馨。
管理的精髓是“理”不是“管”。
“管”不是目的，“理”才是追求。
管只能管事，理要理人。
“管”与“理”是辩证的统一，“管”不仅要服务于“理”，还要“服从”于理。
管理切忌“管”而不“理”
贴 邮 票 的框 格 和 文 字 原 本 在 《 信 封 》 国标 中起 到 对公 众 的 引 导 作 用 ，但 对 于 商 函 信 来 说 ，它 的 存 在 显 然 是 多 余 的 ， 而 且 由 于 印 制 的 边 框 和 文 字 被 邮 资 戳 印 覆 盖 后 ，重 叠 遮 挡 ， 难 以 识 别 ，建 议 在 商 函 中取 消 。 鉴 于 商 函在 信 函 中 的重 要 性 和 所 占 比例 ，笔 者建 议 分 拣
第 １ 期
蒋 辰 ：提 高 商 函 印 制 和 封 装 上 机 率 的 途 径
第 ２ ９卷
不 断 改 善 工 作 方 法 ，切 实 井 然 有 序 效 。随 着 邮政 企业 转 型 的 逐 步 推 进 ，势 必 涉 及 员 工切 身 利 益 的 调 整 ， 由 此 产 生 的 冲 突 矛 盾 ，也 必 将 影 响 邮 政 企 业 的 和 谐 稳 定 与发 展 。 因 而 调 整 管 理 思 路 ，转 变 管 理 理 念 ，注 重 管 理 模 式 ，已 成 为 当 前 邮 政 企 业 各 级 管 理 人 员 必 须 面 对
４ ． ３ 封 装
由于 有 的寄 件 人 地 址 有 多个 分 公 司 ，对 印刷 和 封 装 对 号
入 座 都 是 很 麻 烦 的事 情 （ 也 有 想 在 收寄 人 地 址 下 方或 用 户 条 码 下 方 直 接 打 印 寄 件 人 地 址 ，在 内 页 透 出 ） ，建 议 研 究 在 左
化 、和 谐 的 内部 环境 上 ， 同 时积 极倡导 员工的自 我管 理， Ｉ
个 层 次 ，应 着 眼 于 部 门 、 支 局 、班 组 的 职 能 管 理 和 员 工 的
岗位职 责管 理 。因 而，要理 出 良好 的通 信 生 产 与工 作 秩
管理=管+理
管理=管+理
什么是真正的管理者？真正的管理者一要“管”，二要“理”。
一、如何管
1.管理者要学会纵观全局；
2.管理者自己要成为大家的榜样；
3.要和下属打成一片；
4.要学会激励、表扬与批评；
5.要学会授权，当下属遇到问题是也能帮助解决；
6.自己要承担自己部门的责任，而不是简单地把问题看成是下属的责任；
7.要解决部门里出现的问题。
因此，部门经理要从改变自己的做法来着手解决部门的问题，而不是把一大堆的问题推给老板。
二、如何理
什么是“理”呢？“理”就是梳理，就是总结经验、教训。
“理”就是重新定规则，从规则的角度彻底消灭问题。
“管”侧重于改变人，改变人的态度；而“理”则侧重于改变事，改变不合理的做法。
如果管理者只“管”不“理”，即使你“管”的能力再好，以后还会出现同样的问题。
管理者管理的部门越大，管理的人数越多，就越应该学会“理”，学会建立规则和调整规则。
因此，管理者需要“理”的事情主要有：
1 确定要做的事情和目标；
2 确定组织架构；
3 确定具体的岗位；
4 确定绩效和激励机制。
管理其实很简单，就是“管+理”。
管理中的管和理
管理中的管和理什么是真正的管理者?真正的管理者一是要“管”，二是要“理”。
“管”意味着管理者学会看大局。
什么是大局?就是企业的整体，企业的目标，而不仅是部门内部短暂的“和谐”。
“管”意味着管理者自己成为大家的榜样，让大家向自己看齐。
“管”意味着和下属打成一片，包括那些你不喜欢的，但人品上没有问题的人。
“管”意味着知人善用，能把像“顺溜”那样难管的人用好，而不是简单的把不好管的人开除。
“管”意味着要学会授权授压，也意味着帮助下属解决问题。
“管”意味着学会激励，学会表扬与批评，尤其是批评的艺术。
“管”意味着自己承担自己部门的责任，而不是简单地把问题看成是下属的问题，自己高高在上做裁判。
