课堂辩论活动设计的要素
大学校园辩论活动方案
大学校园辩论活动方案一、活动目标1.促进学生的思辨能力和口头表达能力的培养，提高学生的逻辑思维和辩论技巧。
2.加强学生对社会问题的了解与思考，培养学生的社会责任感和公民意识。
3.提供一个学术交流和思想碰撞的平台，促进学生间的沟通和合作。
二、活动时间和地点1.活动时间：根据校历确定具体日期，一般在学期末之前进行。
2.活动地点：校园内的适当场所，如大型教室、报告厅等。
三、活动主题和形式1.活动主题：校园辩论活动可根据学生的兴趣和关注点来确定，如教育问题、环境保护、科技创新等。
2.活动形式：校园辩论主要包括预赛、半决赛和决赛三个环节。
（一）预赛阶段：选拔优秀参赛者，确定参赛队伍。
1.组织报名：在活动前一周，通过校内广播、校报等途径发布报名通知，邀请有兴趣参与辩论活动的学生报名参赛。
2.预选赛：预选赛采用答辩形式进行，每场辩论由一位主持人、一位记录员和三位评委组成。
评委分别对每位参赛者进行评分，根据得分确定晋级名单，晋级名单中报名人数将根据实际情况决定。
3.确定参赛队伍：根据预选赛的成绩，确定参赛队伍，每支队伍由3名正方辩手和3名反方辩手组成。
（二）半决赛阶段：淘汰辩论，选拔进入决赛的队伍。
1.辩题确定：组织辩论专家和相关学科教师选定辩题，并在半决赛前一周公布。
2.半决赛辩论：半决赛辩论采用抽签形式，每场辩论由一位主持人、一位记录员和五位评委组成。
评委根据参赛队伍的表现打分，得分高的队伍晋级到决赛。
（三）决赛阶段：最终决出校园辩论活动的优胜队伍。
1.决赛辩论：决赛辩论同样采用抽签形式，每场辩论由一位主持人、一位记录员和七位评委组成。
评委根据参赛队伍的表现打分，最后根据总分决出冠军、亚军和季军。
2.颁奖典礼：在决赛结束后，举行颁奖典礼，对冠军、亚军和季军进行表彰。
同时，还可以设立最佳辩手奖、最佳团队合作奖等特别奖项，鼓励参赛者更加努力和进取。
四、活动执行1.组织人员：设立活动组委会，由辩论社团和学生会负责执行，其中包括活动策划人员、评委、主持人、记录员等。
班级辩论策划书
班级辩论策划书辩题，应该禁止学生使用手机上课。
一、辩题背景和重要性。
随着科技的飞速发展，手机已经成为现代学生生活中不可或缺的一部分。
然而，学生在课堂上使用手机已经成为一种普遍现象，给教学秩序和学生学习效果带来了一系列负面影响。
因此，我们提出辩题，“应该禁止学生使用手机上课”。
二、辩论辩题的正方观点。
1. 提高学习效果，学生使用手机上课会分散他们的注意力，导致学习效果下降。
禁止学生使用手机可以帮助他们更好地专注于课堂内容，提高学习效果。
2. 增强教学秩序，手机使用会干扰教师的教学，打断课堂秩序。
禁止学生使用手机可以维护课堂纪律，提高教学效果。
3. 保护学生健康，长时间盯着手机屏幕不仅会导致视力下降，还可能引发颈椎病等健康问题。
禁止学生使用手机可以保护他们的身体健康。
三、辩论辩题的反方观点。
1. 提高学习兴趣，手机可以作为一种辅助工具，通过合理使用可以增加学生对学习内容的兴趣，提高学习积极性。
2. 拓宽学习资源，手机可以连接互联网，学生可以通过手机获取更多的学习资源，提升学习效果。
3. 培养自律能力，禁止学生使用手机可能会限制他们的自主选择权，而培养学生的自律能力正是教育的重要目标之一。
四、辩论辩题的论证方法和步骤。
1. 辩论前准备，收集相关数据和研究成果，了解学生使用手机上课的影响。
2. 辩论步骤：a. 第一轮辩论，正方和反方各自陈述自己的观点和论据。
b. 第二轮辩论，正方和反方交叉质疑对方观点，并进行辩论。
c. 第三轮辩论，正方和反方进一步展开辩论，总结观点。
3. 辩论评判标准，根据辩论过程中的论据、逻辑和语言表达等方面进行评判。
五、辩论辩题的预期结果。
通过辩论，我们希望能够全面了解学生使用手机上课的利弊，并为学校和教师提供决策参考。
