管理课堂辩论赛
宽松式管理优于严厉式管理辩论赛
个人认为是利大于弊的，毕竟，当你离开大学校园，依然不会有人像高中一样对你严加管教，大学不过是从一个高中生到走入社会的一个过度，一个缓冲期，如果大学期间不学着适应管理自己，那今后走入社会，谁还来给你时间适应？对于自制力强的同学来说，管理宽松不宽松对他们并没有多大影响；但是对于那些自制力差、需要管制的同学来说，刚开始可能会是自己迷失方向，但在经过一段时间的摸索以后会学会自我控制，这是必须的，因为在这样竞争的社会中，管制并不是一种很好的方式，而且那些需要别人管制的人的我们的身心发展的。
谢谢主席，谢谢大家。
众所周知，人生因为各式各样的选择而充满期待，世界由于个性迥异的人的存在而精彩，而正是有了能为选择提供空间的宽松，能为存在提供条件的宽松，才能让这些精彩和期待得以存在。
因此，我方认为，宽松式的管理对大学生的成长利大于弊。
分析如下：第一：宽松是指在大学生的个性发展中在思维上提供创造性和创新性的引导；在行为上根据不同特点的学生采取因材施教的教育方法以及鼓励大学生进行创造性行为和创新性行为的尝试，在环境上减少遏制学生个性发展的限制性条件，并积极创造适合培养学生个性能力，综合素质的条件。
第二：管理是指管理者在特定的组织环境下，通过实施计划，组织，领导，控制等职能，利用组织有限资源而实现组织目标的一系列活动的总称。
具体于大学，即为学校管理层在校园环境中运用管理职能和有限的资源达到人才培养、科学研究和服务社会的目的。
由上可知，宽松式管理即为管理主体在履行职能的过程中积极提供适合客体个性化发展的思维导向，行为导向和环境导向，最终达到利用有限的资源实现组织目的的管理。
第三：大学生的成长是建立在具有相当程度的理性和思维能力的大学生所进行的自我完善人格，素质，能力，努力实现自身价值的过程。
当代大学生成熟早，知识面广，有一定的自我管理能力，存在一定的个性差异，因此个性化的发展才能使其能力和特长得到最大的发挥。
但经历过人生的风雨，必定会看到胜利的彩虹。
辩论赛：大学课堂应该对手机进行集中管理(一辩陈词)
大学课堂应该对手机进行集中管理谢谢主席：尊敬的评委，现场的观众以及对方辩友大家上午好！现今手机作为当代科技的产物，已经不再是简单的通讯设备，大学课堂是老师传道授业，为学生解惑的地方，同时管理也相对宽松；而“集中管理”并不等于“集权管理”或者“没收”。
对手机进行集中管理是指：在结合现实坏境下，通过对手机进行因地制宜的管理，从而达到优化教学效果的一种方式。
因此我方认为：大学课堂应该对手机进行集中管理，理由如下：第一，大学课堂对手机进行集中管理对于学生个人来说是利大于弊的。
因为这样可以为学生学习提供一个更为优质的平台和更加良好的氛围。
特别是在大学课堂，面对自主的环境我们需要规范自己，可能有的朋友会说，大学生已经有了自控力。
然而，任何事物都是双刃剑，自主过头会有不良影响。
据中国教育网调查显示：70%的大学生会在课堂上使用手机，面对这一现象，自控力已然失控。
所以我们需要外力的辅助，而对集中管理手机正是有利的措施。
第二，大学课堂对手机进行集中管理对于学校管理来说是有必要的。
首先，学校是教书育人的地方，有权利为了教学秩序的正常进行和质量提升制定管理条例。
其次用手机获取资讯不但分散了学生在大学课堂学习中需要的高度注意力，还会影响老师的情绪和发挥，给课堂质量带来负面影响。
而集中管理很大程度上的减少了学生对于手机的依赖性，增进了教师的教学热情，也对学校的整体学习氛围起到了促进作用，提升了教学质量。
