初中数学分层作业的探索
初中数学分层作业的探索
作者：夏春琴
来源：《中学教学参考·理科版》2016年第03期
[摘要]数学教育需要面向全体学生，让每位学生都能够得到不同程度的提高。
作业是巩固知识的重要形式，对提升学习效率发挥了非常关键的作用。
因此在教学中，教师应当注重作业性多样性与层次性，使不同程度的学生都能够感受到学习的乐趣。
[关键词]初中数学分层作业巩固知识
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0015
作业是课堂的延伸，通过完成一定量的作业，能够使学生巩固在课堂上学到的知识，同时还可将知识转化为能力，由此培养学生分析与解决问题的能力。
在此种情况下，教师应改变传统的教学方法，让不同基础、不同层次的学生都能够通过课堂学习得到提高。
由此培养学生的自主探究能力。
一、按照学生的具体情况。
将学生分为几组
作业是教学的基础，能够帮助学生巩固知识。
班上几十名学生之间存在一定的知识差异，而此种差异正好是一种可利用的资源。
针对学生的实际情况对学生进行分组。
如甲组：学生反应慢，学习兴趣不高，基础较差；乙组：反应快，但成绩不稳定，具有一定的潜力；丙组：反应快，学习兴趣浓，基础知识扎实。
在教学中，学生的分组并不是固定不变的，可采用流动式的教学方法，在两次考试与两个月的作业中能够达到更高层次的要求时，就可晋级到另一组。
例如甲组的学生可通过自己的努力上升到乙组。
丙组的学生无法顺利完成学习任务，就需退到乙组。
在激励制度下，学生有压力也有动力，在完成学习任务的过程中可培养学生的自信心。
二、作业内容的分层
为了更好地完成教学任务，教师要精心选择习题，做到难易适中，作业量要适当。
可多设计一些探索性的题目，按照教学目标与学生的层次制定分层练习题。
在学生自主完成作业的基础上，可引导学生向更高层的目标发展。
随后教师可为学生设计作业学分制，假如学生能够自主完成更高层次的作业，就可给予“加分”鼓励。
如甲组学生主要完成“A类作业”，假如学生感兴趣，也可研究“B类作业”；乙组的学生必须要完成“A、B两类作业”，完成两类作业后，可继续研究“C类作业”；丙组的学生必须要完成“B、C类作业”，同时鼓励丙组的学生帮助甲组的学生研究作业。
各组学生都可在完成作业后对当日的知识点进行梳理，尽量在当日完成作业。
通过小结当日的知识点与解题方法，让学生掌握更多的数学技能。
对于一些积极研究“高一级题目”的学生，教师要及时表扬，让学生体会到学习的乐趣，增强自信。
对帮助甲组的学
生，教师更应及时表扬或奖励，让学生由此认识到自身的价值。
在设计分层作业时，可采取以下几种方式。
（1）按照知识基础设计不同层次的作业。
例如在学习“因式分解”时，教师可为学生设计如下一组作业。
甲组将下列各式因式分解：①3ax2-3ay4；②-2xy-x2-y2；③3ax2+6axy+3ay2；④x4-81。
乙组借助图1的图形面积因式分解：a2+3ab+2b2。
丙组①从下列各式中，随意选择两式作差，将得到的结果因素分解：9a2，（x+y）2，1，4b2；②可否写出一个三项式，使其能先提出公因式，随后再使用公式法进行因式分解，编写的三项式为____，分解因式的结果为____。
（2）针对同一题目设计不同层次的问题。
例如在学习“应用性数学问题”时，教师可设计分层作业：某公司经营甲、乙两种商品，每件甲种商品的进价是12元，售价为14.5元，每件乙种商品进价为8元，售价为10元，且两种商品的进价与售价不变。
如今准备购进甲、乙两种商品共20件，使用的资金不能低于190元，不能高于200元。
甲组：该公司一共有几种进货方案？
