第四章 学习者特征分析分析

一、学习者的认知能力特征分析
补充： （二）智力差异 1.智力差异
常识性判断
一、学习者的认知能力特征分析
补充： （二）智力差异 1.智力差异
智力年龄（MA） 实际年龄（CA） *100
IQ=
中等
门萨俱乐部>148
一、学习者的认知能力特征分析
2.多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）提出：
发生认识论
发展认识论
一、学习者的认知能力特征分析
年龄特征 智商差异
（一）认知发展阶段理论的主要内容 1.发生认识论—四阶段
（1）感知运动阶段(0～2岁，婴儿时期) （2）前运演阶段(2～7岁，相当于学前时期) （3）具体运演阶段（7～11岁，相当于小学时期）
（4）形式运演阶段（11～15岁，相当于初中时期）
拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征
3.大学生一般具有哪些特征？
思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证 逻辑思维发展。思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展， 独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，注意更为稳定。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强， 深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型， 自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。
（一）认知发展阶段理论的主要内容
（1）感知运动阶段（0-2岁）
• (1—4月）：动作协调，但不能摆弄外物； •（4—10月）：视觉与抓握动作协调，开始摆弄身旁的东西； 反射性动作
•（0—1月）：不能觉察周围的东西，不能觉察自己的存在；
•（9—10月）：知道东西离开了自己的视野仍然存在；
•（10—12月）：行为已有目的，开始能预料行为的效果； •（12—18月）：对不同的物体，做略微不同的动作，看出现什么结果；
的能力，以及对技术的意识、态度和社会责任的理解。
四、学习者的信息素养
技术素养的组成，一般包括三个要素：
（1）知识要素：对与技术相关的陈述性知识(名词、术语、概念）和程
序性知识（技能）的掌握程度； （2）能力要素：运用技术解决问题的才干； （3）情意要素：对技术的意识、态度、责任等。
知 识
能 力
情 意
教学 目标 功能
教学 目标 分类 理论
教学 教学 目标 目标 分析 阐明 方法
导向 控制 中介 激励 测度
布 鲁 姆
加 涅
霍 恩 斯 坦
国 内 1
国 内 2
归类 层级 信息 解释 分析 分析 加工 结构 法 法 分析 模型 法
二、学习者的认知结构分析
概念图的作用：
•测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征; •检测学习者已有认知结构的工具; •有效分析和组织教学内容的方法。
二、学习者的认知结构分析
1.认知结构
广义角度讲，认知结构是学生已有观念全部内容及其组织；狭义角
度讲，学生在某一学科的特殊知识领域内的观念全部内容及其组织。 学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起 来的事实、概念、命题、理论等构成的。
二、学习者的认知结构分析
2.认知结构变量
认知结构中对有意义学习至关重要的特性：
人的智力由九种智力构成,每个人都同时拥有这九种智力，只是这 九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每 个人的智力都各具特色。
一、学习者的认知能力特征分析
·言语/语言智力 (Verbal/Linguistic Intelligence) 指的是人 对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能够顺利而有效地利用语 言描述事件、表达思想并与他人进行交流。 ·逻辑/数理智力(Logical/Mathematical Intelligence) 指的是 对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事 物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数 理进行运算和逻辑推理。 ·视觉/空间智力(Visual/Spatial Intelligence) 指的是人对色 彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对 线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现 出来的能力。
技术素养的构成要素
四、学习者的信息素养
技术素养的发展一般都经历过三个阶段：
关注技术
技术作为工具 用来解决问题
技术转化为 能力和责任
技术阶段
工具阶段
技术素养的发展过程
素养阶段
四、学习者的信息素养
2．信息素养的内涵
是指一个人运用信息技术的知识和技能解决生产和生活中实际问题 的能力和对技术的意识、态度和社会责任的理解。
第四章 学习者特征分析
以课堂为中心的教学设计过程一般模式
修改 形成性评价 学习 内容 分析 教 学 媒 体 的 选 择 和 运 用 教 学 设 计 成 果 的 运 用
学 习 需 要 分 析
学习者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
总结性评价
修改
本章要解决的问题
1.分析学习者的哪些特征？ 2.对于学习者特征的不同方面，如何去分析？ 3.学习者分析与学习需求分析有何区别？
第一节
学习者起点能力分析
学习者的 认知能力 特征分析
学习者的 认知结构 分析
学习者特定 知识和能力 基础特征
学习者的 信息素养
学习者起点能力
一、学习者的认知能力特征分析
认知能力内涵：是指人脑加工、储存和提取信息的能力 ，它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。 目的：了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感 知、记忆、思维、想象等方面的特征。 代表人物：瑞士心理学家 皮亚杰 代表理论：认知发展阶段论
第四章
学习者特征分析
1 2 3 4 5
学习者起点能力分析
掌握分析方法
学习者的学习动机和学习风格分析
成人学习者的特点
了解
网络环境下的学习者特征分析
学习者特征分析实例
学习者特征
智力因素 （起点能力） 非智力因素
•认知能力 •认知结构 •基础知识 •信息素养
•学习态度 •学习动机 •学习风格
第一节 学习者起点能力分析
一、学习者的认知能力特征分析
还包括以下几个方面：
1.不同的发展阶段儿童的认知具有不同的质的特点。 2.各阶段之间并非跳跃性的改变，而是在连续中呈现出阶段性的特征。
3.同一发展阶段内各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿 童所能表现出的能力是和谐的、水平相当的。
4.阶段间的顺序不能变，任何个体都是按照固定的次序经历相同的发展阶 段。
一、学习者的认知能力特征分析
·身体/运动智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)指的是人 的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身 体表达思想、情感的能力和动手的能力。 ·音乐/节奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)指的是个 人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、 音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱的形式来表达自己的 思想和情感。 ·人际交往智力(Interpersonal Intelligence)指的是对他人的 表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表 现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。
一、学习者的认知能力特征分析
·自我内省智力(Intrapersonal Intelligence)指的是个体识、 洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动 机、情绪、个性等，并且有意识运用这些信息去调适自己生活能力。
·自然观察智力(Naturalist Intelligence) 指的是人们辨别生 物(植物和动物)以及敏锐感知自然界其他特征(如云朵、石头等的形 状)的能力,表现为能够认识到其他物种或类似物种的在，能够把几种 物种之间的关系罗列出来等等。
（一）认知发展阶段理论的主要内容
（3）具体运演阶段（7-11岁）
具体的逻辑思维
•在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。 •但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力， 抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。 •这一阶段儿童发展了“去中心化”，即从他人角度看问题。 •不仅能集中注意情况或问题一个方面，还能注意逆转思维的方向。
（一）认知发展阶段理论的主要内容
（4）形式运演阶段（11岁以上）
形式命题思维
思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来 。能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接 近成人的水平。
（一）认知发展阶段理论的主要内容
补充：
2.发展认识论
（1）直觉运演阶段（15～18岁，相当于高中时期）
（2）结构运演阶段（18～22岁，相当于大学时期）
（3）综合运演阶段（22～28岁，相当于研究生时期） （4）体系运演阶段（28岁以后，相当于专家时期）
拓展
拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征（专题文献、调查）
1.小学生发展的一般特征 2.中学生发展的一般特征 3.大学生发展的一般特征
拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析
学习者特定的知识和能力基础:
是指学习者在学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习
相关的知识和能力的基础状况。
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析
如何来确定每个学生的知识和能力基础？
一般性了解：教师在开始上新课之前，通过分析学生以前 学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、 班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学 生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。 预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测 定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。 编制测试题之前需要在学习内容分析图上设定一个教学起 点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依 据编写预测题。