所以说从长远的角度上来说，采取集中管理是当前看来有效并且必要的。
第三，大学课堂对手机进行集中管理对于完成社会职责是有辅助作用的。
大学作为为社会输送优秀人才的渠道；必须要高质量完成职责。
而对现今课堂的手机高频率使用制定相应措施来规范学生和老师的行为，是可行的。
因为我们相信：没有一个老师希望自己的学生在课堂里一无所学，也没有一名学生希望将来在社会上一事无成，所以即使这一措施不能一次铲除现今课堂的所有弊端，我们也必须本着为学生，为学校，为社会负责任的态度去改正，规范、从而根治。
辩论赛 宽松管理 利弊 总结陈词
总结辩词-----蒋云娥谢谢主持人谢谢大家，今天我们就宽松管理的利弊问题展开了辩论，刚才的攻辩阶段对方的回答不可谓不精彩，但是还是从中发现了颇多漏洞。
也感谢对方辩友让我有机会为大家拨开云雾重见蓝天。
首先，概念混淆，21世纪确实是人性化管理的年代，因材施教的人性化管理的确是当代管理追求的理想模式，但是对方无论是盘问还是自由答辩时，都一厢情愿地把宽松式管理提升为人性化管理，这样的概念混淆行为大家怎么能接受呢？其次，价值判断错误，1、过于理想化，刚刚我方与对方探讨了就管理中的无为而治，对方也承认，理想中的无为而治模式是不可取的，现实情况也确实如此，种种不自律现象随处可见比比皆是。
这时候，这种管理模式到底是无为而治呢还是无为而乱呢？！2、过于片面化，我方辩友在刚刚的答辩过程中试图在事实上和对方辩友探讨管理对象的自觉性，但对方辩友却以当今客体有很强自觉性来敷衍，实在是让我有点心寒啊。
而管理学中的二八定律也就是巴莱多定律告诉我们，只有百分之二十的人具有较强自觉性，那么我不禁要问，这种放纵百分之八十的管理模式到底的人才的摇篮还是惰性的温床？剩下的百分之八十的不自觉者他们找谁诉苦去呀？我们怎能为了几朵浮云舍弃整片天空？！并且我又不得不提问，大家是否怀念高三倒计时阶段的日子，那种非宽松式管理给我们带来那么多的美好回忆，更体现了一种有人在关心你有人在期待你的人性化关爱啊。
这种关怀宽松式管理又该如何体现？你是否也希望你的父母老师同学对你冷冷淡淡不管不顾呢？再者，不合理的偏执，正方辩友一直强调的是宽松式管理带来的个性张扬和卓越的创新能力，这本来就已将这个概念推进一个死胡同，那么我又不得不反问正方辩友了，宽松式管理就意味着创新精神的培育么？懒散的人就一定比勤奋有纪律的人更有个性和创新能力么？！你们一味地强调宽松式管理带来的自由是否已经不值得一提了？我方坚信一种更加人性化，舒适便捷高效的服务性管理模式，这种管理模式松紧结合松紧有度，更适合当今发展的需要。
辩论课堂中老师还是学生做主的辩论稿(正方)
辩论课堂中老师还是学生做主的辩论稿
（正方）
尊敬的评委、亲爱的同学们：
今天我们来进行一次关于辩论课堂中老师还是学生做主的辩论。
我所在团队将坚持老师应该做主的观点，并给出相关论据。
首先，老师作为专业人士，具有更丰富和深入的知识积累，能够更全面地把握讨论话题的核心和要点。
这也符合现行的教育管理制度，在班级教学过程中，老师扮演着重要的角色。
老师们应该成为学术探究的忠实指导者，鼓励学生成为更独立和自由表达的思考者。
其次，老师拥有更为广泛的视野与经验。
他们作为长久以来在教育领域的从业者，对于多年的学习、实践及研究经历，赋予了他们丰富的经验和实用技能。
比起毫无经验的学生，老师应该担负起更高的责任去引导和教育新一代的学生们。