乙组：在甲组问题的基础上，还需解决以下问题：该企业采用何种进货方案能够得到最大的利润？最大的利润是多少？
丙组：除了解决甲组与乙组的问题外，还需解决以下问题：利用乙组得到的最大利润方案再次进货，请写出获得最大利润的进货方案。
三、对分层作业实施综合评价
批改作业能够帮助学生弥补学习缺漏，还能够检查教学效果，在教学中发挥了非常关键的作用。
在教学中，教师应当采用分类评价法对学生进行测评，例如甲组学生只要正确做完基本作业，就可给满分，假如学生做对了高层次的作业，可加半倍分数，做对超额作业，加一倍分数；乙组学生除了基本作业外，做对超额作业，可给予半倍加分。
假如甲乙两组学生在完成作业的过程中出现了错误，可暂时不给予评分，等学生弄清楚错误的地方并改正后，再给学生评分。
对于丙组学生，就需要对比做作业的速度与质量，通过综合评价形式在丙组学生中间形成良性竞争，提高学生的积极性。
综上所述，在教学中，教师要按照学生的实际情况与教学目标对数学作业进行分层设计，由此调动学生的积极性，使学生在作业中掌握数学知识与数学技能，提高学习效率。
（责任编辑黄桂坚）。
初中数学作业分层设计实践探讨
初中数学作业分层设计实践探讨概要：从本文的阐述与分析当中，可以获知，深入探究与分析初中数学作业分层设计的有效实践策略显得尤为必要，具有重要的研究意义和实践价值。
本文通过阐述初中数学作业分层设计的应用价值，并且提出了初中数学作业分层设计实践的有效策略：以分层设计方式为学生营造良好的完成作业氛围、科学利用作业分层设计方法，增强学生运用数学知识能力、加强课堂作业布置时的分层练习与指导。
希望此次研究的内容和结果，可以得到有关初中数学教师工作人员的关注与重视，并且从中获取一定的启发和帮助，增强分层走班教学方式在初中数学作业教学中的应用效果，以便推动我国初中教育事业的不断前进和发展。
由于初中数学课程的不断改革，使教师意识到因材施教的重要性。
作为巩固和运用数学知识的有效手段，数学作业的布置需要保证一定的科学性与合理性。
通过采用数学作业分层设计的方式，让更多的学生可以全面发展，获得更多的数学知识，使其拥有的内在潜力得到激发。
鉴于初中数学课程拥有一定的难度，学生在学习的过程中由于部分知识过于抽象、难懂，使学生产生了畏难情绪，对数学学习的兴趣逐渐下降。
教师运用数学作业分层设计的方法，进一步深入掌握学生对数学知识的运用情况，同时在此过程当中能够结合各个学生的实际接受和学习数学知识的能力状况，为其布置相应的作业数量和内容，确保一定的针对性和实用性。
实际上，初中数学教师进行作业分层设计的过程当中，不但使自身的专业知识获得补充，教学水平得以提升，而且在减少了学生作业压力的同时，让其学习的质量获得有效的保障，为后续的数学学习做出良好的铺垫。
由此可见，初中数学作业分层设计的应用具有一定的价值。
一、初中数学作业分层设计实践的有效策略1.以分层设计方式为学生营造良好的完成作业氛围鉴于初中学生的年龄较小，易于遭受到不同因素的干扰和影响，在学习方面缺少一定的主动性和自觉性，导致学习效果不佳。
因此，为了提高初中数学的教学效果，教师有责任为其创建一个良好的学习氛围，激發其学习数学知识的热情和积极性，使各个学生经过协同合作，均有所获益。
《初中数学作业分层设计的探究》心得体会
《初中数学作业分层设计的探究》心得体会在教育均衡发展学生存在个体差异的情况下，对数学知识的掌握中不可缺的一个环节——作业。
如果再“一刀切”的布置的确存在种种问题这样会使学困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厌烦，优等生因“吃不饱”而感到没有动力，这一情况下，发起了我对数学作业布置的深思。
