窦桂梅教学设计
穷人教学设计窦桂梅(6篇)
穷人教学设计窦桂梅(6篇)穷人教学设计窦桂梅篇一师：昨天我们学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。
他，就在我班教室内。
生：（纷纷问）是谁？师：就是你们！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？生：（齐）想。
评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。
让学生意识到自己就是列夫？托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。
（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。
谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生（1）：当时黑暗社会，穷人命运悲惨。
生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。
生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。
当孩子退烧时，桑娜──一位贤妻，一位慈母终于倒下了－－－－－－生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。
生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活－－－－－－评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。
同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。
师：非常感谢您的指导。
（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫？托尔斯泰的写作风格。
学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。
2023最新-窦桂梅《观潮》教学设计5篇
窦桂梅《观潮》教学设计5篇在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心为大家整理的窦桂梅《观潮》教学设计5篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
窦桂梅《观潮》教学设计篇一【教材理解】《观潮》是小学语文四年级上册的一篇课文，作者记叙了观赏钱塘江大潮时所见所闻的景象，说明它确实是“天下奇观”。
课文按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间顺序记叙的，重点描写了潮来之时潮水的壮观景象；从声音和样子两方面写出了潮水的宏伟气势。
阅读这篇课文可以使学生了解钱塘江的有关情况，激发热爱自然，探索奥秘的情趣。
文中有许多优美的词句，可丰富学生的语言积累，学习作者的表达方法。
【设计理念】学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。
可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。
从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。
因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。
《观潮》是一篇以写景为主的散文。
文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。
特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。
教学中我将这一段作为教学的重点，紧紧抓住学生的注意力，以读为本，紧抓“奇”进行教学，初读感知奇，品味探究“奇”，美读感悟“奇”。
【学情简介】四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验有限，知识面不宽，对文中所描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，很难想象出画面，教师必须指导感情朗读并借助电教媒体等辅助教学。
【教学目标】知识与技能目标：1、认识7个生字，会写13个生字。
2、结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、“人声鼎沸”、“风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。
窦桂梅教学设计
窦桂梅教学设计《窦桂梅教学设计》一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够理解课文的主要内容和中心思想。
学生能够掌握课文中的生字、生词和重点句子。
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法目标通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，培养学生的学习能力和创新思维。
通过阅读、写作、口语表达等活动，提高学生的语文综合素养。
3. 情感态度与价值观目标培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。
培养学生的社会责任感和团队合作精神。
培养学生的审美情趣和文化素养。
二、教学重难点1. 教学重点理解课文的主要内容和中心思想。
掌握课文中的生字、生词和重点句子。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 教学难点体会作者的思想感情和写作意图。
培养学生的创新思维和实践能力。
三、教学方法1. 讲授法讲解课文的主要内容和中心思想。
讲解课文中的生字、生词和重点句子。
讲解阅读、写作、口语表达等方面的知识和技巧。
2. 讨论法组织学生讨论课文中的问题和观点。
引导学生发表自己的看法和意见。
培养学生的思维能力和表达能力。
3. 演示法展示课文中的图片、视频等资料。
演示阅读、写作、口语表达等方面的方法和技巧。
帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
4. 练习法布置学生完成课文中的练习题和作业。
组织学生进行阅读、写作、口语表达等方面的练习。
巩固学生所学的知识和技能。
四、教学过程1. 导入新课通过播放视频、图片等资料，引起学生的兴趣和注意力。
提问学生对课文的了解和感受，引导学生进入课文的学习。
2. 讲授新课讲解课文的主要内容和中心思想。
讲解课文中的生字、生词和重点句子。
讲解阅读、写作、口语表达等方面的知识和技巧。
3. 课堂讨论组织学生讨论课文中的问题和观点。
引导学生发表自己的看法和意见。
培养学生的思维能力和表达能力。
4. 课堂练习布置学生完成课文中的练习题和作业。
组织学生进行阅读、写作、口语表达等方面的练习。
巩固学生所学的知识和技能。
5. 课堂总结总结课文的主要内容和中心思想。
跨越百年的美丽窦桂梅教学设计
跨越百年的美丽窦桂梅教学设计跨越百年的美丽窦桂梅教学设计《跨越百年的美丽》是当代散文家、科普作家梁衡于1998年创作的一篇散文。
下面由小编给大家整理跨越百年的美丽窦桂梅教学设计，欢迎大家阅读参考。
跨越百年的美丽窦桂梅教学设计篇1【教学目标】1. 学习14个生字，正确书写“分析、乏力、荣誉、头衔、人声鼎沸、卓有成效”等词语。
2. 能有感情地朗读课文，了解课文大意。
3. 体会居里夫人的形象美，感悟居里夫人对科学的巨大贡献,理解“跨越百年的美丽”的深刻内涵。