再次，由于老师具有丰富的教学经验和知识背景，他们可以很好地驾驭全局，将讨论引导到更有意义的话题上。
同时也会提高授课者与学生之间的互动性和实际应用性。
当然，在这个过程中，也需要给学生一定的时间和空间去发挥自己独特的想象力和思维方式。
最后，辩论课堂虽然是一个互动的活动，但仍需要保持秩序，避免信仰和主观倾向的争吵和相互攻击。
只有通过老师领导、管理和指导，才能将创造性和合理性结合起来，让学生在辩论过程中得到最大化的培养和发展。
总而言之，老师作为教育机构里不可或缺的工作者，更应该担负永远不停歇的责任去促进学生读书学习成长。
在辩论这种形式的教育下，老师更应明白如何引导学生们优雅地说出所有观点，并寻求尽可能最好的结果。
谢谢。
以上是我们团队的立场和支持理由，我们期待着对方阵营的回应和进一步辩论。
课堂辩论赛典型事例描述
课堂辩论赛典型事例描述1. 那次课堂辩论赛，简直就是一场没有硝烟的战争啊！就比如辩题是“手机对学生是利大于弊还是弊大于利”，正方说手机方便查资料，反方马上反驳说容易沉迷游戏，那场面，真的是激烈极了！大家争得面红耳赤，谁也不肯让步，太精彩了！2. 记得有一场关于“先有鸡还是先有蛋”的辩论赛，哇，那可真是让人印象深刻！一方坚持先有鸡，另一方则坚信先有蛋，双方你来我往，就像在进行一场世纪大对决！“这怎么能说清楚嘛！”“那肯定能辩出个结果呀！”，教室里充满了这样的声音，太有意思了！3. 有一回课堂辩论赛，辩题是“是否应该取消考试”，这可太刺激了！主张取消的一方说考试让人压力山大，另一方则强调考试能检验学习成果，“没有考试怎么知道学得好不好呢？”“压力大就不对啦！”大家唇枪舌剑，仿佛要把房顶都掀翻了！4. 那次辩“做大人好还是做小孩好”，真是绝了！说做大人好的觉得自由，说做小孩好的认为无忧无虑，“大人哪有那么自由啊！”“小孩也有很多烦恼好不好！”，整个教室都沸腾了，就像烧开的水一样！5. 还记得那场“诚实是否永远是上策”的辩论赛吗？一方说诚实是做人之本，另一方则举例说善意的谎言也有必要，“那也不能不诚实呀！”“善意的谎言也是为了别人好呀！”大家各抒己见，真的是让人热血沸腾！6. 有一场关于“男生女生谁更厉害”的辩论赛，那场面，火爆极了！男生说体力上有优势，女生则强调细心方面，“男生也有细心的呀！”“女生体力也不差好不好！”，真的是公说公有理，婆说婆有理！7. 那次“读书是否应该读名著”的辩论赛，真的让人大开眼界！一方说名著有深度，另一方则觉得现在很多其他书也不错，“其他书怎么能和名著比！”“名著也不一定都适合呀！”，教室里充满了浓浓的火药味！8. 记得辩“保护环境主要靠政府还是个人”的时候，哇，那真的是精彩绝伦！一方强调政府的政策和监管，另一方则说个人的行动才是关键，“政府不带头怎么行！”“个人不自觉也没用呀！”，大家都据理力争，让人沉浸其中！9. 有一场“是否应该追星”的辩论赛，那叫一个激烈！一方说追星可以有榜样的力量，另一方则担心盲目追星的问题，“追星能让我们有动力！”“盲目追星可不行啊！”，同学们的声音此起彼伏，太有感染力了！10. 那次“网络对人际关系的影响是好是坏”的辩论赛，简直让人欲罢不能！一方说网络让交流更便捷，另一方则认为网络让人变得冷漠，“便捷多重要呀！”“冷漠了怎么行呢！”，双方争得不可开交，真是一场思维的盛宴！我的观点结论：课堂辩论赛真的是非常棒的活动，能让大家充分展示自己的口才和思维，也能让我们从不同角度看待问题，应该多多举办呀！。
