创意训练教学中隐喻思维
在课堂中运用暗示的技巧
在课堂中运用暗示的技巧在课堂中使用暗示的技巧可以引导学生更好地理解和吸收知识，增加课堂氛围的活跃度，提高教学效果。
下面将介绍几种常用的暗示技巧。
1. 利用隐喻暗示：隐喻是一种将抽象概念通过比喻的方式呈现出来的修辞手法，通过将抽象的知识点与学生已经熟悉的具体事物进行类比，使学生更易于理解。
当教授化学的离子键时，可以用“离子之间的吸引力就像磁铁吸引铁屑一样”来比喻。
2. 创设情景暗示：通过创设一个具体的情景，让学生在脑海中形成一个画面，从而更好地理解和记忆知识。
在教授地理的时候，可以借助图片、视频等多媒体资源，展示一个特定地点的风光和特点，引发学生对于这个地域的兴趣，从而激发学习的主动性。
3. 利用对比暗示：通过对比两个事物或概念的相似点和不同点，使学生更加清晰地了解知识点的特点和规律。
在教授数学的时候，可以将一个复杂的题目与一个简单的题目进行对比，让学生从中发现规律和解题思路。
4. 引发思考暗示：通过提出问题或者引发思考，激发学生的思维，使其对于知识点进行更加深入的思考和探索。
在教授历史的时候，可以提出一些开放性的问题，引导学生对于历史事件的原因和影响进行探讨和分析，从而培养学生的批判性思维和分析能力。
5. 利用语气暗示：通过调整语气、语调和语速等语言的表达方式，加强某种信息的传达效果，引起学生的注意和共鸣。
在讲解一个重要概念或者观点时，可以放慢语速，提高音量，给予强调，使学生更加关注和记忆。
6. 利用肢体语言暗示：通过肢体语言的运用，增加课堂的互动性和趣味性，提高学生的学习积极性。
可以用手势、面部表情等方式来模拟或者形象化知识点，使学生更易于理解和接受。
在运用暗示技巧的过程中，需要注意以下几点：1. 适度使用：暗示技巧应该是辅助教学的手段，而不是主导教学的方式。
过多或不恰当的使用暗示技巧可能使学生产生困惑或者无法理解。
教师需要在教学中把握分寸，根据学生的理解能力和学习需求，恰当地使用暗示技巧。
2. 合理安排：在课堂中使用暗示技巧需要合理安排时间和节奏，以避免在知识的讲解中出现中断和混淆。
隐喻训练法
隐喻训练法隐喻是指在解决问题的过程中不借助显性表达而将所要说明的内容藏于文字、图像等背后，以减少思维负担，使大脑皮层充分利用已有的知识和经验来解决新的问题。
下面我就来介绍一种行之有效的教学方法——隐喻训练法。
这种方法常用于语文训练。
记得初中时，为了训练自己在写作上的技巧，我曾采用过隐喻法训练自己。
那时，我特别喜欢看小说，喜欢各种类型的小说。
但当时看小说只为打发时间，并没有认真对待，因此并没有多少收获。
后来，妈妈为我报名参加了小记者俱乐部，希望通过这个平台提高我的写作水平。
每次活动前，我都会很用心地准备几篇稿件，可一直到活动结束，才匆忙完成。
由于“慢工出细活”，我还颇为满意。
可在活动过程中，我渐渐觉得，无论怎样绞尽脑汁，我也写不出令人眼前一亮的好文章来。
在妈妈的建议下，我开始尝试隐喻法。
为了培养我的创造力，她为我买了《伊索寓言》，并要求我自己从书中摘取一些故事，编成一个小故事。
为了能把故事讲述清楚，我常常苦思冥想。
这时，隐喻法就派上用场了。
我先为自己编的故事起一个合适的名字，接着仔细回想那些有趣的小故事，把它们串联起来，最后再根据自己的创作把它们编写出来。
如果我遇到一个比较难理解的故事，我就会停下来，从旁边去查找相关资料，等弄明白后再继续创作。
看似简单的做法，却使我的创作变得越来越顺畅。
终于有一天，我写出了一篇自认为不错的故事，我迫不及待地拿给妈妈看，结果被夸奖得体无完肤。
虽然，这篇故事我很久前就想写了，但正是因为受了隐喻法的影响，才让它逐步形成现在的模样。