我们需要一种更具有人性化、个性化、发展化、创新化的作业。
所以分层作业构思一提出分层作业，马上得到了大家的共鸣。
一、针对学生个体差异进行分层作业所谓分层作业是指学生根据自己的能力选择合适自己的作业来完成。
这不仅关系到作业“量”的多少，以及作业“质”的高低更关系到学生自己能力的评估，并选择合适的作业完成，及其将来的继续持续化发展。
二、针对数学内容进行分层作业针对学生的实际情况和教学内容进行分层作业分成三个类型A、类作业“基础性作业”这类作业一般是课堂教学的概念和法则、定理等知识的直接应用学生通过复习回教材有关内容而找到答案因而是较简单的层次。
B、类作业“理解性作业”这类作业一般要求学生在理解知识的基础上能对知识进行一定的“再加工”。
c、类作业“提高性作业”这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“挖掘”有很好的综合能力训练和学生思维的灵活性和独创性。
三、针对分层作业后进行科学合理的批改改作业是数学教学的一项常规工作。
它对于学生获得学习方法的指导和弥补学习缺漏，发挥着十分重要的作用。
而对于分类后的作业更要采取不同的批改方式。
让不同层次的学生获得一种自我满足或成功感，使学生获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重、和鼓励，增强自信心。
从而能达到我们预设的目标，能更好的培养不同层次的学生。
3篇双减背景下如何对初中数学分层作业设计的研究课题报告
对初中数学分层作业设计的研究一、课题研究的背景在应试化程度日趋加深的今天，初中数学的教学活动无可避免地掉进题海的深渊，应试教育迫使中学生重复、大量、机械地做各式各样的数学练习题，题海般的作业和练习不仅加重学生沉重的学习负担，更是阻碍了学生身心的健康发展，失去原本该有的活力青春。
针对之一普遍存在的教学现象，教师们应当深入研究数学教育的方式改革，探索既能减轻学生学习负担、又能保护学生身心全面发展的科学设计作业的方法。
二、课题探究的目标1.创新作业形式，面向全体学生在立足于教育部颁发《数学课程标准》的理论基础上，教师应将提高数学作业教育意义、教学质量和高效性作为设计作业的目的，在课堂探究的过程中教师必须密切结合初中学生心理发展特征和年龄的特点，从而创新设计科学的新作业形式，改革的教育结果应惠及全体学生，让每位学生参与到作业形式创新的实践中。
2.分层布置，突破传统作业模式，完善作业结构形式在初中数学教育中，教师面对全体学生教学，理所当然布置同一份数学作业。
大锅饭式布置作业的方式虽然方便了教师的批改和讲评，但是因为教师以同一种水平的标准为学生讲评作业，导致不同学习水平的学生学习收获不到更好的教学效果，不利于学生的个性化发展。
因此要求教师在布置数学作业时要突破传统的形式统一、一致讲评的作业模式，重视分层的作业设计模式，创新内容灵活、形式新颖、富有趣味性和探索意义的开放式作业分层模式。
从而满足不同学习水平学生的个性需求，通过科学合理的设计完善初中数学作业结构形式。
3.养成学生良好完成学习任务的好习惯大部分学生普遍存在作业完成拖沓的现象，也有很多学生具有应付心理，被动完成任务。
针对此类实际情况，希望能通过对初中数学分层作业设计的研究，促进学生良好完成学习任务习惯的养成，变被动学习为主动学习，提高学生学习的积极性。
三、关于分层作业设计的研究内容1.创新初中数学作业类型教师关于初中数学作业的设计理念不能固守只针对于新学知识重复训练、记忆和掌握的传统教育教学思想，教师的教学观念应该与时俱进打破传统单一的思维模式，改变停留在书面作业层面的传统作业形式，增加初中数学作业多样化类型的设计，刺激学生化被动为主动、积极参与数学学习活动。
