科学探究能力的构成要素发展水平及其培养策略的研究
如何培养学生的科学探究能力
如何培养学生的科学探究能力科学探究能力是培养学生综合素质的重要组成部分，它旨在培养学生的思辨能力、问题解决能力以及对科学的兴趣和探索精神。
本文将从科学课程设置、教学方法以及学校氛围等方面探讨如何培养学生的科学探究能力。
一、科学课程设置科学课程设置是培养学生科学探究能力的基础。
为了提高学生的科学素养和科学思维能力，应该加强科学教育的地位，合理布置科学课程。
首先，科学课程内容应紧密结合学生的生活实践，注重理论与实践相结合。
通过实际操作、实验、观察等方式，让学生亲身体验科学知识，并培养他们的观察力和实验设计能力。
其次，课程设置应注重科学素养的培养，而不仅仅是传授知识。
在教学中，要注重培养学生的科学思维方式，如观察、提问、实验、分析和总结。
最后，要注重培养学生的科学兴趣和好奇心。
通过丰富多样的科学实验和活动，激发学生的兴趣，让他们愿意主动探索和学习科学知识。
二、教学方法科学探究能力的培养离不开适当的教学方法。
传统的教学方法注重知识的灌输和记忆，而科学探究注重培养学生的思辨和解决问题的能力。
因此，教师应采用启发式教学方法，激发学生的思考和创新能力。
首先，教师应成为学生的引路人，而不是知识的传授者。
通过提问和引导，激发学生主动思考和表达的能力。
其次，教师应给予学生足够的自主性和探索空间。
学生可以提出问题、制定实验方案，并进行实践与探索。
最后，教师应及时给予学生反馈和指导。
科学探究是一个互动的过程，教师应引导学生进行问题分析、实验设计和数据分析等环节，帮助他们克服困难，提高实践能力。
三、学校氛围学校氛围对于学生科学探究能力的培养同样至关重要。
学校应树立科学探究的氛围，为学生提供丰富的科学资源和实践机会。
首先，学校可以组织科学讲座、学术交流等活动，邀请科学家和专家为学生讲解最新科学成果和研究方法。
这样的活动既可以拓宽学生的科学视野，又可以激发他们的学习兴趣。
其次，学校可以建设科学实验室和科学团队，提供良好的科学研究环境和合作学习机会。
科学探究能力的构成要素、发展水平与培养策略(doc 10页)
科学探究能力的构成要素、发展水平及其培养策略的研究陈为建山东省日照市实验中学 276800摘要科学探究能力是学生顺利完成科学探究活动的心理条件，是由动力系统、执行系统和监控系统构成的一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体，是一个动态的、发展的经验网络，其实质是类化了的知识技能经验网络；根据科学探究能力的内涵和构成要素，设计了科学探究能力评价指标体系，测查学生的科学探究能力，通过分析得出：初中生的科学探究能力随着年龄的增长而不断的发展和提高，发展中存在加速期；我们采用准实验研究，自变量为探究教学策略，因变量为学生的科学探究能力，通过一学年的实验，比较实验班和控制班学生在科学探究能力发展水平上存在显著差异，说明采取灵活的、多形式的探究活动可以极大地促进学生科学探究能力的发展。
关键词科学探究能力内涵实质科学探究能力构成要素科学探究能力发展状况科学探究能力培养策略科学探究能力在学生个体成长中，在人类社会发展中，特别是在当前科技高速发展的信息时代，具有十分重要的作用。
《全日制普通高级中学化学课程标准》提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调：以提高学生的科学素养为宗旨，提高学生的科学探究能力；《全日制义务教育化学课程标准》明确地提出了发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。
但目前对科学探究能力的研究还不是很多，本研究拟对科学探究能力的内涵实质及构成要素进行探讨；根据自己设计的评价指标体系对初中生科学探究能力的发展水平进行探查；在了解科学探究能力的构成要素和初中生科学探究能力发展水平的基础上进一步探讨培养学生科学探究能力的有效途径。
1 科学探究能力的内涵实质及其构成要素科学探究能力，指的是学生顺利完成科学探究活动的心理条件，是科学探究过程所需要的能力。
卓越的探究能力充分的地体现一个人善于发现问题、积极探究的心理取向和善于把握机会的敏捷性，绝不仅仅是一种智力因素，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现，因此它是各种具体能力的集成。
化学实验中的科学探究能力培养