无论是禁止学生使用手机上课，还是合理规范使用手机，我们都希望能够为学生提供一个良好的学习环境，提高他们的学习效果和学习兴趣。
辩论赛活动方案活动策划
辩论赛活动方案活动策划一、活动背景辩论是一种培养学生思辨能力、逻辑思维能力和语言表达能力的有效方式。
通过参与辩论活动，学生可以锻炼自己的辩论技巧和口才，培养自信心和团队合作能力。
因此，组织一场辩论赛活动是非常有意义的。
二、活动目标1.提高学生的辩论技能：通过参与辩论赛活动，学生可以学到辩论的基本规则和技巧，并且有机会运用所学知识进行实践，提高自身的辩论能力。
2.培养学生的合作精神：辩论赛需要学生组成小组进行辩论，通过合作讨论和实践，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
3.增强学生的自信心：通过辩论赛活动，学生可以展示自己的观点和表达能力，增强自信心。
三、活动内容1.主题选择：根据学生的年级和兴趣爱好，选择适合的辩题。
辩题可以涉及社会热点、教育问题、科技进步等，保证辩题的多样性和活跃性。
2.辩论分组：根据参与辩论的学生数量，将学生分成若干个小组。
每个小组由3-5名学生组成，确保每个小组的成员具有不同的角色和技能。
3.辩论规则：制定辩论的基本规则和流程，包括辩论时间、辩论顺序、发言时间等。
确保辩论活动的公正性和公平性。
4.辩论赛准备：每个小组在辩论赛开始前需要准备论据和证据，确保自己的观点能够有力地被支持和证明。
5.辩论赛进行：辩论赛分为初赛和决赛两个阶段。
初赛中，每个小组轮流进行辩论，评委根据辩论的内容和表现进行评分。
决赛中，选取初赛成绩较好的小组进行角逐，评选出最终的冠亚季军。
6.辩论赛评分：辩论赛的评分主要根据学生的论据、观点、论证能力和表达能力。
评委可以采用百分制评分或者打分表进行评分，以确保评分的准确性和客观性。
四、活动安排1.辩论赛的时间和地点：活动时间根据学生的课程安排进行选择，在课余时间进行辩论赛较为合适。
活动地点可以选择学校的教室或者会议室。
2.辩论赛的宣传：在活动前，通过学校的官方通知、班级群等渠道进行辩论赛的宣传，吸引更多的学生参与。
3.辩论赛的培训：在活动开始前，可以组织辩论培训班，为参赛学生提供辩论技巧和知识的学习，让学生更好地准备辩论赛。
设计一个有趣且能够提高学生思辨能力的课堂活动
设计一个有趣且能够提高学生思辨能力的课堂活动在当今信息爆炸的时代，培养学生的思辨能力变得尤为重要。
思辨能力不仅能够帮助学生更好地理解和分析问题，还能培养他们的创造力和批判思维。
为了提高学生的思辨能力，我们可以设计一个有趣的课堂活动，让学生在实践中锻炼并提升自己的思辨能力。
首先，我们可以选择一个有争议性的话题作为活动的主题，例如“是否应该在学校中使用手机”。
这个话题既能引起学生的兴趣，又能激发他们的思考和辩论能力。
在活动开始前，老师可以提供一些相关的背景知识，让学生对这个话题有一个初步的了解。
接下来，我们可以将学生分成小组，每个小组代表不同的观点。
每个小组需要在一定的时间内准备自己观点的论据，并准备好辩论的材料。
在辩论开始前，每个小组可以派出一名代表，通过抽签的方式决定谁先发言。
辩论过程中，代表们可以轮流发言，表达自己的观点，并用事实和证据支持自己的论点。
其他小组的成员可以提出质疑和反驳的观点，以促进辩论的深入和多角度的思考。
在辩论结束后，老师可以组织一个小组间的讨论环节。
每个小组可以对其他小组的观点进行评价和总结，并提出自己的看法。
这个环节可以帮助学生更好地理解和分析其他观点，并培养他们的批判思维和合作能力。
除了辩论和讨论，我们还可以引入一些游戏和角色扮演的元素，使活动更加有趣和生动。
例如，我们可以设计一个“法庭辩论”的环节，让学生扮演检察官、辩护律师和陪审团的角色，通过模拟法庭的形式来进行辩论和讨论。