【教学重点】1、自学课文生字词，简单理解课文中有关专门术语。
2、品读文章重点词句，感受居里夫人的美丽。
【教学难点】结合文中具体的句子理解课题中的美丽表现在哪些方面。
【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、出示课题，围绕题目质疑1、板书“美丽”(1)同学们，你们是怎么理解美丽这个词语的?你在生活中见过什么很美丽?(2)是啊，同学们有一双善于发现美的眼睛，能深刻的感受身边美丽的事物。
但随着时间的流逝，有些美丽的事物可能也会逐渐黯然失色，但是有一种美丽，即使跨越了百年之久，却依然散发着它迷人的魅力。
2、板书“跨越百年的”(1)这就是今天我们学习的一篇新的课文《跨越百年的美丽》，一起来读读这个题目。
(学生读题)看了这个题目你有什么问题要问吗?【预设：为什么这种美丽能跨越百年?这是一种怎样的美丽?为什么要以跨越百年的美丽为题?跨越百年是多长时间?……】(2)那让我们现在走进课文去寻求答案!二、自主学习，整体感知1、初读(1)大家自由练习朗读课文，把课文读通顺。
注意生字，把难记的字多看几遍。
学生自由朗读，教师询问学习生字的情况。
(2)交流：有你认为难记难写的生字吗?(指生发言，教师板书指导)在课文中有一些物理方面的专用词语，大家要读准，出示小黑板：放射性元素镭物理学人工放射性天然放射性工业废渣冶炼溶解沉淀分析酸碱试管量杯诺贝尔奖(3)、指导朗读2、请大家再默读课文，思考：这篇课文介绍了谁的什么事情。
窦桂梅《秋天的雨》教学设计模板(通用5篇)
窦桂梅《秋天的雨》教学设计模板（通用5篇）窦桂梅《秋天的雨》教学设计1教学目标：1、会认8个生字，指导书写“爽”字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3、从整体上把握课文的主要内容，读懂课文内容，感受秋天的美好。
教学重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
教学难点：对运用各种修辞手法的句子的理解。
教学方法运用多媒体教学，激发学生的阅读兴趣，积极引导学生自读自悟，使学生在读中感悟，读中积累，读中迁移，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。
教学过程一、以“雨”引入，激发情感。
1、淅沥淅沥的雨从周六到现在，已下了几天了，它留恋着这片土地，不舍离去。
让我们想想曾经学过哪些关于雨的课文？2、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，而秋天的雨则像一把钥匙，悄悄地打开了秋天的门……秋天的雨给我们带来了五彩缤纷的世界，给人们带来了丰收的喜悦。
今天让我们一起伴着这绵绵的秋雨走进课堂，一起分享《秋天的雨》。
（板书课题）3、齐读课题。
二、学习生字1、：昨天老师让同学们预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。
好不好出示生字：凉爽。
扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。
“衣裳，喇叭，钥匙。
认读。
二、初读课文，感知内容。
1、师：秋天的雨既清凉又温柔，让我们走进__，看看作者笔下的秋雨是什么样的呢？师读课文2、在__中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，把相应的句子画下来。
读课文。
交流学习成果吧。
学生读每个自然段开头一句。
看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
（每句话是每段的意思。
）三、深入品读课文（一）感悟秋雨特点。
（学习课文第一段）钥匙，很常见，也很神奇，拿它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。
窦桂梅群文阅读教学设计
窦桂梅群文阅读教学设计一、教学目标本教学设计旨在通过窦桂梅的群文阅读，培养学生的阅读兴趣和能力，提高他们的文学素养和语言表达能力。
具体目标包括：1. 了解窦桂梅的生平和文学成就；2. 掌握窦桂梅的群文作品的主题、情感和意境；3. 能够正确理解和解读窦桂梅的群文作品；4. 培养学生的文学鉴赏能力和创造力。
二、教学内容1. 窦桂梅的生平和文学成就介绍；2. 窦桂梅的群文作品选读和分析。
三、教学步骤1. 导入通过展示窦桂梅的照片和相关文学作品的书籍封面，激发学生的好奇心和兴趣，引入今天的学习内容。
2. 了解窦桂梅的生平和文学成就通过多媒体展示或教材资料，简要介绍窦桂梅的生平和文学成就。
可以包括她的成名作、获奖经历以及对文学的贡献等方面的内容。
3. 分析窦桂梅的群文作品教师向学生展示并分析窦桂梅的群文作品，引导学生探究作品的主题、情感和意境。
可以选择一两篇窦桂梅的代表作进行详细解读，让学生深入理解作者的创作意图和文学价值。
4. 学生阅读窦桂梅的群文作品学生在教师的指导下，阅读窦桂梅的群文作品，重点关注作品中的语言表达、情感描写和意象塑造等方面。
学生可以自主选择一篇作品进行阅读，并形成个人的阅读体验和观点。
5. 学生讨论和分享学生可以以小组形式进行讨论，分享阅读感悟和个人对窦桂梅的理解。
教师引导学生提出问题，展开讨论，激发学生的思考和表达能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
6. 创作窦桂梅风格的文学作品学生根据窦桂梅的群文作品的风格和主题，进行创作。
可以结合自己的生活经历或观察到的事物，运用窦桂梅作品的表达方式，撰写一篇类似风格的文学作品。
7. 展示和评价学生在教师的指导下，展示自己的文学作品，并进行互评。
教师可以根据创作的主题、情感表达和语言运用等方面进行评价，鼓励学生继续努力提高。
四、教学评价1. 学生对窦桂梅的生平和文学成就有一定的了解；2. 学生能够正确理解和解读窦桂梅的群文作品；3. 学生能够运用窦桂梅的创作方式和表达方式进行文学创作；4. 学生的阅读兴趣和能力得到有效提高。
窦桂梅语文教案
窦桂梅语文教案教案标题：窦桂梅语文教案教学目标：1. 了解窦桂梅的生平和贡献，培养学生对窦桂梅的尊重和崇敬之情。
2. 提高学生的阅读理解能力和写作能力，培养学生的文学素养。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学重点：1. 理解窦桂梅的作品并分析其文学特点。
2. 培养学生的阅读理解和写作能力。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学准备：1. 窦桂梅的相关资料和作品。
2. 教学投影仪和电脑。
3. 学生的作文本和阅读材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用投影仪展示窦桂梅的照片，并简要介绍窦桂梅的生平和贡献。
2. 引导学生讨论窦桂梅的作品对他们的影响和意义。
二、阅读理解（15分钟）1. 分发窦桂梅的一篇作品给学生阅读。
2. 学生个人阅读并回答相关问题。
3. 学生小组合作，讨论他们的回答，并与全班分享。
三、文学特点分析（20分钟）1. 引导学生分析窦桂梅作品中的文学特点，如描写手法、人物塑造等。
2. 学生小组合作，选择一篇窦桂梅的作品进行分析，并准备一个小组报告。
四、写作练习（15分钟）1. 提供一个话题，要求学生根据窦桂梅的作品写一篇短文。
2. 学生个人完成写作，并交换作文进行互评。
五、合作分享（10分钟）1. 学生小组轮流进行报告，分享他们对窦桂梅作品的分析和自己的写作成果。
2. 全班共同讨论和评价。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师总结本节课的重点和要点。
2. 学生反思本节课的学习收获和不足之处。
教学延伸：1. 给学生布置阅读窦桂梅其他作品的任务，并写读后感。