化学实验中的科学探究能力培养化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是获取化学知识的重要手段，更是培养学生科学探究能力的有效途径。
在化学实验中，学生能够亲身体验科学探究的过程，培养观察、思考、分析和解决问题的能力，形成科学的思维方式和严谨的科学态度。
本文将探讨如何在化学实验中培养学生的科学探究能力。
一、科学探究能力的内涵科学探究能力是指学生在科学探究过程中所表现出的一系列能力，包括提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、分析数据、得出结论、表达交流等。
这些能力相互关联、相互渗透，共同构成了学生的科学探究能力体系。
提出问题是科学探究的起点，学生需要能够从日常生活、学习和实验中发现有价值的问题，并准确地表述出来。
作出假设是基于已有知识和经验对问题进行的初步推测，需要学生具备一定的逻辑思维和想象力。
设计实验是科学探究的关键环节，学生需要根据问题和假设，选择合适的实验方法、仪器和试剂，制定详细的实验步骤和方案。
进行实验需要学生具备规范的实验操作技能和严谨的科学态度，能够认真观察实验现象，如实记录实验数据。
收集证据和分析数据要求学生能够对实验结果进行有效的收集和整理，并运用科学的方法对数据进行分析和处理。
得出结论是在分析数据的基础上，对问题作出合理的解释和回答。
表达交流则是将探究过程和结果以书面或口头的形式清晰、准确地表达出来，与他人分享和交流。
二、化学实验在培养科学探究能力中的重要性化学实验为学生提供了真实的问题情境，使学生能够在实践中感受化学知识的应用和价值。
通过实验，学生可以亲身体验化学变化的过程，观察到各种化学现象，从而激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动提出问题和进行探究。
化学实验能够培养学生的动手操作能力和实验技能。
在实验过程中，学生需要正确使用各种仪器和试剂，掌握实验操作的方法和要领，这有助于提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
化学实验还能够培养学生的观察能力和思维能力。
培养小学生科学探究能力的策略研究
培养小学生科学探究能力的策略研究科学探究能力是培养小学生综合素质的重要一环。
通过培养科学探究能力，不仅可以激发学生对科学的兴趣，培养科学思维，而且可以提高学生的解决问题的能力。
本文将探讨一些策略，帮助培养小学生的科学探究能力。
一、提供实践机会给小学生提供实践机会是促进科学探究能力发展的基础。
学生可以通过亲自动手参与实验、观察和调查等活动，提高他们的科学思维和观察能力。
学校可以建立科学实验室，并安排实验课程，让学生在实践中学习科学知识，培养他们的实验技能。
二、启发性问题教学提问是激发学生科学探究能力的有效方法。
老师在教学中可以提出启发性问题，鼓励学生思考，并引导他们进行科学实验和探究。
例如，在教授物体的浮力原理时，可以引导学生思考如何设计实验来验证该原理，并让他们自主进行实验。
三、合作学习合作学习可以培养学生的团队合作和沟通能力，也可以促进他们的科学探究能力的发展。
在小组活动中，学生可以相互讨论，分享观点和实验结果，从而互相学习和进步。
同时，合作学习也可以提高学生的问题解决能力和创新思维。
四、跨学科整合科学探究不仅仅局限于科学学科本身，还涉及到数学、语言等多个学科。
跨学科整合可以帮助学生更全面地理解和应用科学知识。
在教学中，可以结合生活实际，让学生将所学知识应用到解决实际问题中，从而培养他们的创新思维和实践能力。
五、鼓励创新思维创新思维是科学探究的重要一环。
在课堂上，老师可以设置开放性的实验和探究任务，鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
同时，老师也应该给予学生足够的空间和时间，让他们从错误中学习，不断改进和完善自己的实验和探究方案。
六、提供科学资源支持学校应该提供丰富的科学资源，如科学图书、实验器材等，以帮助学生进行科学探究。
同时，学校可以邀请科学专家来进行科普讲座或实验演示，激发学生对科学的兴趣和热爱。
总结起来，培养小学生科学探究能力需要提供实践机会，启发性问题教学，合作学习，跨学科整合，鼓励创新思维，提供科学资源支持等多种策略的综合应用。
生物学科中科学探究能力的培养与评估
生物学科中科学探究能力的培养与评估在当今的教育领域，培养学生的科学探究能力已成为生物学科教学的重要目标之一。