关于初中数学作业分层设计的实践与思考
关于初中数学作业分层设计的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业分层设计是指根据学生的学习水平和能力需求，将作业内容分为不同难度层次，以满足不同学生的学习需求和提高他们的学习效果。
近年来，随着教育改革的深入推进，越来越多的学校和教师开始采用分层设计的方式来布置数学作业。
背景介绍部分主要从以下几个方面展开：当前初中数学教育的发展现状和存在的问题；初中数学作业设计的重要性和必要性；引入分层设计的概念及其在数学作业设计中的应用情况。
目前，初中数学教育在我国普遍存在着教学方式单一、难度系数不够适应学生差异化学习需求等问题。
学生的学习水平和学习能力存在差异，导致部分学生在学习数学时遇到困难，产生学习厌学情绪。
如何合理设计数学作业，提高学生的学习动力和兴趣，对于促进教育教学的改进和提高学生的学习效果至关重要。
在这样的背景下，初中数学作业分层设计应运而生。
分层设计将作业内容根据难度层次进行分类，帮助学生更好地掌握知识，巩固基础，提高学习效果。
通过针对不同学生群体的需求，进行个性化教学，可以更好地激发学生学习的积极性和主动性。
初中数学作业分层设计已逐渐成为教师备课和教学实践中的一种重要策略。
1.2 研究目的研究目的：初中数学作业分层设计的目的在于提供一种更有效的学习方式，通过将不同难度和复杂度的题目划分到不同层次，以满足不同学生的学习需求。
具体而言，研究旨在探讨分层设计对学生学习兴趣、学习动力和学习成绩的影响，以及如何有效地利用分层设计来提高学生的数学学习水平。
通过实践和思考，我们希望能够找到更适合初中数学课堂的分层设计方法，进而提高学生的学习效果，促进他们全面发展和提升自身学习能力。
在这个过程中，我们也将不断总结和改进分层设计的策略，以便更好地适应学生的学习需求和课堂实际情况，达到更好的教学效果。
1.3 研究意义初中数学作业分层设计是一种新颖的教学方式，能够更好地满足不同学生的学习需求。
通过分层设计，老师可以根据学生的不同水平和能力，为他们提供更加个性化的作业，促进学生的学习兴趣和学习效果。
关于初中数学作业分层设计的实践与思考
关于初中数学作业分层设计的实践与思考初中数学作业分层设计是指根据学生的学习水平和能力将作业分为不同的层次，使每个学生都能够获得适当的挑战和支持。
本文将对初中数学作业分层设计的实践与思考进行探讨。
初中数学作业分层设计要根据学生的学习水平和能力进行科学合理的分层。
不同层次的作业应该具有不同的难度和要求，以满足学生的学习需求。
分层设计可以通过考察学生的课堂表现、考试成绩和作业完成情况等多方面进行评估，确定每个学生适合的层次。
初中数学作业分层设计要注重个性化和差异化。
每个学生都有自己的学习特点和特长，因此作业分层设计应根据学生的个性进行调整，使每个学生都能够得到适当的挑战和支持。
对于学习较好的学生，可以提供一些拓展性的作业，以提高他们的学习兴趣和能力；对于学习较差的学生，可以提供一些巩固性的作业，以帮助他们弥补基础知识的不足。
初中数学作业分层设计要注重任务的开放性和探究性。
传统的数学作业注重计算和应用技巧的训练，忽视了学生的思维能力和创新意识的培养。
在分层设计数学作业时，应该注重任务的开放性和探究性，引导学生思考和解决问题的能力。
可以设计一些开放性问题或需要自主探究的任务，鼓励学生进行独立思考和学习。
初中数学作业分层设计要注重反馈和评价。