2. 组织学生进行窦桂梅作品的演讲比赛，展示他们对窦桂梅的理解和创造力。
教学评估：1. 学生的参与度和合作意识。
2. 学生对窦桂梅作品的理解和分析能力。
3. 学生的写作能力和表达能力。
教学反馈：1. 根据学生的表现和作业情况，给予个别指导和反馈。
2. 收集学生的反馈意见，了解他们对本节课的评价和建议。
《灰雀》窦桂梅教学设计（通用8篇）
《灰雀》窦桂梅教学设计《灰雀》窦桂梅教学设计（通用8篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《灰雀》窦桂梅教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《灰雀》窦桂梅教学设计篇1教学目标：1.认识本课的生字新词，理解词语意思，能正确读写“郊外、散步、胸脯”等词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文，联系上下文读懂文中的语句。
（这是本课教学重点）3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。
（这是本课的教学难点）教学过程：一、讲故事，引出人物1.出示《蜜蜂引路》的故事，让学生阅读并找出主人公，说说他是个怎样的人？2.介绍人物：列宁简介（出示课件）3.讲述故事《诚实的孩子》认识小时候的列宁为本课内容做铺垫。
今天，我们要学习有关列宁的另一个故事《灰雀》，从题目看好像看不出他们之间有什么关联，那我们就一起走进文本去了解内容吧。
（板书课题）二、初读了解内容，感知情节1.自由读课文，用自己喜欢的方式学习生字新词，不懂得查字典或同桌交流学习。
2.检查预习，认读生字新词（出示课件）指名让学生来读并帮助纠正字音。
3.读懂课文讲了一件什么事？理清思路找出（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）来概括文本内容。
三、理解内容，体会感情1.从文中的哪些语句中可以看出列宁对灰雀的喜爱？列宁为什么喜欢灰雀？2.理解词语意思，体会列宁的用心用情。
3.当你喜欢一件东西时你会怎么想怎么做？4.当有一天你喜欢的东西不见了，你会是什么感受？列宁呢？感同身受。
5.分角色阅读对话，体会各自的心理活动，并读出当时的语气，体会列宁的担忧着急、惋惜关心灰雀的心情。
6.当你是那个小男孩，看到这一幕听到列宁的话，你是什么感受？你又会怎么做？7.当列宁第二天看到灰雀回来之后的感受是怎样的，从文中找出相关语句体会。
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幸福天堂——窦桂梅《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录一、引出“幸福”生：（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。
饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。
为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。
为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？……师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。
看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——生：为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？为什么？师：面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。
生：为什么，人们放弃了怜悯？（语气富有诗意与追问。
）生：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？生：为什么？那个小男孩要欺负她？生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为什么？！（掌声）师：这是课文的最后一段——生；“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”师：读罢此句，你一定也要问个为什么——生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？生：是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，（随着学生的发言指板书）她到另一个世界去了。
另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢？生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。
让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。
正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。
（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。
）二、解读“幸福”（一）满足（第二次憧憬）生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
”我仿佛看到了这样的画面。
瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。
师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。
把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。
这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。
那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。
）师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（直接问刚才朗读的学生。
）生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。
（让学生批注这个词语，并板书“满足”。
）师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。
谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。
她好满足哦。
继续交流。
（二）温暖（第一次憧憬）生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。
师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。
让我们再来读读吧！（板书：温暖）瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？生：开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。
“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。
师：多美的对称语言。
你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。
再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。