从那以后，我在创作时遇到什么困难，就习惯性地去查阅资料，并会灵机一动地使用隐喻法，以期把问题尽快解决。
1、师生共同创设情景。
学生学习隐喻，必须依靠直观材料，因此在讲解一个问题时，应与学生一道进入情境，唤醒他们的记忆，引导他们产生一定的体验和感受。
2、启发学生积极想象。
在讲解故事时，教师要善于诱导学生的想象力，或展开想象的翅膀，对故事中的主人公、故事的主要情节、故事的结局发表意见;或就故事的深刻含义和教育意义向学生发问，让学生尽情地在想象的天空里翱翔，让想象的彩翼在神奇的土地上开花。
创新思维训练游戏常用练习方法（2）
创新思维训练游戏常用练习方法(2)四、心智图法(Mind Mapping)是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法，也可说是一种观念图像化的思考策略。
此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图(Mind Map)。
结构上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而得以发挥全脑思考的多元化功能。
五、曼陀罗法曼陀罗法是一种有助扩散性思维的思考策略，利用一幅像九宫格图，将主题写在中央，然后把由主题所引发的各种想法或联想写在其余的八个圈内，此法也可配合"六何法"从多方面进行思考。
六、逆向思考法是可获得创造性构想的一种思考方法，此技法可分为七类，如能充分加以运用，创造性就可加倍提高了。
七、分合法(Synectics)Gordon 于1961年在《分合法：创造能力的发展(Synectics: the development of creativity)》一书中指出的一套团体问题解决的方法。
此法主要是将原不相同亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/面貌。
分合法利用模拟与隐喻的作用，协助思考者分析问题以产生各种不同的观点。
八、属性列举法(Attribute Listing Technique)是由Crawford于1954年提倡的一种著名的创意思维策略。
此法强调使用者在创造的过程中观察和分析事物或问题的特性或属性，然后针对每项特性提出改良或改变的构想。
九、希望点列举法这是一种不断的提出“希望”、“怎样才能更好”等等的理想和愿望，进而探求解决问题和改善对策的技法。
十、优点列举法这是一种逐一列出事物优点的方法，进而探求解决问题和改善对策。
十一、缺点列举法这是一种不断的针对一项事物，检讨此一事物的各种缺点及缺漏，并进而探求解决问题和改善对策的技法。
隐喻课程设计思路
隐喻课程设计思路一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握隐喻的基本概念，理解其在文学和日常语言中的运用；2. 通过对隐喻的案例分析，使学生能够识别并分析不同类型的隐喻；3. 引导学生了解隐喻在增强语言表达效果、丰富文学形象方面的作用。
技能目标：1. 培养学生运用隐喻进行创造性思维和语言表达的能力；2. 提高学生在阅读理解中识别隐喻、理解隐喻意义的能力；3. 培养学生通过小组合作、讨论等方式，进行隐喻研究的综合分析能力。
情感态度价值观目标：1. 激发学生对隐喻学习的兴趣，培养积极的学习态度；2. 培养学生尊重文化多样性，认识到隐喻在不同文化背景下的运用和价值；3. 引导学生通过隐喻的学习，体会语言艺术的魅力，提升审美素养。
课程性质分析：本课程为语文选修课程，以隐喻为主题，旨在提升学生的语言表达和文学鉴赏能力。
课程内容紧密结合教材，注重培养学生的实践能力。