作业不仅是一种学习工具，还是一种评价学生学习成果的手段。
对于分层设计的作业，要及时给学生进行评价和反馈，帮助他们了解自己的学习情况和不足之处，及时调整学习策略和方法。
还要注重积极的鼓励和肯定，激发学生的学习动力和自信心。
初中数学作业分层设计是一种科学、个性化和差异化的教学手段。
它可以有效提高学生的学习质量和学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
在实践中，教师要考虑到学生的不同特点和需求，合理规划和安排作业，为学生提供良好的学习环境和条件。
还要关注学生的反馈和评价，及时调整和改进教学策略，提高教育教学的效果。
初中数学作业分层设计与策略
初中数学作业分层设计与策略作为学生的数学老师，在制定数学作业时，需要考虑学生的学习情况和能力水平，以帮助他们更好地掌握数学知识。
分层设计和策略是非常重要的，能够有效地帮助学生提高数学能力。
下面我们将就初中数学作业分层设计与策略进行探讨。
第一层：基础知识巩固在制定数学作业时，首先要考虑的是学生的基础知识，包括加减乘除、小数分数、乘方开方等。
对于一些学习困难的学生，可以适当降低难度，让他们通过大量练习来巩固基础知识。
对于掌握较好的学生，可以适当增加难度，让他们在巩固基础知识的同时继续往前学习。
策略一：个性化作业针对不同的学生，可以制定不同的作业，让他们按照自己的学习情况和能力水平来完成。
对于掌握较差的学生，可以设计一些基础巩固的题目；对于掌握较好的学生，可以设计一些提高和拓展的题目。
策略二：巩固与应用结合在基础知识巩固的也要注重基础知识的应用。
可以设计一些综合性的题目，让学生在复习和巩固基础知识的也能够学会如何应用这些知识解决实际问题。
第二层：思维能力培养除了基础知识的巩固外，数学作业还要注重培养学生的思维能力。
这包括逻辑思维、推理能力、创造力等方面。
可以设计一些启发式的题目，让学生通过解题来培养自己的思维能力。
策略一：多样化的题型作业中可以设计一些多样化的题型，让学生通过解题来培养不同的思维能力。
比如设计一些填空题、选择题、解答题、应用题等，从而培养学生的思维多样性。
策略二：启发性的题目在设计思维能力培养的题目时，可以采用启发性的设计方法，在题目中蕴含一些启发性的信息，让学生通过思考来解决问题，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
第三层：拓展知识学习除了基础知识巩固和思维能力培养外，数学作业还可以适度拓展学生的知识领域，让他们接触一些新的知识，了解数学的更广阔的世界。
策略一：知识拓展题目在作业中可以设计一些知识拓展题目，让学生了解一些新的数学知识和概念，从而激发他们对数学的兴趣。
比如设计一些趣味性的数学题目，让学生学会如何用数学解释身边的现象。
初中数学作业分层存在的问题及应对策略探讨
•教学研究49【参考文献】［1］杨银花.初中数学作业分层布置的策略探究[J].科普童话,2020,(3):156．［2］靳胜军.初中数学作业分层布置探究[J].甘肃教育,2019,(24):110．［3］岳庆芳.初中数学练习作业分层设计的实施[J].新智慧,2019,(32):72．［4］赵亮.分层教学下的初中数学作业分层设计探讨[A].天津电子出版社有限公司,新教育时代教育学术成果汇编[C].天津电子出版社有限公司:天津电子出版社有限公司,2019:1.[作者简介：吴晓娟，毕节市七星关区民族中学。
]文/吴晓娟初中数学作业分层存在的问题及应对策略探讨摘要 随着我国教育事业的不断发展，初中数学教师应该不断更新自己的教育理念，采取分层教学以及分层作业设计的方法开展课堂教学，为学生创造实践的机会，培养学生的自主探究与合作能力，促进学生的全面发展。