）（三）安宁（第三次憧憬）生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
小女孩向画片伸出手去。
”这颗圣诞树太大了，太美了。
师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。
那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到。
生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！（朗读得很美。
）生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
（朗读得很美。
）师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。
眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。
生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。
生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。
生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好！（掌声）生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。
（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福）师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？生：我很感动。
我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。
因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁。
（板书“安宁”）师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。
（四）疼爱（第四次憧憬）师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。
所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生读）生：“她在墙上又擦着了一根火柴。
这一回，火柴把周围全照亮了。
奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。
这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。
（板书：慈爱）师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊。
）师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读。
）----生：“奶奶！”（激动的语气。
）师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读。
）师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？生：不，那是幸福的泪花。
生：可能还带着一点撒娇的语气——（学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍。
）师：如果说原来的“啊”是一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。
（学生读。
）生：（这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。
创造性的朗读，引起听课老师们的掌声。
）师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。
生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。
请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。
生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。
生：奶奶，请您把我带走吧。
把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。
师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（当时情境宁静而感人。
）（五）快乐（第五次憧憬）师：就这样，她的梦想终于实现了。
生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。
奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”（有感情朗读）师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。
(板书：快乐)三、梳理“幸福”师：故事又结束了。
现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。
通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容）——生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。
（学生依次说出。
）师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。
（和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。
）四、“幸福”来源师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？生：是火柴。
因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想。
师：至此，你一定会批注一个问题：把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗？（出示罗列五次幻想内容的文字，用不同颜色体现。
）为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？（出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦着了一根火柴……她在墙上又擦着了一根火柴……她赶紧擦着了一大把火柴。
”让学生讨论。
）生：这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜。
你瞧第一次的“敢”，明明因为卖不出火柴爸爸要打他，可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根，表现了小女孩很勇敢。
生：还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。
生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。
（指导学生批注，并板书“渴望”。
）师：是的，我们一定会批注这样的话：这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。
师：你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语。