学生特点分析：学生处于中学阶段，具有一定的语文基础和文学鉴赏能力，但对隐喻的认识尚浅，需要通过具体实例和实践活动来加深理解。
教学要求：1. 教学过程中注重启发式教学，引导学生主动探究隐喻的内涵和运用；2. 创设丰富的教学情境，让学生在实践中学习和运用隐喻；3. 结合教材内容，关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
二、教学内容1. 隐喻的概念与类型：结合教材相关章节，介绍隐喻的定义、特点及其在文学创作中的应用；分析不同类型的隐喻，如明喻、暗喻、转喻等。
2. 隐喻的识别与分析：通过教材中的经典文学作品，引导学生识别和分析其中的隐喻表达，如古诗、现代诗歌、散文等。
3. 隐喻的创意运用：以教材中的优秀作品为例，让学生了解隐喻在文学创作中的创意运用，学会如何运用隐喻进行创作。
4. 隐喻与情感表达：结合教材相关内容，探讨隐喻在表达情感、描绘形象等方面的作用，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 隐喻实践与展示：组织学生进行隐喻创作实践，鼓励学生运用所学知识创作诗歌、散文等，展示自己的学习成果。
论英语专业高年级学生写作隐喻思维的培养
论英语专业高年级学生写作隐喻思维的培养随着英语专业专业化水平的提升，英语写作能力的提高也变得越来越重要。
在英语专业的高年级阶段，教师应对学生的英语写作能力进行更深入的培养，特别重视隐喻思维的训练。
隐喻思维是一种很常见的文字表达方式，是英语写作中比较有趣的一种思维方式。
因此，英语专业高年级学生写作隐喻思维培养具有重要意义。
首先，在这种发展中，学生需要加深对隐喻思维的理解，从而更好地发挥其价值。
其次，学生要加强阅读，提高对隐喻思维的熟悉程度，了解隐喻的类型、拓展和应用，便于创作。
再次，教师需要引导学生在学习中锻炼思维，扩展知识面，提高隐喻的创造能力。
另外，教师应当多花时间指导学生学习隐喻的写作技巧，让学生尝试熟练掌握常用隐喻表达方式，比如比喻、对比、象征、典故和隐喻等。
只有掌握好这些隐喻表达方式，学生才能在写作中自如地运用，以达到有效表达的目的。
最后，教师需要给学生多吃实践的机会，经常组织学生参加各种活动，以此锻炼学生的隐喻思维能力。
总之，英语专业高年级学生对隐喻思维的学习和表达是教师和学生的合作，需要教师和学生的共同努力，以提高学生的英语写作能力。
只有学生受到有效的教学和训练，才能有效地发挥自身的能力，提高学习成绩，改变自身，真正达到学习的目的。
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设计创意思维训练：10个有效练习方法
设计创意思维训练：10个有效练习方法1. 联想法(Lateral Thinking)联想法是一种常用的设计创意思维训练方法。
它通过寻找不同领域的类比和隐喻，来打破思维定势，帮助设计师产生创新的点子。
设计师可以参考其他行业或领域的成功案例，将其概念和方法应用在自己的设计中。
2. 反转法(Reverse Thinking)反转法是一种通过反过来思考问题来触发创意的方法。
设计师可以将问题表述反过来，或者从相反的角度去考虑解决方案。
这样可以激发与众不同的观点和解决方案。
3. 随机激发(Random Stimulation)随机激发是指从其他领域或来源获取信息和灵感。
通过阅读、观看不同类型的书籍、电影、艺术作品以及参加各种活动，可以拓宽思维视野，并为设计创意提供新的线索。
4. 头脑风暴(Brainstorming)头脑风暴是一个集体协作的创意方法。
在团队中，成员可以分享自己的观点和想法，并且没有批判性评价。
通过集思广益，可以激发团队的创造力，产生更多新颖的想法。