这种角色扮演的方式能够帮助学生更好地理解和体验辩论的过程，同时也能增加他们的参与度和兴趣。
在整个活动的过程中，老师应该起到引导和指导的作用，而不是直接给出答案。
老师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和探索，同时也可以给予他们一些反馈和建议。
这样能够让学生更好地发挥自己的思维和创造力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
通过这样一个有趣的课堂活动，学生不仅能够提高自己的思辨能力，还能培养他们的合作能力和批判思维。
辩论赛活动方案
辩论赛活动方案一、活动背景。
辩论赛是一种培养学生批判性思维和口头表达能力的重要活动，能够帮助学生提高逻辑思维能力、辩证分析能力和语言表达能力。
为了丰富学生的课余生活，提高他们的综合素质，我们学校决定举办一场辩论赛活动。
二、活动目的。
1. 提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力；2. 培养学生的辩证分析能力和辩论技巧；3. 促进学生之间的交流和合作，增强团队意识。
三、活动时间和地点。
时间，下周五下午。
地点，学校多功能厅。
四、活动主题。
本次辩论赛的主题为“科技对人类生活的影响”。
五、活动流程。
1. 开幕式，校领导致辞，介绍比赛规则和裁判团成员；2. 辩论赛，分为正方和反方进行辩论，每队有10分钟的发言时间；3. 评委评分，评委对双方辩手的表现进行评分，并选出胜出队伍；4. 颁奖仪式，颁发奖杯和奖状，并对优秀选手进行表彰。
六、活动要求。
1. 参赛队伍由学生自行组成，每队3人，其中一名队长；2. 参赛队伍需提前准备辩论稿件，不得超过1000字；3. 参赛队伍需在规定时间内完成报名，并提交辩论稿件。
七、活动奖励。
1. 一等奖，奖杯一座，奖金1000元；2. 二等奖，奖杯一座，奖金800元；3. 三等奖，奖杯一座，奖金500元；4. 优秀个人奖，奖状及奖金。
八、活动宣传。
学校将通过校园广播、海报、微信公众号等多种方式宣传辩论赛活动，鼓励更多学生积极参与。
以上即为本次辩论赛活动方案，希望通过这次活动能够激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质和团队合作能力。
辩论赛活动方案
辩论赛活动方案一、活动背景。
辩论是一种提高学生思辨能力、口才能力和团队合作能力的重要活动。
为了激发学生的学习热情，培养学生的辩论技巧，我们计划举办一场辩论赛活动。
二、活动目的。
1. 提高学生的辩论技巧和口才表达能力；2. 增强学生的团队合作意识；3. 拓展学生的知识面，培养学生的综合素质；4. 丰富学生的课余生活，激发学生的学习兴趣。
三、活动时间和地点。
时间，XX年XX月XX日。
地点，学校多功能厅。
四、活动流程。
1. 报名阶段，学生自愿报名，组成2人一组的辩论队伍；2. 主题确定，学校老师或学生代表确定辩论主题，并向参赛队伍发布；3. 辩论准备，参赛队伍进行主题相关的知识学习和辩论材料准备；4. 辩论赛，分组进行初赛，评委打分评选出晋级队伍，进行决赛；5. 决赛评选，评选出最佳辩手、最佳团队等奖项；6. 颁奖环节，颁发奖品和证书，对获奖队伍和个人进行表彰。
五、活动组织。
1. 活动负责人，学校相关负责老师；2. 辩论赛裁判，学校老师和学生代表；3. 辩论赛工作人员，学校学生会成员；4. 参赛队伍，学校自愿报名的学生。
六、活动宣传。
1. 学校广播、电子屏宣传；2. 班级宣传，老师口头宣传；3. 学校网站发布活动通知。
七、活动经费。
1. 活动经费由学校承担；2. 经费用于奖品购买、证书印制等。
八、活动评估。