关键词 分层教学;初中数学;作业1 初中数学作业分层存在的问题1.1 缺乏科学性尽管分层作业设计在初中数学教学过程中能够起到极大的促进作用，但是就目前的情况来看，很多初中数学教师对于分层作业设计的原则与理念认知并不准确，很多人认为分层作业只需要在作业的题量以及难易程度方面进行区分，在内容设置上却忽略了学生个体的特征与需求，导致很多分层设计缺乏科学性，难以取得效果。
比如有的初中数学教师针对学习能力较弱的学生会减少其做题量，降低其学习压力，而对于学习能力较强的学生则是增加题量练习。
但是从两者的题目内容来看，其中存在较大的重复性，导致学习能力较强的学生总是出现重复练习的情况，难以对其潜能进行挖掘，同时也很难起到开发智力的效果，甚至还会导致学生出现枯燥的心理，进而失去对数学学科的兴趣。
还有的初中数学教师只是简单地从题目的难度出发进行分配，对于作业的具体内容并没有进行筛选，这样一来，对于那些基础较为薄弱的学生，过于基础性的题目会严重限制其发展，导致其数学能力得不到提升。
初中数学分层作业的设计研究
初中数学分层作业的设计研究一、引言数学作为一门抽象的科学，对于初中生来说，往往是一门较为抽象而难以理解的学科。
为了促进学生的学习兴趣和效果，需要设计科学合理的数学作业。
本文将探讨初中数学分层作业的设计研究。
二、分层作业的意义1.适应学生的个体差异初中学生的数学基础和能力各不相同，设计分层作业可以更好地适应学生的个体差异。
通过分层设计，每个学生都可以在适合自己的水平上进行学习，提高学习效果。
2.激发学习兴趣作业是学生学习的一种延伸，在作业中体现学习的乐趣可以激发学生对数学的兴趣。
通过分层设计，可以让学生在适当的难度下完成作业，增加成功的机会，从而激发学生的学习兴趣。
3.培养学生的自主学习能力通过分层作业的设计，可以培养学生的自主学习能力。
学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的作业，根据自己的需要进行学习。
这样可以培养学生的自主管理和学习能力。
三、分层作业的设计要点1.了解学生的基础情况在设计分层作业之前，我们需要了解学生的基础情况。
通过学生的测试和考试成绩，我们可以了解到学生的数学水平和能力。
根据这些情况，可以将学生分为不同的层次，然后根据每个层次的特点进行作业设计。
2.确定分层的标准在确定分层的标准上，我们可以根据学生的数学成绩和学习态度等指标进行评估。
可以将学生分为高、中、低三个层次，也可以根据具体情况进行细分。
分层的标准应该清晰明确，便于学生和教师的理解和操作。
3.设置不同层次的作业在设计分层作业时，我们需要针对每个层次的学生设置相应的作业。
对于高水平的学生，可以设置一些较难的综合性题目，培养他们的思维能力；对于低水平的学生，可以设置一些基础练习题，巩固基本技能。
同时，还可以设置一些扩展题目，供学习能力强的学生进一步挑战。
四、分层作业的实施策略1.将分层作业融入课堂教学分层作业不应该仅仅是一项个别的作业，在课堂中，教师可以根据学生的不同层次设置相应的任务。
高水平的学生可以负责解答一些综合性的问题，低水平的学生可以进行一些基础练习。
初中数学作业分层探究
初中数学作业分层探究甘肃省兰州市第十二中学 黄巨翠随着新课改的施行，素质教育理念深入每一位教师的心中，广大教师也懂得了教学应当从学生的实际情况出发，致力于因材施教，所以教师对分层教学方式的关注度日益加深。
数学作业作为数学教学中的重要一环，教师恰当的布置作业对于学生的成长进步大有裨益。