5. 视角转换(Change Perspective)视角转换是一种通过改变观察问题的角度来发现新的解决方案的方法。
设计师可以尝试站在用户、客户、竞争对手等不同角色的立场上去思考问题，并挑战已有的假设和既定思维模式。
6. 分解组合(Decompose and Recombine)分解组合是指将问题或要解决的任务拆解成若干个部分，然后重新组合这些部分以获得新颖的解决方案。
通过从不同维度看待和组合问题元素，设计师可以找到全新的设计创意。
7. 创造障碍(Create Obstacles)创造障碍是一种故意制造限制条件来促进创意发展的方法。
例如，限定时间、资源或者采用非常规材料等方式，可以迫使设计师从传统思维中跳脱出来，寻找更为创新的解决方式。
8. 原型化(Prototyping)原型化是一种通过实际制作物理或虚拟原型的方式来思考和改进设计创意的方法。
通过快速制作原型，设计师可以更好地理解和探索自己的想法，并进行迭代优化。
教学中用隐喻认知思维提高学生阅读能力
隐喻 ， 如Biblioteka 示人体各个部分 的词都通过隐喻获得新 的意义 ：ｈ ｏ ｆ ｅ ｆ ａ ｏ ｌ 碗边 ） ｈ ｔ ｇｅ ｏｆｅ（ ｂｗ （ ，ｔ ｏ ｕｓ ｆ ｒ 火舌 ） ｈ ｔ ｔｏ ａ ａ （ ｅ ｎ ｉ ，ｔ ｅ ｈ ｆ ｗ 锯齿 ） ｅｅ ｓ 等等 。这样 的一些用法都 是因为本体 和喻体之间在性质上有 相似的 地方 。阅读里的单词几乎都有 隐喻意义 。如英语专业学生所用 的教 科书 Ｅｇｉ ｏｋ５ ｎｌｈ ｏ 第六课第一 自然段里的 “ ｈｙｓ ｅｔｈ ｕ ａ ｓＢ Ｔ ｅ ｐ ｔ ｂｆ ｌ ｗ ｅ ｏ
２０ ０ ９年
《 田师范专科 学校学报 》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ １ ０９第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第六期
总第 ６ ２期
教学中用隐喻认知思维提高学生阅读能力
胡欢
（ 重庆师范大学外国语学院 重庆 ４０４ ） ０ ０７
Ｌ 要Ｊ 捅 阅读理 解历来是英 语学习的 重难点，本 文探讨了隐 性质 们就会采取隐喻的认知方式，即利用一事物与另一事物的相关性或 喻的
一
Ｌ 键 硎 Ｊ 喻： 夫 隐 认知思 维；英 读 语阅 当代认知科学普遍认为隐喻不仅仅是种语言现象而且是一种思 维现象，在本质上不是一种修饰现象，而是一种认知活动，在人类 的范畴化、 概念结构、思维推理的形成过程中起着十分重要的作用。 隐喻无论 在口头还是书面都无处不在 。隐喻 的复杂也为学生对 课文 的理解带来了一定的难度，如何应用隐喻的认知思维来提高学生的 阅读理解 能力也 是教师应思考的 问题 。本文理论结合 实践 ，以英语 专业教材 Ｅｇｉ ｏｋ ｎｌｈ ｏ ５中的部分材料 为例 ， ｓＢ 主要探讨了隐喻的性质 与定义， 隐喻与阅读 的关系 以及 隐喻认 知思维在 阅读教学 中的作用 。
英语教学中的隐喻思维
英语教学中的隐喻思维泰坦尼克号的沉没经历了数百年，而在它沉没的几十年里，英语教学中的隐喻思维也越来越受到欢迎。
隐喻思维在语言教学中被认为是一种有效的教学方式，它为学习者提供了一种理解复杂文字结构和语言表达的方法。
本文将首先介绍什么是隐喻思维，然后讨论它在英语教学中的应用和作用。
最后，将对英语教学中的隐喻思维提出一些建议。
首先，隐喻思维是一种比喻思维，它可以帮助学习者理解文字结构和语言表达。
隐喻思维有一定的模式，通常可以用一个比喻的话来表达一个概念，例如“她的语言水平越来越高就像滔滔江水一样”，就可以用来表达“她的语言水平在不断提高”。