1. 通过学生参与度、活动效果等方面进行评估；2. 收集学生和老师的意见和建议，不断完善活动方案。
以上为辩论赛活动方案，希最得到您的支持和指导。
幼儿园辩论活动教案三篇
幼儿园辩论活动教案三篇导读：本文幼儿园辩论活动教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一活动目标：1、进一步了解小学生活的基本情况，了解小学与幼儿园的不同。
2、对入小学后某一行为能不能做，在什么时候、如何做等有比较清楚的认识，提高分析判断能力。
3、让幼儿逐步熟悉小学的一些常规，为适应小学生活做好心理上的准备。
活动准备：课件棒棒糖插筒队标活动过程：1、放《上学歌》音乐拍手进教室。
①朋友，你听过这首歌吗？它的名字叫什么？哪个小朋友知道咱们幼儿园附近的小学叫什么？谁知道小学与幼儿园有哪些不同的地方呢？充分让幼儿表达。
②课件展示：小学的操场、小学的教室、小学的课间活动、小学的厕所、小学的早操。
2、小小辩论会：辩论会分为哪吒队和奥特曼队，看哪队得的棒棒糖最多哪队就是冠军。
①辩题一：上小学后，要不要家长接送？抽签决定各队的观点，幼儿充分辩论。
教师小结：总结两队的观点，然后提出教师的观点，我们刚上小学的时候、遇上不好的天气的时候可以让家长接送，而等我们熟悉了路之后，为了锻炼自己的能力就可以不让家长接送了。
但是我们在自己走的时候要注意什么？引导幼儿说出遵守交通规则、靠右边走、过十字路口时走人行横道，绿灯亮了再走。
数一下两队的棒棒糖②辩题二：上小学后，能不能看电视？抽签决定各队的观点。
幼儿充分辩论。
教师小结：总结两队的观点，然后提出教师的观点：上小学后，不能一到家就看电视，并且看个没完，而是我们可以做完老师布置的作业以后适当的、少看一点对学习有用的电视，如新闻节目、儿童节目等。
为保护眼睛看的时候要距离远一点，时间少一点。
公布两队的棒棒糖数，评出冠军和亚军。
总结，教育幼儿要学会灵活处理事情。
3、接下来让我们放松一下，玩一个游戏《聪明宝宝AB猜》。
4、学做小学生，随音乐回教室。
篇二设计意图:进入大班后。
我们开展了各种形式的幼小衔接活动.孩子们在活动中逐渐了解了小学与幼JL园的不同。
“辩论会”便是其中的一种活动形式.它对大班幼儿的思维能力、语言表达能力、合作能力以及规则意识都提出了极大的挑战.促使每个幼儿调动自己的已有经验,清晰地表达自己的观点,并在辩论中倾听同伴的观点,接受同伴的观点.最后形成与入小学相关的认知经验。
大班辩论活动方案
大班辩论活动方案一、活动背景近些年来，辩论活动作为一种培养学生思辨能力、团队协作能力和表达能力的重要教学方法，受到越来越多学校的关注和重视。
本次大班辩论活动旨在通过组织一场生动活泼的辩论赛，激发学生的学习兴趣，培养学生的辩论技巧，提升学生的综合素质。
二、活动目的1.培养学生的辩论表达能力，提高学生的言语组织能力和逻辑思维能力；2.培养学生团队精神和协作能力，促进学生与同学之间的交流与合作；3.培养学生的批判性思维，让学生学会辩证思考，善于总结和分析问题；4.激发学生学习兴趣，提高学生参与学习的积极性和主动性。
三、活动内容1.活动形式：采取小组辩论的形式，每个小组分为正方与反方，进行激烈的辩论对抗。
2.活动主题：从学生生活中选取贴近学生生活的话题，如手机使用、校园食品安全、网络游戏等。
3.活动流程：–准备阶段：学生自主组队，确定辩题，分配角色（正方、反方、裁判、时间管理员）。
–正式辩论：每个小组在规定时间内进行正式辩论，先由正方发言，接着反方反驳，最后各自总结陈词。
–裁判评分：由专业老师或学生代表担任裁判，评分标准包括语言表达、论据充分性、逻辑严密性等。
–最终评选：根据各组表现的优劣情况，评选出优胜组及优秀个人，给予奖励。
四、活动重点1.引导学生：在活动前通过讲解辩论规则、技巧等，引导学生主动学习和思考，提前准备。