科学探究能力不仅有助于学生更好地理解生物学知识，还能培养他们的创新思维、解决问题的能力以及科学态度。
那么，如何有效地培养和评估学生在生物学科中的科学探究能力呢？一、科学探究能力的内涵科学探究能力是指学生能够运用科学方法，通过提出问题、作出假设、设计实验、收集和分析数据、得出结论等一系列过程，来解决生物学中的实际问题。
它包括观察能力、提出问题的能力、设计实验的能力、数据处理和分析能力、逻辑推理能力以及交流与合作能力等多个方面。
观察能力是科学探究的基础，学生需要能够敏锐地观察生物现象，发现其中的规律和异常。
提出问题的能力则要求学生能够从观察到的现象中提出有价值的科学问题，这是推动探究的关键。
设计实验的能力需要学生根据问题和假设，设计合理的实验方案，选择适当的实验材料和方法。
数据处理和分析能力使学生能够对实验中获得的数据进行整理、归纳和分析，从中得出有意义的结论。
逻辑推理能力帮助学生在探究过程中进行合理的思考和推断，确保结论的科学性。
交流与合作能力则体现在学生能够与他人分享自己的探究成果，倾听他人的意见和建议，共同提高探究水平。
二、科学探究能力的培养策略1、创设问题情境在生物教学中，教师可以通过创设生动有趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望。
例如，在讲解细胞结构时，可以展示一些细胞的微观图片，让学生观察并提出关于细胞结构和功能的问题。
问题情境要紧密联系生活实际，让学生感受到生物学的实用性和趣味性。
2、引导学生提出问题教师要鼓励学生大胆提出问题，不要害怕出错。
对于学生提出的问题，教师要给予积极的反馈和评价，帮助他们进一步完善问题。
可以通过小组讨论、课堂交流等方式，让学生相互启发，提出更多有深度的问题。
3、开展实验教学实验是培养学生科学探究能力的重要途径。
教师要精心设计实验教学内容，让学生亲自动手操作，体验实验探究的过程。
科学探究能力的发展与培养
科学探究能力的发展与培养科学探究能力是指一个人在科学研究和实践过程中所需要具备的一系列能力，包括观察、提问、实验设计、数据收集与分析、问题解决等多个方面。
科学探究能力的培养既是学科教学的基本目标，也是培养学生创新精神和批判性思维的重要途径。
本文将探讨科学探究能力的发展与培养的重要性、方法和策略。
科学探究能力的发展与培养对于学生的综合素质提高具有重要意义。
科学探究能力是学生获得科学知识和技能的基础。
只有掌握了科学探究的方法和技能，学生才能更好地理解和利用科学知识。
科学探究能力是培养学生的创新精神和批判性思维的重要途径。
通过自主设计和进行实验、观察和分析数据，学生可以主动思考问题、寻找解决问题的方法，培养了解决问题的能力。
科学探究能力的培养有助于学生的综合能力提升。
在科学探究过程中，学生需要运用所学的知识、技能和方法，培养了学生的操作能力、观察能力和逻辑思维能力。
科学探究能力的培养方法和策略为了有效培养学生的科学探究能力，科学教师在教学中可以采取一系列的方法和策略。
教师应该将科学课程中的实验教学作为培养学生科学探究能力的重要途径。
通过实验教学，学生可以亲自进行实验操作，收集和分析数据，培养了解决问题的能力。
教师可以通过启发式教学的方式培养学生的观察和提问能力。
在课堂教学中，教师可以布置一些有趣的实验和问题，引导学生主动提出问题并进行探究。
教师可以通过开展科学探究活动来培养学生的合作能力。
让学生分组进行问题的提出和解决，培养了学生的协作精神和团队合作能力。
教师还可以通过开展科学项目研究和科学竞赛来培养学生的科学探究能力。
通过参与科学项目研究和竞赛，学生可以更深入地了解科学研究的过程和方法，并且获得更多的实践机会，提高了自己的科学探究能力。
学生自主学习和实践也是培养科学探究能力的重要途径。
在学校教学之外，学生可以通过阅读科学相关的书籍、参观科技展览和互联网资源的利用等方式，培养了解决问题的能力。
学生还可以主动参与学校和社区的科学实验和研究活动，积极参与科学讨论和交流，促进了自身科学探究能力的发展。
科学探究能力的发展与培养
科学探究能力的发展与培养科学探究能力，即以科学方法研究、分析和解决问题的能力，是现代社会所需的一种重要能力。
科学探究能力的培养不仅有利于学生的学习，更有利于其未来的发展。
本文将从科学探究能力的含义、发展必要性、培养方法等方面展开论述，以期为读者提供有益的参考。
一、科学探究能力的含义科学探究能力是指一个人具备以科学方法进行研究、观察、实验和推理的能力。