这样，学习者可以使用它来解释复杂的文字结构和语言表达，简化理解过程，从而更好地学习英语。
其次，隐喻思维在英语教学中的应用是很有用的。
在英语教学中，老师可以使用比喻来更好地吸引学生的注意力，有助于学生理解英语知识，激发学习兴趣。
隐喻思维被广泛应用于阅读和写作，可以帮助学生增加语言表现力，并有助于改善学生的语言能力。
此外，隐喻思维还可以帮助学生更好地理解文字结构，有助于提高英语学习效果。
最后，一些建议和期望可以让英语教学中的隐喻思维变得更加有效。
首先，老师应该注意学生的学习形式和知识水平，以选择适当的隐喻思维教学方法。
此外，老师还应该使用实际例子来演示，从而有助于更好地理解。
在教学过程中，还应不断创新，正确使用比喻语言，可以让学生更好地了解英语知识。
综上所述，隐喻思维在英语教学中是一种有效的教学方式，可以帮助学习者理解复杂文字结构和语言表达，提高学习效果。
然而，在实际运用中，教师还应该根据不同学生的学习形式和知识水平，正确使用比喻思维，以及不断创新，才能让英语教学中的隐喻思维更加有效地发挥作用。
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浅谈创意训练教学中的隐喻思维
在创意训练的教学中，有四个独立环节的训练是必不可少的：观察（印象）的训练、虚构形象构造力（想象力）培养、叙事组织的训练以及修辞思维的训练。
第一二环节目前在创意训练理论中得到了较充分的重视，也形成了一套具有针对性的训练方案，但后两者，特别是隐喻思维的训练，急需我们将其从发散性思维这一模糊的描述中提升出来，赋予它与前面几项要素同等重要的地位。
创意训练新媒体隐喻结构主义语言学在今天这样一个被文化研究称为依靠
剩余快感而运作的时代，创意所具有的经济价值和文化价值变得越发重要。
人类创意性的意旨实践越来越多地从文学文本中溢出，分流到影视、广告、摄影图像等新媒体领域，继续制造可以被消费的无意识需求。
在这种情况下，潜藏在文学和艺术，甚至最普通的语言文本中的创意性思维运作，已经成为支撑今天整个创意生产的内在驱动力。
在部分大学专业教育中，“创意训练”对学生思维的培养通常通过文学写作、广告创意以及新媒体相关行业的艺术构思训练等形式予以开展，对创意思维规律的内在认识尚处不自觉的阶段。
倡导教育改革的部分观点甚至偏颇地认为，发散性思维是与传统科学的分析归纳完全相悖的思维形式，它代表了一种反常规的生活体验和语言习惯的表达，是一种突破了常规语言秩序的表意活动，因此是无法进行理性研究和有意识的实践的，只能通过大量的模仿外加学习者的天份才能完成。
这在很长时间里，导致把创意训练的理论当成
了一种教育玄学。
20世纪结构主义语言学的发展，极大促进了人类对于纷繁复杂的语言和思维现象的深度认知，同时这一学科由于与电影、摄影、图画、广告等视觉新媒体充分结合，使得对这种思维的考察一开始就具有了跨语言媒介的特征。
也就是说，在视觉领域展开的创意活动与文学领域的活动，在理论上共享着同样的思维逻辑。
因此，尝试把结构主义语言学在修辞领域的有益知识迁移到一般性的创意实
践中，可以较好地描述和总结创意思维的内在机制和规律，这对于创意领域的教育实践将大有裨益——创意训练将不再是仅仅依靠
文化积累和个体禀赋的教育活动。
创意性思维方式长久以来被模糊地描述为“发散性思维”。
因此，传统创意实践训练的难度在于，如何清晰地意识到自身的发散性思维，如何捕捉和建立这种思维。
对于隐喻，结构主义语言学倾向于认为，其关键之处在于它凝结了对于事物“相似性”的认识和表达。
因此，隐喻也被定义为基于事物相似性的符号运作。
隐喻思维的前提在于确立一种对事物印象的广泛可能性，将这种多元可能性进行收集和整理。