2.角色分工：确保每位学生都能参与到辩论中，分工合作，培养学生的团队精神。
3.评分标准：考虑到学生的不同水平和特长，评分标准既要有客观性，又要有主观性，彰显学生的个性化表现。
五、活动效果1.提高学生思辨能力：通过辩论活动的参与，学生的思辨能力得到锻炼，提高各种问题的分析和解决能力。
2.促进学生自信：在辩论中积极发言、辩护自己的立场，可以增加学生的自信心，培养学生勇于表达的能力。
3.拓展学生视野：结合学生生活实际，使学生更深入地了解和思考社会热点问题，拓宽学生的视野。
4.增进师生沟通：通过老师的指导和点评，学生可以更好地了解自身优劣，老师也可以更好地了解学生的思维方式和需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂辩论活动设计的要素所谓的辩论，一般来说，就是指辨明是非对错、探求真理的一种行为。
要想一个辩论活动顺利的开展，离不开辩论主体、辩论客体和辩论环境，而这些就构成了辩论活动最基本的三要素。
1. 课堂辩论活动主体辩论主体是指使辩论活动顺利开展的双方辩者。
辩论主体是人的因素，也是辩论活动这一行为发生的最基本的载体，辩论主体至少要两个辩者组成。
在辩论活动中，由辩论主体组成两个相互对立的阵营，通常也叫做正方和反方。
两大阵营之间的观点对立，唇枪舌战，相互交锋，展开激烈的辩论。
辩论主体通常有以下几种构成形态：1.双主体双主体辩论是指只有两个观点对立的辩方进行的辩论。
由于辩方中的组成人数不同，又分为以下几种情况。
(1)一对一对立主体一对一对立主体辩论即辩论的双方各有一个辩者进行的辩论。
这是一种比较简单的辩论形式，也是日常生活中最常见的一中辩论活动。
在这种辩论形式中，双方的辩者可以尽情的展示自己的风采，无需考虑什么干扰因素。
我国历史上著名的“濠梁之辩”采用的就是这种形式，在整个辩论中只有庄子和惠子两个人，一对一的展开辩论。
在美国总统选举中，往往在候选人当中也会采取这种一对一的辩论形式，比如布什和杜卡基斯之间的辩论。
(2)一对多对立主体一对多对立主体辩论是指在对立的双方中，其中的一方只有一个辩者，另一方则有两个或两个以上的辩者。
在这种辩论形式中，辩者多的一方，往往利用人多的优势，在辩论的气势上先胜一筹。
但人多也不是决胜的关键，如果人多的一方组织涣散，步调不一，大家不同心协力，也容易给对方以可乘之机。
只有一个辩者的一方也有以少胜多的机会，只要善于抓住对方的弱点，擒贼先擒王，集中力量先驳倒对方的核心人物，胜算就大大增加了。
《三国演义》中诸葛亮舌战群儒就是一胜多的典型。
(3)多对多对立主体多对多对立主体辩论是指辩论的双方各有两个或两个以上的辩者展开的辩论，这是较为复杂的辩论形式。
在这种辩论形式中，辩论的双方要想战胜对方，都要严密组织自己的阵营，精心安排每一个细节，充分发挥集体中每一位成员的作用，群策群力，才能克“敌”制胜。
这种辩论形式组织起来往往比较复杂，需要耗费相当大的时间和精力，但这种辩论形式由于参与的人员多，影响一般比较大，像外交谈判、贸易洽谈、辩论比赛大多就是采取多对多的形式。
2.多主体辩论的各方围绕着同一个辩题，形成了三个或三个以上相互对立的辩方展开的辩论就是多主体辩论，多主体辩论是辩论活动中最为复杂的辩论形式。
在多主体辩论中，又有以下几种形态：在多个辩方中，各自只有一个辩者展开的辩论。
在多个辩方中，有一个辩方只有一个辩者，其他的辩方各自有两个或两个以上的辩者展开的辩论。
在多个辩方中，各自一方都有两个或两个以上的辩者展开的辩论。
课堂辩论活动的主体很明确很具体，就是学生和老师。
学生是最普通最常见的辩论主体，但老师也应该成为课堂辩论的主体，在论题选择、论点确立、论据评价等方面教师都应该引导学生基于正确的人生观、价值观进行辩论，通过辩论及时有效地纠正学生中可能存在的错误思想和认识，引导学生通过辩论形成正确的人生观和价值观。