辩论赛十大辩论技巧
辩论赛十大辩论技巧
辩题，应该禁止学生使用手机上课。
正方观点：
1. 维护课堂纪律，学生使用手机上课会分散注意力，影响课堂
秩序。
2. 保护学生视力，长时间使用手机会对学生的视力造成伤害。
3. 提高学习效率，禁止使用手机可以让学生更专注于课堂学习，提高学习效率。
反方观点：
1. 提倡自主学习，学生使用手机可以帮助他们获取更多的学习
资源，拓展知识面。
2. 培养自我管理能力，允许学生在适当的时间使用手机可以培
养他们的自我管理能力。
3. 促进信息传递，学生使用手机可以更快速地获取信息，促进信息传递和交流。
以上是双方观点，接下来我们将展开辩论，通过十大辩论技巧展开激烈的辩论，以求得出最合理的结论。
中学历史课如何组织课堂辩论
中学历史课如何组织课堂辩论历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化”激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
作为一名农村中学的历史教师，深感在农村的历史教学中，面对学生信息闭塞，历史知识匮乏的现状下，要将历史课上好，存在不少难题。
历史教学一般都是满堂灌，以老师的讲和学生的听为主，使很多学生对历史不感兴趣，甚至老师也对历史课有了一种无奈感。
鉴于此，经过长时间摸索，逐渐形成了一种历史教学的新模式，即以辩论赛的形式在课堂中让学生自己融入到历史知识的学习中，效果良好，尤其是在初三总复习的时候，效果更加明显。
具体做法是：1课前准备在上课前或者下课时给学生布置作业，一般会给他们一些两面性的历史话题，让他们通过查找课本相关知识点，自己总结梳理辩题内容。
将学生事先进行分组，一般为两大组，一方为正方，一方为反方，分别给予他们不同的代号，比如楚汉相争、美苏争霸等历史名词。
让他们分属不同的两大阵营，各自代表各自的观点，进行多层次，多视角，多维度的辩论。
事先讲好规则，人人都要发言，人人都要参与，相互监督，如果对方有人未参与进来，会影响最后的成绩。
并且不停的渲染所属阵营的集体荣誉感，如果对方被辨的哑口无言或者无人站起应辨时，则判定对方为负，负的一方交由胜方全权处置。
2课堂环节在辩论开始前，五分钟时间的进行组内讨论，然后由各自的组长进行自己观点的陈述，接下来就是十五分钟的自由辩论时间，双方通过列举史实，引用时事及生活中的例子，进行辩论，以此来证明己方观点的正确。
在此过程中，老师充当裁判和场外解说员的职责，适时的引导学生；接下来的五分钟时间是相互提问时间，双方各自两分半钟时间向对方任意成员提问，所问问题不得脱离自由辩论时双方所阐述的话题和老师的适时点评，这样可以有效的防止某些学生参与热情不够，他只有时时刻刻关注双方辩论的发言和老师的点评，才有可能不被问倒；同时，也加深了理解和记忆。
最后五分钟，老师进行小结和评价双方的表现，勉励积极参与者，鼓励参与度不高的学生在下次能有更好的表现；下课前一分钟，由胜方对负方做出惩罚（这个时候老师要注意在学生行使这一胜利者的权利是，要把握好尺度，以免造成学生间的矛盾，而使这节课失去了原有的意义）。
辩论赛：老师在课堂上的出错,应不应该当场指出来(正方三辩稿