通常这种能力在儿童时期较为活跃，而在成年以后开始减弱，原因主要在于概念的形成、语言规则的遵循和逻辑思维的强化——它们使自由的想象活动趋于衰减甚至基本丧失。
一项针对儿童想象力的研究表明，四岁以前的孩子，当被问到一张纸和一支笔可以用来做什么的时候，有超过90%的孩子罗列出了超过十种意义上的用途，但同样的问题，成年人只有4～6种老套的回答。
成
年人的回答被限定在了日常经验和语言习俗所规定的范畴里面，而这一限定很少对孩子产生影响。
当然，作为教育的创意实践训练，不可能让受教育者完全回到童年状态，但却可以发现童年思维状态的某些特征，进而有目、有意识地模仿和还原它。
因此，发现或创造“相似性”成为还原的第一步。
除了视觉的相似性，隐喻还常常包含其他类型的相似性，如声音的相似性。
谐音就是基于声音相似性的一种创意性修辞。
在可口可乐（coca-cola）的命名当中，“coca”来源于一种植物种子（配方中均由这种种子的成分），这是一种基于相关性的换喻活动，但“cola”这个词则模仿了碳酸饮料冒泡的声音，这一方面体现了创意者观察生活的能力，另一方面也体现了把这种产品最鲜活的形象赋予命名过程的创意能力，本质上就是一种隐喻思维的体现。
相似性有时还表现为感觉的相似性。
在雅马哈钢琴广告中，一个男人为小孩演奏质朴而优美的乐曲，镜头缓缓推至琴旁，观众惊讶地发现，谱架上面摆放的不是乐谱，而是一副蓝天白云的儿童画。
毫无疑问，这个广告的创意内核，正是借助了音乐和儿童画之间感觉的相似性。
这也就是传统文学修辞当中的所谓通感，修辞的实质仍然是隐喻，一种基于主观感受的相似性。
因此，我们常说的创意中的发散性思维，其实是一种并不规范的说法，它只描述了我们在隐喻思维过程中的一个环节，那就是收集各种与实物相关的形象或属性，这是创意思维活动的初级环节。
这
类创意思维有些像精妙的智力游戏，其间存在着非常复杂和缜密的思维线路：通过发散性思维确立复杂的形象的集合，然后依据“创建相似性”这一目的，有意识地集合中选出某一个合适的子项。
这种基于相似性的隐喻思维，本质就是语言学中所谓的双重影像（double image）的活动。
它意味着对两个不相关领域内的事物进行多元可能性的思考和发现；同时，也意味着对可能性集合当中的诸多子项的遴选和筛查，即思维中的“选择”活动；这些活动显然不是无意识或者随机的，对相似性的追求始终是创造和选择背后的动力与目标。
借助修辞思维理论开展针对学生的创意训练，其真正的难度并不在于确立隐喻、换喻本身，而在于如上文所示，开展分析、捕捉和描述复杂的修辞线路的工作，它需要在教师的引导下不断反复和归纳。
由于修辞涉及“修辞的两柄”。
因此，对两柄相关的子项收集和分析，以及在此基础上各种可能性关系的梳理和遴选，都让创意工作包含了类似排列组合的技术特色。
对创意活动中的思维进行理性分析，并不能取代观察、体验、文化积累和天分等创意要素，但它为引导思维向正确的方向挺进提供了重要的参考框架，也为学生模仿成功案例提供了更清晰的分析工具。
在创意训练的教学中，有四个独立环节的训练是必不可少的：观察（印象）的训练、虚构形象构造力（想象力）培养、叙事组织的训练，以及修辞思维的训练。
第一二环节目前在创意训练理论中得
到了较充分的重视，也形成了一套具有针对性的训练方案；但后两者，特别是隐喻思维的训练，急需我们将其从发散性思维这一模糊的描述中提升出来，赋予它与前面几项要素同等重要的地位。
参考文献：
[1]朱琛.如何培养未来设计师的发散性思维能力.陕西教育（高教），2011，（3）.
[2]ken robinson的ted演讲.
[3]richards.a.the philosophy of rhetoric，oxford university press，1965.。