它包括了观察、假设、实验、推理和结论等环节。
具体来说，科学探究能力主要包括以下几个方面：1.观察能力：即通过对事物现象的观察，获得相关信息和数据。
2.问题意识：即对现实问题敏锐的感知和思考，能够提出研究的问题、假设或猜想。
3.实验能力：即通过设计和进行实验，验证自己的假设或猜想，从而得出科学的结论。
4.推理能力：即根据已有的证据和数据进行逻辑推理，得出科学结论或解释。
5.创新能力：即能够在科学研究中提出新的观点、新的方法或新的解释。
科学探究能力的发展对个人和社会都有着重要的意义。
对于个人来说，发展科学探究能力可以培养学生的独立思考能力、创新能力和解决问题的能力，有利于个人的全面发展。
科学探究能力的发展也有助于提高学生的学科素养和综合素质，为其未来的学习和发展奠定基础。
对于社会来说，科学探究能力的发展可以培养更多的科学人才，有利于科技进步和社会发展。
只有有了一批具备科学探究能力的人才，才能推动科技发展，解决社会问题，促进经济繁荣。
可以说科学探究能力是当今社会所需要的一种重要能力。
我们有必要对科学探究能力进行更深入的探究和培养。
那么，如何培养科学探究能力呢？下面笔者将从学校教育、家庭教育以及社会教育三个方面提出具体的培养方法。
1.学校教育学校作为学生学习的主要场所，有着重要的责任和作用。
在学校教育中，可以通过以下几种方式培养学生的科学探究能力。
需要改变传统的教学方式，注重培养学生的实验能力和独立思考能力。
在教学中，老师应该多组织学生进行实验，让学生亲自动手进行科学实验，从而培养他们的实验能力和探究精神。
培养学生的科学探究能力
培养学生的科学探究能力科学探究是培养学生综合能力的重要途径之一。
通过科学探究活动，学生可以主动探索问题、积极参与实践、培养创造性思维、提升解决问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的科学探究能力，并提供相应的教学方法和策略。
一、激发学生的科学兴趣激发学生对科学的兴趣是培养科学探究能力的基础。
教师可以通过举办科学实验、观察科学现象、分享科学新闻等方式，引起学生的好奇心和兴趣。
同时，教师还可以组织学生参加科学竞赛、科学实践活动等，培养学生对科学的热爱和追求。
二、提供科学实践机会科学探究需要学生进行实践操作，通过自主观察、收集数据、分析结果等方式来解决问题。
因此，教师需要提供科学实践的机会，让学生亲自参与其中。
可以组织学生进行小组探究任务，让他们选择感兴趣的课题，并给予一定的指导和支持。
同时，教师也需要提供必要的实验设备和材料，确保学生能够充分利用实验室资源进行实践。
三、引导学生掌握科学方法科学方法是科学探究的基本工具。
教师需要引导学生掌握科学方法的基本步骤，如观察、提问、假设、实验、数据分析、结论等。
可以通过示范实验的方式来演示科学方法的应用，让学生了解到科学是一个不断迭代的过程。
同时，教师还可以组织学生进行实践任务，让他们运用科学方法解决现实问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、培养学生的创造性思维科学探究要求学生具备创造性思维能力，能够提出新的问题、寻找新的解决方法。
教师可以引导学生进行科学项目设计，让他们从头开始构思一个科学实验的方案，并实际进行探究。
在此过程中，教师可以提供启发性的问题和思路，并鼓励学生勇于创新和尝试。
同时，教师还可以邀请科学家或专家到课堂上分享科学的研究经验，让学生向他们学习创造性思维的方法。
五、培养学生的团队合作精神科学探究通常需要学生进行小组合作。
在小组合作中，学生能够相互交流、合作解决问题，并共同完成探究任务。
因此，教师需要培养学生的团队合作精神和沟通能力。
可以组织学生进行小组讨论、合作实验，让他们互相协作、分工合作，借助集体智慧解决问题。
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科学探究能力的构成要素、发展水平及其培养策略的研究陈为建山东省日照市实验中学 276800摘要科学探究能力是学生顺利完成科学探究活动的心理条件，是由动力系统、执行系统和监控系统构成的一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体，是一个动态的、发展的经验网络，其实质是类化了的知识技能经验网络；根据科学探究能力的内涵和构成要素，设计了科学探究能力评价指标体系，测查学生的科学探究能力，通过分析得出：初中生的科学探究能力随着年龄的增长而不断的发展和提高，发展中存在加速期；我们采用准实验研究，自变量为探究教学策略，因变量为学生的科学探究能力，通过一学年的实验，比较实验班和控制班学生在科学探究能力发展水平上存在显着差异，说明采取灵活的、多形式的探究活动可以极大地促进学生科学探究能力的发展。