课堂辩论活动中学生作为主体一般有以下几种构成形式：1.双主体这种辩论形式又可以分为双方各有一个学生之间的辩论和双方有一个学生和一个老师之间的辩论。
双方都是学生的课堂辩论形式很常见，比如对于老师讲解的某个知识点，两个学生分别有着不同的解理，就可以在课堂展开小型的辩论。
随着其他学生的不断加入这种辩论形式往往会演变为两个阵营之间的辩论。
这时候老师要学会因势利导，利用好这个难得契机，组织学生开展辩论活动，深化学生对知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。
在课堂教学中，出现一个学生和老师之间辩论的不太常见，特别是在提倡师道尊严、应试教育大行其道的中国更是不常见，这和中国的教育传统和教育制度有关，也是中国今后教育改革的重点和难点。
2.一个主体对多个主体在课堂教学中，也偶尔会出现一个辩者对若干辩者的辩论，其中只有一个辩者的一方既有可能是学生，也有可能是老师。
比如在课堂教学中，针对某一个知识点有学生提出质疑，而其他的学生则赞同这一观点，于是对立的双方就有可能展开辩论。
由于只有一个辩者的一方势单力孤，往往在气势上稍逊一筹，但也不是没有驳倒对方的可能，只要沉着应对，从容攻守，以己之长攻敌之短，只有一个辩者的一方也可以以弱胜强。
仅有一个辩者的一方是老师的出现的几率不大，因为在中国的课堂上，还鲜有学生敢于直面质疑老师，和老师展开激烈的辩论，但随着中国教育体制改革的不断深入，随着课堂民主的深入人心，相信会有越来越多的学生敢于在课堂上和老师进行辩论，让课堂真正成为师生教学相长的舞台。
3.多主体在课堂教学中，出现多数辩者对多数辩者辩论的可能性较大，因为大多数教师最乐于采用的辩论赛就是这种形式的辩论。
在辩论赛中，双方对阵的阵营一般各自都有三个或三个以上的辩者。
这种形式的辩论需要严密的组织和精心的安排，往往费时耗力，但辩论赛的影响较大，全班同学都可以参与其中。
尽管辩论赛有诸多优点，但活动的次数不宜太多，否则容易分散学生的注意力，使辩论赛流于形式。
课堂辩论活动中教师作为主体一般有以下几种情况：1、引导者在课堂辩论活动中，尽管直接参与辩论活动的主体是学生，但教师作为主体的地位也不能忽视。
课堂辩论活动的顺利开展，离不开教师的引导作用。
从辩论活动的发起、组织、开展到最后的反思总结都需要教师的调控和指导。
当然教师的引导不等于包办一切，教师的作用主要体现在宏观上的指引和方向上的调控，至于辩论活动的细节还是应该放手交给学生，使学生真正成为课堂辩论活动的主角。
2、裁决者虽然课堂辩论活动不同于社会上的辩论比赛，一定要分出高低输赢，但课堂辩论活动也是对立双方的比拼和角逐，其中也含有比赛的因素。
既然是比赛，就要有裁决者，这个裁决者一定是要站在中间的立场对比赛进行客观公正的点评。
这个角色当然由教师来担当最为合适，教师担当裁决者的角色体现了教师在课堂辩论活动中的主体地位。
教师在担当裁决者角色时，要客观公正，不能带有任何私心，要以肯定和鼓励为主，适当的点出需要进一步改进的地方。
比赛的结果并非胜者为王败者寇，最好能实现双赢，因为课堂辩论活动开展的最终目的是要促进学生对知识的理解和掌握。
3、参与者教师除了担当课堂辩论活动的引导者和裁决者之外，还是不折不扣的参与者，从辩论活动的发起一直到最后的完满结束，教师都应该参与其中。
教师的参与有时是作为局内人，有时是作为旁观者，不管是以何种身份，教师都是这个辩论活动的一份子。
作为参与者之一，教师要把握好自己的身份，多放手，少干预，做好引导和裁决。
2. 课堂辩论活动客体辩论主体是复合的，至少有两个对立辩方的辩者组成。
对立辩方只所以会产生辩论行为，其根本原因是双方辩者所持观点的对立。
因此可以说辩论行为就是对立双方观点的辩驳。
这里面有一个前提假设，那就是对立双方的观点必须建立在同一辩题上，有了同一辩题，对立双方的辩者才有可能产生对立的观点，从而产生辩论。