三辩（盘问）1.俗话说“金无足赤，人无完人”，你的老师从来不犯错吗？难道老师偶尔犯错，不是在给学生树立“人非圣贤，孰能无过”的正确的世界观吗？2.课堂中学生有疑问能不能向老师提问？那当自己的想法明显和老师的说法、写法不一致时，是不是会产生疑问？那为什么这个疑问就不能问啦？3.请问对方辩友，小学生由于大脑发育不成熟，控制力不强，注意普遍不高，容易分心，难道不指出老师的错误他们就不会分心了吗？指出了老师的错误，他们就一定会分心吗？4.就算这个事件发生过后，学生真的分心了，你不相信你的老师能迅速控场，并且有办法抓住这个机会，让同学们更加注意这个易错点吗？5.那么请问对方辩友，指出对方错误的方式有多少种？难道只有用简单粗暴打断谈话这一种方法吗？如果学生举手发言、小声地提醒，是不是对学生和老师的影响都很小呢？明明有既不影响课堂秩序性，又不违背教学科学性的“指出错误”的方法，对方辩友为何一直以偏概全、错误引导呢？6.请问对方辩友，当场指出别人的错误就是没礼貌吗？如果已经意识到这个行为很可能没礼貌，那为什么不采取不那么冒犯的方式来指出呢？比如说，措辞委婉一些？语言诚恳一些？评价客观一些？我相信这些礼貌问题老师也有教过的吧。
7.事后指出当然也可以，我们并没有说事后指出不可行，只是基于前面一辩、二辩的解释，我们认为当场指出更有效，而且当场指出是利大于弊的。
难道事后指出老师的错误，老师就没错了吗？反正他都是要承认的，你们何必“以小人之心度君子之腹”呢？8.再请问对方辩友，当你当众出错时，你是希望当场就化解这次尴尬呢？还是希望大家表面不提，但是背后嘲笑你呢？9.请问对方辩友，你更尊重哪种老师？是只会教学生知识，但脾气暴躁、不容质疑的老师，还是更喜欢不仅教学生知识，还谦虚有礼、宽容大度、幽默机智的老师呢？10.请问对方辩友，你更喜欢在课堂上师生相互平等，教学相互促进，民主融洽的教学氛围，还是课堂中老师一言堂，学生不准提出任何疑问、建议的课堂呢？。
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管理课课堂辩论赛——策划书
一、活动名称：
管理课课堂辩论赛
二、活动主题：(这是题目!!)
1.管理者是否需要掌握基础技术技能？
2.若你是一名管理者，你对于员工的管理倾向于泰罗的严格管理还是梅奥的自我控制？
三、活动目的：
本次辩论赛主要为丰富同学们课余生活，活跃课堂气氛开拓思想，体现我们安检班朝气蓬勃、积极向上的精神状态，培养发掘辩论人才，本着“公平竞争，力争第一”的精神，提高学生的阅读，写作，视听，演讲和其他能力，团队的组织和团结协作能力。
四、活动宗旨：
活跃文化生活，锻炼口才，锻炼反应能力
五．参赛对象：全体学生
六、主办单位：老师、XXX班学生
七、活动时间与地点：管理课课堂
八、比赛规程：
1、开篇立论阶段：
分别由正反方一辩陈词立论，时间各为3分钟；
2、功辩阶段：
先由正方二辩发问，可指定反方任意选手作答，时间为3分钟；
先由反方二辩发问，可指定正方任意选手作答，时间为3分钟；
先由正方三辩发问，可指定反方任意选手作答，时间为3分钟；
先由反方三辩发问，可指定正方任意选手作答，时间为3分钟；
3、功辩小结：
双方二辩或者三辩进行功辩小结，时间为1分30秒；
4、自由辩论阶段：
由双方辩手分别一对一进行自由辩论，辩论时间为正反方各5分钟
5、总结陈词：
分别由双方四辩作总结陈词，时间各为3分钟。
6、辩论结束。
7、评委评分：
评委由老师、班长。
8、评分标准：
个人：
从语言表达逻辑推理、辩驳能力、临场反应、整体意识方面打分。
团体：
从开篇立论、公辨辩驳、公辩小结、自由辩论、总结陈词、团队配合与临场反应打分
策划人：xxx
2014/4/28。