关键词科学探究能力内涵实质科学探究能力构成要素科学探究能力发展状况科学探究能力培养策略科学探究能力在学生个体成长中，在人类社会发展中，特别是在当前科技高速发展的信息时代，具有十分重要的作用。
《全日制普通高级中学化学课程标准》提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调：以提高学生的科学素养为宗旨，提高学生的科学探究能力；《全日制义务教育化学课程标准》明确地提出了发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。
但目前对科学探究能力的研究还不是很多，本研究拟对科学探究能力的内涵实质及构成要素进行探讨；根据自己设计的评价指标体系对初中生科学探究能力的发展水平进行探查；在了解科学探究能力的构成要素和初中生科学探究能力发展水平的基础上进一步探讨培养学生科学探究能力的有效途径。
1 科学探究能力的内涵实质及其构成要素科学探究能力，指的是学生顺利完成科学探究活动的心理条件，是科学探究过程所需要的能力。
卓越的探究能力充分的地体现一个人善于发现问题、积极探究的心理取向和善于把握机会的敏捷性，绝不仅仅是一种智力因素，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现，因此它是各种具体能力的集成。
在此认识的基础上，我们构建科学探究能力的构成要素，指出科学探究能力是由动力系统、执行系统和监控系统构成的一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体，是一个动态的、发展的经验网络。
实质表现形式促进促进支持监控执合提假解计控评着作出设释划制价精能问检结能调总神力题验论力节结能能能能能力力力力力图1 科学探究能力的构成要素2 科学探究能力发展水平的探查研究我们现行的教学方式，长期以来偏重知识传授，对科学探究重视不够，那么，用现行的教学方式，学生的科学探究能力发展状况到底怎样？迄今为止，这方面的研究不多，本研究拟在这方面作一些初步的探索，力图揭示现行教学方式下，学生的科学探究能力发展状况，从而为我们实施探究教学提供一定的理论依据。
2.1被试选取我们以日照市实验中学初二、初三、初四年级的学生作为研究样本，其中初二学生学过半年化学、初三学生学过一年化学、初四学生学过两年化学，从每个年级各随机选取一个班。
表1 被试年龄、性别、学业成绩表2.2测量方法1、本研究采用测验法和问卷法相结合，测定学生的科学探究能力。
2、根据科学探究能力的构成，设计了初中生科学探究能力评价指标体系。
表2 科学探究能力评价指标体系3、编制试题在编制试题时，我们力求体现科学的本质，体现探究的内涵，并遵循可测性原则，力求反映评价指标体系中的指标，根据学生做题的情况判断其探究能力的发展水平。
2.3初中生科学探究能力的发展水平和特点1、表3 各年级科学探究能力及各系统的发展水平与差异检验系统初三31.177.84-5.62P<0.01初四44.568.66动力系统初二8.730.78-3.484.41P<0.01P<0.01初三7.850.96初四8.930.71监控系统初二12.36 1.65 3.35-2.59P<0.01P<0.05初三10.71 1.78初四11.92 1.46由表3可看出：在传统教学条件下，高年级的初中生已经具有初步的科学探究能力。
而且初二、初三学生的成绩差异显着，初三、初四学生的成绩差异非常显着，说明初中生的探究能力在迅速发展，而且存在加速期。
从图3－1很明显地看出，初中生探究能力发展是非常迅速地，但男女学生科学探究能力的发展非常接近，并没有显着差异。
2、表4 各年级执行系统中各具体能力的发展水平与差异检验从表4可看出：（1）初二学生和初三学生的提问能力差异极为显着，说明在13岁到14岁之间，学生的提问能力发展极为迅速。
（2）初二、初三、初四学生提出假设能力均有显着性差异，说明在14岁到 15岁之间，学生提出假设的能力发展极为迅速。
总的来看，初中生提出假设的能力还是比较高的。