“管”更意味著结果导向，解决部门里出现的问题。
把这些运用到前面的例子中，就意味着部门经理要从改变自己的做法开始解决自己部门的问题，而不是把两难的决定推给老板。
通常，管的道理还是比较容易理解的。
随着时间的推移，一个管理者会越来越熟练地掌握管人的艺术。
管理者真正难做到的是“理”，因为很多管理者根本不知道这是自己的职责，而是把管理简单的等同于指挥，等同于命令。
“理”是什么?“理”就是梳理，就是总结经验，总结教训，就是想办法从根本上改变一件事情。
“理”就是重新定规则，从规则的角度彻底消灭问题。
“管”的着力点在于改变人，改变人的态度，改变人的能力，“理”的着力点在于改变事，改变流程，改变不合理的做法。
如果管理者只“管”不“理”，即使你的“管”的能力再好，以后还会出现同样的问题。
就像本文中的例子，如果管理者不敏感地解决部门内任务分配规则问题，以后类似的矛盾还是会出现，只不过当部门有个性强的员工时会表现为公开的矛盾，而没有个性强的员工时矛盾会隐藏起来。
但问题总是存在的，总是影响部门效率的一个原因。
对管理有了这样的理解，我们就可以回答这个问题了：管10个人和管1000个人有什么区别?我想在“管”的方面没有太多的区别，但在“理”的方面有非常大的区别。
解读学校管理的“管”和“理”
解读学校管理的“管”和“理”作者：刘淑云来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第03期摘要：学校管理的“管”以育人为目标，“理”以制度为手段，对学生实施爱心化管理、育人化管理、包容式管理。
管理者要以“理”服人，讲道理、讲情理、讲条理，以身作则。
关键词：学校管理，制度化，人性化中图分类号：G40-058 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0020-01学校管理，按照百度百科释义，是以“育人”为目的，与物质生产领域不同的特殊管理活动，是学校管理者通过一定的机构和制度采用不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标的组织活动。
育人是学校管理的根本目的。
对学校而言，“管理”是手段，“育人”才是目的；只有目的明确，管理才有意义，管理才有效果。
学校的管理决不是为“管” 而管，也不是为“官”而管。
学校的管理是爱心化管理，对品学兼优的家庭困难学生，学校、教师、领导应共担责任，共献爱心，千方百计地帮助他们，绝不让任何一个家庭困难的孩子失学；学校的管理是育人式管理，对犯错误的学生，不是简单粗暴地训斥，而是耐心细致地教育引导；学校的管理是包容式管理，对屡教不改的学生不是丧失信心，而是要包容宽容，要水滴石穿。
在学校管理中，必须坚持“人人生来平等，人人都可培养”的教育理念，善于发现学生的闪光点，肯定其优点，对学生实施赏识教育。
学校管理不在于“管”本身，而在于“管”的原则，“管”的方法。
管理的核心在一个“理”字，即：讲道理、讲情理、讲条理。
这是管理的基本准则，也是管理的基本内容。
讲道理，就是坚持制度化管理，规范化管理。
没有规矩不成方圆。
学校管理首先要有自己一套制度、一套工作标准、一套行为规范，该怎么办，不该怎么办，办到什么程度。
其次，在实际工作中，要做到以制度管人，以制度管事，在制度面前一律平等，人人都要严格遵守，对事不对人，坚持“公正、公平”。
管而不“理”非理也
管而不“理”非理也【摘要】管而不“理”非理也是一种管理理念，强调在管理过程中不要一味地“理”，而要善于“管”。
这意味着管理者应该注重管理的过程和方法，而不是一味地追求理想状态。
这种管理方式的重要性在于能够更好地适应变化和灵活应对问题。
在实践中，要做到管而不“理”非理也，需要不断学习和提升管理能力，同时要勇于接受挑战和改变。
管而不“理”非理也的应用范围广泛，不仅适用于企业管理，还可以应用于各个领域。