这里对立双方所指向的同一辩题，也就是辩论行为指向的对象，就成为辩论活动的客体。
辩题通俗的讲就是辩论的题目，是引起对立双方争论的焦点。
一个好的辩题应贴近生活，蕴含深厚的思想文化价值，给辩手以广阔的思维空间和回旋余地，同时也能引起大众的共鸣。
一个好的辩题应具有现实性、可辩性、值辩性、趣味性等特征。
1.现实性。
好的辩题必须具有现实性，蕴含时代气息，必须是广大人民群众最了解、最关心、最有话可说的事情。
这样的辩题也会给辩论双方留下广阔的发挥空间，刺激他们全心全意的投入辩论，同时也会引起广大人民群众的注意，吸引他们的参与，扩大影响面。
比如对于中国楼市是否存在泡沫就有不同的声音：赞同者认为中国楼市是在悬崖边上舞蹈，存在很大的泡沫；反对者则认为中国楼市有些异常行为，但并非有巨大的泡沫，这就是和现实联系很紧密并且能够引起广大群众关注的一个辩题。
2.可辩性。
辩题的可辩性是指辩题要能够给对立双方的辩手提供对等的辩论空间，不能明显的表现出一方是真或是假。
1比如“1+1=2”、“1+1≠2”这个辩题，由于正方是不言而喻的真命题，反方毫无疑问地为假，这样双方就无法展开辩论，这样的辩题是不具有可辩性的。
可辩性还体现在对立双方的观点要旗帜鲜明，这样双方才能展开激烈的思想交锋。
比如，首届国际大专辩论赛中的一个辩题“艾滋病是医学问题，不是社会问题”，这是正方的观点，而反方的观点是“艾滋病是社会问题，不是医学问题”，这样双方的观点才有尖锐的对立，才能展开激烈的辩论。
3.值辩性。
所谓值辩性是指辩题要有辩论的价值。
有价值的辩题，都是对社会、对人生有积极意义的问题，能产生一定的社会效益。
比如对于“地球是绕太阳转的”、“地球不是绕太阳转的”这样的辩题就没有什么值辩性。
值辩性的辩题，大致有一下几种类型：(1)意义重大的辩题。
这类辩题涉及到国际民生的重大问题，往往影响较大。
比如事关重要的外交、政治、军事、经济等的谈判就属于此类型。
(2)哲理型的辩题。
这类辩题可以启迪人们对人生、对社会、对自我价值等问题进行思考，引导人们去探索正确的答案。
比如“愿望的满足就是人生的幸福”就属于此类辩题。
(3)专业型辩题。
这类辩题涉及到某学科的专业知识。
比如论文答辩、法庭辩论、议会辩论都属于此类型。
1赵传栋. 论辩原理[M]. 上海：复旦大学出版社，1997：340.(4)生活型辩题。
这类辩题的内容和日常生活有关。
比如“未成年上网是利大于弊还是弊大于利”就属于此类型。
4.趣味性。
趣味性是指辩题要生动有趣，能够极大地吸引双方辩者和听众。
比如，95国际大专辩论会有个辩题是“愚公应该移山”、“愚公应该搬家”，这个辩题来自中国的一个古老的寓言故事——愚公移山，既生动形象，充满趣味性，又蕴含现代教育意义和价值。
以上所说的是在辩论活动中好的辩题所应具有的一般特征，同样在政治课上开展的辩论活动的辩题也要具备上述的特征，即现实性、可辩性、值辩性和趣味性。
除了这几个特征外，政治课堂上辩题的拟定还要结合学生的认知能力和接受能力，是他们所能驾驭的，同时还要具体结合学科的特点，只有几方面有机结合到一起，才能算是一节很好的辩论课。
课堂辩论有助于构建开放的政治教学课堂，让学生更好的进行自主、合作、探究学习。
但认为只要辩论，就能提高学生的综合素质，就是一堂成功的课，那辩论教学就会走入误区。
要走出“堂堂皆可辩”的误区。
并非每节课，每个重难点都可以设计为辩题进行辩论。
辩论的开展应因课而宜，因生而宜，也不是所有的学生都想辩，作为教师要充分了解学生的认知水平和学生对问题可能产生的兴奋点，发现、选取学生能理解的，感兴趣的，而且是值得辩的内容让学生辩论，这样，才能击中学生思维的兴奋点，激发他们的参与热情，他们才想说、想辩。
新课程标准要求关注学生的学习过程，就是要求重视学生认知、思维发展的进程。