（3）学生的设计能力和解释能力得分比较低，这说明在传统教学中，设计能力和解释能力的培养没有得到足够的重视，我们在以后的探究教学中，尤其要重视这两项能力的培养。
（4）初中学生的结论能力发展非常迅速，初二和初三之间、初三和初四之间均存在极为显着的差异。
3初中生科学探究能力培养策略的实验研究3.1研究目的本研究试图通过转变传统的教学思想，改变陈旧的教学模式，实施探究教学策略，让学生在探究活动中，逐步培养学生的科学探究能力，促进学生的科学探究能力中的各个方面得到全面协调发展，从而提高科学教育的质量。
3.2培养科学探究能力的教学设计构想我们以探究活动为核心，建立培养能力的定向点，然后围绕这个定向点，通过设计“探究策略”、“探究资源”、“探究情景”、“探究过程”而展开，他们共同服务于探究活动这一核心。
结束部分的总结与评价也是教学设计的重要环节，它是检验培养策略的基础，是教学设计趋向完善的调控环节。
图2 基于培养探究能力的探究教学设计过程3.3研究方法与实施被试为日照市实验中学初四、五班和初四、六班，两个班的任课教师完全一样，学习基础、班风相近，我们以五班为控制班，六班为实验班。
1. 前测：对学生进行探究能力测试和科学探究能力发展水平调查。
表5 实验班和控制班前测时科学探究能力的差异比较由表5可知，实验班和控制班在前测时，科学探究能力中各系统及探究能力总分虽然存在一定的差异，但差异均不显着。
2. 实施过程：实验班与控制班都由笔者担任教师，教材一样，进度相同。
控制班采用传统的讲练相结合的目标教学方法；在实验班，部分内容采用讲练结合的目标教学方法，另外精选一部分内容作为培养探究能力的素材，给学生查资料的时间和机会，给学生提供实验器材，让学生按照探究的模式去研究，其它内容尽量发挥学生的主动性，老师讲解的少，而引导的多。
探究教学初期存在的问题：学生提出问题的数量较多，但可探究的问题较少；实验设计不合理，造成盲目实验，其结果常常是不能实现实验目的；纪律较差；观察时经常忽视细节现象，有些学生对分组实验的积极性停留在好看好玩上；不规范，随意操作。
实验班在一学年后的情况：提出问题的数量增多、质量提高；活动的设计较为科学、合理，对本实验的疑点分析和改进的方法，也有所思考；能保持实验过程井然有序，学生能对实验提出改进的方案。
3. 后测：一学年后进行探究能力测试和科学探究能力发展水平调查。
表6 实验班和控制班后测时科学探究能力的差异比较由表6可知，实验班和控制班在后测时，科学探究能力总分、执行系统、动力系统和监控系统的差异都极为显着。
3.4研究结论1、探究教学贵在因地制宜、马上行动起来，不要等待配套的教材和材料，其实再好的教材和完备的材料也不能囊括学生要探究的所有问题，这需要发挥教师和学生的创造性。
2、探究只是学习科学的一种方法，所有的科学知识都用探究的方法来教是低效的，教师要选取那些只有通过探究活动才能达到最佳学习效果的材料；并非所有的探究活动都必须遵循科学探究的所有程序，教师要考虑组织什么性质的探究活动，才能达到最佳学习效果。
3、并非只有学生动手做实验的活动才是探究性的，其实探究教学重要的是体现学生的主体性，它的形式是灵活的、多样性的。
4、探究教学初期可能遇到的困难及采取的措施，这些困难主要有师生新角色的适应，教学技能的限制，来自评价的压力，教师合作上的困难，有些家长、领导的不支持，缺少资金及活动材料等，但教学方式的转变是一个需要一定时间和坚持不懈的过程。
4研究展望本研究只是从教育教学实践中学生存在的主要问题出发，选取相对重要的几个侧面，尝试探索科学探究能力的构成要素，实际上科学探究能力是一个内涵丰富、结构复杂的系统工程，还需要进一步从更高的层面上挖掘其内涵实质和构成要素。
由于科学探究能力的内涵实质和构成要素有待于深入研究，故以此为基础提出的科学探究能力评价指标和测查工具还需要优化，另外选取的研究样本比较小，得出的结论只是局部而有限的，还需要优化测查工具，并从更广的范围内选取样本，从而进一步揭示中学生科学探究能力的发展规律。
科学探究能力的内涵实质、构成要素、评价指标、测查工具和发展规律的研究是难题，那么如何有效地培养中学生的科学探究能力是更加困难而又重要的研究课题。
诸如如何正确认识学生现有的科学探究能力、如何科学地估计学生通过一定努力可能达到的科学探究能力、培养过程中如何做到既针对个别学生又要面向全体、如何使科学探究能力培养既具有系统性又具有连贯性。
这些重要的问题，都需要深入研究。
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