因此，作为一名初中数学教师，我们要认真做教学反思，分析学生的学习情况，分层布置作业。
下面，笔者将结合自身教学实践经验，对有关初中数学作业分层布置的策略做一番探究。
一、课堂作业的分层课堂作业是检验学生学习情况，及时对学生做出反馈的重要方式。
在传统的初中数学教学中，课堂作业的布置没有为全体学生着想，多数情况下都是教师希望学生在顺利完成作业后能够得到学习成绩上的提高，其实有限的课堂时间并不能提高学生的整体学习能力。
因此，作为一名初中数学教师，我们要了解学生的实际学习能力，对不同层次的学生布置不同的课堂作业，致力于让每一名学生都可以获得进步，以后更有信心地去学习数学知识。
例如，笔者在引导学生学习“有理数的混合运算”这一节后，先带领学生回顾了前几节课的学习内容，让学生加深对这一章知识的整体认识。
然后，按照学生学习能力的不同，对不同层次的学生布置了恰当的课堂作业之后，笔者让学生在独立思考解决问题之后，积极与他人交流答案，听一听别人对每道题的看法，希望学生能在交流中获益。
最后，笔者根据学生完成作业的情况，及时进行了课堂反馈。
这样，通过对课堂作业进行分层布置，每个学生都参与到课堂活动中，有效理解接受数学知识，有利于使学生的思维得到及时的锻炼和提高。
二、课后作业的分层俗话说：“台上三分钟，台下十年功。
”无论教师使用怎样的有效教学策略，有限的课堂时间能使学生学到的东西终究是有限的，所以课后作业的布置就变得十分有必要。
但是作为一名初中数学教师，我们在布置课后作业时，要考虑到学生之间的个体差异，根据学生的学习情况，将学生划分成A、B、C三个层次，对这三个层次的学生布置作业的难度依次递减，从而使学生在完成作业时都能获得成就感，以后能够更加有动力地去学习数学知识。
初中数学分层作业的探索
很多 学困 生 说 ： 老 师 ， 想 告 诉 您 我 为 什 么 怕 “ 我 数学 ． 从小 我 就不 怎 么喜 欢数 学 ， 四 、 、 年 级 开 在 五 六
［ 基金项 目】０ ８年南京市教育学会 “ ２０ 十一 ・ 科研课题 （ 目编号 ：５ ） 五” 项 ９４ ［ 收稿 日期 ］０ ９—１ ２ ２０ ２— ５ ［ 作者简介 ］ 阮正奎 （９ ４一） 南京外 国语学校仙林分校 中学高级教师． １６ ，
的， 中学 数学作 业也 是这 样．
一
、
初 中数 学作 业 的现 象
布置作业 “ 运 动 量 ” 办 法 ， 同一 类 型 的作 业 布 大 的 即 置 了很 多． 大 大 超 过 了法 定 应 完 成 作 业 的时 间学 且 生耗在 数学 作 业 的 课 后 时 间 上 多 ， 复 劳动 演 变 成 重 不 费脑子 的机 械 劳作 ， 不 能 使 学 得 好 的 同学 在 做 既
２１ ０ ０年 ４月 第２ ６卷 第 ４期
江 苏教育 学 院学报 （自然科 学）
Ｊｕｎ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａ ｒｌ ｃ ｎ ｅ） ｏｒａ ｏ ａｇｕＩｓ ｔｔ ｆ ｕａｉ Ｎ ｔ ａ Ｓ ｉ ｃｓ ｌ Ｊ ｉ Ｅ ｏ ｕ ｅ
Ａｐ ．， ０１ ｒ ２ ０ Ｖｏ ， ６ Ｎｏ ４ ｌ２ ．
作业 时得 到什 么新 的 挑 战 ， 加 重 了学 习一 般 的同 也
中学数 学 教 学 过 程 中 ， 常会 遇 到学 生 的 数 学 常 水平 差异 这一 问 题． 的 同学 接 受 得 快 ， 点 就 通 ， 有 一 甚至无 师 自通 ； 些 同学 要 经过 努 力 也能 过 得 去 ； 一 另
２ 作业 的量 ． 不 少 老师为 了让 所 有 的人 都 “ 关 ” 就 采取 了 过 ，