通过这种管理方式，可以达到更好的管理效果，并且给管理者带来更多启示。
管而不“理”非理也的意义在于能够帮助管理者更好地适应变化和提升管理效率，未来的发展前景也是值得期待的。
【关键词】关键词: 管理, 非理性, 重要性, 挑战, 应用范围, 效果, 启示, 意义, 发展前景1. 引言1.1 管而不“理”非理也的定义管而不“理”非理也指的是在面对各种非理性、不合理的情况下，依然能够做到冷静、理性地处理事务，不被情绪左右，不盲目发泄情感，而是通过冷静分析、理性思考来解决问题。
这种态度能够使个人在困难面前保持清醒的头脑，不被情绪所左右，更加容易做出明智的决策。
在现实生活中，我们经常会遇到各种烦心事、矛盾冲突和意外事件，如果我们都是盲目发泄、情绪化处理的话，很容易激化矛盾，导致问题进一步恶化。
而如果能够做到管而不“理”非理也，冷静对待问题，理性思考解决方案，就能更好地化解矛盾，避免不必要的损失。
管而不“理”非理也的核心是要保持理智、冷静，不被情绪所左右，能够客观地看待问题，善于分析和解决问题。
这种态度不仅能够提高自身的综合素质，还能提高解决问题的效率和准确性，让人更加成熟和理性。
管而不“理”非理也是一种积极向上的生活态度，也是一种社会责任和价值观。
1.2 管而不“理”非理也的重要性管而不“理”非理也的重要性在于可以有效地管理并处理那些不按常理出牌的情况。
在现实生活中，常常会遇到一些非理性、不按规则来的情况，如果只是一味地按照常理来处理，可能就会无法解决问题或者产生更大的混乱。
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管理要管在理上
在新形势下的部队管理是篇大文章，如何才能做得更好？总结一些单位在这项工作上的经验教训，我认为要有一个认识：管理，要管在理上。
管在理上的题中应有之义，首先是管得在理、合理。
这个“理”，就是条令条例和规章制度。
条令条例是我军几十年建军、作战和带兵经验的科学总结，是我们搞好管理必须遵循的准绳。
然而，我们基层管理者却常常借口“严格”，制定一些有悖于条令条例精神的“土规章”，甚至“以言代法”、“以罚代教”。
由于严得不在“理”，战士轻者不服气，重者不服管，结果不仅无益于加强管理，还损害了官兵关系和军队的高度集中统一。
军队管理历来失之于宽，得之于严。
但严，一定要严之有理，严而有据。
条令条例就是我们严格管理的“理”之所在，“据”之所依。
只有用条令条例去严格规范军人的言行举止和部队的各项活动，才能管得在理，管得大家心悦诚服。
管在理上的另一层涵义是要注重说理、明理。
管理带有强制性，但是管理的主要对象是人，人的一切活动都是受思想支配的，所以，管理不仅要靠行政手段，而且要注重管思想，加强说服教育。
诚如毛泽东同志指出的：“为着维持社会秩序的目的而发布的行政命令，也要伴之以说服教育，单靠行政命令，在许多情况下就行不通。
”可是，我们却往往疏于
说理，动辄吹胡子瞪眼，甚至体罚责骂。
这就很难搞好管理带好兵。
常言道：以理服人，心悦诚服；以力服人，口服心不服。
战士表面上也许顺从、听话，背地里却可能给你出难题，闹别扭。
所以，我们应当充分发挥我军政治工作的优势，贯彻说服、教育、疏通、引导的方针，使被管理者明白应该怎样做，不应该怎样做，为什么要这样做而不能那样做的道理。
许多优秀带兵者的实践表明，把理说得愈生动、愈有力，官兵执行纪律就会愈自觉、愈坚决。
管得在理也好，注重说理也好，实质上也就是我们常说的把严格管理和说服教育结合起来。
只讲严格，没有说服教育的管理是无灵魂、无方向、缺乏自觉性的管理。
严格管理是刚，耐心教育是柔，刚柔相济，带兵之法；严格管理是铸形，耐心教育是凝神，形神兼备，相得益彰。
我们这支党领导下的无产阶级军队的性质、宗旨，决定了我们必须也完全能够把这两者结合起来。
只有我们依章敢管，遵法会管，能讲善管，管在理上，既具有行为的准确性，又具有行为的自觉性，那么就不仅能管得住，而且能管得好。